SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 81
Descargar para leer sin conexión
La Neurociencia como
Herramienta del
Aprendizaje
Dr. Lorenzo Palacín Arias
Médico Neurólogo
Pregrado y Posgrado U.N.M.S.M
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La
estrella
del
cerebro
es la
neurona
El saber
no
ocupa
lugar
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y la
memoria debemos preguntarnos
¿Cuál es la función del
cerebro?
Ponencia neurociencia
Ponencia neurociencia
Ponencia neurociencia
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Análisis
Retención
Descarte
Aferente
sensitivo
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva
encaminada a reducir la incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
relacionado con la supervivencia en ese
entorno
Como cocinar,
comer,
caminar,
manejar,
trabajar Comidas
rancias –
malos
olores
Nombres
de
familiares
y amigos
Las
personas
que nos
tratan muy
bien o muy
mal
Localización
de la casa,
empleo y
comida
Sin embargo, hay mucho más para
aprender
EL ORGANO DEL
APRENDIZAJE
1. Utilizamos nuestro cerebro en todo lo
que hacemos, aprendamos mas acerca
de ello y apliquemos ese conocimiento.
2. El cerebro está íntimamente
involucrado en y conectado con todo lo
que los educadores y estudiantes hacen
en el colegio.
3. El cerebro está involucrado en todo lo
que hacemos en el colegio.
4. Ignorarlo sería irresponsable.
5. IGNORARLO ES IRRESPONSABLE.
Eric Jensen: A fresh look at brain based education,
(2008)
Ponencia neurociencia
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Aprendizaje Cambio en el
cerebro
Es un cambio relativamente permanente de la conducta que va
acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro.
Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo
tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al
menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el
cerebro del estudiante” (J. Zull, 2002).
El aprendizaje es cambio
6
“ La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases. A
través de la educación estamos tratando literalmente de cambiar el
cerebro…no el páncreas, el hígado o los pulmones” (B. Sperry).
Datos
Información
Experiencias
Aprendizajes
INPUTS OUTPUTS
El éxito del
aprendizaje depende
de la:
Capacidad de percibir
mas y mejor los
estímulos
Cantidad y calidad de
conexiones neuronales
Capacidad de
procesamiento
Neurobiología del Aprendizaje
Filtros perceptivos
Experiencias o
Aprendizajes previos
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que recibe
y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que derivan
de mas y mejor percepción de la información o experiencia.
ESTIMULOS
APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
Arquitectura del Cerebro
El cerebro consiste en una
vasta cantidad de neuronas
y de células gliales, las
cuales constituyen las
unidades operativas básicas
del cerebro
Los procesos del
aprendizaje y de la
memoria se encuentran
enraizados
en redes de neuronas
interconectadas.
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Ponencia neurociencia
Ponencia neurociencia
Ponencia neurociencia
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
Una neurona es una
célula que por medio
de impulsos eléctricos y
procesos químicos,
maneja y transmite
información.
Se ha descubierto que
estas redes constituyen el
núcleo del aprendizaje y
no bastan en numero, sino
que su eficiencia se mide
en la conexión que
generan entre ellas.
A mayores conexiones
neuronales, mayor
aprendizaje, y mas
significativo se vuelve este
en el ser humano.
Las neuronas necesitan educación y
experiencia para crecer fortalecerse,
establecer y desarrollar nuevas conexiones
neuronales para mantenerles funcionales y
INCLUSO, SE SABE AHORA DESDE LA
NEUROCIENCIA, QUE CUANDO SE NECESITAN
MUCHAS DE ESTAS ÁREAS CEREBRALES EN
ACCIÓN PARA UN APRENDIZAJE, SE FORMAN
Areas cerebrales Redes cognitivas
PLASTICIDAD CEREBRAL
Cada aprendizaje se genera de nuevas
experiencias
Con cada aprendizaje las redes neuronales, generan nuevas
conexiones y con ello nuevas redes conceptuales
Para poder hacer todo esto, nuestro cerebro
humano es altamente flexible, pues tiene una
capacidad de ajuste al cambio impresionante. A esta
capacidad se le conoce como “Plasticidad Cerebral”.
Información entrante
Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
Claves
• Ser atraida por la novedad
• Desafios
• Estímulos externos e internos
• Ser motivada por el mundo real
• Aprender haciendo
• Un ambiente motivador, ordenado.
¿Qué se necesita?
Haciéndola
novedosa
muy
llamativa y
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas sociales-
