Practica pedagogía

Prácticas de educación y sociedad 2012

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Díaz-Rincón Muelas, Beatriz

Titulación: Magisterio de Primaria

Curso Académico: 2ºA (2011-2012)

Autoevaluación Práctica I

(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

PRÁCTICA 1a
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: guía diagnóstica

1.- ¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación
y Sociedad?, ¿por qué lo dices?
Respecto al temario de contenidos destacaríamos, de la parte de Sociología, el
punto 1: “La sociedad actual y su influencia sobre la educación”, el cual se
compone por los siguientes:

1.1. La Sociedad del conocimiento: 1.1.1 El capital humano. 1.1.2 La sociedad
red. 1.1.3 La sociedad Informacional. 1.1.4 La creatividad y la innovación

Podemos decir que algunos apartados de este primer punto tienen relación con
uno los cuatro aprendizajes de la educación. Diríamos que se refiere, en parte,
al temor a la deshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica
y al mundo de permanente cambio en el cual nos encontramos, en el que uno
de los motores principales parece ser la innovación; de este modo, se debe
conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad. Este afán por
fomentarlos debería también llevar a revalorizar la cultura oral y los
conocimientos extraídos de la experiencia.

Pensamos que puede ser interesante el contenido de este bloque, en especial
el último apartado de creatividad e innovación.

2.- Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te
interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:

- Competencias:
> Conocer y saber ejercer las funciones de tutor/a y orientador/a en relación
con la educación familiar en el periodo 6-12 años.

Página 1


> Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

- Módulos de contenido:
Sociología: 3.3 Problemática social de la Infancia.
Pedagogía: 3.1. Relación de Educación Infantil y Primaria con las familias.

- Metodología

- Prácticas, actividades y tareas:
Demasiados trabajos a los que se dedicar mucho tiempo, son excesivos en la
mayor parte de las asignaturas. Se deben dedicar muchas horas para la labor
de las actividades y portafolios.

- Recursos: entorno virtual...

- Evaluación

- Fuentes de información

3.- ¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Siempre optimismo e ilusión por aprender algo nuevo.

4.- ¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta
materia? (Señala 2 ó 3).

Necesidad de conocer más en profundidad el uso y dominio de las tecnologías
de la información y de la comunicación, así como su aplicación en niños para
su aprendizaje. Las nuevas tecnologías formarán parte del futuro y como
docentes tenemos la obligación de estudiarlas a fondo y saber cómo utilizarlas
adecuadamente en las aulas.

5.- ¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).

No observamos ninguna hasta el momento.

6.- ¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta
asignatura para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.
Comunicación a través de las TICs, estrategias que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje…

PRÁCTICA 1b

Página 2


Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas
con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las cinco más
interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación
que figuran en la ficha.

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.sociedadyeducacion.org/

Título del espacio web (+ idiomas): SOCIEDAD Y EDUCACIÓN. Los idiomas que encontramos son el español y el
inglés.

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país): Fundación Europea Sociedad y educación. Miembro de la
Asociación Española de Fundaciones y de la European Foundation Center.

Patrocinadores: Grupo Santillana, Fundación Iberdrola, Fundación Pluralismo y Convincencia, Universidad
Complutense de Madrid, Instituto de Derechos Humanos, Junta de Castilla y León, Ministerio de Educación,
Comunidad de Madrid, Consejería de Educación, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería
de Educación, Formación y Empleo, Govern de les Illes Balears, Consellería d’Educació i Cultura, Fundación
General Complutense, foro Hispano-Portugués, OIDEL, Universidad dee Navarra, Fundación Garrigues, Foro
para Liberdade de Educaçao, Fundación San Pablo-CEU, Association pour l’Education et la Formation,
Fomento de Centros de Enseñanaza Institución Educativa SEK, Institució Familiar d’Educació, Universidad
Europea de Madrid, intercultural Communication and Leadership School, Trames Association, Gobierno
Vasco, Departamento de Educacion…

(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -

WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -

ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -

REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Página 3


Presentación:

El tema de la página hace referencia a las noticias e investigaciones sobre sociedad y educación.

.Contenidos que se presentan:

Noticias, investigación, formación y publicaciones

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

Home, Organización, ¿qué hacemos?, Instituto, Publicaciones, Formación

Noticias, Blog, Contacto

Temas del momento

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

Para cualquier persona que tenga juicio crítico y esté informado sobre el tema.

