1. Psicopedagogía
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
Psicopedagogía.
Licda. Ana María Villegas.
Nombres:
Tomás Enrique Canil Ramos
omás 201116950
Manuel Isaac Méndez Canil 201125121
Joaquín Napoleón Gomez Mejía 201125395
Mario Enrique Suy Chumil 201116966
Silvia Josefa Macario Toj 201125122
Tomás Calvo Tián 201116962
María Liseth Tecún Dominguez 201228606
Zoila Micaela Ajanel Tecúm 201125120
Brayan Merari Suar Cuin 201117143
Delia Jeronima Dominguez Pacajoj 201218603
Karen Yohana Larios Cuin 201218605
Fecha: 13-11-2012

2. Psicopedagogía
Introducción
El presente trabajo consta de un compendio de temas de suma importancia,
para el trabajo de un docente constructiva; las técnicas que aparecen en la
presente es para una mejora en la educación, actualmente se proponen
muchas teorías de varios autores para actualizar las formas de aprendizaje y
para la formación de docentes en nivel medio es importante tomar en cuenta
estos temas constructivas para llevarlo a la practica en el proceso educativo
en los centros educativos de Guatemala.

3. Psicopedagogía
I
PSICOPEDAGOGIA:
La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que estudia los
comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la
psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje,la sociología, la didáctica, la
epistemología, la psicolingüística, . Son relevantes sus aportaciones en los campos de la
pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño
curricular, diseño de programas educativos y política
educativa, también es una ayuda para niños en su
proceso de enseñanza y aprendizaje.Surge como
disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando
el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y
experiencias de la educación y de la salud mental.
A través de sus métodos, estudia el problema presente
vislumbrando las potencialidades cognoscitivas,
afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña
la persona.
Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas:
Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),
Ausubel (teoría del aprendizaje significativo),
Jerome Bruner (metáfora del andamiaje)
Lev Vigotsky (ZDP).

4. Psicopedagogía
Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el
campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz (programa
DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En España podemos destacar
la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús Alonso Tapia entre muchos otros. En
Venezuela se reconoce el trabajo pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara
como líderes de un grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas la Escuela
Superior de Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de
Psicopedagogía. Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de
la Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una Terapia
Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita de la Licenciada
Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional Social en Psicopedagogía.'
Principales ámbitos de la Psicopedagogía
Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son:
• La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e implementación de
metodologías didácticas teniendo en consideración las características del
alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades educativas
particulares.
• La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madurez
vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado,
ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información
necesaria.
• La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula. Se
centra en la formación en valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de
habilidades sociales, realización de tareas de concienciación social, entre otras. Es
el nexo de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el
sistema educativo.
SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicológico que ocurren a
las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos
principales consisten en describir los cambios
psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren,
así como dar razón de las diferencias existentes
entre unas personas y otras, y sentar las bases
para distintos tipos de intervención.
Tanto el carácter básico de la materia en sí

5. Psicopedagogía
misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la
Psicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores
a
asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese carácter general
y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el
atractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que
resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la
infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso está
cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible
entos
reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.
A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, ya
que estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las personas. Ese
psicológicos
sería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que
se dan en las personas a lo largo de la vida
pueden ser explicados a través de unos
factores que se encuentran enfrentados por
enfrent
parejas: la continuidad versus
discontinuidad, la herencia versus el
ambiente, y la normatividad versus la
idiografía. También el contexto en el que se
desarrollan los sujetos nos permiten
comprender mejor su evolución, así es
necesario destacar el contexto histórico, el
l
socio-económico, el cultural e incluso el
económico,
étnico, por citar los más importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el
desarrollo debe ser entendido como un
proceso continuo, global y dotado de una
gran flexibilidad.
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano,
donde se visualizan cambios conductuales de carácter
transitorio o permanente. A su vez es un proceso
continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos
conocimientos.
Por otra partee la adquisición de la información no
siempre va a estar ligada con la adquisición de
conocimientos, puesto que la información tiene la
probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no

6. Psicopedagogía
fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a veces no es
muy bien internalizada en el cerebro del individuo.
SOCIOLOGÍA:
La sociología (del latínsocius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia social que
estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos
dentro del contexto histórico-cultural en el que se
encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas
de investigación interdisciplinarias para analizar e
interpretar desde diversas perspectivas teóricas
las causas, significados e influencias culturales
que motivan la aparición de diversas
tendencias de comportamiento en el ser humano
especialmente cuando se encuentra en
convivencia social y dentro de un hábitat o
"espacio-temporal" compartido.
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la
investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión,
en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase,
etc.
Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son
expresadas por ellos mismos.
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la
medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La segunda característica
es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el
tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la
generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. Una
tercera característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta bases para el
método de la investigación participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -
intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas.

