Construcc 2011

PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE VILLA ÁNGELA

TRAYECTO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

ESPACIO CURRICULAR:

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO -
DIDÁCTICO
CURSO: 2do Año
MODALIDAD DE CURSADO: presencial, semipresencial, libre
PROFESORAS: Andrea Fabiana Bilán
Silvia María Cristina Leite

CARRERAS:

• Profesorado para nivel secundario en Historia
• Profesorado para nivel secundario en Lengua
• Profesorado para nivel secundario en Matemática
• Profesorado para nivel secundario en Biología
• Profesorado para nivel secundario en Química
• Profesorado para Educación Especial Orientación en Discapacidad Intelectual

Villa Ángela - Chaco -
2011
(Son 09 –nueve- fojas útiles)

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PROVINCIA DEL CHACO

FUNDAMENTACIÓN

“Construcción del Conocimiento Pedagógico – Didáctico” es el segundo espacio
curricular dentro del Trayecto Pedagógico Didáctico, que centra su mirada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en las mejores formas de conducirlo desde la
acción didáctica. Se articula con otros espacios dentro del trayecto, como
Problemática del Conocimiento y de los Sujetos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, del cual toma las bases teóricas sobre el desarrollo cognitivo y
socioafectivo del sujeto de aprendizaje; también, con el espacio de Teorías y
Procesos Curriculares donde aporta a este último la mirada de la planificación
centrada en uno de los niveles curriculares, que luego se amplía en este tercer
espacio del trayecto.

La finalidad de esta materia es brindar a los alumnos las herramientas
conceptuales y prácticas para comprender las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, y elaborar propuestas significativas a través del proceso de la
planificación didáctica. Para ello, se abordarán contenidos relacionados a las
diferentes concepciones de enseñanza- aprendizaje (desde las teorías de Piaget,
Ausubel, Vigotsky, Perkins y Gardner), y a la práctica docente desde la perspectiva de
los paradigmas educativos contemporáneos (Conductual, Cognitivo y Ecológico
Contextual) con la finalidad de iniciar al alumno en los procesos de reflexión didáctica
y de diseño de propuestas, acordes a los nuevos enfoques socio cognitivos.

Dentro de las competencias requeridas en el perfil del egresado del Instituto de
Nivel Terciario de Villa Ángela están las relacionadas con la capacidad para realizar
una constante mirada sobre sus propias prácticas y de este modo potenciar la
profesionalización docente, una actitud reflexiva, crítica y abierta para evaluar su
propia actividad profesional respondiendo a principios éticos básicos y una actitud de
apertura frente a la concepción del perfeccionamiento y actualización permanente.

Por ello, se pretende que los futuros docentes adquieran las competencias
necesarias para una adecuada interpretación, selección y contextualización del diseño
de enseñanza, como también, el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas sobre su
futuro rol, que le permitan asumir, responsabilidades en los procesos de decisiones
curriculares.

En todo momento, se apuntará a la toma de conciencia, por parte de los alumnos,
sobre la importancia de las decisiones futuras que adopten en relación a las prácticas
áulicas. Esto último considerado desde los nuevos modelos curriculares, como el
Modelo Interpretativo Cultural y el Modelo Socio-crítico, que proponen una visión más
crítica, reflexiva y participativa del docente, con respecto a la toma de decisiones
dentro de los proyectos curriculares institucionales y áulicos.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de los contenidos girará en torno al
concepto de la planificación didáctica. El tratamiento de los contenidos, está
organizado en dos módulos: a) La enseñanza y el aprendizaje y b) La planificación

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como organización del trabajo en el aula. Estos contenidos serán desarrollados en
forma cíclica y también en forma integrada para favorecer un aprendizaje significativo
y pleno1.

El desarrollo del primer módulo, será más bien de tipo teórico conceptual; y en los
dos últimos, se trabajarán procedimientos relacionados con la selección, organización y
secuenciación de contenidos, actividades, medios y evaluaciones dentro de la
elaboración de una propuesta didáctica.