Requisitos técnicos: (hardware y software) no he tenido que descargarme ninguna aplicación

Valores que potencia o presenta: se centra en el papel de la educación, su progreso y su desarrollo en las
sociedades de hoy en día

Página 4


ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... .X . . .

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ . X . .

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
.X . . .

Múltiples enlaces externos .......................................................
. .X . .

Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. . . .X .

.
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... .X . .
Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… . .X . .

.
. . .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… .X . . .

Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. .X . . .

Calidad y estructuración de los contenidos ……………….. . .X . .

Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
. .X . .

Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
. .X
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
. .
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. .X .
. .
. .X

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

.
.X . .
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
.
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .X . .

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Calidad Técnica………………………………………………….. . .X . .
Atractivo…………………………………………........................
X
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
X

Página 5


PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

La página no puede ir destinada a alumnos de Educación Primaria porque es muy compleja para este nivel.

.Principales aportaciones educativas de la página:

La página puede mostrar a los niños que la educación y sociedad es un tema muy polemizado hoy en día y
también les enseñará que existen páginas web donde nos podemos informar acerca del tema.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

.
Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. . .X .

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . .X .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ .
. .X .
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
.
. . X.
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
.
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ . .X .
.
Trabajo cooperativo...................................................................... . .X .
.
.X . .

OBSERVACIONES

Página 6


Dificultades y limitaciones a considerar:

La mayor dificultad que encuentro son los tecnicismos en los textos, que en caso de llevar a cabo esta página
para los niño podría ser difícil por el vocabulario.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

Si trabajasen el grupo se haría todo más ameno y además es bueno para ellos realizar trabajos
conjuntamente.

Otras páginas de contenido similar o complementario:
http://www.uv.es/~fjhernan/Textos/soc_educacio/adorno_paideia.pdf


Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// https://www.google.es/

Título del espacio web (+ idiomas): todos los idiomas

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Mendlo Park, California, EEUU

Patrocinadores: ninguno








Página 7


Presentación:

. portal con pestañas para elegir el tipo de búsqueda que quieres y con un cuadro de texto para insertar la
búsqueda.

.

.

.

Contenidos que se presentan:

. cualquier contenido

.

.

.

.


.una sola página de extensión

.

.

.

.

.

.

.

.


. cualquier destinatario puede usar google

Requisitos técnicos: (hardware y software) no me he tenido que descargar ninguna aplicación externa

Página 8


Valores que potencia o presenta: la investigación y búsqueda

Página 9



Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... .X . . .

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ .X . . .
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
.X . . .
.X . . .
Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. . .X . .

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... .X . . .
Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… .X . . .

. . . .X


Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… .X . . .

Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. .X . . .

Calidad y estructuración de los contenidos ……………….. .X . . .

.X . . .

. .
.
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. . . .X
. .
. .X


.X . . .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .X . . .


Calidad Técnica………………………………………………….. .X . . .
Atractivo…………………………………………........................
X
X

Página
10



.Todos, ya que se adapta a cualquier búsqueda

.

Principales aportaciones educativas de la página:

.buena fuente de información para ampliar conocimientos

.

.


.actividades para que sepan ser críticos a la hora de las busquedas

.


. .
Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. .X .

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .X . . .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ . .
.X .
. .
.X .
. .
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ .X .
. .
Trabajo cooperativo...................................................................... . .X
. .
. .X

OBSERVACIONES

Página
11



. la gran cantidad de información falsa o no útil

.

.

.


.

.

.

. http://es.yahoo.com/
.
.


Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.elmundo.es/

Título del espacio web (+ idiomas): español

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Unidad Editorial Información General S.L.U.

Patrocinadores: ninguno





Página
12





Presentación: diversas pestañas, categorías, buscador de hemeroteca y a continuación se desarrollan las
noticias

.

.

.

.

Contenidos que se presentan: Noticias

.

.

.

.

.


. Sencillo, con varias páginas de extensión

.

.

.

.

.

.

.

.


. cualquiera

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13


Requisitos técnicos: (hardware y software) no hay que descargarse nada únicamente adobe para ciertos artículos

Valores que potencia o presenta: la investigación

Página
14



.
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... .x . .

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ . .x . .

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... .
. .x .

.
. .x .

.
Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. .x . .

. .
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... .x .
Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… .x . . .

. .
. .x


Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… .x . . .

Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. . .x . .

Calidad y estructuración de los contenidos ……………….. . .x . .

.x . . .

.x .
. .
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. .x .
. .
. .x


.x . . .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .x . . .


