1. Guía del docente
Ana Cristina Villalba Batallas

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................. 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos........................................................................................................................................ 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................14
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22
Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................36
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37
Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45
Bibliografía.................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
4

5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5

6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
6

7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7

8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Niveles de organización
Reconocer los distintos niveles de organización ecológica.
Objetivo:
Establecer las correspondientes diferencias.
Tiempo: Tres horas
cuaderno, texto, lápices de colores, hojas cuadriculadas, imágenes
Recursos didácticos:
de diversos ecosistemas, pecera, tierra, musgos, helecho
Eje transversal: Protección del medioambiente
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Lectura del texto.
Actividades
• Elaborar un glosario
Realizar la siguiente conversación en clase: de nuevos términos.
• ¿Cuál es la unidad estructural de los seres • Analizar las imágenes presentadas en
vivos? láminas sobre la organización de la vida.
• ¿Cómo diferenciamos lo vivo de lo que no • Identificar los distintos niveles de
tiene vida? organización que se pueden encontrar
• Elabore la lista de las diferencias en el en el diagrama realizado por el
pizarron y pida a los estudiantes que den estudiante y en las imágenes expuestas.
ejemplos de objetos inanimados de su
entorno y de seres vivos.
• Realiza un dibujo del lugar donde vives.
¿Qué componentes se encuentran
presentes?
10

11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Diseñar un crucigrama con los términos que se refieren a los niveles
Construcción de organización.
de conceptos • Caracterizar los diferentes niveles de organización,
utilizar ejemplos.
• Analizar al ser humano como un ser pluricelular que forma parte
de la biósfera.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Construir un terrario, colocar tierra y especies de musgos y helechos.
• Tapar y mantenerlo húmedo.
• ¿Qué niveles de organización encontramos?
• ¿Qué estamos simulando?
Paso 5 Actividades
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación • Resumir la información.
• Realizar un mapa conceptual.
• Describir los niveles de organización en el ecosistema desierto
a partir de imágenes o un video.
11

12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Importancia del agua
Describir las propiedades del agua.
Objetivo: Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de los seres
vivos.
Tiempo: Tres horas
Cuaderno, texto, material de laboratorio: vasos de precipitación,
Recursos didácticos: tubos capilares o sorbetes delgados, papel pH, sal, azúcar,
cucharas pequeñas, alfileres y agua.
Eje transversal: Protección del medioambiente
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
Actividades
estados del agua.
Realizar la siguiente conversación en clase:
• Reconocer las características físicas del
Formar grupos de trabajo con los estudiantes agua.
en el aula y seguir estos pasos:
• Observar el agua en sus tres estados.
• Solicitar a los grupos que escojan una
• Citar ejemplos que contextualicen las
actividad cotidiana que requiera de agua.
propiedades del agua y su importancia
• Pedirles que imaginen cómo se vería afec- para la vida.
tada esta actividad por falta de agua, qué
consecuencias se producirían.
• Hacer que compartan la información con
sus compañeros y compañeras a través de
una breve exposición oral.
12

13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Lectura del tema en el texto.
construcción • Elaborar un organizador gráfico que describa las características
de conceptos principales de los tres estados del agua.
• Describir de manera escrita por qué el agua es importante para
los seres vivos.
• Enumerar los procesos que se favorecen con el agua.
Actividades
Paso 4
• Desarrollar un laboratorio donde se observen las siguientes
Refuerzo y aplicación propiedades del agua: tensión superficial, solubilidad, pH y unión
entre las moléculas.
• Dibujar una molécula de agua.
• Investigar acerca del tanto por ciento (%) de agua que se
encuentran en un grupo de alimentos sugeridos por el docente.
Paso 5 Actividades
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación • Informe de laboratorio: presentar las observaciones
en forma gráfica.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del agua
en relación con sus propiedades.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Conoce tu Texto
Página de entrada
Destrezas
Bloque
Explicita el “saber hacer”
Explicita el tema que es decir las destrezas
desarrolla el Bloque. que se van a aprender
en el Bloque.
Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Conocimientos
Asociados
Preguntas
Para qué Presenta con preguntas
Preguntas que activan los cono- los contenidos que van a
cimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollados en
aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el Bloque
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Páginas siguientes
¿Qué sé?
Ciencia en Preguntas que activan
palabras los conocimientos
previos de los alumnos
Lectura con contenido sobre el tema.
científico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
científicos del Bloque. ¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que decla-
Preguntas de ran los conocimientos y
Introducción Para la vida destrezas que el estu-
comprensión
al tema diante puede aprender
lectora Contesta al alumno la en el desarrollo del tema.
Presentación de un caso utilidad del conocimiento
Batería de preguntas en su vida.
o situación problema
sobre la lectura que
relacionado con el tema
desarrollan la com-
de la lección y la realidad
prensión lectora.
de los ecuatorianos.
14

15. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Actividad
Trabajo Espacio que promueve
en casa la discusión grupal y
actividades de reflexión,
Actividades divertidas crítica, cuestionamiento
que promueven la sobre el tema.
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico. Conocimiento
ancestral
Galería
Recuperación de los
de científicos saberes de nuestras
culturas y de sus
Presenta los aportes rea- descubrimientos en el
lizados por un científico campo de la salud y
ecuatoriano o mundial otros relacionados con
al estudio del tema. El la ciencia occidental.
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al Trabajo en
estudiante que lo motiva grupo.
a continuar con la inves-
tigación. Propone interesantes
actividades que el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
Trabajo aula o en la casa.
Individual.
Árbol TIC
Aplica, refuerza y consolida de palabras
el aprendizaje de los cono- Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
cimientos y de las destrezas Ofrece el significado de algunas pala- tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-
del Bloque. bras y precisa algunos conceptos. ción de la computadora y otros medios.
Para recordar. Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, a Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
través del proceso y método científico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes.
tema del Bloque.
15

16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo los estudiantes los
mapa mundial y señalar a terráqueo. Pida a sus
estudiantes que enumeren un mapa de Ecuador. Identificar ubiquen en regionesy/o el
diferentes relieves. Dibujar los continentes y océanos, y los las diversas el mapa
presentes en nuestro país.
globo terráqueo.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
16
de desempeño
¿Por qué la corteza con- • Explicar la influencia del • Observación e identificación de los distintos relieves Ciencias en palabras: Evaluación formal:
tinental es más antigua movimiento de las placas y relacionarlos con el movimiento de las placas tectónicas. • Papel milimetrado o de cuadros. Prueba de unidad.
que la corteza oceánica? tectónicas en la formación del • Representación con gráficos y modelos tridimensionales de • Biblioteca.
relieve de Ecuador y su los diferentes movimientos de las placas tectónicas. • Computadora.
Teoría de la Tectónica de biodiversidad. Sugerencias adicionales:
• Utilización de fotografías de diversos relieves para • Internet.
Placas • Batería de preguntas.
determinar la interacción que ha sucedido entre las placas. • Calculadora.
• Interacción entre las • Identificar zonas desérticas en • Destrezas de indagación en
• Material de reciclaje para construir
placas tectónicas regiones ecuatorianas, • Elaboración de diagramas de flujo donde se representen las libros, revistas y/o Internet.
un modelo de las capas de la Tierra.
• Tipos de placas caracterizarlas y comprender distintas transformaciones de energía. • Presentación de datos en
• Materiales para elaborar un
la interrelación entre sus tablas.
• Utilización de organizadores gráficos para clasificar las termómetro.
• El relieve de Ecuador componentes. • Elaboración de gráficos
causas de la desertificación natural y aquellas producidas • Plastilina.
• Biodiversidad por el hombre. de barras a partir de datos.
• Reconocer los diferentes tipos • Papel encerado.
en Ecuador • Lectura comprensiva de
de energía y sus procesos de • Aplicación de diagramas de Venn para comparar los • Dos bloques pequeños de madera.
• Desiertos artículos relacionados con
transformación en los diferentes tipos de energía. • Mapa del relieve de Ecuador y el
• Zonas desérticas de el tema.
ecosistemas. mundo.
Ecuador • Ejemplificación del uso cotidiano de energía. • Plenaria donde se
• Material para realizar un colaje
• Argumentar el valor de las • Identificación de los distintos tipos de energía y su utilidad. (revistas, recortes, etcétera). socialicen las
• Desertificación recomendaciones para
energías alternativas, tomando • Enumeración de las fuentes de energía. • Termómetros, altímetros,
• ¿Qué beneficios como modelo la energía psicrómetros, entre otros. evitar el avance de la
• Elaboración de gráficos de barras logrados a través de la desertificación.
aporta al medioambien- eólica en la conservación de la • Pecera o recipiente plástico
experimentación. • Comunicación de ideas
te el uso de naturaleza. transparente y amplio con tapa.
energías alternativas? • Obtención de porcentajes a base de datos numéricos. • Láminas de acetato. de forma clara y coherente,
• Interpretación de gráficos de barras. • Sorbetes plásticos. y con el uso de un lenguaje
• Energía apropiado.
• Información presentada en tablas a partir de las cuales los • Tachuelas.
• Transformaciones • Investigación acerca de las
estudiantes puedan establecer conclusiones. • Marcadores permanentes.
y fuentes de energía. funciones que desarrollan
• Masa para modelar.
• Energía eólica • Observación directa del relieve para realizar descripciones el INEFAN y DINAREN en el
• Vasos pequeños de papel.
y dibujos. mantenimiento de los
• Ventajas y desventajas • Video acerca de la
• Utilización de ruedas de atributos para establecer biodiversidad o reservas ecológicas recursos naturales en
de la energía eólica
características. de Ecuador. Ecuador.
• Ejemplares de la revista Terra Incógnita • Elaboración de material
• Información presentada en el texto para enumerar ventajas
u otras similares. audiovisual que pueda ser
y desventajas.
• Información sobre las reservas utilizado para emprender
• Discusión final de acuerdo con el cuestionario. acciones que favorezcan
ecológicas ecuatorianas.
la protección del
medioambiente.
• Diseño de campañas
educativas para
protegernos de los sismos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