En cuanto a la modalidad de trabajo en este espacio, se propiciarán situaciones
para que los alumnos puedan vivenciar y analizar, cuáles son las condiciones más
adecuadas para favorecer aprendizajes constructivos y significativos; mediante la
puesta en práctica de diversas estrategias, como la modalidad del aula taller y
estrategias didácticas como el análisis de casos, la resolución de problemas, el
aprendizaje cooperativo, la construcción de mapas conceptuales, etc. Asimismo, se
propondrán estrategias para que los futuros docentes adquieran las competencias
necesarias para una adecuada interpretación, selección y contextualización del diseño
de enseñanza. De esta forma, se familiarizará al alumno hacia actitudes críticas y
reflexivas sobre su futuro rol, asumiendo además, responsabilidades en los procesos
de decisiones curriculares. Asimismo, se propondrán actividades de aprendizaje
relacionadas con las Ntics desde la utilización de la plataforma virtual de la institución,
el uso de blogs y de las redes sociales.

En relación a las características de los alumnos que asisten a la Institución, se
observa que las edades son muy diversas (adolescentes, jóvenes y adultos). Y estas
diferencias etarias representan procesos de aprendizajes, intereses y expectativas
singulares y distintos que deben ser contemplados en el trabajo de aula.

Por otro lado, en el nivel superior se requiere que los futuros docentes sean
capaces de interactuar y producir conocimientos a través del trabajo en equipo. Al
mismo tiempo se hace necesaria la creación de lazos y de redes vinculares entre los
alumnos y docentes a fin de generar una mayor contención y permanencia en la
institución. Esto supone la necesidad de implementar tareas de tipo cooperativo que
contribuyan a estos objetivos.

Otra de las cuestiones que se detectan año a año, en relación a los alumnos,
es que presentan falencias en lectoescritura, escasos hábitos de estudios y /o
disposición al trabajo intelectual. Al respecto Paula Carlino (2003) señala que los
alumnos ingresantes se ven enfrentados a nuevas formas de escritura y de
pensamiento que requieren modos específicos de producir sentido y de analizar lo
leído. Con la finalidad de subsanar estas dificultades en los procesos de escritura y de
lectura, la institución está implementando el Proyecto de Alfabetización Académica con
la finalidad de acercar a los ingresantes a una nueva cultura, una cultura académica.
Paula Carlino expresa que la alfabetización académica “señala el conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las
1
PERKINS, David. 2010. El aprendizaje pleno. Ed. Paidós.

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disciplinas, así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridas
para aprender en la universidad. Apunta de esta manera, a las prácticas de lenguaje y
de pensamiento propias del ámbito académico”.2

Por este motivo, se acompañará al alumno en la lectura de textos académicos a
través de guías de lectura, la toma de notas y la elaboración de síntesis conceptuales.
Estos procesos de lectura y escritura, establecen una relación dialéctica entre el
conocimiento que posee el alumno y las exigencias discursivas del nivel superior.

Por último, en la evaluación final se espera de los alumnos, que integren y
transfieran los contenidos desarrollados a través de la elaboración de una
planificación didáctica, en relación con su área disciplinar y fundamentada desde el
marco teórico trabajado en el espacio, así como también la elaboración y explicación
de un mapa conceptual integrando los contenidos desarrollados durante el año.

OBJETIVOS GENERALES:

 Reconocer la importancia de los aportes de la Didáctica, como una disciplina
que orienta la acción docente para la selección y organización adecuada de
los contenidos, objetivos, actividades, materiales, recursos y técnicas de
evaluación al planificar.
 Comprender los fundamentos de cada una de las teorías del aprendizaje
analizadas y las estrategias de enseñanza que de las mismas se desprenden,
reconociendo las condiciones de su aplicación en el aula.
 Analizar los sustentos teóricos que promueven el aprendizaje significativo,
tanto en el plano individual como grupal para comprender y dar respuestas a
las dimensiones de heterogeneidad y diversidad que se desarrollan en el
aula.
 Construir y fundamentar propuestas didácticas significativas, a partir de los
distintos aportes teóricos del ámbito pedagógico – didáctico, trabajados en el
espacio curricular.
 Analizar críticamente el rol docente, el diseño de la enseñanza y la
transposición didáctica para poder construir nuevos esquemas interpretativos
y de acción.
 Interpretar la evaluación como una práctica integral reconociendo la
importancia que posee para el desarrollo de aprendizajes, tanto de los
procesos como de resultados, de contenidos conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
 Desarrollar el sentido crítico y la responsabilidad como futuro docente
demostrando autonomía de pensamiento y a la vez compromiso en tareas de
tipo cooperativas.
 Desarrollar habilidades y procedimientos de lectura y escritura propios del
nivel superior mediante la toma de notas, la elaboración de síntesis

2
CARLINO, Paula. “Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles” en Educere,
Revista Venezolana de Educación, Vol 6 N°20. Universidad de los Andes, Mérida, enero-febrero-marzo de 2003, p3.