Calidad Técnica………………………………………………….. .x . . .
Atractivo…………………………………………........................
x
x

Página
15



.personas adultas interesadas por la actualidad

.

Principales aportaciones educativas de la página:

.investigaciones de hechos pasados gracias a su hemeroteca

.

.

.

.


.búsqueda de noticias

.


Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. .x . . .

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . .x . .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
. .x . .

. .x . .

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ . .x . .

Trabajo cooperativo...................................................................... . .x . .

.x . . .

OBSERVACIONES

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16



.no hay limitaciones porque está la hemeroteca

.

.

.


.ha de usarse para la comparación de hechos pasados

.

.

. http://www.abc.es/
.
.

Práctica 1c:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España
y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de
utilización...).

La generalización del uso de Internet es una realidad que ha afectado a todos
los países occidentales en los últimos años. España no ha escapado de esta
realidad y desde mediados de la última década del siglo XX su crecimiento ha
sido el más rápido para un medio de comunicación en la historia reciente.

El interés que ha despertado Internet así como su carácter innovador ha
originado que sean muchas y muy variadas las fuentes a las que recurrir para
construir esta imagen del usuario de Internet en España.

De acuerdo con el Networked Readiness Index (NRI) auspiciado por el World
Economic Forum, el nivel de integración de Internet en una sociedad, región o
país ha de ser medido teniendo en cuenta su presencia y uso en tres ámbitos
diferenciados: el mundo de los negocios, la administración pública y los
ciudadanos. Obviamente, todos están interrelacionados, ya que el hecho de
que empresas o administraciones ofrezcan la posibilidad de realizar trámites o
compras de modo menos costoso y más eficaz motiva a los ciudadanos a estar
presentes en los entornos de la red; pero también el que un número mayoritario
de ciudadanos acceda a las redes motiva que las compañías privadas y los

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17


servicios públicos se apresuren a ofrecen sus servicios a través de estas vías
digitales.

De acuerdo con este estudio, España tiene un nivel más competitivo en lo que
se refiere a la penetración de Internet en las empresas, en el mundo del
negocio. El 96,2% de las empresas españolas tienen acceso a Internet (INE,
2009), y las actividades de comercio electrónico B2C (business to consumer,
comercio hacia el consumidor final).

El perfil de los usuarios de Internet en España

Los ciudadanos españoles han adoptado progresivamente muchas de las
tecnologías de la información y de la comunicación. De acuerdo con los datos
de la "Encuesta sobre Equipamiento y Uso de las TIC en los Hogares" (INE,
2009) el 66,3% de los hogares con al menos un miembro entre los 16 y los 74
años posee un ordenador personal.

Por otro lado, el acceso a Internet alcanza ya al 54% de los hogares en el año
2009, y la práctica totalidad de estas conexiones domésticas se realiza a través
de banda ancha.

Sin embargo, poseer un ordenador y una conexión a Internet, cosa que como
se ha visto sucede en más de la mitad de los hogares españoles, no es el
requisito único para ser usuario de Internet. De hecho, mientras que el 54% de
los hogares dispone de una conexión a la red, el 59,8% de los españoles se
declara usuario.

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18


En resumen, puede decirse que acceder a Internet se está convirtiendo en un
hábito cada vez más generalizado entre la sociedad española. Los hogares
están mejor preparados, con conexiones de calidad, y los individuos acceden
con frecuencia a los servicios de la red.

Sexo, edad y clase social de los internautas españoles

Más de la mitad de los internautas tienen entre 14 y 34 años (50,8%), mientras
que tan solo el 12,8% tiene más de 55 años (EGM, 2009). Esta distribución
contrasta enormemente con la pirámide población española, y podría decirse
que la distribución es casi inversa respecto a ésta. Se identifican dos grupos de
usuarios: los jóvenes y adultos jóvenes (14-34) que son mayoría, y los adultos
(35-54) que suponen el 36,4% del total de internautas.

Sin embargo, es interesante observar que con el paso de los años la población
de Internet tiende a envejecer: en el año 2000 el 63,6% de los usuarios tenían
menos de 34 años y la presencia de los de más edad (65 y más) era
prácticamente nula.

