Trabajo ante proyecto de tesis sigri bedoya

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Trabajo ante proyecto de tesis sigri bedoya

  1. 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUÍS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA, EN DESARROLLO DEL CURRÍCULO INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE TEMA:“INCLUSIÓN EDUCATIVA A LOS NIÑOS Y NIÑAS CONCAPACIDADES DIFERENTES DEL INSTITUTO FISCAL DEEDUCACIÓN ESPECIAL. AÑO 2012-2013.” MAESTRANTE QUISPEL, Juana TUTORA DE INVESTIGACIÓN Lcda. Ana María M.Sc. ESMERALDAS – ECUADOR 2013
  2. 2. INDICACIONES DE LA TAREA1. Insertar en el documento 4 secciones, correspondientes a: o SECCIÓN 1  Desde La Portada hasta la hoja de INDICACIONES DE LA TAREA.  Esta sección No se numera. o SECCIÓN 2  Desde el ÍNDICE DE CONTENIDO hasta ÍNDICE DE IMÁGENES.  Numerar esta sección con números Romanos. Iniciar en I. o SECCIÓN 3 Desde la hoja del TEMA hasta CAPÍTULO III TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN  Numerar esta sección con números Normales 1, 2, 3. Iniciar en 1 o SECCIÓN 4 Desde CAPÍTULO IV DISEÑO ADMINISTRATIVO  hasta BIBLIOGRAFÍA  Esta sección No se numera. Crear los ÍNDICES DE CONTENIDOS E IMÁGENES
  3. 3. ÍNDICE DE CONTENIDOContenidoUNIVERSIDAD TÉCNICA “LUÍS VARGAS TORRES” DEESMERALDAS............................................................................................... IVICERRECTORADO ACADÉMICO ............................................................. IDIRECCIÓN DE POSTGRADO ..................................................................... IMAESTRÍA EN DOCENCIA, EN DESARROLLO DEL CURRÍCULO ....... IINFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE ......................................... ITEMA: ............................................................................................................. IEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 1 Contextualización ...................................................................................................1 Análisis crítica ........................................................................................................4 ..............................................................................................................................5 1.2.3 Frmulación del problema ...............................................................................5 Interrogantes .........................................................................................................51.3 OBJETIVOS................................................................................................. 6 1.3.1 General .........................................................................................................6 1.3.2 Específicos .....................................................................................................71.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 7 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................8 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ......................................................................82.2 MARCO TEÓRICO........................................................................................ 9 2.2.1 Categorías fundamentales ..............................................................................9 2.2.1.1 Reinserción educativa ............................................................................... 10
  4. 4. 2.2.1.1.4 Diversidad y peculiaridades: el derecho a ser visibilizado......................... 11 2.2.1.1.5 “Fracaso escolar”: ¿Del aprendiz o de la escuela? .................................... 12 Es así como es posible preguntarse una vez más: ................................................... 132.2.1.2 La familia ........................................................................................... 14 2.2.1.2.1 Propuestas-ideas .................................................................................... 15 2.2.1.3 Discapacidad y sociedad ............................................................................ 17 2.2.1.3.1 Higiene mental ....................................................................................... 18 2.2.1.4 Instituto de Educación Especial .................................................................. 18 2.2.1.4.1 Historia .................................................................................................. 192.2.2 Fundamentación ................................................................................... 19 2.2.2.1 Fundamentación filosófica......................................................................... 19 2.2.2.2 Fundamentación legal ............................................................................... 20DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................... 21 3.1. PARADIGMA INVESTIGATIVO ......................................................................... 22 3.2 NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 22 3.2.1 Nivel de investigación: ................................................................................. 22 3.2.2 Tipo de investigación.................................................................................... 23POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 24 3.3.1 Población ..................................................................................................... 24 3.3.2 Muestra ....................................................................................................... 24MÉTODOS DE INVESTIGACIÒN ....................................................................... 24 3.4.1 Métodos teóricos ......................................................................................... 24 Métodos empíricos............................................................................................... 253.5. OPERACIONALIZACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................. 26 3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 26