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conceptuales y la elaboración de mapas conceptuales para introducirse en la
complejidad de la cultura académica.

CONTENIDOS EDUCATIVOS:

MÓDULO I: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: TEORÍAS Y PARADIGMAS
EDUCATIVOS

Enseñanza y Aprendizaje: concepciones y enfoques.
¿Por qué y para qué de la Didáctica? La Didáctica como disciplina que da
sentido a la acción docente como práctica pedagógica y social. El Escenario de la
acción didáctica
La Planificación o Programación Didáctica: Conceptualizaciones y
características. Tipos de planificación: Anual, periódicas y de Clase.
Fundamentación: fuentes psicológicas, epistemológicas, sociológicas y
psicológicas.
Paradigmas contemporáneos en educación: caracterización y diferenciación de
las ideas básicas de cada uno de los paradigmas: Paradigma Conductual,
Paradigma Cognitivo y Paradigma Ecológico – Contextual. Metáforas,
concepciones y supuestos.
Aportes teóricos sobre concepciones del aprendizaje y de la enseñanza:
Teoría Psicogenética (Piaget), Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel),
Teoría Sociohistórica (Vigotsky), Teoría Uno (Perkins) y Teoría de las
Inteligencias Múltiples (Gardner). Implicancias didácticas de cada una de las
teorías: Enfoque constructivista, enfoque sociocultural y enfoque del aprendizaje
pleno. Estrategias de enseñanza que se desprenden de cada teoría.
Transposición didáctica: Conceptualización y comprensión de las fases y del
proceso de la transposición didáctica.

TIEMPO ESTIPULADO: MÓDULO I: Marzo a Julio

MÓDULO II: LA PLANIFICACIÓN COMO ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA

Componentes básicos de la planificación didáctica: Fundamentación, objetivos,
contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y evaluación.
Objetivos/ Expectativas de logros. Formulación de objetivos según Modelo
tecnológico y Modelo de Proceso. Expectativas de logros. Características y sentido.
Función de los objetivos. Los objetivos educativos y el desarrollo de las
capacidades.
Los Contenidos educativos: Caracterización. Tipología de los contenidos y su
enseñanza. Selección, organización (por disciplinas, por actividades e intereses y
por temas o proyectos) y secuenciación de los contenidos. Criterios de selección,
de secuenciación y de organización.
Fases en la Construcción del conocimiento escolar: Construcción, elaboración,
ejercitación y aplicación. El sentido de estas fases dentro del proceso didáctico.

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La Motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Factores y enfoques sobre
el mismo. Principios motivacionales y sus derivaciones para la enseñanza.
Estrategias de enseñanza: Distinción conceptual entre Métodos, estrategias,
técnicas y actividades. La Exposición, el diálogo- interrogatorio, la Narración, el
Análisis de casos, la Indagación, la Resolución de problemas, las Visitas
educativas, el Aprendizaje Cooperativo, el Aula Taller, etc.
Medios o Recursos Didácticos en el Currículo: conceptualización. Relación
entre los recursos didácticos y los modelos de currículo. Clasificación y
ejemplificación de distintos medios de enseñanza.
Adecuaciones curriculares: conceptualizaciones. Adecuaciones curriculares de
acceso y adecuaciones curriculares específicas. El proceso de la adecuación
curricular. Importancia de las adecuaciones como una forma de atender a la
diversidad de los alumnos.
La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Importancia de la
evaluación constructivista en los procesos de aprendizaje. Distinción entre técnicas
e instrumentos de evaluación. Clasificación de los instrumentos de evaluación
según diversos criterios. Instrumentos para la evaluación de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Criterios de evaluación y de
acreditación.
El Fracaso escolar. Dimensiones del fracaso escolar. Nuevos enfoques didácticos
e implicancias de ejercicio del rol docente en relación al fracaso educativo.

TIEMPO ESTIPULADO: MÓDULO II: Agosto a Noviembre

EVALUACIONES:

EVALUACIÓN INICIAL:
Para diagnosticar las ideas previas y expectativas de los alumnos respecto del
espacio se utilizarán dispositivos como el relato de experiencias de aprendizajes
positivas y negativas, así como también el diálogo interrogatorio, el uso de metáforas
y la técnica de la lluvia de ideas.

