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Alexander Sutherland NeillBiografia:         Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un ed...
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En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblode Bar-sur-Loup. Introdujo la impren...
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 Además, para Froebel , la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a      conocerse a sí mismo y vivir en paz y...
EL METODO AGAZZIANO CONSISTIA EN    1. El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.    2. La di...
La pedagogía es puerocéntrica. El maestro es sólo una ayuda, un estímulo, pero es elpropio niño, el que crece y se va form...
•   Formulación de las nuevas ideas o teorías. (KERSCHENSTEINER)        •   Creación y publicación de los primeros métodos...
•   Ante el más alto representante de la UNESCO, denunció el genocidio cultural        conducido por el régimen franquista...
Cousinet observó como una diferencia la “mortífera rigidez pedagógica” de la enseñanzatradicional, frente a este hecho se ...
PRINCIPALES OBRAS   •    La asociación de las ideas (1903).   •    Esquema de una teoría biológica del sueño (1905).   •  ...
5. Ley de interés: Un organismo actúa en cada instante siguiendo la línea de                su mayor interés.             ...
 Cómo pensamos(1910)    Educación y democracia(1916)Aportes metodológicos:    La pedagogía de acción: METODO EXPERIMENT...
PESTALOZZIVida:Pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo enel sentido moderno del...
- Enseñanza de moral y religión, la cual debe comenzar en la familia.        - Tener en consideración que las relaciones a...
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  1. 1. Autores Escuela NuevaUCLMCurso 2010/2011Tendencias del Mundo ContemporáneoProf: Daniel Rodríguez ArenasBeatriz Corroto VillanuevaII Magisterio Primaria B
  2. 2. Alexander Sutherland NeillBiografia: Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un educadorprogresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobretodo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Nació en Forfar, hijo deun maestro de primaria. Estudió en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en1912. En 1914 trabajó como maestro dentro del sistema público, pero su descontento con lapedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente, hastallevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento. De ese escuela Summerhill podemos decir: - Es una de las pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas. - Destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión usados por la mayoría de las escuelas, las aulas son opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean. - Neill fundó la escuela con el convencimiento de que: “un niño debe vivir su propia vida, no una vida que sus padres quieran que viva, ni una vida decidida por un educador que supone saber lo que es mejor para el niño”.Ideas pedagógicas: • Convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los niños podían desear el aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulación de sus propias reglas. Educar para una vida feliz. • Los logros infantiles, sus transformaciones y producciones siguen su curso espontáneamente y la obligación del pedagogo, por supuesto, es la de no entorpecer con su intervención un proceso, que libremente, puede permitirle al niño el encuentro de la felicidad. • Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices. • Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo XX. • Es muy importante matizar lo que Neill entiende por libertad. El hecho de que los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad.
  3. 3. • Formulaba como condición para hacer parte de la institución una capacidad de adaptación; los niños con problemas psicológicos, como él los llamaba, no podían recibir el beneficio de la institución ya que generaban un "problema disciplinario". ANDRÉS MANJÓNNacido en Sargentes de la Lora (Burgos) el 30 de Noviembre de 1846 y fallecido el 10 de juliode 1923 en Granada.Sacerdote, pedagogo y canonista español.OBRAS LITERARIAS“EL PENSAMIENTO Y LAS HOJAS“:"HOJAS EVANGÉLICAS Y PEDAGÓGICAS DEL AVE-MARÍA“:"HOJAS PATERNO ESCOLARES“:COLEGIOSLa primera escuela fundada por Don Andrés Manjón fue Colegio AveMaria Casa Madre.Más tarde se construyeron otros colegios:En Granada: San Cristobal, La Quinta, Vistillas, San Isidro,…En otras zonas: Albolote, Esparraguera , Varadero,…PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSLa EDUCACIÓN debe ser: - Una y no contradictoria. - Integral, progresiva, tradicional e histórica - Comenzar desde la cuna. - Gradual y continua. - Orgánica y armónica. - Activa por parte del maestro y del alumno. - Sensible, moral y religiosa. - Artística y manual. - Educando con el ejemplo. - El fin de las escuelas del Ave-María es educar enseñando. - Se procura que la enseñanza sea:
  4. 4. o Higiénica o campestre. o Infantil o juvenil. o Práctica o por hechos. o Patriótica. o Humana o según pida la naturaleza del hombre. o Libre o exenta de todo secuestro en contra de la voluntad de los hijos o padres. o Cristiana para los hijos de cristianos. o Gratuita para el pobre. o Popular o en relación con la masa del pueblo. o Paternal o en prolongación de la familia. o Común u ordinaria. o No extraordinaria ni singular. o Social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales. o Coeducadora o procediendo de todos los educadores posibles.PEDAGOGÍA DE SU TIEMPO Finales siglo XIX y comienzos del XX: la escuela activa, las tendencias hacia una mejoreducación cívica, la tutela de la juventud y el movimiento novel. La idea fundamental de la escuela activa la dio a conocer Pestalozzi, influenciado por lafilosofía de Kant y Fichte. El impulso de la escuela activa vino de la mano de la educadora italiana María Montessoriy del alemán Kerchensteiner. FREINETVida: Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó labores depastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra ycon la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda suobra. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de larealidad escolar cotidiana. Es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca serecuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y pasó cuatro añosde convalecencia.
  5. 5. En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblode Bar-sur-Loup. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbitonacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en loscongresos internacionales de la "Nueva Educación" o "Escuela Nueva". Estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. Los aspectos fundamentales deorientación pedagógica de este educador constituyen una dura crítica a la escuela tradicional,también realiza críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta disfruta de unas condicioneseconómicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayoría de lasescuelas públicas.Principales ideas: - “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. - como base la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. - la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. - el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.Técnicas que usa: - El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado - La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo - Los planes de trabajo - Las conferencias - Biblioteca de trabajo - La asamblea de clase - La correspondencia escolar.Método: - Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de
  6. 6. ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual. - La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los demás, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.Obra: - Parábolas para una pedagogía popular . trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus métodos de enseñanza y propone crear una escuela moderna. - La producción literaria de Freinet es muy extensa, y entre ellas destacan 1927- Limprimerie à lécole. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por diversas editoriales. 1946 - Lécole moderne française, París, Editions Ophrys, 1969La psicología sensitiva y la educación. - Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonomía: utilizará el diccionario o un manual de gramática, así como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudará en “dar una lección”. Pero, a diferencia de la pedagogía tradicional, esta lección no será consecuencia de una progresión teórica y abstracta, sino de necesidades comprobadas - Si se llevan a cabo ejercicios más a fondo, deberán ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargará la memoria con normas abstractas FRIEDRICH FROEBEL Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. Fue un autodidacta. Trabajó endiferentes ámbitos, como selvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir suverdadera vocación: la enseñanza. en 1837, la primera institución dedicada exclusivamente ala educación de los niños en Blankenberg (Turingia); para esta escuela acuñó el términoKindergarten, que significa jardín de niños. es considerado uno de los más grandesinnovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX. La institución del jardín de infanciasigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre losprincipales escritos de Froebel destacan Educación del hombre (1826) y Juego de la madre ycanciones de la institutriz (1843).PROPUESTA PEDAGÓGICA  La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez.  De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
  7. 7.  Además, para Froebel , la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios.  A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.OBRAS PREDAGÓGICAS - La educación del hombre. - Kindergarten - Jardín de la infancia HERMANAS AGAZZIRosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogas italianas nacidas enVolengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6años de edad).SUS PRINCIPIOS EDUCATIVOS SON - Conocimiento del niño a través de la observación: el niño esta dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo. - Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños. - Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y "experimentando" de ese modo llegan al razonamiento. - Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles. - Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico. - Todo esto esta basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos: - El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc. - Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.