La posibilidad de acceder a Internet desde el hogar, puede venir marcada
también por la clase social de los internautas. En el caso de España sepuede
apreciar, según los datos ofrecidos por la AIMC, como, al igual que sucede con
la edad, se tiende a igualar la proporción de clases sociales entre los usuarios y
la sociedad en general. En el año 2009 el 45,3% de los que usan Internet
procede de una clase social media-media y constituye el grupo más numeroso.
Un 36,7% declara ser de clase sociales media-alta y alta, y un 15,7% de una
clase social media-baja. En los últimos años del siglo XX se puede apreciar que
más de la mitad de quienes usaban la red eran de clase social media-alta y alta
(54,1% en el año 1997). Por tanto, aunque se percibe una mayor proporción de
las élites sociales en la red, lo cierto es que en los últimos años ha sido notable
la incorporación de un perfil de clase media-media a la red.

Atendiendo a las variables demográficas clásicas, sexo, edad y clase social,
puede decirse que en 2009 todavía el usuario español muestra algunas
desviaciones sobre el total de la población (chico, de menos de 34 años y clase
social media-media). No obstante, la tendencia, apoyada en las múltiples
medidas adoptadas por administraciones e instituciones de diversa índole,
permite esperar que en un breve plazo de tiempo algunas de estas diferencias
desaparezcan.

Por lo tanto, se puede decir que los usuarios más avezados de Internet en
España se distinguen por un conocimiento más elevado de la tecnología, un
mejor dominio de una lengua extranjera, y sobre todo por su interés y acceso a
la información sobre la actualidad.

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19


FUENTES:

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592010000100006

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de
una década

Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que
también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes
interrogantes:

¿Qué utilización haces de internet?

El uso que le doy internet es casi todo para búsqueda de información, ya sea
para la universidad (trabajos o completar información de los apuntes) como
para la vida cotidiana (recetas de cocina, consejos deportivos, etc.). También
otro uso que le doy es el de las redes sociales (facebook o tuenti) o canciones
y vídeos en youtube. Aunque mi mayor uso es, como he dicho anteriormente,
para la búsqueda de información.

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de
formación?

Personalmente, concedo mucha importancia al uso de internet para la
formación por la gran cantidad de información disponible con solo pulsar un
“clic”. Por experiencia propia, si no fuera por internet yo no sabría mucha
información de la que se hoy día respecto, por ejemplo, al deporte (ejercicios a
realizar para cierta parte del cuerpo, número de repeticiones…) los alimentos
(calorías, propiedades) idiomas (traductores, gramática) etc. Creo que es el
método de ayuda más eficaz respecto a la formación.

- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables
en el uso de internet en tu actividad.

Aspectos positivos

Como aspectos positivos considero la facilidad que tenemos para conseguir
información sobre casi cualquier cosa, por ejemplo, para los estudios es una
herramienta muy útil desde mi punto de vista. Además el acceder a esta
información es muy cómodo y gratuito.

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20


El contacto con otras personas desde casa y a tiempo real y de forma
simultánea y gratuita creo que es una de las grandes ventajas de internet.

Otra de las ventajas que yo encuentro es la desconexión de otras actividades,
por ejemplo el llegar del trabajo, o estar en un descanso, la conexión a internet
a alguna red social o buscar algo que te interesa puede resultar desestresante.

Aspectos negativos

La desorientación tan grande que provoca muchas veces esta gran cantidad de
información. Cuando quieres proceder a la búsqueda de algo de lo que no
tienes mucho conocimiento el gran número de páginas webs sobre lo mismo
puede provocar saturación.

En relación con lo dicho anteriormente, cuando se busca algo de lo que te
quieres informar, te puedes encontrar con que se mezcla lo ridículo con lo que
de verdad es cierto, por lo que hay que tener un mínimo de conocimiento en
cuanto a lo que estás buscando.

La adicción que puede crear, muchas veces sabiendo que tienes cosas más
importantes que hacer no puedes evitar quedarte más tiempo conectado a la
red.

Otro de los aspectos negativos son los virus que pueden entrar en tu ordenador
personal y los peligros que ello conlleva.

Aspectos deseables

Los docentes se pueden formar y actualizar con respecto al uso de las nuevas
tecnologías.

Gran cantidad de los distintos recursos para mejorar el aprendizaje en las
aulas.

En resumen, creo que lo importante es que el uso de internet se generalice en
los docentes para poder enseñar a los alumnos y que éstos tengan una buena
formación integrada en estas tecnologías.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

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Apellidos, Nombre

Díaz-Rincón Muelas, Beatriz

Titulación

Magisterio de Primaria

Curso Académico

2ºA (2011-2012)

Autoevaluación Prácticas II

(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Práctica 2a:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de
recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta.
DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

Desde mi punto de vista, creo que es conveniente utilizar recursos didácticos y
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje debido a que
van a poder aportar novedades en el ámbito educativo.

