Salud mental y_necesidades_emocionales

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Salud mental y_necesidades_emocionales

  1. 1. La salud mental infantil y las necesidades emocionales de los niños y las niñas Ana Teresa León Universidad Nacional
  2. 2. Fundamentación: enfoques básicos <ul><li>Un enfoque de desarrollo integral de la persona </li></ul><ul><li>Un enfoque de derechos de los niños y las niñas </li></ul><ul><li>Un enfoque de atención integral y protección cuando corresponda </li></ul><ul><li>Enfoque humanístico de la educación </li></ul>
  3. 3. La salud mental infantil <ul><li>Es un estado dinámico que, desde la concepción y hasta que inicia la adolescencia, se estructura en cada niño o niña, ….a partir de características físicas, cognitivas y de personalidad, cuyos rasgos o predisposiciones individuales </li></ul><ul><li>… .interactúan con los elementos externos en que se desenvuelven, sea en el entorno familiar, educativo o comunitario; ….afectando ambos (los aspectos individuales y los externos), …..en un proceso de construcción continua, …. sus interacciones sociales, su estado emocional y la visión que cada uno y una tiene de si mismo(a) como persona. </li></ul>
  4. 4. ¿Cuáles serían los elementos claves? <ul><li>Varían según etapa del desarrollo </li></ul><ul><li>Los afecta la cultura, las condiciones de vida generales, los patrones de crianza que prevalecen, los valores y antivalores que prevalecen </li></ul><ul><li>Son acumulativos, fundamentados en procesos biológicos y fisiológicos de alto impacto en la conducta </li></ul><ul><li>Para analizarlos, se propone una estructura elaborada a partir de la pirámide de Maslow en una versión modificada y sus manifestaciones en los entornos inmediatos para los niños y niñas </li></ul>
  5. 5. Necesidades de los niños y las niñas Necesidades físicas básicas Seguridad física y emocional Pertenencia y afecto Autocontrol y disciplina Capacidad y aprendizaje Respeto y particip. Autoestima Alegría
  6. 6. <ul><li>Las necesidades emocionales …. </li></ul>
  7. 7. 1. La atención de las necesidades físicas básicas <ul><li>Genera seguridad </li></ul><ul><li>Brinda bienestar físico que es clave para el emocional </li></ul><ul><li>Da vitalidad y energía </li></ul><ul><li>Promueve el aprendizaje </li></ul>
  8. 8. 1a. La seguridad física <ul><li>Implica el respeto a la integridad, a no ser abusado física ni sexualmente, al disfrute del cuerpo y sus capacidades </li></ul><ul><li>Sirve de base a la seguridad emocional </li></ul>
  9. 9. 1.b.La seguridad emocional <ul><li>Se construye primero a partir de un sentimiento de aceptación, en la familia </li></ul><ul><ul><li>Inicia con el embarazo </li></ul></ul><ul><ul><li>La evidencian los padres y otras personas del entorno a partir del nacimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Se trasmite inconscientemente </li></ul></ul><ul><ul><li>Depende de factores personales del niño o niña </li></ul></ul><ul><ul><li>Constituye la base para el sentido seguridad </li></ul></ul>
  10. 10. La aceptación se “trasmite”… <ul><li>Si se rechaza, </li></ul>“ No me quiere” Por lo tanto no valgo..
  11. 11. En un niño o niña, se acepta <ul><li>Su existencia </li></ul><ul><li>Su valor </li></ul><ul><li>Sus características positivas y sus esfuerzos </li></ul><ul><li>Sus emociones positivas y negativas </li></ul><ul><li>Su individualidad </li></ul>
  12. 12. Además, la seguridad emocional <ul><ul><li>Depende de la calidad de las relaciones con los padres (imaginarios, reales, adoptivos) y otras figuras significativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una sensación básica que le permite al niño o niña funcionar y desenvolverse </li></ul></ul><ul><ul><li>Genera tranquilidad versus ansiedad e inquietud, </li></ul></ul><ul><ul><li>Disminuye miedos, culpas </li></ul></ul><ul><ul><li>Implica la capacidad para no sentirse amenazado y que puede confiar en si mismo </li></ul></ul>
  13. 13. Se construye en los niños y niñas más pequeños, a partir de: <ul><li>Armonía en el hogar y la pareja (poco estrés) </li></ul><ul><li>Madurez emocional de la madre y el padre (poca ansiedad) </li></ul><ul><li>Vínculos significativos </li></ul><ul><ul><li>Acceso y permanencia de principales figuras </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo compartido y disfrute mutuo que indica: eres importante </li></ul></ul><ul><ul><li>Confianza en una respuesta oportuna del mundo que lo rodea. </li></ul></ul>
  14. 14. Cuando están más grandes: <ul><ul><li>Confianza en el propio niño o niña </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad del adulto para “dejar ir” </li></ul></ul><ul><ul><li>Estados de tranquilidad, bajo estrés y respeto del adulto </li></ul></ul><ul><ul><li>Manejo adecuado de experiencias traumáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Respeto por el temperamento del niño o niña </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponibilidad y acceso al adulto </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo compartido </li></ul></ul><ul><ul><li>Ni sobreprotección ni desprotección </li></ul></ul>