  5. 5. ÍNDICE DE IMÁGENES1Niños Discapacitados ........................................................................................................ 22 Madre E Hijo..................................................................................................................... 53 Niña Con Síndrome De Da un ........................................................................................ 124 Recursos ......................................................................................................................... 231Población y Muestra ....................................................................................................... 242 Operalizacion De Objetivos Específicos ......................................................................... 263 Técnica E Instrumentos .................................................................................................. 27
  6. 6. CAPÍTULO IEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 TEMAInclusión educativa a los niños y niñas con capacidades diferentes delInstituto Fiscal de Educación Especial. Año 2012-2013.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAContextualizaciónEn Latinoamericala situación problemática de reinserción educativa delos niños (as) con discapacidades diferentes, ha ido mejorando a medidaq pasa en tiempo. Por lo que podemos constatar en el año 1852 se crea
  7. 7. la primera escuela especial para estudiantes sordos, 1928 las escuelasespeciales pasan a formar parte del sistema educacional.Años 60, Se inicia la formación de profesores especialistas.Años 70, Se elaboran los primeros planes y programas paracadadiscapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros dediagnóstico (hoy, equipo multiprofesional), entre otras medidas.Años 80, Se inician procesos de integración de manera espontanea, yaumentaen número de escuelas especiales.Inicio del proceso de elaboración de la Política de EducaciónEspecial.Colaboraron: la comunidad educativa, académica y la sociedadcivil, con susdiversas organizaciones e instancias con la participaciónaproximada de 80.000personas.2005, Publicación de la Política Nacional de Educación EspecialObjetivo:Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad deoportunidades,a la participación y a la no discriminación de las personas quepresentanNEE garantizando su pleno acceso, integración y progreso en elsistemaeducativo.1Niños Discapacitados
  8. 8. En el Ecuador el Consejo Nacional para las Discapacidades, CONADIS,conjuntamente con la Dirección Provincial de Educación de Imbabura, elcual pretende capacitar a niños y niñas con discapacidad visual, así comotambién entregarles el material necesario para su preparación intelectual.Noemí Trejo, directora del CONADIS, en Imbabura, manifestó que laeducación especial es muy necesaria en este entorno, porque en muchosestablecimientos educativos no se aceptan la inclusión de niñosespeciales, “este proceso se lo ha hecho en conjunto con la Dirección deEducación, el Departamento de Educación Especial, CONADIS yAsociación de Ciegos en Imbabura, para que los 13 niños que están en elcentro de alfabetización, tengan la oportunidad de aprender y trabajarcomo cualquier niño normal”.En la ciudad de Esmeraldas, en el Instituto Fiscal de EducaciónEspecial, el establecimiento educativo cuenta con implementaciónnecesaria para acoger a los niños con capacidades diferentes; y tambiéna fin de compensar las desventajas que puede generar una discapacidad,y con el fin de equiparar oportunidades, el CONADIS ha impulsado variosprogramas para las personas con discapacidad, especialmente paraaquellas de bajos recursos económicos.Al momento se viene ejecutando convenios con varias institucionespúblicas y privadas para prestación de beneficios como son: Subvención de medicamentos. Subvención de ayudas técnicas. Créditos preferenciales para microempresarios con discapacidad. Programas de becas para estudios. Rebajas en determinados tipos de impuestos. Tarifas preferenciales en transportes terrestres y aéreos.
  9. 9. GRÁFICO N° 1 ÁRBOL DEL PROBLEMA Niños apáticos al Hijos con Niños reciben u EFECTOS entorno actitudes educación agresivas ineficiente Escasa aplicación de estrategias para acoger a los niñ PROBLEMA diferentes del Instituto Fiscal de Educación Esp Discriminación Padres con Falta de maes CAUSAS social rechazo hacia los preparados en e hijosAnálisis crítica de la discapaciLos seres humanos tienden a agruparse y a formar organizacionessociales complejas con creencias propias que condicionan sus relacionespersonales con otros grupos. Estos modos de pensar forman patronesque se suelen utilizar para clasificar a los demás;las diferencias entregrupos humanos de distintas culturas pueden ser clasificadas por color,raza, religión, nacionalidad, peso, altura, nivel de inteligencia,capacidades, nivel adquisitivo, etc., llevándonos a una discriminaciónsocial y por ende a que nuestros niños tengan actitudes apáticas alentorno.El rechazo que muchos padres tienen ante sus hijos por tenercapacidades diferentes es expresado ante los hijos por la ausencia decalor, afecto o amor o el privarlos de éstos de modo significativo, puedeadoptar en los hijos actitudes agresivas ante ellos, no querer integrarse enfamilia.
  10. 10. La institución por encontrarse apartada de la urbe, indirectamentetambién esta fomentando que los niños con discapacidades diferentessigan siendo rechazados por el medio que los rodea; es ahí que estainstitución debería de buscar estrategias para tener mas aceptación antela comunidad y buscar una asistencia permanente de los niños.2 Madre E Hijo1.2.3 Frmulación del problema¿Cómo disminuir la reinserción educativa a los niños y niñas condiscapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial. Año2012-2013?Interrogantes ¿Cuáles son las causas que generan la reinserción educativa a los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial? ¿Qué nivel educativo tienen los niños con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial?
  11. 11. ¿Cómo influye la reinserción educativa en el rendimiento escolar de los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial? ¿Qué factores familiares influyen en la reinserción educativa a los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial? ¿De qué manera se podrá prevenir la reinserción educativa en los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial?1.3 OBJETIVOS1.3.1 GeneralDeterminar los factores que influyen en la reinserción educativa en losniños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal deEducación Especial.
