Comunidades de aprendizaje y profesionalización docente

PlANEACIÓN SEMESTRAL
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2015-2016
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
LICENCIATURA: EN EDUCACIÓN INICIAL PLAN DE ESTUDIOS: 2012
CICLO ESCOLAR: 2015- 2016 SEMESTRE: SEXTO “A”
CURSO:
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y
PROFESIONALIZACIÓN
TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO
PERIODO DE APLICACIÓN: FEBRERO- JULIO DOCENTE (S): MTRA. BEATRIZ PÉREZ ESCAMILLA
PRESENTACIÓN DEL CURSO
En este curso se debe reconocer a las comunidades de aprendizaje como un recurso para continuar su propio proceso de profesionalización,
también promover formas de organización y funcionamiento en los centros educativos más acordes con una cultura de aprendizaje, a través del
uso de las TIC y la investigación educativa.
La comunidad de aprendizaje implica la socialización, el trabajo cooperativo y colaborativo orientado a un fin común en el ámbito de lo
pedagógico, de la gestión institucional, de la vinculación de la escuela y la comunidad con una intención de mejora. La profesionalización
contempla varias etapas del desarrollo docente: la formación inicial, la iniciación correspondiente a los primeros años de servicio y el desarrollo
profesional continuo, que pueden ser mediante la actualización institucional o por iniciativa del propio docente a través del trabajo en equipo o
foros generados de manera autogestiva.
Entre los contenidos que comprende el curso se encuentran los antecedentes de las comunidades de aprendizaje tales como: comunidades de

2
PRESENTACIÓN DEL CURSO
aprendizaje en el aula, en la institución y en la región; también se estudia la contextualización de las comunidades virtuales de aprendizaje.
COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza aprendizaje.
 Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para
desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.
 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para construir en los niños y niñas una identidad personal
ofreciendo seguridad física y emocional.
COMPETENCIAS DEL CURSO
 Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigación
relativos a su trabajo docente.
 Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar información producto de sus indagaciones, además de conformar redes de
cooperación y colaboración.
 Asume críticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una actitud de tolerancia y colaboración en la convivencia con los
miembros de la comunidad educativa.
 Establece relaciones de vinculación entre institución y comunidad para aprender las necesidades del contexto educativo.

3
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Las comunidades de aprendizaje han venido realizando un papel tradicional en la educación formal de los contextos educativos. Se trata de que las alumnas innoven las
comunidades de aprendizaje para la atención de la primera infancia en sus diferentes modalidades educativas generando comunidades de aprendizaje presenciales y virtuales
para la proyección como recurso de profesionalización docente.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Conformación y desarrollo de las comunidades de aprendizaje
UNIDADES DE COMPETENCIA:
SECUENCIA TEMÁTICA:  Contexto histórico en que surgen las comunidades de aprendizaje sociedad del conocimiento y
globalización.
 Comunidades de aprendizaje en el aula, en la institución, en la región y en el entorno virtual.
 El aprendizaje dialógico como fundamento de las comunidades de aprendizaje, desde las
aportaciones Vygotsky, Bruner, Freire, Habermas y Flecha.
FECHA DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS 15 de Febrero al 8 de Abril.
SABER CONOCER
(CONTENIDOS COCEPTUALES)
SABER HACER
(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
SABER SER
(CONTENIDOS ACTITUDINALES)
Conceptualizar el significado de comunidades
de aprendizaje y una experiencia dialógica
basándonos en los referentes teóricos.
Desarrollar una propuesta identificando la
contrastación entre sus experiencias, saberes
previos y referentes teóricos.
Un docente capaz de utilizar sus
habilidades sociales y de interacción con el
mundo educativo circundante.