  15. 15. 3. Afecto y sentido de pertenencia <ul><li>Necesita la base de aceptación y seguridad </li></ul><ul><li>Implica “sentirse querido” </li></ul><ul><ul><li>Contacto físico </li></ul></ul><ul><ul><li>Miradas, sonrisas y caricias </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo, juego disfrutado mutuamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Detalles que son individuales </li></ul></ul><ul><li>Que no se observen preferencias </li></ul><ul><li>Equilibrio de parte del adulto en sus fuentes de afectos </li></ul><ul><li>Sensación de ser importante para otros significativos </li></ul>
  16. 16. Círculo vicioso del rechazo No me quiere No me importa “ Me porto mal”** Me regaña
  17. 17. <ul><li>Sentido de formar parte de un grupo </li></ul><ul><ul><li>La familia primero </li></ul></ul><ul><ul><li>El centro educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>El grupo de amigos </li></ul></ul><ul><ul><li>La comunidad </li></ul></ul><ul><li>Se construye a partir de sentimientos de aceptación, seguridad y afecto; que “vinculan“ al niño o niña </li></ul><ul><li>La cognición social y la empatía se construyen a partir de estas: generan instrumentos de contacto social claves para las adecuadas relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Problemas de integración al grupo deben ser atendidos tempranamente </li></ul><ul><li>Necesidad de trabajar en la familia y en las aulas, el tema de la amistad y el compañerismo </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Sentido de ser querido y que se pertenece varían con el proceso de desarrollo </li></ul><ul><li>Las variaciones por género deben ser abordadas </li></ul><ul><li>La solidaridad y el respeto por otros, nace del afecto y la entrega que otros tienen para con el niño o niña </li></ul>
  19. 19. 4.Sentido de autocontrol y disciplina positiva <ul><li>Clave para la salud mental </li></ul><ul><li>Tener un nivel de autocontrol o control interno </li></ul><ul><li>Se desarrolla progresivamente a partir de control externo que los adultos ejercen, pero que paulatinamente debe irse convirtiendo en control interno </li></ul><ul><li>Asumir responsabilidades requiere el aprendizaje de varias lecciones </li></ul>
  20. 20. Entre ellas: <ul><li>Ante toda situación hay alternativas </li></ul><ul><li>Cada alternativa tiene pro´s y contra´s </li></ul><ul><li>Hay que tomar decisiones </li></ul><ul><li>Asumir las consecuencias de las decisiones es responsabilidad </li></ul><ul><li>Si puedo tener alternativas, tomar decisiones y asumir consecuencias puedo tener algún control; si son otros los que definen las alternativas y decisiones, otros asumen la responsabilidad </li></ul>
  21. 21. 5. Sentido de capacidad y de poder aprender <ul><li>Saber que “se puede”, que se puede “solito(a)”, se inicia en los dos años con el sentido de independencia </li></ul><ul><li>Se tiende a consolidar en los 6-7 años de edad </li></ul><ul><li>Contribuye a un sentido de poder aprender, poder avanzar, poder ser mejor </li></ul><ul><li>Permite errores, fracasos sin desplomes, pero requiere de todos los elementos anteriores para esto. </li></ul><ul><li>Crucial en el inicio del proceso educativo formal </li></ul>
  22. 22. Asimismo, el desarrollo del sentido de capacidad implica: <ul><li>Sensación de poder con el entorno </li></ul><ul><li>Capacidad para hacerle frente a tareas </li></ul><ul><li>Fuerza interna para perseverar </li></ul><ul><li>Requiere ofrecer aprendizajes acordes al desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Alternativas para abordar las diversidades en las aulas </li></ul><ul><li>Aprendizajes significativos </li></ul>
  23. 23. 6. Respeto y participación <ul><li>De los elementos anteriores, el niño o niña desarrolla un sentido genuino e interno, de respeto por si mismo y por los demás </li></ul><ul><li>Este surge de sentirse aceptado, seguro, querido, autocontrolado y capaz. </li></ul><ul><li>Respeto por si mismo también hace exigible el respeto de parte de los demás </li></ul><ul><li>Esto conlleva una participación comprometida y responsable con el bienestar propio y el común </li></ul><ul><li>Permite la solidaridad como expresión de una voluntad de apoyar, comprender, y compartir </li></ul>
  24. 24. 7. Autoestima <ul><li>Derivado de todos los elementos anteriores, se define la visión de si mismo y la autoestima que cada niño o niña desarrolla </li></ul><ul><li>Esa valoración que cada uno y una hace afecta sus relaciones, su rendimiento, y conducta. </li></ul><ul><li>Todo niño o niña necesita una autoestima adecuada y equilibrada </li></ul><ul><li>Esta permite la resiliencia en situaciones estresantes o traumáticas </li></ul>