Los aspectos positivos que puedo encontrar son:

- La aportación de nuevos métodos de aprender

- Aumento del grado de aplicación práctica. El niño aprende a manipular
más fácilmente las nuevas tecnologías y nuevas formas de captar
mensajes.

- Al ser novedosas las tecnologías, hacen que se capte la atención del
alumno y muestre interés, lo que les hace motivarse.

- Es muy favorable para el trabajo en equipo.

- Tenemos información de manera rápida por lo que perdemos menos
tiempo y la adquisición del conocimiento es más fácil.

- Se produce un aprendizaje significativo, ya que el niño se implica con
todos sus sentidos.

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22


- El papel del profesor se cambia, ya que ahora no es él quien transmite la
información.

- El interés que produce, por parte de los profesores, el explorar
posibilidades que se ofrecen en el empleo de los recursos en el colegio.

- Emplear más tiempo en el uso de estas nuevas tecnologías.

Creo que, los aspectos positivos tienen mucho más peso que los negativos. Si
bien podemos pensar que el alumno se puede desmotivar y dejar de prestar
atención pero no tiene que ser por el uso de las TIC, si no que puede que el
profesor no le motive por ejemplo al no saber explicar y preparar bien este tipo
de clases. No hay que olvidar tampoco la gran cantidad de información falsa
existente en internet, pero concienciando al alumno de esto creo que puede no
suponer un gran problema a la hora de la enseñanza.

Cada día que pasa, las tecnologías se formalizan más y se van haciendo
habituales, por lo que creo que en un futuro no muy lejano no será difícil que la
gran mayoría de la población, casi en su totalidad, posea de estos objetos por
lo que tampoco será un aspecto negativo en un futuro ya que los niños estarán
familiarizados con las TIC al llegar al colegio.

Para concluir, decir que el alumno adquiere otra destreza más que antes no se
enseñaba, el uso de las nuevas tecnologías. Tienen un acceso a la información
mucho mayor y además un criterio para poder elegir lo que es falso, verdadero,
bueno o malo, lo que les hará tener mayor autonomía personal.

Práctica 2b
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten
las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su
evolución en el tiempo.

Actividad:

A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que
hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt
Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y
los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la
Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo
de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer,

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23


y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la
actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y
respondiéndolas en un documento Word.

Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va
vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.

BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

Al comienzo del fragmento aparece Blancanieves vestida con ropaje humilde,
pero luego y en todo el transcurso del resto del vídeo está vestida de princesa.
En casi todo el fragmento aparece felizmente cantando con los pájaros y el
resto de animales del bosque, excepto al final que sale durmiendo en un ataúd
de cristal tras haber comido la manzana envenenada. La actividad que
desarrolla es la limpieza básicamente y tareas del hogar a lo cual le ayudan los
animales del bosque y los enanitos. Sus rasgos físicos son pelo negro, piel
blanca, ojos grandes y labios muy rojos. Tiene una complexión normal de
cuerpo y es muy bella. Los personajes que intervienen en el fragmento son los
siete enanitos, los animales como los pájaros, ardillas, conejos, ratones, etc., y
el príncipe del cual está enamorada.

LA CENICIENTA

Cenicienta es una chica joven, aparece vestida con ropajes viejos y limpiando,
como una criada a la que no cuidan bien. Desarrolla toda la limpieza de la
casa, fregar, barrer, coger agua… Sus rasgos son pelo rubio, menuda, con ojos
azules y realmente bella. Otros de los personajes son sus dos hermanastras a
las que se les pone como dos niñas mimadas, feas y repelentes; la madrastra
que es muy malvada con Cenicienta porque quiere que sus hijas tengan todo el
protagonismo; los ratoncitos y los pájaros que ayudan y acompañan día a día a
Cenicienta; el príncipe del que se enamora y el hada madrina, la cual la ayuda
a que se vea con su amor.

