En esta presentación se muestran las características que debería tener el docente "ideal".

1. DECÁLOGO DEL
DOCENTE IDEAL
Grupo 4
Beatriz Hernández Torres
María Dolores Jiménez Lozano
Francisco Jesús Parra Giménez

2. ¿CÓMO SER UN BUEN DOCENTE?

3. Tomando como referencia a INEM (1995)
“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz
de las capacidades que permiten el desempeño de una
ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo.
“Es algo más que el conocimiento técnico que hace
referencia al saber y al saber-hacer”.

4. Considerando la definición expuesta
anteriormente, a continuación mostramos las
características que debe tener el docente ideal

5. 1. Es capaz de reflexionar sobre su propia práctica, de
analizar sus actuaciones y modificarlas si fuera
necesario.

6. 2. Innova, crea y aplica nuevos conocimientos, recursos y
perspectivas en su actividad con el fin de mejorar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. 3. Aprovecha los recursos TIC aplicando en el aula nuevas
estrategias didácticas creativas e innovadoras, como
pueden ser trabajos de autoaprendizaje, investigaciones
guiadas, resolver problemas complejos, entre otros.

8. 4. Desarrolla procesos de comunicación bidireccionales
eficazmente, de manera que facilita la transmisión de
mensajes mediante diversos canales y medios de forma
contextualizada a la situación de enseñanza-aprendizaje.

9. 5. Capacidad de liderazgo, animando a realizar proyectos y
propuestas, apoyando ideas y pensamientos, mostrando su
visión, analizando estrategias y potenciando el trabajo en
equipo.

10. 6. Implica a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

11. 7. Reflexiona e investiga sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los avances en educación, reciclando su
formación continuamente (saber, saber hacer y saber ser).

12. 8. Aplica estrategias metodológicas (de aprendizaje y
evaluación) adecuadas a las necesidades del estudiantado,
de manera que sean coherentes con los objetivos y los
procesos de evaluación, y que tengan en cuenta el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
y los contenidos significativos.

13. 9. Promueve el espíritu crítico, la motivación y la confianza,
reconociendo la diversidad cultural y las necesidades
individuales, creando un clima de empatía y compromiso
moral y ético.

14. 10. Facilitador, guía y orientador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado.

15. REFERENCIAS
● INEM (1995) “Metodología para la ordenación de la Formación profesional ocupacional”. Madrid.
Subdirección general de gestión de formación ocupacional. Madrid.
● Monereo, C. (2011). Las competencias profesionales de los docentes. Recuperado de http://www.
encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf
● Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2010). Formación del profesor 2.0: desarrollo de competencias
tecnológicas para la escuela 2.0. Magister. Revista miscelánea de investigación, (23), 59-69.
Recuperado de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3403432.pdf
● Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio Siglo XXI, 23.
● Torra, I., de Corral, I., Pérez, M.J., Triadó, X., Pagès, T., Valderrama, E., Màrquez, M.D., Sabaté, S.,
Solà, P., Hernàndez, C., Sangrà, A., Guàrdia, G., Estebanell, M., Patiño, J., González, A., Fandos, M.,
Ruiz, N., Iglesias, M.C. y Tena, A. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el
desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. REDU – Revista de Docencia
Universitaria, 10 (2), pp. 21-56. Recuperado de http://red-u.net/redu/index.php/REDU
● Villa, A. (2006). El proceso de convergencia europeo y el papel del profesorado. Foro de educación, 7,
103-117. Recuperado de http://www.researchgate.
net/profile/Aurelio_Sanchez/publication/43106211_El_proceso_de_convergencia_europeo_y_el_pap
el_del_profesorado/links/02e7e5330671818684000000.pdf