Moral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Comienzo
del aprendizaje
Abstracción, proceso que
implica reducir los componentes
fundamentales de información
de un fenómeno para conservar
sus rasgos más relevantes
Por
repetición
¡El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase -
examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la memoria
Menos
es mejor
que
mucho y
rápido
¿Cuántos tipos de
memorias hay?
Pero…
Según el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
Clave para
tener
éxito
El repaso es la clave del aprendizaje
¡como no se acuerdan si
se los tomé la semana
pasada!
Permite
evitar la
memoria
intermedia
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
Clave para
tener
éxito
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
El profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar pasivamente
Cumpliendo
A-P-E
la
función
¡No hay aprendizaje sin actividad!
JUGAR
Burlarse del
aprendizaje
Tomar nota
Realizar
ejercicios
aeróbicos
antes de
la clase
Usar el
cuerpo para
expresar
ideas
Teatralizar
Caminar
mientras
se
estudia
Enseñar
Auto
examinarse
y examinar
a otros
Ponencia neurociencia
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
85-95%
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
99,9%
La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
CONCLUSIÓN
¡sea esquemático!
Clave para
tener
éxito
Dormir bien
Cuando el alumno duerme integran y pasa
la información a largo plazo
El que duerme bien
presta atención en clase
Dormir bien
¿Qué necesita el cerebro
para aprender?
Movimient
o Humor
Agua
Comida
∫ Música
Repetici
ón
Novedad
Movimiento
• Favorece el transporte
de oxigeno al cerebro a
través de la sangre.
• Mayor concentración de
oxígeno en el cerebro
aumenta la capacidad
cognitiva.
04/12/2009
Humor
(efectos fisiológicos de la risa)
• Más oxigeno entra a la sangre y
más combustible tiene el
cerebro.
• Experimentamos una sensación
de euforia porque el cerebro
libera mas endorfinas, creando
un momento agradable para el
cuerpo y la mente.
• Las emociones positivas
asociadas a la risa aumentan la
probabilidad de recordar lo que
se está aprendiendo.
ENVEJECER es
inevitable MADURAR
es optativo
Novedad
Haga cosas novedosas,
relevantes y divertidas.
Considere que demasiada
novedad provoca
inquietud.
Y muy poca novedad…
aburre.
Repetición: Ejercitar el
cerebro
• “El aprendizaje es el
resultado de la
repetición, de la
experiencia reiterada
una y otra vez. En otras
palabras, es una suerte
de ejercicio y el cerebro
es algo que tiende a
mejorar con el uso”.
John Pfeiffer (1955)
Lo primero es reconocer que el
proceso de aprendizaje es único y
diferente para cada ser humano.
Cada estudiante merece (y
debería tener) una instrucción
personalizada. Se deben valorar
las competencias previas.
Segundo, cada estudiante, controla
lo que quiere aprender. Pues
atenderá a aquello que le resulte
siempre más relevante y
significativo. Por lo tanto el
aprendizaje debe ser situado (en
contexto)
Si sobre lo que intenta aprender, no
logra generar conexiones cognitivas
y/o emocionales, las redes
cognitivas no harán enlaces entre sí.
Tercero, para lograr aprendizaje,
en donde los surcos de las redes
neuronales sean profundos, se
requiere de un “aprender
haciendo”, de espacios de practica
constante, crítica, reflexión,
debate y construcción personal.
Los ambientes enriquecidos
son el cuarto elemento a
considerar. Entre mayores
oportunidades de
aprendizaje tenga el medio
ambiente, mayores serán las
conexiones neuronales.Es
importante tener la mayor
cantidad de experiencias,
para lograr asi aprendizajes
mas significativos.
Quinto, el aprendizaje
siempre debe tratar de
involucrar e interlazar cada
uno de los lóbulos del
cerebro, procurando así, que
las redes cognitivas sean cada
vez mayores.
Por eso cuando se enseña,
hay que estimular
multisensorialmente.
Sexto. Siempre deben valorarse los conocimientos previos de
los estudiantes, para saber si existen bases de “anclaje” para los
nuevos conocimientos. La riqueza de las redes cognitivas
dependera de esto.
Ponencia neurociencia
LOS PROFESORES EXCELENTES
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento
personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en ti por lo que eres y poder
elegir ser
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es una
bestialidad¡
“El cerebro es el órgano del aprendizaje.
Lo que hace es aprender. La principal
tarea del profesor es ayudar al aprendiz
a encontrar conexiones. Una vez que el
estudiante identifica cosas que
conectan con su vida, sus emociones,
sus experiencias o su entendimiento,
aprenderá…
Su cerebro cambiará”
(James Zull, 2002).