POCAHONTAS

La imagen que nos da esta película de la protagonista no es como las dos
anteriores (la típica princesa de cuento), sino que es luchadora y guerrera por
lo que quiere, no tiene miedo ni es sumisa, dice lo que piensa aunque no le
guste a su “príncipe”. Es joven, tiene el pelo largo y liso, es muy morena y
delgada y muy guapa. En el fragmento que he visto únicamente aparece la
canción de “colores en el viento” pero solo con eso se puede comprobar que no
es la típica película Disney, ya que no habla del amor que se tienen, si no por el
valor de la unidad, el amor a la naturaleza. El otro personaje que aparece en el

Página
24


fragmento es John Smith el “príncipe” de Pocahontas, aunque también
aparecen en el fragmento animales.

LA BELLA Y LA BESTIA

En esta película tampoco aparece la típica imagen de una princesa sumisa y
ama de casa. Aparece Bella que es una chica que sabe escuchar, comprender
y enseñar con mucha paciencia. No se enamora a primera vista del príncipe
(en este caso la bestia), sino que poco a poco, conociéndose, ella va
enamorándose de su interior. Bella es castaña, joven, menuda y muy guapa.
Aparece vestida con traje largo pero no de princesa, sino normal. El resto de
personajes que aparecen en el vídeo son la bestia, y los objetos parlanchines
por la maldición como la tetera, la taza, el candelabro o el reloj.

¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?
¿Han evolucionado o son el mismo?


A mi parecer, en esta película el modelo de mujer es el de “ama de casa”,
atareada continuamente haciendo cosas del hogar y nada más, sus amigos son
los animales y los enanitos, “solitaria” (en cuanto a personas). Cree en el
príncipe azul que la venga a salvar. La sociedad de hoy día es totalmente
contraria, la mujer de hoy se vale por sí misma y es fuerte.

LA CENICIENTA

El modelo de mujer de esta película es el de mujer sometida y que cree que no
puede hacer nada para cambiar su modo de vida, como ella misma dice en la
película: “solo le queda seguir soñando”. Es una chica bajo las órdenes de su
madrastra y jamás se opone. Este modelo es totalmente contrario al de hoy
porque las mujeres son mucho más luchadoras y para nada sometidas, sino
que si algo no les gusta se oponen e intentan emprender sus sueños sin
dejarse dominar.

POCAHONTAS

El modelo de mujer en esta película creo que es el instaurado hoy en día y
como todas las personas, tanto hombres como mujeres, deberían ser:
luchadoras, humildes, luchando por la unidad, por la no discriminación sin
importarle lo que piense nadie, solo guiándose por sus valores.


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25


Creo que el modelo de mujer que aparece en esta película si tiene que ver con
el de la sociedad de hoy en día: una mujer paciente, que se preocupa por los
demás y quiere y protege a los suyos (se marcha a buscar a su padre cuando
ve que está enfermo).

Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los
niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.


En esta película puede haber ejemplos negativos para el niño, como el poner el
papel de la mujer como la sumisa, la ama de casa, la que necesita a alguien
que la salve, la que espera a que todo cambie. En cambio al príncipe lo
muestra como el salvador, el héroe, el que sabe luchar por lo que quiere y
persigue sus deseos.

Pero pienso que también hay valores muy buenos, como es el amor por la
naturaleza de Blancanieves, la bondad que hay en ella y su gran dulzura.

LA CENICIENTA

Los valores que he visto son la bondad y la esperanza, que se mantienen en la
persona de Cenicienta durante toda la película. Esperanza a que algún día
puede que sea mejor y bondad en muchos personajes de la película como los
ratones que la ayudan o el hada madrina que se preocupa por ella. En lo que
no estoy de acuerdo es en lo sometida que está Cenicienta y aún así no se
opone a nada.

POCAHONTAS

Esta película tiene grandes valores como la no discriminación y la unidad. Pero
el más distinto al resto de las películas es el hacerte ver que hay que ser
luchador, luchar para conseguir lo que uno desea, no es todo un hechizo o algo
mágico como en el resto de las películas sino que si tienes un sueño, hay que
perseguirlo.


Los valores que he visto en esta película son la bondad, la paciencia y el gran
peso que tiene durante toda la historia la belleza interior, lo que me parece
realmente importante y un gran valor hoy día que se concede muchísima
importancia a las apariencias.

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26


Práctica 2c
- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y
valores que transmiten.

Actividad:

Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a
los que puedas acceder fácilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis
realízalo en base a las siguientes cuestiones:

http://www.youtube.com/watch?v=ZzQEvzqOy_8

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27


http://www.youtube.com/watch?v=4uFNKLlDw0Y

¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la
comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?