7. Psicopedagogía
DIDÁCTICA:
La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas
pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto
didáctico son:
• El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema
educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en
cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país
(porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente
de acuerdo a lo que localmente se necesite.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos
pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos
tecnológicos (prescriptivos, normativos).

8. Psicopedagogía
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han
existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
profe
contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y,
proceso producto).
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos
tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la
odelos nueva
comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos
modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).
de
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los
nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseñanza
enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
dizaje
Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada
materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la
educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las
características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
discente
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se
«juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
• La distribución de los roles de cada uno.
• El proyecto de cada uno.
• Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda,
as
qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del
conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias
tancias históricas,
psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios
por los cuales se le justifica o invalida, así
como la definición clara y precisa de los

9. Psicopedagogía
conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o
justificación.
En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al conocimiento
denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no
sometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con
frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores
escolásticos distinguieron la llamada por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y
del pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia.
PSICOLINGUISTICA:
Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el
lenguaje. Para ello estudia los
factores psicológicos y
neurológicos que capacitan a
los humanos para la
adquisición y deterioro del
mismo, uso, comprensión,
producción del lenguaje y sus
funciones cognitivas y
comunicativas.
Esta disciplina analiza
cualquier proceso que tenga
que ver con la comunicación
humana, mediante el uso del
lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos
psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos categorías, un llamado
codificación (producción del lenguaje), otro llamado de decodificación (o comprensión del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que hacen
posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo
del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan
codificación.
La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o con
otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones,
palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una
continua percepción-comprensión-producción. La riqueza del lenguaje hace que dicha
secuencia se desarrolle de varias formas. Así, dependiendo de la modalidad visual o
auditiva del estímulo externo, las etapas sensoriales en percepción serán diferentes.
También existe variabilidad en la producción del lenguaje, podemos hablar, gesticular o
expresarnos con la escritura. Finalmente, el acceso al significado varía según si la unidad
de información considerada es una palabra, una oración o un discurso.

10. Psicopedagogía
Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en
el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio de
preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así como los
procesos de adquisición lingüística en la infancia, los humanos tienen innata una
gramática universal (concepto abstracto que abarca todas las lenguas humanas). Los
funcionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende
mediante el contacto social. Sin embargo, está probado científicamente que todo ser
humano que no padezca ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad
de aprender lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas durante un período
suficiente. Este período se extiende considerablemente después de la pubertad. Por lo
cual, un niño puede aprender rápidamente cualquier lengua, mientras que un adulto
puede necesitar años para aprender una segunda o tercera lengua. También parece
probado que cuantas más lenguas se sabe, resulta más sencillo aprender otra.
BIOLOGÍA
La biología como ciencia se encarga de
estudiar la vida del hombre, su morfología, su
composición orgánica, su herencia, estructura,
metabolismo. La psicopedagogía por su parte
estudia el fenómeno educativo de ese hombre
que la biología lo configura simplemente como
hombre con vida. Como docentes en el aula
aplicamos la didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del contexto
biológico se alimentó, si su condición física nos auxilia para alguna actividad. La
educabilidad del ser humano está determinada por los factores anteriores y se necesita
del conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en función del ser humano.

11. Psicopedagogía
Técnicas de aprendizaje
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias
o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales
para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más
adecuada. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y
estudio.
1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el
llamado significativo.
1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre
todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual,
los ordenadores…
2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo,
antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelación entre ellos.
4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el
propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

12. Psicopedagogía
Características del aprendizaje
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se
modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un
nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables
cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su
permanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo
que tenga relación con lo que estamos estudiando y aprendiendo.
Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son
producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvil
siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su entorno
determinan el aprendizaje.
Técnicas de aprendizaje:
• Apuntes
• Subrayado
• Resumen
• Esquema
• Cuadro sinóptico
• Repetición
• Repaso
• Ficha
• Búsqueda de información Argumentación
• Mapa conceptual
• Role playing
• Analizar
• Interpretar
• Ordenar
• Clasificar
• Dramatización
Estrategias de aprendizaje
1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones.
2. Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback
(retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no
adecuadas.