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizaje
Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizajeNeurociencia aplicada a la educación y el aprendizaje
Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizajeAgueda Leal Quiñones
 
Neurociencia para el aula
Neurociencia para el aulaNeurociencia para el aula
Neurociencia para el aulaCAFIorientacion
 
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencial
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLas neurociencias entran en el aula - Encuentro presencial
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLaura Sz
 
Funcionamiento Cerebro Humano
Funcionamiento Cerebro HumanoFuncionamiento Cerebro Humano
Funcionamiento Cerebro HumanoAlexander_Guerra
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaMarielaAb
 
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIAHISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIALaleska Cordon
 
Como aprende el cerebro a lo largo de
Como aprende el cerebro a lo largo deComo aprende el cerebro a lo largo de
Como aprende el cerebro a lo largo deMarco Pinto
 
Cerebro Humano y aprendizaje
Cerebro Humano y aprendizajeCerebro Humano y aprendizaje
Cerebro Humano y aprendizajeYury Parra
 
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽ
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽProcesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽ
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽHenry Upla
 
Neurociencias
NeurocienciasNeurociencias
NeurocienciasIan
 
Neurociencia y aprendizaje
Neurociencia y aprendizajeNeurociencia y aprendizaje
Neurociencia y aprendizajeCarlos Díaz
 
Neurociencias y educación
Neurociencias y educaciónNeurociencias y educación
Neurociencias y educaciónAlex Montero
 
Mapa mental breve historia de la neurociencia
Mapa mental breve historia de la neurocienciaMapa mental breve historia de la neurociencia
Mapa mental breve historia de la neurocienciaAlbin Fumero
 
Neurociencia y Educación
Neurociencia y Educación Neurociencia y Educación
Neurociencia y Educación mcristinadd
 
Cerebro y aprendizaje 2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida
Cerebro y aprendizaje   2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vidaCerebro y aprendizaje   2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida
Cerebro y aprendizaje 2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vidaSergio Dávila Espinosa
 
Memoria y aprendizaje 2011
Memoria y aprendizaje 2011Memoria y aprendizaje 2011
Memoria y aprendizaje 2011del sur
 

La actualidad más candente (20)

Relacion memoria atencion
Relacion memoria atencionRelacion memoria atencion
Relacion memoria atencion
 
Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizaje
Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizajeNeurociencia aplicada a la educación y el aprendizaje
Neurociencia aplicada a la educación y el aprendizaje
 
Neurociencia para el aula
Neurociencia para el aulaNeurociencia para el aula
Neurociencia para el aula
 
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencial
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLas neurociencias entran en el aula - Encuentro presencial
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencial
 