  8. 8. EL METODO AGAZZIANO CONSISTIA EN 1. El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida. 2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela. 3. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas. 4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología. 5. El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.APORTES El método Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativapropia. Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzablesen cualquier nivel socioeconómico. Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. "Preparar para lavida haciendo vivir". Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que los pequeñosdebían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, además de mantener lahuerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.PENSAMIENTO Y OBRA El método es muy sencillo, surge de la práctica educativa con niños de ambientesdesfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades yocupaciones propias de la vida diaria. Los niños realizan en la escuela las prácticas de higiene diaria, las tareas domésticas. Estas educadoras ensayan y consolidan una didáctica para la edad preescolar basada en: lacomprensión, el amor, la ternura y el juego. El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas los mismos niños.También ven en el canto un poderoso medio educativo. Es una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad natural del niño.
  9. 9. La pedagogía es puerocéntrica. El maestro es sólo una ayuda, un estímulo, pero es elpropio niño, el que crece y se va formando. En ella da mucha importancia al orden y no sólo elmaterial, de colocación de las cosas, sino el estético del buen gusto y el espiritual de disciplinainterna. El orden, que tiene que ser descubierto por el niño, es el elemento que equilibra lalibertad; orden intelectual, moral, social hasta llegar al orden universal. Como mediosdidácticos utiliza también elementos naturales: tierra, agua, sol y aire libre. El dibujo espontáneo Pone en actividad la atención, la observación y es un poderoso auxiliar de la disciplinaescolarALGUNAS DE SUS OBRASLingua ParlataL´abbicci del canto educativoBimbi cantanteL´arte della poccole mani KERSCHENSTEINER Munich, 1854-1932. Pedagogo alemán creador de la Escuela del trabajo y organizadorde la escuela activa. Maestro de primaria. Profesor de matemáticas y física en centros deenseñanza media. Doctor en ciencias de la Universidad de Munich y profesor honorario depedagogía.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION SOCIAL - Variedad y profundidad de lo personal y la necesidad. - Aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. - Conexión entre escuela y comunidad. - Formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad. - El ciudadano debe formarse en una actividad que luego pueda poner a disposición de la sociedad. - El trabajo es la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo enseña a superar el individualismo. - Educador Social: ayudar a superar obstáculos y desarrollar independencia a nivel personal y colectivo. Capaz de transmitir emoción y carácter simultáneamente.CORRIENTE PEDAGOGICA - Cambiar el rumbo de la educación tradicional. - Sentido vivo y activo. - Escuela Nueva (Activa): • Creación de las primeras escuelas nuevas en Europa y América.
  10. 10. • Formulación de las nuevas ideas o teorías. (KERSCHENSTEINER) • Creación y publicación de los primeros métodos antiguos. • Período de la difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la educación nueva. - Creación de la escuela de formación profesional: cruce entre el aprendizaje y la escuela formal. (Enseñanza de actividades prácticas) - Prolongación de la educación obligatoria: instrucción impartida de tipo profesional. (Escuela de formación profesional) - Enseñanza de “deberes” sobre “derechosINFLUENCIASPESTALOZZI.DEWEY.SPRANGER.FILOSOFÍA DE VALORES ALEMANA LORENZO LUZURIAGACiudad Real 29-10-1889 – Buenos aires 1959. Pedagogo españolFORMACION ACADEMICA Estudió Magisterio en Madrid y en la Escuela Superior de Magisterio, donde tuvo porprofesor José Ortega y Gasset, que cumplía la función de formar a los profesores de las EscuelaNormales y a los Inspectores de Enseñanza Primaria, título que también obtuvo LuzuriagaACTIVIDAD EDUCATIVA • Elaboró el programa educativo del PSOE, partido al que estaba afiliado. • Le designaron inspector agregado al Museo Pedagógico de Madrid y jefe de publicaciones de dicha entidad. • Colaboró en diferentes revistas socialistas y educativas hasta que en 1922 fundó la Revista de Pedagogía y más tarde junto con Francisco Ayala, la revista Realidad • Durante la segunda República fue catedrático de pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid. • Se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española, en 1939 • Fue profesor y vicedecano en la Universidad Nacional de Tucumán. • Tradujo Mi credo pedagógico y demás obras filosóficas.