13. Psicopedagogía
3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas = relajación,
meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y ante
cualquier aprendizaje.
4. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional.
5. Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la
ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).
En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo
integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz,
veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en los
mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se
recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias
más actuales y entre los instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio
ideal para:
• El aprendizaje visual
• El aprendizaje activo
• El aprendizaje colaborativo
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico y
versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente
todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.
Teoría y Aprendizaje
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para
entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.
Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de
los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente que
fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros
fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos denominar de un modo grueso, una
teoría.
En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos,
las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de
sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias y
posteriormente se desprende la psicología.

14. Psicopedagogía
El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla su
conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propia
de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemología.
Teoría asociacionista.
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX
y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando
hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el
modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.
Teorías Conductistas,
lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo
éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada
como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la
asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”,
en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen
siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están
presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del
aprendizaje conductista.

15. Psicopedagogía
Teorías Cognitivistas.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,
pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad,
sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la
alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de
otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje
humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al
sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de
dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato
cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera
asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos
mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las
estructuras de conocimiento a la nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo
(en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de
reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los
elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte
(teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación
activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como
resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen
planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del
Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.
Teoría Genética de Piaget.
En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso, se
desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean sendas teorías
descriptivas. Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de los
hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos, aunque suponen el
fundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácter
prescriptivo.

16. Psicopedagogía
Estas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden clasificar en
teorías de marcado carácter cognitivo, como es el caso de la Teoría Genética de Piaget, o
social, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.
Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980.
La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje,
ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de
tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva,
debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis
que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y
al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e
interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.
Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre la
asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las
nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a
través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales
existentes.
En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones
anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se
modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo
requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la
misma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la
información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.

17. Psicopedagogía
CONDUCTISMO
El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se arroga a
todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía
de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de
estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque
conductista del cual se parte.
Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor
(1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la
consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con sus
ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al término
"ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza
a partir del "principio del comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de
los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la materia y sus
propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la
Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de
información).
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se
malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en función". O sea,
comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que
involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse
mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.
Existe también una clase especial de conductismo denominado "metodológico", que no se
guía en base a las precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas, sino simplemente
en función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la conducta como referente
observable inmediato de fenómenos "internos". Este es, al presente, el tipo de
conductismo más comúnmente aplicado por toda clase de profesionales del
comportamiento, incluso por buena parte de los que no se considerarían a sí mismos
"conductistas" en términos doctrinarios y academicos.
Enfoque conductista
El conductismo, es uno de los modelos que se ha mantenido durante más años y de
mayor tradición. El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se

18. Psicopedagogía
adapta su uso en la educación. Su objeto de estudio, considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que
se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Percibe al aprendizaje como algo mecánico y es definido como un cambio observable en
el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio
del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa.
Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo
procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados para
establecer resultados estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a formular
una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta.
Teoría de Watson
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
El conductismo en el proceso de enseñanza.
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo
como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en
el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.

19. Psicopedagogía
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto
un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el
aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un
castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,
los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de
los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se
va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que
se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo
a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto
para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia
del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho
más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo
(una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.

20. Psicopedagogía
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
CONDUCTISMO CLÁSICO
Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y
desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el
aparato digestivo,
Iván Pavlov y el condicionamiento clásico A principios del siglo XX, el psicólogo ruso Iván
Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Había
estado estudiando la respuesta de salivación presentando alimento a perros bajo
condiciones controladas.
El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones en las que
las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados además de los
estímulos incondicionados que las producen en forma normal. Este tipo de
condicionamiento puede ser usado al enseñar vocabulario, por ejemplo, mostrando
dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en
español emparejadas con sus equivalentes en inglés.
Generalización, Discriminación y extinción Pavlov también identificó otros tres procesos
en el condicionamiento clásico: generalización, discriminación y extinción. Después de
que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, también
salivaban al oír tonos similares, un poco más altos o más bajos. Este proceso se conoce
como generalización por que la respuesta condicionada de salivar se generalizó u ocurrió
en la presencia de estímulos similares. Pavlov también podía enseñar a sus perros la
discriminación – a responder ante un tono pero no a otros que son parecidos – al
asegurarse de que el alimento sólo seguía a un tono, no a ningún otro. La extinción ocurre
cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones
pero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada
(salivación) desaparece en forma gradual y por último “se extingue”.