  12. 12. 1.3.2 Específicos  Analizar que factores están generando la reinserción educativa en los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial.  Determinar la influencia de la reinserción educativa en el rendimiento escolar de los niños y niñas con discapacidades diferentes del Instituto Fiscal de Educación Especial.  Investigar la participación de los padres de familia de los niños y niñas con discapacidades diferentes, en la mejora de la reinserción educativa.  Proponer charlas de motivación, incentivo a maestros y padres de familia para disminuir la reinserción educativa en niños y niñas del Instituto Fiscal de Educación Especial.1.4 JUSTIFICACIÓNEl presente trabajo de investigación se decidió investigar ya que en laactualidad existen muchos niños y niñas con discapacidades diferentesque aun son rechazados por la sociedad, a su vez este proyecto surgepor el interés de contribuir y consolidar lo que la Reforma Curricular sepropone para la educación inclusiva en el país, y así poder darle unaposible solución al problema.Este proyecto es de importancia educativa y social, porque se trabajarápor el mejoramiento en el comportamiento de los estudiantes con
  13. 13. discapacidades diferentes y la implementación de la enseñanza deinclusión educativa.La presente investigación es factible en razón de que se cuenta con losrecursos humanos, materiales y tecnológicos y económicos quefacilitaran la incursión en el proceso investigativo, de la misma manera setiene acceso a la información. Además, en le proceso curricular se hanadquirido los conocimientos científicos, metodológicos y técnicos, lo quepermitirá el desarrollo de la investigación en las diferentes fases,adicionalmente existe la suficiente literatura para la estructuración delmarco teórico. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOSRevisados los archivos del departamento de Postgrado de la UniversidadTécnica Luis Vargas Torres y de la Universidad Católica Sede Esmeraldasse constato que no existe un trabajo igual que haya sido realizado por
  14. 14. estudiante alguno con este mismo tema y aplicado a esta mismainstitución.En todo caso el presente trabajo de investigación lo he orientadoexclusivamente del Instituto Fiscal de Educación Especial, siendo estauna entidad con peculiaridades y características propias que ladiferencian de otras instituciones educativas, en virtud de ello cualquiersimilitud o coincidencia con otros trabajos de investigación a nivel de Prey Postgrado realizados en la Universidad Técnica Luis Vargas Torres uotras Instituciones Universitarias del país están del alcance yconocimiento de su autor, puesto que la investigación se la realiza paraatender y procurar solucionar los problemas que se presentan en elInstituto Fiscal de Educación Especial.2.2 MARCO TEÓRICO2.2.1 Categorías fundamentalesGRÁFICO N° 2 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
  15. 15. REINSERCIÓN LA FAMILIA DISCAPACIDAD Y INSTITUTO FISCAL EDUCATIVA SOCIEDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EVALUACIÓN  PROPUESTAS  HIGIENE INCLUSIVA MENTAL EL ROL DEL E IDEAS  SINTOMAS DE  HISTORIA EDUCADOR TRASTORNOS  VISION NIÑOS CON MENTALES  MISION DISCAPACIDADES  UNA SOCIEDAD DIFERENTES QUE SOCIALICE FUERA DE LA POR Y PARA LA ESCUELA DIVERSIDAD DIVERSIDAD Y PECULIARIDADES : EL DERECHO A SER VISIBILIZADO “FRACASO ESCOLAR”: ¿DEL APRENDIZ O DE LA ESCUELA? 2.2.1.1 Reinserción educativa El origen de la idea de reinserción educativa se ubica en el foro internacional de la UNESCO que ha enmarcado patrones en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtiem Tailandia en 1990, donde se abre la representación de una educación para todos cuya intención es desplegar la prosperidad individual y social por medio de la educación formal mas no de una educación entre pares que de una u otra manera se seguía convirtiendo en exclusiva. En el encuentro de Salamanca 1994 se
  16. 16. hablo de impartir una educación “como principio central que ha de guiar lapolítica y la práctica de la construcción de una educación para todos”.El camino de inclusión educativa parte la eventualidad de brindar unaeducación de calidad, aprobando dar respuesta a todos los alumnos, conautonomía de sus necesidades y demandas. La inclusión no esestrictamente una transformación o acomodo de un encadenamiento dedispositivos presentes en el proceso educativo, pero si revela un cambioprofundo de la estructura, funcionamiento y modelo pedagógico, con lafinalidad de dar respuesta a todos y cada uno de los estudiantes.2.2.1.1.4 Diversidad y peculiaridades: el derecho a ser visibilizadoA partir de las observaciones y sistematizaciones de las asesoríastécnicas realizadas es posible afirmar que los niños, niñas y jóvenes quehan salido de la escuela, lo han hecho por alguna de las razones antesexplicitadas, las que dan cuenta de un sistema social y educativoexcluyente.Los hallazgos dan cuenta que aunque las razones entregadas soncomunes, ellos y ellas presentan diferencias en la cantidad de tiempodesescolarizados; niveles educativos alcanzados; experiencias derepitencia escolar; experiencias de reprobación escolar; aprendizajesescolares y no formales alcanzados; habilidades y estrategias deaprendizaje desarrolladas dentro y fuera de la escuela; antecedentesfamiliares diversos; relaciones con las instituciones sociales tambiéndiversas (familia, escuela y justicia); diferentes niveles en el consumo dedrogas cuando los hay; diferentes niveles de infracciones a la ley cuandolas hay; desarrollo de habilidades entra e interpersonales. Estasdiferencias demandan procesos educativos con apoyos diferenciados.