  11. 11. • Ante el más alto representante de la UNESCO, denunció el genocidio cultural conducido por el régimen franquista. Y en La Nación de Buenos Aires reitera su denuncia de la política educativa franquistaPROMOCION DE LA NUEVA EDUCACIONLlevó a cabo una intensa actividad educación, difundiendo en España las ideas del movimientode la Escuela Nueva. Participó activamente en la política educativa de la Segunda República (escuela única,activa, pública y laica) El Centro de la UNED de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevanhoy en día el nombre de este gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en laeducaciónOBRASLa enseñanza primaria en EspañaLa preparación de los maestrosEl analfabetismo en España ROUGER COUSINET Nació en el seno de una familia burguesa en 1881. Se forma en la Escuela Normalsuperior.Fue maestro. A partir de 1920 introduce el “método de activos” en su región. Despuésde la Segunda Guerra Mundial , terminó su carrera como inspector, fue profesor de educaciónen la Sorbona . En 1945 creó la Escuela Nueva Francesa. Murió en París en 1973.OBRAS DESTACADAS: - Un método de trabajo libre por grupos. - El trabajo escolar colectivo. - La vida social del niño, Escarabajo: - La Nueva Educación. - Haz lo que digo, EscarabajoMETODO DE TRABAJO LIBRE POR GRUPO Tiene el objetivo de que los estudiantes tuvieran las respuestas de sus compañeros degrupo cuando surgiera alguna pregunta académica. Afirma la capacidad de los alumnos paraun aprendizaje en colaboración. Sitúa el trabajo en grupo en un primer plano de suplanteamiento didáctico, constituyéndose los grupos con una media de seis sujetos.METODO PARTICIPATIVO
  12. 12. Cousinet observó como una diferencia la “mortífera rigidez pedagógica” de la enseñanzatradicional, frente a este hecho se propuso crear un método más flexible permitiendo a losalumnos desarrollarse libremente.Cousinet pensó que al dejar en libertad a los alumnos, estos se agruparían y exteriorizarían suactividad al asociarse con los demás alumnos para realizar un trabajo, sintiendo un interésconstante en el aprendizaje.APRENDIZAJE COLABORATIVO Rouger argumentó la necesidad de agrupación voluntaria de los niños al igual que lohacen en los juegos. Para ello, propuso un método de trabajo en grupo que consistía en uncambio profundo en la dinámica escolar que afirmaba la capacidad de los alumnos para unaprendizaje en colaboración, debido a que son ellos mismos los portadores de la formacióndidáctica.Las ventajas del aprendizaje colaborativo: - Habilidades comunicativas: - Capacidad de síntesis: - Análisis y reflexión: - Crítica constructiva: - Implicación: - Autonomía: - Creatividad: - Autoevaluación: - Autoplanificación:FIGURA DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO - Propone que el profesor olvide de su rol como trasmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos. - Que el profesor sea un amigo para el estudiante para que así el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo. - el alumno es su propio educador y sobre él se ha de actuar”. EDOUARD CLAPARÉDE (1873-1940) Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo.