17. El suelo y sus irregularidades
Actividades previas: Enumerar las causas de la desertificación. Ubicar las zonas
desérticas de Ecuador en un mapa.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Qué factores físicos • Comparar las características • Observación directa y análisis de imágenes. Ciencias en palabras: Evaluación formal:
condicionan la vida en los de los diversos tipos de suelos • Utilización de organizadores gráficos para destacar • Biblioteca. Prueba de unidad
desiertos? desérticos. características, comparar y resumir información. • Computadora. Prueba ruta saber
• El suelo. • Descripción de las adaptaciones que tienen las plantas • Internet. Prueba trimestral
• Reconocer los factores físicos
• Suelos desérticos. y los animales que viven en el desierto. • Mapa de Ecuador.
que condicionan la vida en las
• Mapa de las reservas ecológicas de Sugerencias adicionales:
• Factores físicos que zonas desérticas de nuestro • Ilustración de las redes alimenticias para identificar el rol de Ecuador.
condicionan la vida en las país. cada organismo en cuanto a transferencia de energía. • Manejo de los materiales
• Yeso, arcilla y arena de construcción.
zonas desérticas • Resolución de crucigramas como medio para aprender • Musgo, plantas de elodea, cactus y equipo de laboratorio.
de Ecuador. • Explicar la influencia de las
el vocabulario. y caléndula. • Actitud de respeto en el
energías lumínica y calórica
• Factores antrópicos de la • Macetas. uso de muestras vivas
en la diversidad de la flora • Identificación de los animales propios de Ecuador a base de
desertificación en la • Cajas de cartón. para experimentación.
y la fauna localizada en los imágenes.
Amazonia. • Cinta adhesiva. • Modelos tridimensionales
desiertos ecuatorianos. • Descripción de los animales propuestos y explicar la forma
• Muestras de alimentos en proceso a partir de una rúbrica.
¿Cómo fluye la energía en que obtienen energía. • Diseñar un muestrario
• Analizar las características de de putrefacción.
a través de los organis- las redes alimenticias a partir • Explicación sobre el uso de la energía solar en actividades • Muestras de suelo de diferentes lugares. con los distintos tipos de
mos que componen un de las relaciones entre domésticas como deshidratar alimentos. • Material de reciclaje para elaborar suelo.
ecosistema? poblaciones y las cadenas un modelo tridimensional de los • Realizar un cartel
• Utilización de periódicos, revistas y/o documentales para
• La energía lumínica. alimenticias. paisajes de un desierto arenoso explicativo con el proceso
obtener información acerca de políticas estatales y mundiales
y pedregoso. de la formación de los
• El papel de la energía en que se aplican para disminuir la desertificación.
• Explicar la importancia de la • Gasa. suelos.
la producción • Identificación del tipo de suelo mediante pruebas sencillas • Destrezas para resumir y
protección y conservación • Embudo.
de alimentos. usar sus propias palabras
de la flora y la fauna; además, • Escribir relatos o cuentos referidos a la vida de animales • Vasos.
• Diversidad de la flora y de reflexionar sobre el impacto y plantas en los desiertos. en trabajos escritos.
• Cajas de zapatos.
la fauna en los desiertos humano en estas zonas. • Elaboración y modelado
• Experimentación a partir de la cual se recolecten datos • Tela metálica, fina y gruesa.
ecuatorianos. de estructuras
y construyan gráficos para mostrar resultados. • Tul.
• Redes alimenticias • Alambre. tridimensionales.
• Información presentada en tablas a través de las cuales los • Formas creativas de
en los desiertos. • Balanza.
estudiantes puedan establecer conclusiones. presentación de acciones
• Relaciones entre • Lupa.
• Proposiciones alternativas viables para evitar el proceso de que mejoren las
los organismos. • Microscopio.
desertificación en su comunidad. condiciones de las zonas
• Protección de la flora • Placas porta y cubreobjetos.
• Elaboración de redes alimenticias sencillas de diferentes • Papel periódico. desérticas del país a la
y de la fauna de los comunidad, cuyo objetivo
zonas desérticas. • Cámara de fotos.
desiertos. es estimular un
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• Inferir a partir de las características de los distintos suelos los • Postales y/o fotografías del bosque
petrificado Puyango. comportamiento de tipo
usos y aplicaciones que pueden tener.
• Revistas y periódicos viejos para conservacionista.
• Utilización de preguntas abiertas tipo ensayo sobre • Trabajo de investigación
elaborar colajes.
determinados temas. sobre las plantas
medicinales nativas de
Ecuador.