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Es el CANAL que permite la comunicación entre el emisor ( profesor ) y el receptor ( alumno ).El profesor será quien cree ...
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Actividades de asimilacio0 n parte ii

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVAAUTOR: LUZ BERNARDA RAMOS HEREDIADOCENTE: MSc FRANKLIN MIRANDA4. LA INCORPORACION DE LAS NNTT, SUPONE CUATRO POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN, ¿CÓMO CONSIDERA SU INCURSIÓN EN EL ENTORNO EDUCATIVO. Para comunicarse hay que querer hacerlo (Schramm, 1.973), ya que el proceso de comunicación es siempre un acto volitivo, un acto de voluntad, tanto para el emisor como para el receptor. Sólo a partir de ese primer acto de voluntad de esa intencionalidad, es posible la comunicación. La "no comunicación no es posible", (Watzlawick y otros, 1.976) La voluntad es una característica propia del ser humano, si la unimos al hecho de procesar información y compartirla con otra persona, nos encontramos, como dice el mismo Schramm ante la habilidad más humana. El comenzar por este aspecto de la comunicación tiene su justificación en el hecho de que, posteriormente, nos vamos a detener en contemplar unos procesos de comunicación singulares: los procesos de enseñanza - aprendizaje. Aristóteles definió su estudio como la búsqueda de "todos los medios de persuasión que tenemos a nuestro alcance". Dentro de un esquema tan simplista como el que él proponía, "el que habla, lo que dice y el que escucha", el rasgo que destaca es la persuasión. La persuasión, es por tanto, el objetivo de la comunicación. Hacer al receptor que comparta nuestros planteamientos, que adopte nuestro criterio o se comporte de acuerdo con nuestros principios. Berlo (1960) apuntaba que el propósito de la comunicación debe ser, entre otros aspectos, "centrado en la conducta; es decir, expresado en términos de conducta humana". Se pretende una modificación de la conducta, entendida esta de forma amplia. Comunicación y enseñanza. El resultado de la enseñanza es el aprendizaje, pero el aprendizaje no podemos entenderlo aquí simplemente como la respuesta a un estímulo. Este es un planteamiento demasiado simplista. Schramm (1973) describe la instrucción de la siguiente forma: "el primero (el docente) acuerda proporcionar al segundo (alumno) una visión sistemática de conocimientos útiles y ofrecerle
  2. 2. oportunidades y orientaciones para practicar lo que necesita aprender... El alumno, por suparte, acuerda aportar a la relación una cierta cantidad de confianza y de respeto por laorientación del profesor y la buena disposición para comprometerse en actividades deaprendizaje.... viene queriendo aprender" Podemos ver que se trata de poner en común, decomunicarse, en el sentido de lo que decíamos anteriormente.Moles (1976)"... la repetición en sí de series de mensajes variados, pero compuestos todos porlos mismos signos, conllevan un efecto a largo plazo mediante el cual el repertorio del receptorse va modificando lentamente y, adquiriendo nuevos signos que él ignoraba hasta el momento,tiende a confundirse con el repertorio del emisor. El aprendizaje es un resultado natural de lacomunicación. La "calidad" del aprendizaje estará en relación con la "calidad" del proceso decomunicación y el hecho de que este objetivo sea intencional no puede anular lo dichoanteriormente. Es un proceso intencionado de perfeccionamiento, y tanto por parte del emisorcomo del receptor, hay una predisposición para la enseñanza y para el aprendizaje.(RodríguezDiéguez, J.L., 1 988).A todo lo dicho hay que añadir que los procesos de enseñanza - aprendizaje, al igual que elresto de los procesos de comunicación, no se da en el vacío.Independientemente de que en algún momento pueda ser alterado por la incorporación dealguna tecnología adecuada, nos encontramos ante un esquema que básicamente será: unapersona, el profesor - emisor, que posee unos conocimientos, aptitudes, etc. los cualescodificará de acuerdo con una tradición cultural que es la que corresponde a su entorno y conlas características del canal que piensa utilizar para el traslado de sus conocimientos en elespacio, y ocasionalmente, en el tiempo, para que una vez