  13. 13. PRINCIPALES OBRAS • La asociación de las ideas (1903). • Esquema de una teoría biológica del sueño (1905). • Psicología del niño y pedagogía experimental (1905). • Un instituto de la ciencia de la educación (1912).IDEAS  Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto.  Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional“la cual está basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.  Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno.  Fundó la paidotécnica o ciencia del niño (paido del griego niño)  Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.  Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.  Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores… y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo  En 1906, en el Laboratorio de Psicología de la Universidad de Ginebra, creó un Seminario de Psicología Pedagógica para atender a las solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.  Formuló las leyes de la conducta: 1. La ley de la extensión de la vida mental: El desarrollo de la vida mental es directamente proporcional a la desviación existente entre las necesidades y los medios para satisfacerlas. 2. La ley de la necesidad: Toda necesidad tiende a provocar las reacciones apropiadas para satisfacerla 3. Ley de la toma de conciencia: el individuo participa conscientemente en un proceso (en una relación, en un objeto), tanto más tarde cuanto más pronto y durante más tiempo su conducta ha implicado el uso automático de dicho proceso. 4. Ley de anticipación: Toda necesidad que por su naturaleza corre riesgo de no poder ser satisfecha con urgencia, aparece anticipadamente
  14. 14. 5. Ley de interés: Un organismo actúa en cada instante siguiendo la línea de su mayor interés. 6. Ley de reproducción de lo semejante  Elaboró la Teoría del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el niño lo toma muy en serio porque representa un reto.  Para él el eje de la educación era la acción y no solo la instrucción.  Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa  Seleccionaba a los niños bien dotados y los colocaba en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.  Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.  Clasifica la evolución del niño en etapas: 1. Etapa anterior al nacimiento 2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos años. 3. Segunda infancia: de dos a seis años. 4. Tercera infancia: edad escolar. 5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años. 6. La pubertad 7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años John DeweyBiografía Nació en Burlington (Vermont) el 20 de octubre de 1859 y murió en Nueva York el 1 dejunio de 1952. Fue filósofo, psicólogo y pedagogo. Principal teorizador de la Escuela Nueva. Esuno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo y la figura más representativa dela pedagogía progresista en EE.UU. Es la figura más representativa de la pedagogíaterapéutica durante la primera mitad del siglo XX. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico. Fue elpedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de loseducadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso detres generaciones. Es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno delos primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.Principales obras:  Mi credo pedagógico(1897)
  15. 15.  Cómo pensamos(1910)  Educación y democracia(1916)Aportes metodológicos:  La pedagogía de acción: METODO EXPERIMENTAL  Método basado en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos.  El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa. Estimula el cambio y sugiere motivaciones permanentes.  Dewey pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua, donde la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en la teoría, sino también en la propia práctica.  Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.  Defiende el papel social de la escuela que forme al alumno para vivir en sociedad. - El progreso del alumno debe ser medido por su capacidad , no por re- empaquetar información.  Dewey distingue entre un método general, supone una acción inteligente dirigida por fines, y otro individual, se refiere a la actuación singular de educador y educando.  La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases: o Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. o Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. o Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. o Formulación de la hipótesis de solución. o Comprobación de la hipótesis por la acción.  Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones ligadas al medio del niño, incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
  16. 16. PESTALOZZIVida:Pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo enel sentido moderno del término.Dirigió su labor hacia la educación popular.Ideas pedagógicas:Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos queconforman su educación elemental: - En la enseñanza de los números: - Utilización de tablillas con letras. - Partir de las cosas simples para después llegar a las más complicadas. - En la enseñanza de las formas (observar, medir, dibujar, escribir): - Enriquecer la memoria de los niños mediante explicaciones sencillas de objetos y materiales. - Enseñar al niño mediante el dibujo a saber medir los objetos que se le presentan a simple vista. - En la enseñanza del lenguaje: - Utilizar la psicología, pasando del sonido a la palabra, y después de la palabra a la frase. - Mediante ejercicios de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje. - En la educación básica: - Practicar el método de enseñanza en el que los niños se ayudan unos a otros. - La enseñanza de ambos sexos. - Educación creativa y productiva.
  17. 17. - Enseñanza de moral y religión, la cual debe comenzar en la familia. - Tener en consideración que las relaciones afectivas entre madre e hijo desarrollan sentimientos de bondad y amor. - Educación social, la cual también debe comenzarse en la familia y continuarse en la escuela. - Práctica de la escuela trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, moral y religión con las actividades agrícolas.Pedagogía: Su pedagogía se centra en la educación infantil y escolar. Menciona un sistemallamado “Educación muy elemental”. Este sistema consiste en hacer que el proceso dedesarrollo humano siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño. La educación es vista comouna “ayuda”Sus principios pedagógicos son:  Naturalidad:De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño. Es preciso queesté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con el ambiente que le rodea.  Educación elemental:Pestalozzi consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que elniño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,dividiendo aquella de forma gradual, de acuerdo a su evolución, y donde se tomará en cuentaal individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad.  Educación física:Incluyó a la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así elciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

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