4
ACTIVIDADES
APERTURA DESARROLLO CIERRE
1. Saberes previos de Comunidades de
aprendizaje. Análisis de lectura de Elboj
Las comunidades de aprendizaje.
2. Identificar antecedentes de las
comunidades de Aprendizaje.
3. Conceptualización grupal de
comunidades de aprendizaje.
4. Análisis de Bibliografía de Coll y Buchelli.
5. Categorización de comunidades de
aprendizaje: las referidas al aprendizaje
dentro del aula, las centradas en la
escuela o centro educativo, las que se
organizan en una ciudad o una región
en la que reside una comunidad de
personas y las que operan en un
entorno virtual.
6. Análisis de la bibliografía Flecha:
Comunidades de aprendizaje:
transformar la organización escolar al
servicio de la comunidad.
7. Identificación dentro de una planeación
o experiencia profesional el impacto de
una comunidad de aprendizaje.
8. Análisis del resto de la bibliografía. Para
conceptualizar “el aprendizaje dialógico”
9. Elaboración del Power Point sobre el
aprendizaje dialógico.
10. Selección del tema didáctico de la
Educación Inicial
11. Elaboración de una experiencia
dialógica: la tertulla dialógica
pedagógica, considerando el
propósito y cronograma de
actividades.
12. Reporte de la aplicación del
diseño.

5
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA PRÁCTICA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
El diseño de una experiencia de aprendizaje dialógica.
Entrevistas donde se reconozca la importancia de
establecer comunidades de aprendizaje, y dónde se
reconozca las comunidades de aprendizaje existentes en
el aula.
Información Relevante y pertinente en el Power Point de al menos cinco teóricos.
La Selección del tema didáctico sobre Educación Inicial, el Propósito y el
cronograma de actividades en su diseño de una experiencia de aprendizaje
dialógica.
Opinión de la experiencia vivida y reflexión de los resultados obtenidos en el
reporte de la aplicación del diseño.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Power Point
3 Diseño de una experiencia de aprendizaje dialógica
2 Reporte de la aplicación de diseño
2 Trabajos y Tareas
1 Trabajos en equipo
RECURSOS
• SEP –UNAM. 1ª edición. (2010). Reforma integral de la educacion basica. Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados. Modulo 1: fundamentos de la Reforma. Bloque I. Fundamentos
de la RIEB: D.F.
• Buchelli, B. & Romo G. (Octubre 2005). Comunidades de aprendizaje: lecciones aprendidas sobre experiencias en América latina. Praxis Note No. 16.
• Coll, C. (Octubre 5,6 de 2001). - Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educacion: el punto de vista del fórum universal de las culturas. 03/02/2007, Simposium internacional sobre
comunidades de aprendizaje. Barcelona Sitio web: https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf.
• Flecha, R.,Padrós M.,Puigdellívol,I. (Septiembre- octubre 2003). Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. 02/05/2004, de Organización y
gestión educativa, no. 5 Sitio web: http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPENSATORIA/COMUNIDADES%20-%20TRANSFORMAR%20LA%20EDUCACION.pdf
• Elboj, C. Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), 91-103.

6
• Elboj, C. Espanya, M., Imbernon, F., Piugdellivol, I., Flecha, R & Wall. (1998). Comunidades de aprendizaje: sociedad de la informacion para todos (cambios sociales y algunas propuestas
educativas). Revista contextos educativos, 1, pp. 53-75.
• Cifuentes, A., Fernández, M. (2010). Proceso de transformación de un centro educativo. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67(24,1), pp.57-33.
• Soler, M. (2003-2005). Lectura Dialógica e igualdad de. Documento correspondiente a la fase 1 de la investigación, Fase 1, Proyecto de investigación dirigido por Marta.
• Alonso, M. J., Padrós, M., Pulido, M. A. (2010). Lectura Dialógica y Transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria del formación del Profesorado, 67 (24,1),
pp.31-44.
• Díez, J., García, P., Molina, S & Roé, L. (2010). Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias. Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 67 (24,1), pp. 75-88
• Video. Comunidades de aprendizaje. Ramón Flecha.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Las comunidades virtuales de aprendizaje como un espacio de intercambio de conocimiento en la educación
inicial.
SECUENCIA TEMÁTICA:  Función que desempeñan las comunidades virtuales de aprendizaje en la adquisición y
construcción de conocimiento, a través del aprendizaje colaborativo.
 Wikis, blogs, foros y otros recursos en línea, como herramientas para proponer soluciones a
problemáticas de su práctica docente y para su formación profesional continua.
 Experiencias exitosas y no exitosas a nivel nacional e internacional de comunidades virtuales de
aprendizaje.
FECHA DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS 25 de Abril al 25 de Junio
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
Que es una comunidad de aprendizaje y la Una comunidad de aprendizaje virtual para Un docente con una visión amplia dónde