En el anuncio de Barbie (en concreto el de Barbie y su Fiat 500) vemos que
predominan los brillantes colores típicos de niña: el blanco y el rosa. Es una
sucesión de imágenes muy rápida pero que al niño le impacta, ya que las niñas
que salen en el anuncio parecen impresionadas a la vez que felices por tener el
Fiat 500 para la Barbie. Además, auditivamente, se acompaña con una fácil
canción (lo que es perfecto para un niño, ya que se la aprende rápidamente) y
al finalizar el anuncio se oye: “vamos a vivir la vida con Barbie”.

El tipo de anuncio de scalextric es muy parecido al de Barbie y a todos los
demás anuncios dirigidos a niños de los cuales me he informado. Tiene el
mismo patrón explicado anteriormente: frases cortas dichas muy rápidamente y
sucesión de imágenes a gran velocidad en la cual se aprecian dos niños
utilizando dicho juego y parecen muy contentos. También hay mensajes
escritos como el del final del anuncio el cual cita: “es competición”. La música
de fondo es un motor de un coche de fórmula 1, lo cual intenta hacer que al
niño se le cree la adrenalina que podría sentir un piloto en su carrera.

¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

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En el primer anuncio se muestra el Fiat 500 de Barbie y en el segundo un
circuito de dos coches manejados por mandos.

¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

El anuncio de Barbie está dirigido para las niñas, por lo que para empezar
transmite sexismo. Destacan, como he nombrado anteriormente, el color rosa y
salen niñas en el anuncio. Creo que, con este anuncio, se cambian los roles
que Barbie ha tenido toda la vida, como es ser ama de casa, canguro, etc. Ya
que el coche la da independencia y en ningún momento sale su famoso novio
Ken. Esto desde hace unos años se ha hecho patente: una Barbie más
independiente que los antiguos roles.

El anuncio de scalextric está dirigido a un público masculino y femenino, si bien
es un juego que casi siempre juegan los niños, los anunciantes han querido
cambiar eso, ya que salen un niño y una niña jugando. Además de esto, en el
anuncio se ve que el juego es compartido por lo que los chicos y chicas, a la
vez que juegan están en compañía.

¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para
niños y para adultos?

El objetivo de los anuncios dirigidos al público infantil es buscar su atención con
mil técnicas distintas en las que pueden usar colores, imágenes, sonidos,
canciones con rima fácil… de este modo los mensajes que quiere transmitir el
anuncio se transforman en normas prácticamente por la gran fuerza que tienen.
De todo esto, el gran éxito que tienen muchas veces la venta de productos
infantiles.

Los adultos en cambio, normalmente tienen, por su edad, una gran capacidad
crítica para poder distinguir entre lo que puede ser real y lo fantasioso que nos
ponen en la televisión. Por lo que su publicidad suele ser poniendo el producto
atractivo, con promociones… pretende seducir mediante la presentación para
que el producto esté presente en los receptores.

Una gran diferencia entre adultos y niños es que el niños asocia marca con
producto y el adulto quiere un producto específico, es decir un niño no quiere
un muñeco, quiere un action man y una niña no quiere una muñeca, quiere la
brazt.

¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la
publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de
enseñanza?

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29


Sí que considero necesario analizar la publicidad de la televisión en el colegio
para que los niños aprendan a distinguir entre lo bueno y lo malo, en una
palabra, para que puedan ser críticos, objetivo principal de la educación. De
esta manera no se sentirían atraídos por cosas que otra persona que no sabe
nada sobre publicidad.

El principal objetivo es que aprendan que la única pretensión de los anuncios
es el consumo del producto anunciado sin importarles otra cosa. Por lo que
habría a enseñarles a diferenciar la gran cantidad de publicidad engañosa que
existe en la televisión cada día.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Díaz-Rincón Muelas, Beatriz

Titulación: Magisterio de Primaria

Curso Académico: 2ºA (2011-2012)

Autoevaluación Prácticas III

(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Práctica 3a
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de
Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es la actual ley orgánica
estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos
de edades, vigente desde el curso académico 2006/07.

La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán
los pilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a
conocer, es decir, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer, para
poder actuar sobre el entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y finalmente aprender a
ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es
evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos

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30


puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellas (UNESCO 1996, 75
Y 76).

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).