Funcionamiento Cerebro Humano
Funcionamiento Cerebro HumanoFuncionamiento Cerebro Humano
Funcionamiento Cerebro Humano
 
Neurociencia y Aprendizaje
Neurociencia y AprendizajeNeurociencia y Aprendizaje
Neurociencia y Aprendizaje
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la Neurociencia
 
Neurociencia y educacion
Neurociencia y educacionNeurociencia y educacion
Neurociencia y educacion
 
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIAHISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
 
Como aprende el cerebro a lo largo de
Como aprende el cerebro a lo largo deComo aprende el cerebro a lo largo de
Como aprende el cerebro a lo largo de
 
Cerebro Humano y aprendizaje
Cerebro Humano y aprendizajeCerebro Humano y aprendizaje
Cerebro Humano y aprendizaje
 
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽ
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽProcesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽ
Procesos cognitivos superiores ⒽⓈⒽ
 
La atención
La atenciónLa atención
La atención
 
Neurociencias
NeurocienciasNeurociencias
Neurociencias
 
Neurociencia y aprendizaje
Neurociencia y aprendizajeNeurociencia y aprendizaje
Neurociencia y aprendizaje
 
Neurociencias y educación
Neurociencias y educaciónNeurociencias y educación
Neurociencias y educación
 
Mapa mental breve historia de la neurociencia
Mapa mental breve historia de la neurocienciaMapa mental breve historia de la neurociencia
Mapa mental breve historia de la neurociencia
 
Neurociencia y Educación
Neurociencia y Educación Neurociencia y Educación
Neurociencia y Educación
 
Cerebro y aprendizaje 2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida
Cerebro y aprendizaje   2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vidaCerebro y aprendizaje   2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida
Cerebro y aprendizaje 2 cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida
 
Memoria y aprendizaje 2011
Memoria y aprendizaje 2011Memoria y aprendizaje 2011
Memoria y aprendizaje 2011
 

Destacado

Destacado (15)

¿Cómo inculcar el respeto?
¿Cómo inculcar el respeto?¿Cómo inculcar el respeto?
¿Cómo inculcar el respeto?
 
Tomar Decisiones
Tomar DecisionesTomar Decisiones
Tomar Decisiones
 
B abr-2015
B abr-2015B abr-2015
B abr-2015
 
TDAH
TDAHTDAH
TDAH
 
El verdadero amor
El verdadero amorEl verdadero amor
El verdadero amor
 
El aprender
El aprenderEl aprender
El aprender
 
Conocerse mejor y estudiar mejor
Conocerse mejor y estudiar mejorConocerse mejor y estudiar mejor
Conocerse mejor y estudiar mejor
 
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor
 
Neuroeducación y atención
Neuroeducación y atenciónNeuroeducación y atención
Neuroeducación y atención
 
Enfoques desarrollo económico
Enfoques desarrollo económicoEnfoques desarrollo económico
Enfoques desarrollo económico
 
Neurociencia y Aprendizaje
Neurociencia y AprendizajeNeurociencia y Aprendizaje
Neurociencia y Aprendizaje
 
Responsabilidad social empresarial y medio ambiente
Responsabilidad social empresarial y medio ambienteResponsabilidad social empresarial y medio ambiente
Responsabilidad social empresarial y medio ambiente
 
Enfoques Desarrollo Economico Local - cusco 2011
Enfoques Desarrollo Economico Local - cusco 2011Enfoques Desarrollo Economico Local - cusco 2011
Enfoques Desarrollo Economico Local - cusco 2011
 
Cómo estudiar mejor
Cómo estudiar mejorCómo estudiar mejor
Cómo estudiar mejor
 
Paginas de matematicas
Paginas de matematicasPaginas de matematicas
Paginas de matematicas
 

Similar a Ponencia neurociencia

neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdf
neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdfneurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdf
neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdfgpeurc
 
La neuroeducación y su impacto en el aula
La neuroeducación y su impacto en el aulaLa neuroeducación y su impacto en el aula
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
 