  17. 17. Con esta actitud, dejan en evidencia que aún desean retomar sustrayectorias educativas y que lo hacen a partir de sus identidades yformas peculiares de aprender derivadas de las significacionesconstruidas en sus experiencias de exclusión escolar y social. 3 Niña Con Síndrome De Da un2.2.1.1.5 “Fracaso escolar”: ¿Del aprendiz o de la escuela?Considerando la percepción de fracaso en los educandos, construida apartir de sus trayectorias de vida escolar, se hace necesario referir a alconcepto de fracaso escolar.Si entendemos el fracaso escolar como “un referente para indicar unasituación individual o grupal de vulnerabilidad educativa” (Julio, 2009: 6) yla vulnerabilidad educativa como “la fragilidad que pueden tener los niñosy niñas, como legítimos aprendices, de fracasar en el sistema escolarpara lograr las metas que éste les impone, a través de formasmandatadas por ley y por el currículo nacional explícito” ; entonces, elfracaso escolar puede asumirse, desde una perspectiva restringida, al “nologro de las metas educativas prescritas a nivel nacional a través de lamodalidad organizativa dada por el propio sistema escolar nacional parahacerlo” . Desde esta comprensión los niños, niñas y jóvenes no fracasanni como personas ni como aprendices, sino en el logro de prescripciones.
  18. 18. Es así como es posible preguntarse una vez más:“¿Quién fracasa, el aprendiz porque no logra los estándares normativosprescritos según los procesos establecidos por currículo o la escuelacomo comunidad educativa, que no adapta los procesos educativos y elcurrículo a las características peculiares de cada cual para ofrecer unproceso formativo que los continúe desarrollando como personas?, desdeuna perspectiva de Educación Inclusiva podemos responder que elproblema estaría en la escuela, en el contexto de un sistema escolar quegenera barreras al aprendizaje de los educandos y que obstaculizarían eldesarrollo de cada cual a partir de sus peculiaridades.” (Julio, en prensa)¿Los educandos que están fuera del sistema escolar son sujetos de Educación Especial?Las razones entregadas por los mismos niños, niñas y adolescentes, paraestar fuera del sistema escolar, sustentan una relación directa con laeducación especial, porque los problemas de aprendizaje derivan en sumayoría de una escuela poco inclusiva o excluyente. Esta situaciónconfirma que “es en la escuela en los procesos de enseñanza yaprendizaje, donde en unos casos: se origina, en otros se manifiesta y enotros se intensifican las distintas situaciones problemáticas que viven losalumnos/as” (Marchesi y Martín 1998:21).Ciertamente, los problemas de rendimiento; de conducta; motivacionales(no les interesa); de percepción de fracaso y la propia expulsión dancuenta de problemas que no fueron apoyados ni resueltos en la escuela.El embarazo y los problemas familiares como barreras al aprendizajetampoco fueron considerados en el tránsito de los proceso de enseñanzay aprendizaje; como tampoco lo fueron las enfermedades inhabilitarte.Parecería entonces que sólo las razones económicas y las relacionadascon el trabajo no tendrían directa relación con la educación especial.