Artículo 22. El papel de las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo
y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la
comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o
pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno
de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como
educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación
de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de
los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para
desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la
realización de consultas y el intercambio de información por medios
telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y
el profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias
del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los
que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan
en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que
éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al

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conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que
regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la
opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e
hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan
en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del
centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo
educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores
legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de
sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en
un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás
normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo,
de Participación Social en la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de
madres y padres del alumnado.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras
de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente
Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por
el Consejo de Gobierno.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en

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colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para
dar a conocer sus derechos y deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos
en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a
través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo
Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-
La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas
no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el
aprendizaje.

Título VI

Equidad en la educación

Capítulo I

La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado

Artículo 120. Principios de equidad.

3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma
de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo
de sus hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de
medidas de carácter extraordinario.

Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.

6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de
otras administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de
planificar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa.

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad
principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado
escolarizado que, por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o
permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase.

2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la

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Comunidad Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro
mediante convenio específico con la Consejería competente en materia de
educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia, los centros
docentes y los centros hospitalarios.

CAPÍTULO IV

La orientación educativa y profesional

Artículo 160. Características básicas.

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161. Organización.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de
los equipos docentes.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).

Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de
todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades
específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la
autonomía; la coordinación con el segundo ciclo de la educación infantil, la
transición a la educación secundaria y la colaboración con las familias.

Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las
etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las
Programaciones didácticas para garantizar la continuidad del proceso
educativo y facilitarán la implicación de las familias con el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

El claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con las
competencias recogidas en los artículos 1228b y 127a, en el ejercicio de la
autonomía establecida en el artículo 120.4 y en 121.5 para los centros públicos
y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros privados de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos
educativos con las familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y

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procedimientos que determine la Consejería competente en materia de
educación.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la
diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado
por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las
familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los
derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e
incluirán en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la
comunidad educativa.

El tutor o tutora coordinará la Intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a
fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.

Práctica 3b
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la
forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al
principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que
aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación
que se establece entre la familia y la escuela.

La comunicación entre la familia y la escuela consta de elementos verbales, no
verbales y también del contexto según hemos visto en el vídeo los cuales son:

Comunicación agresiva, en la cual el docente hace un recibimiento muy
distante a la madre del alumno, no se respetan entre sí los turnos de palabra al
hablar, el maestro no la invita a sentarse y, es más, se pone de pie; el tono de
las dos personas es agresivo y comienzan a echarse cosas en cara. No hay
absolutamente ningún tipo de clima beneficioso.

La comunicación asertiva, en la que se crea un clima en el que los dos sujetos,
profesor y madre, se entienden, los dos son educados el uno con el otro y el
profesor la recibe con un saludo e invitándola a sentarse.

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La comunicación inhibida, en la cual no se expresan posturas o necesidades.
La persona acepta todo aunque esté en contra de sus creencias.

Es de gran importancia hacer la tutoría con el alumnado y con los padres, ya
que por ésta el docente podrá detectar los problemas que tienen y a la vez
saber orientarlos de manera correcta; es muy importante que el tutor de la
confianza tanto a padres como a alumnos para que le puedan contar los
problemas. El tutor debe saber escuchar y prestar atención y ser muy discreto.
Las tutorías conllevan grandes beneficios por ambas partes ya que se mejorará
el rendimiento por parte del alumnado.

Práctica 3c
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

Creo que la baja participación de los padres en los centros educativos se debe
a varias razones, como son:

- La falta de tiempo por sus trabajos, la limpieza en casa, la compra, etc.

- Algunos padres piensan que la labor de la educación dentro de la
escuela es sólo tarea del profesor, pero éste no puede realizarla bien si
al llegar el niño a casa hace lo contrario de lo que le han dicho en el
colegio. Esto hace que el compromiso de la familia sea vital para el
desarrollo de la educación del niño.

Las propuestas y medidas de mejora que creo que serían convenientes para
promover la participación de los padres en el centro escolar son:

- Hacer ver a los padres que su participación en la escuela es vital para la
educación del niño.

- Hacerles ver que el diálogo entre ellos y los maestros mejorará la
calidad de enseñanza de los hijos.

- El participar en el centro escolar mejorará la institución escolar en sí.

- Explicarles la gran importancia que tienen los consejos escolares.

- Hacerles ver que si la participación de su parte es baja, el docente
puede entender esto como que su trabajo se desprecia.

Una medida que bajo mi punto de vista me parece muy adecuada para que los
padres vayan involucrándose más es la creación de una página web del colegio
(aunque todos suelen tener) pero añadir blogs, consejos, etc.

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Practica pedagogía

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