Como aprenden las personas por Erika Trujillo
Como aprenden las personas por Erika TrujilloComo aprenden las personas por Erika Trujillo
Como aprenden las personas por Erika Trujillopaolavivas
 
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?Mayela
 
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?Mayela
 
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel Ordonez
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel OrdonezNeurociencia..como aprenden las personas por Isabel Ordonez
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel OrdonezIsabel_Ordonez
 
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...MarlithZentenoGaytn1
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxEDUARDOHALLO
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxAlejandraUribe43
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxAlejandraUribe43
 
Aprendizaje y cerebro
Aprendizaje y cerebroAprendizaje y cerebro
Aprendizaje y cerebrocecilia_24
 
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docx
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docxCEREBRO Y APRENDIZAJE.docx
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docxcarloshammal
 
¿Cómo aprendemos?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
¿Cómo aprendemos?Santo T.
 
Aprendizaje y cognición
Aprendizaje y cognición Aprendizaje y cognición
Aprendizaje y cognición Alicia Sánchez
 
Cerebro Versión 2
Cerebro Versión 2Cerebro Versión 2
Cerebro Versión 2Yury Parra
 
neurocienciasenelaula.ppt
neurocienciasenelaula.pptneurocienciasenelaula.ppt
neurocienciasenelaula.pptLibiaEsfinge
 
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1Irene Pringle
 
EDUCACIÓN PRIMARIA - NEUROEDUCACIÓN.pdf
EDUCACIÓN PRIMARIA -  NEUROEDUCACIÓN.pdfEDUCACIÓN PRIMARIA -  NEUROEDUCACIÓN.pdf
EDUCACIÓN PRIMARIA - NEUROEDUCACIÓN.pdfzulmallacsa
 

Similar a Ponencia neurociencia (20)

neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdf
neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdfneurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdf
neurocienciayeducacion-hernanaldana-150520202219-lva1-app6891 (1).pdf
 
Neurociencia y educacion Hernan Aldana
Neurociencia y educacion  Hernan AldanaNeurociencia y educacion  Hernan Aldana
Neurociencia y educacion Hernan Aldana
 
La neuroeducación y su impacto en el aula
La neuroeducación y su impacto en el aulaLa neuroeducación y su impacto en el aula
La neuroeducación y su impacto en el aula
 
Neuroeducación
NeuroeducaciónNeuroeducación
Neuroeducación
 
Como aprenden las personas por Erika Trujillo
Como aprenden las personas por Erika TrujilloComo aprenden las personas por Erika Trujillo
Como aprenden las personas por Erika Trujillo
 
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?
 
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?¿Cómo aprenden las personas?
¿Cómo aprenden las personas?
 
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel Ordonez
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel OrdonezNeurociencia..como aprenden las personas por Isabel Ordonez
Neurociencia..como aprenden las personas por Isabel Ordonez
 
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...
Cómo usar el cerebro en las aulas. Para mejorar la calidad y acelerar el apre...
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptx
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptx
 
presentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptxpresentacion paul hallo.pptx
presentacion paul hallo.pptx
 
Aprendizaje y cerebro
Aprendizaje y cerebroAprendizaje y cerebro
Aprendizaje y cerebro
 
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docx
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docxCEREBRO Y APRENDIZAJE.docx
CEREBRO Y APRENDIZAJE.docx
 
¿Cómo aprendemos?
¿Cómo aprendemos?¿Cómo aprendemos?
¿Cómo aprendemos?
 