  19. 19. Sin embargo, como ya se analizó, estas variables sí tienen incidencia a lahora de adecuar programas educativos a sus necesidades.En definitiva estos educandos sí tendrían que ser apoyados por laEducación Especial y por lo mismo, deberían ser consideradosexplícitamente en la política nacional de Educación Especial.2.2.1.2 La familia¿Cuál es el papel de las familias? ¿Cómo pueden ayudar, apoyarpara alcanzar la inclusión educativa y social?A lo largo del ciclo familiar se producen cambios importantes que afectantanto a la persona con discapacidad como a su familia: las expectativasse alteran, modifican, surgen nuevos miedos, conflictos, etc. En laescolarización estos cambios se generan principalmente en la transiciónde la etapa de primaria a secundaria, por lo que es importante que tantola familia como los profesionales conozcan las características e interesesde la persona con discapacidad.Sabemos que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y comotal debe ofrecer oportunidades suficientes que contribuyan al desarrollofísico, psíquico y afectivo de sus miembros, y a desarrollar habilidades ycompetencias personales y sociales que permitan crecer con autonomía,siendo capaces de relacionarse y de actuar como miembros activos yparticipativos en la sociedad.Pero, las necesidades de cada familia dependen de distintos elementos:formación, características personales, situación económica, valores,apoyos que reciben, etc. Por ello, las propuestas e indicaciones que aquíplanteamos pueden resultar útiles y convenientes para una familia en unmomento y en otro no, y para otras no ajustarse a sus necesidades,
  20. 20. aunque para ello partimos de la experiencia, investigación y estudiosrealizados en estos últimos años.Lo más destacable es resaltar la importancia de la relación familia-escuela, y el papel de la familia en el proceso educativo, destacando laayuda que pueden aportar a los profesionales para trabajar de maneramás objetiva y positiva con el alumno no sólo a nivel académico, sinotambién a nivel emocional y personal.Si nos centramos en la etapa pre-adolescente y adolescente, hay quetener en cuenta que a las dificultades que surgen en esta etapa paracualquier adolescente (por ej., mayores dificultades e interacción con elgrupo de iguales, preocupación por su físico, falta de información yformación sobre sexualidad, inseguridad, futuro laboral y familiar,currículum más exigente) se unen otras dificultades como pueden ser lasobreprotección, o la preocupación por la aceptación social.A las familias les preocupa la dificultad en la interacción social de sushijos con los compañeros y los problemas que presentan en las relacionessociales principalmente. Pero también les preocupan las actitudes dealumnos, profesores y de los padres de otros alumnos sin discapacidad.2.2.1.2.1 Propuestas-ideas  Colaborar directamente con el centro educativo, especialmente en la etapa de secundaria y en la transición a la vida adulta. Asegurar y exigir la implicación en el proceso educativo.  Mantener reuniones periódicas con el equipo educativo:los profesionales del centro deben ser un apoyo en el que puedan
  21. 21. consultar sus dudas, temores, obtener información y asesoramiento. Aumentar los apoyos tanto en lo académico como en lo social (sobre todo en la etapa de la adolescencia). Poner altas expectativas para lograr el éxito escolar del alumno. Potenciar la vinculación de la familia en AMPAS y servicios de apoyo a las familias: participar en charlas, debates, conferencias sobre temas claves para la familia: aspectos evolutivos, características psicológicas y pedagógicas; sexualidad, autonomía, conducta, toma de decisiones… Informarse sobre recursos: transporte, profesorado de apoyo, ayudas técnicas, tramitación de ayudas sociales, y otros aspectos. Para ello lo mejor es vincularse con organizaciones activas de padres. Planificar con los profesionales el plan de trabajo individualizado. En él se establecen las actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos. Es un documento dinámico que debe asegurar la coherencia en las actuaciones mediante el trabajo en equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias. Respecto al alumno con limitaciones incrementar su confianza y seguridad por medio de: aprender normas, reducir conflictos,
  22. 22. adquirir habilidades de comunicación, habilidades sociales, toma de decisiones, hábitos de estudio y convivencia.  Planificar actividades que ayuden al alumno adolescente con discapacidad a comprender su discapacidad, adquirir mayor autonomía, utilización de servicios comunitarios, y apoyar a los profesionales que ponen en marcha dichas actividades.  Ampliar los apoyos familiares: familia extensa, vecinos y conocidos.  Participar en las actividades e iniciativas enfocadas a la mejora de la calidad de vida del alumno, de su autoestima y autodeterminación.  Colaborar en la investigación en materia de inclusión en los centros educativos.2.2.1.3 Discapacidad y sociedadPuede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto dediscapacidad como sociedades. Este hecho sugiere que es importanteconsiderar los aspectos culturales que construyen situaciones específicaspara las personas con discapacidad en todo el mundo.La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y derechoshumanos, y puede definirse como el resultado social de un impedimentofísico o mental; el impedimento, sin embargo solo se convierte en unadesventaja en el contexto de una sociedad específica, frecuentementeporque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los