trasladados sean decodificados,también desde su cultura, por el alumno - receptor, el cual adquiere parte del conocimiento queemitió el emisor, lo que significa un crecimiento de su repertorio personal que va unido a uncrecimiento, teóricamente menor, del profesor.Problemas de comunicación en la enseñanza.La relación espacio - temporal entre emisor y receptor, en general y entre alumno y profesor enel caso que nos ocupa, puede mostrar diferente situaciones sin que ello deba significar que elproceso no pueda desarrollarse.Lo dicho con relación a los sujetos que intervienen directamente en el proceso podemostrasladarlo, mutatis mutandis, a los contenidos. Estos no deben coincidir, inevitablemente, enel espacio y en el tiempo con aquellos.Se trata de trasladar en el espacio y/o en el tiempo unos contenidos elaborados por el emisor,quien a su vez puede haber tenido la necesidad de trasladarlos en el espacio y/o en el tiempo,para que puedan llegar al receptor.Cuatro situaciones diferentes pueden darse y cada una de ellas requerirá de un análisis ytratamiento diferenciadoEl esquema siguiente resume estas cuatro situaciones.1. MISMO TIEMPO - MISMO LUGAR2. MISMO TIEMPO - DISTINTO LUGAR3. DISTINTO TIEMPO - MISMO LUGAR4. DISTINTO TIEMPO - DISTINTO LUGAR
  3. 3. ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACION 5. ELABORE UN ESQUEMA EN EL CUAL SE DETALLE: ¿CUÁL SERÍA LA FORMA EN QUE SE PUEDEN INTEGRAR DIDACTICAMENTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, EN ENTORNOS EN DONDE NO SE CUENTAN CON RECURSOS DIDÁCTICOS- TECNOLÓGICOS? PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN: 6. AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7. Espacios de comunicación Transmisión de la información entre el 8. profesor y el alumno. permanente en donde existan intercambios de experiencias e información INTEGRACION DIDACTICA DE LAS NTICS EN ENTORNOS SIN RECURSOS DIDÁCTICO- TECNOLÓGICOS 9.TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO: 10. MEDIOS DE EVALUACIÓN:La responsabilidad pasa del profesor 11. Autoevaluación del alumnos que le 12.al alumno. En donde el decide qué permita tomar decisiones sobre el,cómo, cuando estudiar proceso seguido para el aprendizaje Las nuevas tecnologías contempladas como medios didácticos se han agrupado en cuatro posibilidades: Medios para la presentación de información
  4. 4. Es el CANAL que permite la comunicación entre el emisor ( profesor ) y el receptor ( alumno ).El profesor será quien cree el documento, contacte con fuentes de información.Las NNTT con un amplio espacio de acción, velocidad, transmisión, etc. Únicamente se venlimitadas por el uso que se les desee dar por parte de los docentes y en ningún caso por lamisma tecnología.Medios para la aplicación de la comunicaciónAnteriormente la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje estaba determinada a unespacio físico y a la permanencia de los alumnos en el establecimiento escolar. Pero en laactualidad y con la ayuda de las NNTT esto quedo en el superado con el aparecimiento deespacios virtuales de comunicación.Esto implica la introducción de nuevos modelos de Comunicación, nuevos modelos didácticos,nuevos alumnos, nuevos profesores con nuevos roles y nuevas tareas.Medios de evaluaciónLas NNTT como medios de evaluación para realizar un seguimiento continuo y sistemático delavance académico del estudiante presentan posibilidades interesantes que se pueden explorany se desarrollar.Además posibilita la autoevaluación en donde el estudiante será quien conozca evolución en elavance de los contenidos y le permita tomar decisiones para ir mejorando en el mismo.Medios de trabajo autónomoComo ya dijimos anteriormente la incorporación de las NNTT a la educación nos abre nuevasposibilidades, nuevos roles, nuevos desafíos, en los que no son necesarios la presencia de enel tiempo y en el espacio del docente sino que al contrario, coadyuva al trabajo autónomo delestudiante, en el cual este pasa a desempeñar un rol decisivo en el proceso enseñanzaaprendizaje ya que el estudiante será quien decida qué, cómo, cuándo quiere apre3nder yademás con que intensidad¿CÓMO Y CUAL CONSIDERA, SERÍA EL APORTE EN EL CAMPO EDUCATIVO, ELTRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA RED?