Aprendizaje y cognición
Aprendizaje y cognición Aprendizaje y cognición
Aprendizaje y cognición
 
Cerebro Versión 2
Cerebro Versión 2Cerebro Versión 2
Cerebro Versión 2
 
neurocienciasenelaula.ppt
neurocienciasenelaula.pptneurocienciasenelaula.ppt
neurocienciasenelaula.ppt
 
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1
Modulo nu00 ba3 teorias contemporaneas1
 
EDUCACIÓN PRIMARIA - NEUROEDUCACIÓN.pdf
EDUCACIÓN PRIMARIA -  NEUROEDUCACIÓN.pdfEDUCACIÓN PRIMARIA -  NEUROEDUCACIÓN.pdf
EDUCACIÓN PRIMARIA - NEUROEDUCACIÓN.pdf
 

Último

SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfNELLYKATTY
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfCarlosAntonio456574
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOJoseAmaya49
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
 
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍAEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
 

Ponencia neurociencia

  • 1. La Neurociencia como Herramienta del Aprendizaje Dr. Lorenzo Palacín Arias Médico Neurólogo Pregrado y Posgrado U.N.M.S.M
  • 2. PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
  • 3. El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona El saber no ocupa lugar A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  • 4. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  • 5. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función del cerebro?
  • 9. Procesamiento Eferente Motor Respuesta El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo
  • 10. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  • 11. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar Comidas rancias – malos olores Nombres de familiares y amigos Las personas que nos tratan muy bien o muy mal Localización de la casa, empleo y comida Sin embargo, hay mucho más para aprender
  • 12. EL ORGANO DEL APRENDIZAJE 1. Utilizamos nuestro cerebro en todo lo que hacemos, aprendamos mas acerca de ello y apliquemos ese conocimiento. 2. El cerebro está íntimamente involucrado en y conectado con todo lo que los educadores y estudiantes hacen en el colegio. 3. El cerebro está involucrado en todo lo que hacemos en el colegio. 4. Ignorarlo sería irresponsable. 5. IGNORARLO ES IRRESPONSABLE. Eric Jensen: A fresh look at brain based education, (2008)
  • 14. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  • 15. Aprendizaje Cambio en el cerebro Es un cambio relativamente permanente de la conducta que va acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro. Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro del estudiante” (J. Zull, 2002). El aprendizaje es cambio 6 “ La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases. A través de la educación estamos tratando literalmente de cambiar el cerebro…no el páncreas, el hígado o los pulmones” (B. Sperry).
  • 16. Datos Información Experiencias Aprendizajes INPUTS OUTPUTS El éxito del aprendizaje depende de la: Capacidad de percibir mas y mejor los estímulos Cantidad y calidad de conexiones neuronales Capacidad de procesamiento Neurobiología del Aprendizaje Filtros perceptivos Experiencias o Aprendizajes previos El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que recibe y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que derivan de mas y mejor percepción de la información o experiencia. ESTIMULOS
  • 17. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  • 18. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  • 19. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  • 20. Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
  • 21. Arquitectura del Cerebro El cerebro consiste en una vasta cantidad de neuronas y de células gliales, las cuales constituyen las unidades operativas básicas del cerebro Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas.
  • 22. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  • 27. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  • 28. Una neurona es una célula que por medio de impulsos eléctricos y procesos químicos, maneja y transmite información.
  • 29. Se ha descubierto que estas redes constituyen el núcleo del aprendizaje y no bastan en numero, sino que su eficiencia se mide en la conexión que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales, mayor aprendizaje, y mas significativo se vuelve este en el ser humano.
  • 30. Las neuronas necesitan educación y experiencia para crecer fortalecerse, establecer y desarrollar nuevas conexiones neuronales para mantenerles funcionales y
  • 31. INCLUSO, SE SABE AHORA DESDE LA NEUROCIENCIA, QUE CUANDO SE NECESITAN MUCHAS DE ESTAS ÁREAS CEREBRALES EN ACCIÓN PARA UN APRENDIZAJE, SE FORMAN Areas cerebrales Redes cognitivas
  • 32. PLASTICIDAD CEREBRAL Cada aprendizaje se genera de nuevas experiencias Con cada aprendizaje las redes neuronales, generan nuevas conexiones y con ello nuevas redes conceptuales Para poder hacer todo esto, nuestro cerebro humano es altamente flexible, pues tiene una capacidad de ajuste al cambio impresionante. A esta capacidad se le conoce como “Plasticidad Cerebral”.