  23. 23. ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces noes un factor natural sino social.Quien comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que estacondición conlleva una poderosa dimensión de derechos humanos, quefrecuentemente se asocia con exclusión social y con un incremento a laexposición y vulnerabilidad ante la pobreza.2.2.1.3.1 Higiene mentalEl recordatorio más claro sobre el papel que juega el pediatra en la saludpsicológica de tu niño la ofrece la Academia Americana de Pediatría (AAPpor sus siglas en inglés), en su estudio sobre la adversidad en la infancia,estrés tóxico y el papel del pediatra, en el que indica que será el trabajoen equipo con el pediatra lo que te permitirá saber qué pasos debes tomarpara confirmar si en efecto tu niño padece de algún trastorno mental, o síestá expuesto de forma permanente a "estrés tóxico" que puede afectar ydañar su desarrollo psicológico.Igualmente, el pediatra es la persona más importante para obtenerrecursos o información sobre cualquier tratamiento que tu niño necesiteposteriormente.2.2.1.4 Instituto de Educación Especial
  24. 24. 2.2.1.4.1 Historia HISTORIA DE LA INSTITUCION<br />Por iniciativa del Prof. Pablo Pantoja seinició en el año de 1994 un programa de atención a niños y niñas con discapacidades yproblemas de aprendizaje en aulas prestadas por la escuela Particular Católica SantaTeresita de la ciudad de la Esmeraldas, atendiendo los días sábados de 8:00 am a 13:00pm horas en forma gratuita. Se inicia con la colaboración de los siguientesprofesores/as: Pablo Pantoja, NexiSoledispa, Yolanda Pareja, Tito Pinargote, EuniceGonzales, Padre Juan Claudio Marjou, Patricio Inca, Oswaldo Pantoja y comoresponsable del programa la Prof. Mari Barba quien desde ese entonces está al frente dela Institución. <br />Posteriormente en el año 1995 con la ayuda del Lic. OrlandoEstupiñán Supervisor de Educación de esta zona en aquella época. Nos ayuda con lacreación del Instituto, saliendo el acuerdo de creación el 07 de Noviembre de 1995 conuna partida fiscal, nombrando a la Lic. Mari Barba Guerrero Directora - profesora delInstituto. En este año con la ayuda del padre Juan Claudio y la fundación concordenseintegrada por la Dra. Zoila Zambrano, Sra. Isabel Rojas, Sra. Gretalina Andrade, Sr. ArturoGanchozo, etc. Colaboraron pagando dos 2 maestras particulares que venían de laciudad de Sto. Domingo de los Colorados, Prof. de sordos, Yolanda Navarrete y la Dra.YenyCampoverdePsicorehabilitadora y la donación de material didáctico. La Sra. BerthaSalinas colaboro como voluntaria en el área pedagógica. <2.2.2 Fundamentación2.2.2.1 Fundamentación filosóficaLas corrientes teóricas que apoyarán este trabajo de investigación tienencoherencia con la pedagogía o factor de influjo que tiene la educación, ycuyo conocimiento y control facilita una mejor comprensión del cómo y porqué de ese tipo de currículum que ha de ponerse en práctica parpromover el interaprendizaje y la enseñanza de valores.
  25. 25. El papel que fijamos a la educación en valores y su incidencia en elmejoramiento y desarrollo del proceso de enseñanza interdisciplinar, espues en sentido amplio, el de evidenciar la presencia de determinadasrelaciones fundamentales en el proceso educativo; relaciones que han deser tenidas en cuenta si se quiere potenciar al máximo el éxito delproceso educativo.Consecuentemente, todo esto tiene que ver con la interacción propia delindividuo con su medio, dado que él está definido por un conjunto derelaciones que el medio en que vive le hacen posible, y que ese medioestimulante, para que sea tal, ha de estar definido por los requerimientosespecíficos que aquel organismo demanda; y apegados principiosfundamentales que consideraremos:  El principio de actividad  El principio de interés y  El principio de actividad asociada.Esos principios pedagógicos se hayan íntimamente relacionados entre sí,pero se supeditan todos a uno que constituye se nexo de unión. Nosreferimos al principio de interacción del estudiante con el medio comobase de crecimiento de su experiencia personal.2.2.2.2 Fundamentación legal CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
  26. 26. SECCIÓN QUINTAEDUCACIÓNArt. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará sudesarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, almedio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad ycalidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individualy comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear ytrabajar.La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de losderechos y la construcción de un país soberano, y constituye un ejeestratégico para el desarrollo nacional.Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al serviciode intereses individuales y corporativos. Se garantizará el accesouniversal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y laobligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. CAPÍTULO IIIDISEÑO METODOLÓGICO
  27. 27. 3.1. PARADIGMA INVESTIGATIVOBásicamente la investigación tendrá una orientación paradigmática socio-crítico-propositivo, orientada por las concepciones dialécticas de larealidad y en lo que combinarán metodologías cuantitativas y cualitativaslo que constituye un acercamiento a la concepción materialista dialéctica.Lo anterior implica concebir la realidad como una entidad compleja ycontradictoria, perpetuamente cambiante, privilegia la experiencia, elrazonamiento crítico y la activa participación de los involucrados conquienes se establecerá una relación horizontal Sujeto – Sujeto.De esta manera, en la práctica se abordarán las contradiccionesrelacionadas con las tareas de los profesionales y sus competencias ycon su participación directa de los involucrados se diseñaran estrategiastendientes.3.2 NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN3.2.1 Nivel de investigación:La investigación se desarrollará en el nivel descriptivo, nivel básico de laInvestigación socio educativo, en el que luego el análisis crítico de lateoría, con la participación activa de los involucrados se llegará acaracterizar objetivamente la situación problema existente en la realidad,sus causas y efectos posteriormente, diseñar una alternativa tendiente asolucionarla.