EVALUACIÓN PROCESUAL:
Las evaluaciones dentro de este espacio tendrán carácter formativo, su función
será la de diagnosticar y acompañar el proceso de aprendizaje que realiza el alumno.
Se utilizará para ello, la técnica de la observación acompañada de las matrices de
valoración, como así también el análisis de las producciones realizadas por los
alumnos. Para ello, los alumnos deberán conservar todos los trabajos realizados en
el transcurso del desarrollo del espacio, y al finalizar el año, entregarlos como un
instrumento de evaluación: la carpeta o portafolios. Estos trabajos darán cuenta
de los avances y/o dificultades de los estudiantes y de las acciones realizadas para
mejorar el proceso de aprendizaje. Para ello, se propiciarán actividades para que los
alumnos realicen procesos de metacognición sobre sus propios procesos de
conocimiento.

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EVALUACIÓN FINAL:
EVALUACIONES INTEGRADORAS:
 1º EVALUACIÓN: La evaluación será individual, escrita y presencial de análisis y
establecimiento de relaciones conceptuales. (Fecha aproximada: 4ta semana
de mayo a 1ra semana de junio)
 2º EVALUACIÓN: Esta evaluación constará de dos partes: una grupal de
exposición de una las teorías del aprendizaje y otra individual de resolución de
situaciones problemáticas donde deberán transferir los conceptos al análisis de
situaciones concretas.(Fecha aproximada: 1ra a 2da semana de julio)
 3º EVALUACIÓN: Será realizará mediante el trabajo cooperativo donde deberán
exponer una de las estrategias didácticas y realizar un simulacro de clases.
Realizarán análisis, interpretación y aplicación de estrategias de enseñanza y de
utilización de recursos didácticos. (Fecha aproximada: 2da a 3era semana de
septiembre)
 4º EVALUACIÓN: Consistirá de dos partes: una a distancia, donde elaborarán
una planificación didáctica y otra presencial de presentación y socialización del
trabajo. Además deberán presentar la carpeta portafolios con los trabajos
realizados. (Fecha aproximada: 4ta semana de octubre a 1ra semana de
noviembre)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Capacidad de elaboración de juicios y argumentaciones fundadas.
 Habilidad para relacionar ideas, conceptos.
 Conocimiento y comprensión de los contenidos del espacio
 Coherencia escrita y discursiva
 Manejo del vocabulario técnico
 Correcta redacción, ortografía y presentación prolija de trabajos escritos
 Capacidad para transferir los conocimientos teóricos a la práctica
 Presentación de trabajos en tiempo y forma
 Compromiso con la tarea de aprendizaje para la realización personal
 Tolerancia ante opiniones diferentes
 Participación en actividades individuales y grupales
 Actitud de apertura ante la crítica constructiva

EXAMEN FINAL:

Régimen Presencial: el alumno deberá rendir una evaluación final, oral, donde
deberá realizar la defensa de su planificación didáctica, acompañado de la
explicación de un mapa conceptual integrador que abarque e integre todos los
contenidos desarrollados en el espacio, ante una comisión evaluadora.
Régimen semipresencial: este examen contará con dos instancias no eliminatorias:
una de evaluación escrita y otra oral. En el escrito el alumno resolverá un examen
escrito y luego pasará a la instancia oral donde deberá explicar su planificación
didáctica y el mapa conceptual integrador.

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Régimen libre: En el caso de esta modalidad, el alumno deberá rendir una instancia
escrita y otra oral. Pero ambas instancias son eliminatorias.
En todas las modalidades, el alumno deberá presentar su planificación didáctica y
mapa conceptual para su corrección con anticipación al examen (5 días hábiles).
Además deberá tener el programa de la materia y la carpeta portafolio (en el caso
del régimen presencial y semipresencial). Para acreditar este espacio el alumno
deberá tener acreditado el espacio de Problemática del Conoc. y de los Sujetos en el
Proc. de enseñanza y aprendizaje.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
 Elaboración, presentación y defensa de una planificación didáctica.
 Construcción y explicación de un mapa conceptual integrador del espacio.
 Presentación de la carpeta portafolios
 Capacidad para fundamentar las decisiones tomadas respecto de la
planificación didáctica.
 Acreditación de espacio/os según régimen de correlatividades.

BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I:

BÁSICA:

 ANIJOVICH, R y MORA, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer
en el aula. Ed Aique.
 CAMILLIONI, Alicia, COLS, Estela y otros. 2007. El Saber didáctico. Ed Paidós.
Argentina.
 GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. 1998.El ABC de la tarea docente. Currículum y
enseñanza. Aique.
 ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. 2004. Ed. Círculo Latino Austral.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 1998. Curso para
supervisores y directores de instituciones educativas
 SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio. 2007. Didáctica para profesores de a pié. Ed.
Homo Sapiens
 ROMÁN PEREZ; M y DIEZ LOPEZ, E. 2000. Aprendizaje Y currículum. Diseños
curriculares aplicados. 6ª Edic. Novedades Educativas.

COMPLEMENTARIA

 ANDER EGG, Ezequiel. 1996 La Planificación educativa. Ed. Magisterio Río de la
Plata
 ANDER EGG, Ezequiel. 2006. Claves para introducirse en el estudio de las
Inteligencias Múltiples. Ed Homo Sapiens.
 ARAUJO, Sonia. 2006. Docencia y enseñanza. Una introducción a la Didáctica. Ed.
Universidad Nacional de Quilmas.
 GARDNER, Howard. 2003. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Ed. Paidós.
 SANJURJO Y VERA. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio
y superior. Ed. Homo Sapiens.

BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II:

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BÁSICA:

 BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. 2005. Propuestas metodológicas par Profesores
Reflexivos. Cómo trabajar la diversidad en el aula. Ed. Nancea.
 BIXIO, C. 1996. Cómo construir proyectos. Los Proyectos de Aula. Qué, Cuándo,
Cómo. Ed. Homo Sapiens
 BLYTHE, Tina. 2004 2da reimp. La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el
Docente. Ed. Paidós
 BOGGINO, N y DE LA VEGA, E. 2006. Diversidad, aprendizaje e integración en
contextos escolares. Ed Homo Sapiens
 BORSANI, María José. 2001. Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención a la
Diversidad. Ed. Novedades Educativas.
 BONVECCHIO de ARUANI, M y MAGGIONI, B. 1995. Evaluación de los
Aprendizajes. Manual para docentes. Univ. Nac de Cuyo. Ed. Nov Educativas.
 DAVINI, María Cristina. 2008. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros
y profesores. Ed. Santillana.
 DÍAZ-BARRIGA ARCEO Y HERNÁNDEZ ROJAS. 2004. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.
 ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. 2004. Ed. Círculo Latino Austral
 GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. 1998.El ABC de la tarea docente. Currículum y
enseñanza. Aique.
 MEDINA RIVILLA, A y MATA, F. 2002. Didáctica General. Ed. Pearson Prentice Hall.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. DISEÑOS
CURRICULARES. CBC.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. PROVINCIA
DEL CHACO. DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES.
 PERKINS, David. 2010. El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para
transformar la educación. Ed. Paidós. Bs. As.
 SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio. 2003. Volver a pensar la clase. Las formas
básicas de enseñar. Ed Homo Sapiens

COMPLEMENTARIA:

 ANDER EGG, E. 1996. La planificación educativa. Ed. Magisterio del Río de la Plata.
 ANDER EGG, E.1999. El Taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Ed.
Magisterio del Río de la Plata
 BIXIO,C. 1998. Enseñar a aprender. Homo Sapiens
 BIXIO, C. 2003. Cómo planificar y evaluar en el aula. Ed. Homo Sapiens
 JOYCE, B; WEIL, M y CLAHOUN, E. 2002. Modelos de enseñanza. Ed. Gedisa.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 1998. Curso para
supervisores y directores de instituciones educativas.
 LITWIN, Edith. 1997. Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior. Ed Paidós.
 NÉRICI, Imídeo. 1973. Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapeluz
 ROMÁN PEREZ; M y DIEZ LOPEZ, E. 2001. Diseños curriculares de aula. Un
modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. Ed. Nov. Educativas
 SÁNCHEZ INIESTA, T: La construcción del aprendizaje en el aula. Aplicación del
enfoque globalizador a la enseñanza. Ed. Magisterio del Río de la Plata.
 SANJURJO Y VERA. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior. Ed. Homo Sapiens.
 SCHILLER, P y ROSSANO, J. 2000. 500 Actividades para el Currículo de educación
infantil. Ed. Narcea.
 VALERO GARCIA, J. M. 1991. La escuela que yo quiero. GRAM Editora

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