7
diferenciación de una comunidad de
aprendizaje virtual.
fortalecer y aumentar sus experiencias dentro de
las mismas.
reconozca las cualidades y dificultades que
implica una comunidad virtual de
aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Conceptualizar ¿Qué es una comunidad
de aprendizaje virtual? ¿Se ha
participado en ella? y que experiencias
han tenido en ellas. Sus puntos de vista
y reflexión.
2. Identificación en los contextos de las
existencias de una comunidad de
aprendizaje virtual.
3. Reconocer las características que
involucra una comunidad de
aprendizaje (aprender en conjunto,
colaboración, cooperación, etc)
4. Elaboración de un mapa mental sobre el
aprendizaje colaborativo basándonos en
la bibliografía sugerida.
5. Identificación de las comunidades
virtuales de aprendizaje existentes.
6. Contrastación con las experiencias
vividas las modificaciones y búsqueda de
TIP´s para realizar una comunidad de
aprendizaje.
7. Establecer diagrama de flujo para la
comunidad de aprendizaje.
8. Diseño de una actividad a realizar
por medio de una comunidad
virtual de aprendizaje.
9. Implementación de la comunidad
de aprendizaje en la Jornada
10. Evaluación e informe final de la
aplicación de la actividad.

8
Reconocer las comunidades virtuales de aprendizaje
existentes.
Elaborar una comunidad virtual de aprendizaje.
Entrevistas de acuerdo a la experiencia y evaluación de las
participaciones en las comunidades virtuales de
aprendizaje de los agentes educativos.
Grabación de entrevista de una persona que participe en
un consejo técnico para la unidad iii
En el mapa mental sobre el aprendizaje colaborativo se considerarán al menos dos
autores así como la claridad y pertinencia de la información.
El diseño de la actividad debe incluir la temática de la Educación Inicial, contar con
un propósito de la actividad, el recurso tecnológico a utilizar, los participantes a
utilizar, la descripción de los pasos a seguir para el logro del propósito y el cierre de
la actividad.
Finalmente el informe de la aplicación de la actividad incluye la descripción y
opinión de la experiencia; así como la utilidad y pertinencia de la experiencia.
Cumplir con el 70% de las actividades planteadas en la unidad para poder ser
evaluadas.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 Mapa mental sobre el aprendizaje colaborativo
3 Diseño de una actividad a realizar por medio de una comunidad virtual de aprendizaje
2 Informe de la aplicación de la actividad
3 Trabajos y Tareas
RECURSOS
• Díaz, F., Morales. (Junio 2009). Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Revista tecnología y comunicacion
educativas, 47 y 48, pp. 4-26.
http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf
• Llorente, M., Cabero., & Gayrin, J. (Diciembre de 2010). COMUNIDADES. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 34, pp.1-10.

9
• Barbera, E., Badia, A. (2001). HACIA EL AULA VIRTUAL: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA. Revista Iberoamericana de Educación, 1, pp. 1-22.
• Martín, Q., Cerrillo, M. (15-17 de diciembre de 2004). APRENDIZAJE COLABORATIVO Y REDES DE. 06-30-2004, de Grupo Editorial Universitario Sitio web: -
• Gros, B., Silva, J. (2005). LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Revista Iberoamericana de Educación, 1, pp. 1-14.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Las comunidades de aprendizaje como recurso de profesionalización.
SECUENCIA TEMÁTICA:  Aportaciones teóricas sobre l profesionalización docente según Denis Vaillant, Cesar Coll y
Maurice Tardif, entre otros.
 Los consejos escolares como espacio para construir una comunidad de aprendizaje.
FECHA DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS 27 de Junio al 14 de Julio
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
El impacto directo que genera establecer una
comunidad de aprendizaje con los que trabaja y
para los centros de educación.
Establecer un análisis crítico y reflexivo de la
importancia de incluir comunidades de
aprendizaje en su práctica cotidiana.
Un docente innovador con amplias miras a
la transformación del ser un agente
educativo
ACTIVIDADES