  28. 28. 4 Recursos3.2.2 Tipo de investigaciónPor sus características, el presente trabajo puede ser tipificado como unainvestigación básica, que permitirá el conocimiento objetivo de la situaciónproblema.Por el contexto lo que se realizará es una investigación de campo pues setrabajará “in situ” con los involucrados, maestros, padres de familia yestudiantes del Instituto Fiscal de Educación Especial. Según suorientación temporal, se puede caracterizar a la presente investigación,como un estudio transversal que analizara datos correspondientes a unmomento determinado. Además se realizará una investigaciónbibliográfica y documental y la consulta a especialistas para confirmar elmarco teórico correspondiente.
  29. 29. POBLACIÓN Y MUESTRA3.3.1 PoblaciónLa población a investigarse estarà conformada por todos los directivos,docentes, estudiantes y padres de familias del Instituto Fiscal deEducación Especial.Cuadro Nº 1 MATRIZ POBLACIONAL ORDEN POBLACIÓN MUESTRA 1 Directivos 2 2 Docentes 8 3 Estudiantes 52 4 Padres de familia (Comunidad) 52 Total 1141Población y Muestra Fuente: Investigación directa Elaborado por: Juana Quispel3.3.2 MuestraSe trabajara con la totalidad de la población, puesto que el universo espequeño y facilita la investigación a realizarse.MÉTODOS DE INVESTIGACIÒN3.4.1 Métodos teóricos
  30. 30. Los métodos que seràn utilizados en esta investigaciòn son: el análisis yla síntesis:Análisis: Aquí se distinguen los elementos de un fenómeno y se procedea revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado, sus elementosconstitutivos. Pues el análisis del problema consistirá en observar larealidad y hacer juicios de valor, para sobre la base de ello determinar laestrategia de solución.Síntesis: es un proceso mediante el cual se relacionan hechosaparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversoselementos. Por ello después del análisis estadístico y la interpretación delos datos se podrá sacar conclusiones y recomendaciones que son lasíntesis del trabajo final.Métodos empíricosLos métodos que serán utilizados en la investigación son:La observación.Este método permitirá estar en contacto directo con el objeto motivo deestudio, es decir palpar la realidad tal como se presenta y cómo sepresentan los hechos.La encuestaEste método permitirá recopilar información sobre las actividades y lametodología de los directivos, docentes, relación de los padres de familiascon los niños/as con discapacidades diferentes dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje.Entrevista.
  31. 31. Se utilizará basada en un cuestionario estructurado de antemano, en ellase mantiene un diálogo entre dos personas con el fin de obtenerinformación específica, se realizarán entrevistas a los directivos, docentesdel del Instituto Fiscal de Educación Especial.3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOSCuadro Nº2 OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOSAnalizar que factores están • Elaborar encuestas. Encuestasgenerando la reinserción • Aplicar encuestas. Fichas de observación.educativa en los niños y niñas • Realizar observaciones Plan de trabajocon discapacidades diferentesdel Instituto Fiscal de EducaciónEspecialDeterminar la influencia de la Elaborar encuestas. Encuestasreinserción educativa en el Aplicar encuestas. Fichas de observación.rendimiento escolar de los niños Realizar observaciones Plan de trabajoy niñas con discapacidadesdiferentes del Instituto Fiscal deEducación EspecialInvestigar la participación de los Bibliografía. Textos.padres de familia de los niños y Aplicar guias de Revistasniñas con discapacidades observaciòn de clases, Internetdiferentes, en la mejora de la Encuestasreinserción educativa.Proponer charlas de motivación, Investigación Estudiantesincentivo a maestros y padres bibliográfica Docentede familia para disminuir la Selección de contenidos Plan de los talleres.reinserción educativa en niños y relacionados al tema Computadora.niñas del Instituto Fiscal de Planificar y ejecutar ProyectorEducación Especial talleres pedagógicos Módulo de trabajo. Texto de la reforma curricular.2 Operalizacion De Objetivos Específicos Fuente: Investigación directa Elaborado por: Juana Quispel3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓNLas técnicas e instrumentos de investigación que serán utilizados sepresentan en el siguiente cuadro:Cuadro Nº 3
  32. 32. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Fichaje Fichas bibliográficas y fichas de observación. Observación Lista de cotejo. Plan y programa de las Charlas. Entrevista Cuestionarios Encuesta Cuestionarios3 Técnica E Instrumentos Fuente: Investigación directa Elaborado por: Juana Quispel
  33. 33. CAPÍTULO IVDISEÑO ADMINISTRATIVO4.1. Recursos:4.1.1. HumanosMaestranteDirectivosDocentes,Alumnos.Padres de familiaMaterialesComputadorCámara fotográfica,ImpresoraLibreta de apuntes4.1.3TécnicoDiseño de la propuesta.Fichas de observación.Proyectos.