  5. 5. El desarrollo de la tecnología está a menudo por delante de nuestra imaginación y además vapor delante de aquellos imaginativos. Resulta obvio, que el desarrollo de la tecnología avanzaa gran velocidad provocando un significativo impacto en nuestra sociedad.La comunicación por medios electrónicos es una de las preocupaciones centrales de lospostmodernos.El hombre es un ser social por excelencia y desde tiempos remotos se ha comunicado convarios tipos de lenguaje, los mismos que han ido evolucionando con el transcurrir del tiempo.Las denominadas nuevas tecnologías, nos ofrecen formas y medios de comunicación, queabren en el terreno educativo, posibilidades de gran interés para la renovación y flexibilizaciónde los modelos tradicionales de enseñanza.En la actualidad nos encontramos frente a las NNTT que nos posibilitan nuevas formas ymedios de comunicación en lo referente al hábito educativo.Uno de los aspectos más importantes de la comunicación en red es la INTERACTIVIDADteniendo en cuenta sus diferentes formas:- Interactividad cognitiva.- la encontramos en el diseño de la interacción, la flexibilidad temporal y los roles de la comunicación- Interactividad instrumental.- aquí encontramos. La codificación, la estructura y las acciones de los alumnos.Esta herramienta importante es el ENTORNO VIRTUAL en la cual intervienen otrasherramientas añadidas como el correo electrónico, la web, etc.EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA PARA LA COLABORACIÓNDesde un principio el trabajo con pequeños grupos se impuso cuando se trabajó conordenadores, debido a que había una escases de recursos. El ordenador puede ser utilizadoen la colaboración a la hora de realizar la tarea en el aula ya que potencia el desarrollo deactividades del trabajo cooperativo.Así la clave para utilizar el ordenador en tareas de tipo colaborativo esta en el programa autilizar, el software. Etc.MODALIDADES DE COLABORACION EN LA REDCOLABORACION FORMAL - Diseñar procesos de enseñanza - Colaborar es una forma de aprender - Colaborar es una objetivo - Hay necesidad de planificar - Definición de roles de los actores - Tareas - Objetivos - Metodología - Calendario - Selección de herramientas telemáticas - Interacción entre los alumnos - Diseño de procedimientos
  6. 6. - EvaluaciónCOLABORACION NO FORMAL E INFORMALEs un proceso colaborativo voluntario por iniciativa del internauta que no obedece a unaplanificación a seguir paso a paso.Siguiendo con los procesos de aprendizajes informales y muy interesantes tenemos: WIKIS YWEBLOGERS ante estas dos posibilidades se introduce el software social que es unaherramienta que posibilita la interacción y el intercambio social que incluyen los siguienteselementos: - Soporte para la interacción comunicativa interpersonal o grupal - Soporte para la retroalimentación social - Soporte para las redes socialesHay un diferencia importante generalmente las personas se integraban al ciberespacio paraestablecer relaciones interpersonales de comunicación de un individuo al grupo (de arribaabajo) mientras que el software social es un grupo de individuos que se organizan en redessegún sus preferencias (de abajo a arriba).WEBLOGERS.- Es un espacio personal de escritura en el internet, se entiende como un diarioon-line que se va registrando paulatinamente, en el autor escribe sus pensamientos, ideas,comentarios, anécdotas, etc. Esta página la puede visitar todos los que deseen e interactúan.Los weblogers son un ejemplo de software social en el que los internautas receptores soninternautas emisores.

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