  25. 25. 8. Alegría o realización <ul><li>Manifestación predominante de salud mental del niño o niña que puede mantener relaciones armoniosas con otros y mostrar con frecuencia, satisfacción consigo mismo, con su cuerpo, su mente, sus juegos y sus emociones. </li></ul>
  26. 26. B. Intervenciones preventivas <ul><li>Evitan problemas que luego conducen a diversidad de manifestaciones cuyas raíces son semejantes: formas de negligencia y de maltrato o abuso </li></ul><ul><li>Las poblaciones que llegan a tener conflictos con la ley, también tienen muchos problemas en la escuela, usan drogas y presentan problemas de conducta desde edades tempranas </li></ul><ul><li>A los padres y madres que se les brinda capacitación, pueden desarrollar más capacidad para reconocer necesidades de sus hijos(as) </li></ul>
  27. 27. <ul><li>El efecto de formas inadecuadas y poco empáticas de criar a los niños durante sus primeros años de vida tienen efectos profundos y duraderos. Los niños que son ignorados y cuyas necesidades básicas son descuidadas a menudo no logran desarrollar un sentido de confianza en si mismos y en otras personas. Los niños que viven en abandono, que no pueden pedirle a sus padres apoyo, y a quienes se exige buena conducta, tienen pocas bases para desarrollar respeto por reglas o para distinguir el bien del mal. Cuando se les obliga a obedecer reglas, sin ayudarles a comprender que éstas tienen valor intrínseco, estos niños no logran desarrollar confianza en sus propias capacidades (Bavolek, 2000). </li></ul>
  28. 28. C. Algunos programas que han demostrado efectividad: <ul><li>Visitas al hogar para madres embarazadas o con niños pequeños </li></ul><ul><li>“ Los años increibles”: cómo prevenir, reducir y tratar problemas de conducta en niños pequeños </li></ul><ul><li>Promoción de estrategias diferentes de pensar </li></ul><ul><li>Prevención de conflictos entre niños </li></ul><ul><li>Hermanos y hermanas mayores </li></ul><ul><li>Habilidades para la vida </li></ul><ul><li>Programa integrado de combate a las drogas </li></ul><ul><li>Terapia familiar funcional </li></ul><ul><li>Terapia multisistémica para jóvenes en alto riesgo </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Reducción del estrés en familias con niños de alto riesgo, empoderamiento de las familias: comunicación, solución de problemas, establecimiento de límites </li></ul><ul><li>Promoción de la autoestima de cada miembro de la familia </li></ul><ul><li>Mejoramiento de las relaciones de pareja </li></ul><ul><li>Disminución del consumo de drogas y alcohol en adultos </li></ul><ul><li>Promoción de participación de la familia en procesos educativos empoderando a los padres y madres como socios </li></ul><ul><li>Garantizar acceso a servicios </li></ul><ul><li>Creación de redes de apoyo entre padres y madres </li></ul><ul><li>Padres y madres anónimos (liderazgo compartido, apoyo mutuo,crecimiento personal) </li></ul>
  30. 30. D. Lecciones aprendidas <ul><li>1. La investigación ha demostrado que conductas antisociales, falta de control de impulsos, la incapacidad para atrasar gratificaciones y manejar frustraciones, relaciones interpersonales pobres y falta de empatía, son predictores de alto riesgo de delincuencia, abuso de drogas, embarazo adolescente, abandono del sistema educativo, y varias formas de psicopatología (Shure, 1999) </li></ul>
  31. 31. <ul><li>2. Los factores que más obstaculizan la adecuada atención de los niños y niñas, según Rafael y Pion-Berlin (1999) son: </li></ul><ul><ul><li>Aislamiento social y emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de seguridad sobre lo que es “normal”, lo que conlleva a miedos, defensividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Reglas que imponen secretos en la familia </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Alto estrés y crisis frecuentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de consciencia de opciones de cambio y falta de esperanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Estar expuestos a personas que usan el poder y control inadecuadamente, lo que fomenta dependencia y falta de confianza en figuras de autoridad </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia de necesidades no atendidas en la infancia </li></ul></ul>
  32. 32. En síntesis: <ul><li>Las necesidades emocionales de los niños y niñas tienen que ser conocidas y atendidas, primero en el contexto familiar, luego en el contexto educativo </li></ul><ul><li>Ciertas necesidades básicas deben ser atendidas para poder alcanzar niveles mayores de salud mental </li></ul><ul><li>Las intervenciones requeridas exigen programas concretos de apoyo a las familias y personas que cuidan niños y niñas pequeños, para que las lecciones aprendidas puedan ser aplicadas </li></ul>
  33. 33. Muchas gracias

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