  • 33. Información entrante Aprendizaje conecta nuevas neuronas Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
  • 34. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  • 36. • Ser atraida por la novedad • Desafios • Estímulos externos e internos • Ser motivada por el mundo real • Aprender haciendo • Un ambiente motivador, ordenado.
  • 39. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  • 40. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  • 41. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  • 43. Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
  • 45. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  • 46. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  • 47. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  • 49. Según el tiempo Min.-horas Seg. Días-años Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo
  • 50. Clave para tener éxito El repaso es la clave del aprendizaje
  • 51. ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada! Permite evitar la memoria intermedia
  • 52. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  • 53. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 80% 10 minutos
  • 54. Clave para tener éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
  • 55. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo El profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  • 56. Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  • 58. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  • 59. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase Usar el cuerpo para expresar ideas Teatralizar Caminar mientras se estudia Enseñar Auto examinarse y examinar a otros
  • 61. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95%
  • 62. 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? Segundo experimento 99,9%
  • 63. La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada CONCLUSIÓN
  • 66. Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo El que duerme bien presta atención en clase Dormir bien
  • 67. ¿Qué necesita el cerebro para aprender? Movimient o Humor Agua Comida ∫ Música Repetici ón Novedad
  • 68. Movimiento • Favorece el transporte de oxigeno al cerebro a través de la sangre. • Mayor concentración de oxígeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva. 04/12/2009
  • 69. Humor (efectos fisiológicos de la risa) • Más oxigeno entra a la sangre y más combustible tiene el cerebro. • Experimentamos una sensación de euforia porque el cerebro libera mas endorfinas, creando un momento agradable para el cuerpo y la mente. • Las emociones positivas asociadas a la risa aumentan la probabilidad de recordar lo que se está aprendiendo. ENVEJECER es inevitable MADURAR es optativo
  • 70. Novedad Haga cosas novedosas, relevantes y divertidas. Considere que demasiada novedad provoca inquietud. Y muy poca novedad… aburre.
  • 71. Repetición: Ejercitar el cerebro • “El aprendizaje es el resultado de la repetición, de la experiencia reiterada una y otra vez. En otras palabras, es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el uso”. John Pfeiffer (1955)
  • 72. Lo primero es reconocer que el proceso de aprendizaje es único y diferente para cada ser humano. Cada estudiante merece (y debería tener) una instrucción personalizada. Se deben valorar las competencias previas.
  • 73. Segundo, cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atenderá a aquello que le resulte siempre más relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser situado (en contexto) Si sobre lo que intenta aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales, las redes cognitivas no harán enlaces entre sí.
  • 74. Tercero, para lograr aprendizaje, en donde los surcos de las redes neuronales sean profundos, se requiere de un “aprender haciendo”, de espacios de practica constante, crítica, reflexión, debate y construcción personal.
  • 75. Los ambientes enriquecidos son el cuarto elemento a considerar. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el medio ambiente, mayores serán las conexiones neuronales.Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr asi aprendizajes mas significativos.
  • 76. Quinto, el aprendizaje siempre debe tratar de involucrar e interlazar cada uno de los lóbulos del cerebro, procurando así, que las redes cognitivas sean cada vez mayores. Por eso cuando se enseña, hay que estimular multisensorialmente.
  • 77. Sexto. Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si existen bases de “anclaje” para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes cognitivas dependera de esto.
  • 79. LOS PROFESORES EXCELENTES Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en ti por lo que eres y poder elegir ser
  • 80. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  • 81. “El cerebro es el órgano del aprendizaje. Lo que hace es aprender. La principal tarea del profesor es ayudar al aprendiz a encontrar conexiones. Una vez que el estudiante identifica cosas que conectan con su vida, sus emociones, sus experiencias o su entendimiento, aprenderá… Su cerebro cambiará” (James Zull, 2002).