10
1. Reconocer y conceptualizar que se
busca reconocer al generar una
identidad profesional del docente.
2. Revisión y análisis de la bibliografía
sugerida.
3. Elaboración de cuadro sinóptico sobre la
identidad profesional del docente.
4. Análisis del impacto de la
reflexiones respecto a las
diferentes comunidades virtuales
de aprendizaje y la importancia del
actuar dentro de ellas del agente
educativo.
YA NO HAY PRÁCTICA EN ESTA UNIDAD EN EL CUADRO SINÓPTICO SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL DOCENTE INCLUYE EL
DESARROLLO DEL TEMA ENFOCANDO LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA PROFESIONAL
DOCENTES, A PARTIR DE LAS APORTACIONES TEÓRICAS DE AL MENOS TRES AUTORES
EN LA GRABACIÓN (SOLICITADA EN LA UNIDAD ANTERIOR) SE EVALUARÁ LA OPINIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 7 Trabajos y tareas
2 Cuadro sinóptico
1 Grabación
RECURSOS
• Vélaz, C., Vaillant, D. (2009). Aprendizaje y desarrollo. Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación: Santillana.
• Rodríguez, J., Romero, H. (2012). DESARROLLO PROFESIONAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS. Profesorado. Revista de Currículum y formación del
profesorado., 13, -.PP.
• Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, España: NARCEA, S.A. DE EDICIONES.
• Eirín, R., García, H & Montero Mesa. (2010). Desarrollo Profesional y Profesionalización Docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Curriculum y formación del profesorado.,

11
13, pp. 11-15.
• Stoll, L. (Enero 2002 y octubre 2004.). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. “Congreso internacional para la efectividad y mejora, Universidad de
Londres., -, pp. 10..
http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
• Marcelo. (Mayo 2009). La Evaluacion del desarrollo profesional docente: de la cantidad a la calidad. Revista Brasileira de Formacao de Professores, 1, pp. 43-70.
INTEGRAR CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
UNIDAD I
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
Act. 1
Act. 2
Act. 3
Act. 4
Act. 4
Act. 5
Sesión 7
Sesión 8
Sesión 9
Sesión 10
Sesión 11
Sesión 12
Act. 6
Act. 6
Act. 6
Act. 7
Act. 8
Act. 8
Sesión 13
Sesión 14
Sesión 15
Sesión 16
Sesión17
Sesión18
Act. 9
Act. 10
Act. 11
Act. 12
Act. 12
UNIDAD II
Sesión 19
Sesión 20
Sesión 21
Act. 1
Act. 2
Act. 3
Sesión 25
Sesión 26
Sesión 27
Act. 4
Act. 5
Act. 6
Sesión 31
Sesión 32
Sesión 33
Act. 8
Act. 8
Act. 9

12
Sesión 22
Sesión 23
Sesión 24
Act. 3
Act. 4
Act. 4
Sesión 28
Sesión 29
Sesión 30
Act. 7
Act. 7
Act. 8
Sesión 34
Sesión 35
Sesión 36
Act. 10
Act. 10
Act. 10
UNIDAD III
Sesión 1
Sesión 2
Act. 1
Act. 2
Sesión 3
Sesión 4
Act. 2
Act. 2
Sesión 5
Sesión 6
Act. 3
Act. 4
Huauchinango de Degollado, Pue., a 10 de Febrero de 2015
RESPONSABLE DEL CURSO SUBDIRECTORA ACADÉMICA
Vo. Bo.
ENCARGADO DE LA DIRECCIÓN DE
LA ESCUELA
MTRA. BEATRIZ PÉREZ ESCAMILLA MTRA. PATRICIA IRENE HERNÁNDEZ ISLAS MTRO. EDUARDO CASTELÁN ARMENDÁRIZ

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