  34. 34. 4.2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACIÓNCuadro Nº 5N. RUBRO UNITARIO TOTAL1. INGRESOS: Aporte del investigadora $ 500,00 $ 1140,002. EGRESOS: Materiales de oficina $ 40,00 Adquisición de 60.00 bibliografía Internet 40.00 Reproducción de documentos 120,00 Refrigerios 30.00 Materiales para los talleres 50,00 Elaboración del informe 250.00 Imprevistos 50,00 $ 1140,00 Elaborado por: Juana Quispel
  35. 35. 4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIÓN Cuadro Nº 6 Julio Semanas Agosto Sep. Oct. NovACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Selección t aprobación del tema xRecolección de información x xbibliográficaSelección de la información x xpertinenteConfrontación de la información x x xseleccionadaElaboración del marco teórico xElaboración de encuestas xPresentación del proyecto para xsu análisis y aprobaciónAplicación de encuesta piloto xAnálisis y corrección de la xprueba pilotoAplicación de encuestas xProcesamiento y análisis de xresultadosElaboración de cuadro tablas y xgráficosPresentación del primer x xborrador
  36. 36. Presentación de l informe final xDefensa y sustentación x Elaborado por: Juana Quispel ENUNCIADO DE LA PROPUESTA Proponer charlas de motivación, incentivo a maestros y padres de familia para disminuir la reinserción educativa en niños y niñas del Instituto Fiscal de Educación Especial BIBLIOGRAFÍA 1. Abraham, Mirtha y Lavín, Sonia (2008). La deserción escolar: un desafío pedagógico y social. Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica. Año 7, N° 6, Diciembre de 2008, pps. 147- 168. 2. Alegre de la Rosa, Olga María (2000). Diversidad Humana y Educación, Málaga: Ediciones Aljibe. 3. Álvarez, Silvana y otras (2006). La Función del profesor de Educación Diferencial en la evaluación de niños, niñas y adolescentes en vulnerabilidad social en instancias de educación no formal: Un estudio cualitativo. Trabajo de Titulación para optar al título de profesor de Educación Diferencial y al grado de Licenciado en Educación. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Profesora Guía, Cristina Julio Maturana.
  37. 37. 4. ARNAIX, P. HERRERO A.; DE HARO, R. (1999). Trabajo colaborativo entre profesores y atención a la diversidad, comunidad educativa, 263, 15-22.5. ARNAIZ, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, Vol. 27 (2), 25-346. BOOTH, T & AINSCOW, M (2001). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. CSIE-Consorcio Universitario para la educación inclusiva.7. Casassus, Juan (2003). Escuela y la (des)-igualdad. Santiago de Chile: LOM.8. Castillo, Dante (2003). Desertores de la educación Básica. Reflexiones e interrogantes a partir de la práctica. Revista latinoamericana de Innovaciones educativas. Año XIV Nº37 (páginas 69-90).9. Comisión de Expertos (2004). Nueva perspectiva y Visión de la Educación Especial. Informe. Santiago de Chile: Mineduc.10. Cornejo, Rodrigo y Redondo, Jesús (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una discusión desde la investigación actual. Ensayo Revista Estudios Pedagógicos XXXIII, N° 2: 155-175, 2007. Universidad Austral de Chile.11. Devalle, Alicia y Vega Viviana (1999) Una escuela en y para la Diversidad. El entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique.12. FLOREZ OCHOA, Rafael. Educación ciudadana y gobierno escolar. Viva la ciudadanía, Santa Fe de Bogotá. 1998. P 19 Y SS.13. Fundación Paz Ciudadana (2001). Estudio comparado sobre políticas y programas para la prevención de la deserción escolar. Santiago de Chile: Fundación Paz Ciudadana.14. GINÉ, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. Ponencia presentada en el III Congreso LA ATENCIÓN A LA
  38. 38. DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO, Universidad de Salamanca.15. http://www.escuelasdelsigloxxi.org.mx./puertalinclusiooneducati va.zdr16. Julio, Cristina (2004). Informe del Proyecto DEI-PUCV Nº188.734/2003 titulado Período de „marcha blanca‟: estudio de caso de una escuela de lenguaje que inicia un proceso de implementación gradual de los nuevos planes y programas para alumnos y alumnas con trastornos específicos del lenguaje (Decreto nº1300/2002).17. LOPEZ MELERO, M. (1990): La integración, otra cultura. Málaga: Delegación de educación y ciencia de la junta de Andalucía.18. Ministerio de educación y cultura (2000) Inclusión en la educación de personas con discapacidades diferentes.19. VALLE DE RENDO Y VIVIANA VEGA, Una escuela en y para la diversidad. Editorial Aique Buenos Aires, Argentina, 1998, Pag. 129-147.20. www.monografias.com

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