21. Psicopedagogía
Conductismo clásico y operante.
El Conductismo utilizó el condicionamiento clásico y el operante para explicar el
aprendizaje de muchas de las conductas que estudió. El condicionamiento clásico y el
operante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos investigadores,
fundamentalmente, Pavlov, aunque sus ideas no eran conductistas va a proporcionar al
Conductismo las bases de uno de sus paradigmas fundamentales el condicionamiento
clásico, y Thorndike, el cual creó el antecedente al paradigma operante de Skinner (1904-
1990).
CODUCTISMO OPERANTE
Condicionamiento operante
Análisis del conductismo operante y su rechazo al auto-conocimiento y auto-observación
en el sujeto “el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta”. El
conductismo se origina como una teoría psicológica y es la que influye en el
entendimiento del aprendizaje humano. Surge como un “rechazo al método de
introspección y establece la conducta como el único medio certificado para hacer
investigaciones”, además, su inicio se remonta a la primera década del siglo XX, su
fundador fue J. B. Watson.
De acuerdo con Watson, “para que la psicología lograra un estatus verdaderamente
científico, tenía que olvidarse el estudio de la conciencia y los procesos mentales e
inobservables”, los cuales generan consecuencias para nombrar a la conducta (los
procesos observables). Se llama condicionamiento operante a una forma de aprendizaje
que se basa en la contingencia, esto es que la probabilidad de que aparezca un refuerzo
tras la conducta - respuesta - sea mayor de que no aparezca.
Deberias buscar algo de Skinner y Thorndike. Enterarte bien del castigo positivo,
negativo, refuerzo positivo y negativo, y de las formas de aprendizaje operante, como el
moldeamiento o el aprendizaje vicario.
Los reforzamientos se dividen en dos tipos:
Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo es aquel en el cual se le aplica un
estimulo agradable o se le da una recompensa al sujeto para que aumente la probabilidad
de que efectúe una conducta deseada.
La teoría del condicionamiento operante de skinner. repercusiones para la
educación.

22. Psicopedagogía
Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus compañeros
“se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”. Sus
compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.
Consecuencia A Consecuencia B El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas
violentas. El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas. No existe una
etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los
niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES
EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS
(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS
COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
La teoría del condicionamiento operante de skinner, repercusiones para la
educación, manejo de refuerzos y castigos.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer
un trabajo difícil e ir a jugar. CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que
una respuesta se repita. Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5
minutos al “rincón de pensar” Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos
menos de patio.
En cuanto al condicionamiento operante o instrumental, esta modalidad de aprendizaje
implica la existencia un estímulo reforzador que es la consecuencia contingente a una
respuesta que un sujeto emitió con anterioridad. Esto se vincula a la puesta en marcha de
una nueva conducta, y no al vínculo entre estímulos y respuestas preexistentes. Se
conoce como estímulo incondicionado (EI) a aquellos impulsos a los que reaccionamos
naturalmente; es decir que para enfrentarlos no necesitamos aprender nada, es
incondicional al aprendizaje; estímulo condicionado (EC), es aquella respuesta que puede
desarrollarse gracias a un aprendizaje previo; y estímulo neutro (EN), es aquel que no
provoca ninguna respuesta. B.F. Skinner es el psicólogo norteamericano que planteó el
concepto de condicionamiento operante, el cual se refiere a la actitud que tienen algunos
animales de actuar. Se refiere a la influencia que el medio ambiente en las respuestas
que estos tienen frente a los diferentes estímulos.
Se trata de la teoría del aprendizaje que intenta discernir aquellas conductas que son
nuevas para el organismo debido a que no se encuentra programado genéticamente. Un
evento reforzante es una recompensa que se recibe a cambio de otra cosa, por ejemplo
en el caso de los perros, al ofrecerles una golosina si realizan determinada acción, se les
está mostrando un evento reforzante que condicionará su accionar. Por su parte, un
estímulo reforzante es un incentivo del medio ambiente, que al ser aplicado al organismo,
puede ser aprehendido y colaborar con un aumento en la frecuencia de la respuesta del
individuo. Dentro del condicionamiento operante existen muchas formas de aprendizaje,
estas son: por reforzamiento (se utiliza el estímulo reforzante para conseguir la reacción
del animal), por evitación (métodos aversivos que el animal puede evitar en caso de
realizar lo que se le pide), supersticioso (una consecuencia relacionada con estímulos
reforzantes o aversivos, consiguen que aumente la frecuencia de la conducta deseada),

23. Psicopedagogía
por castigo (la realización de lo que se le pide, será penada de forma poco agradable. El
miedo es protagonista de que se realice la acción) y por olvido (las conductas que no son
tratadas por ninguno de los métodos anteriores, disminuyen su frecuencia de aparición.
Es decir que cuanto menos importancia se les dé, más rápido desaparecerán de la
conducta normal del animal)
En pocas palabras, un condicionamiento operante consiste en un conjunto de estímulos
que tienen por finalidad conseguir que el organismo que los recibe haga una determinada
cosa. Según Skinner no solamente los animales pueden aprender así, sino también las
personas.
Por último, cabe señalar que entre las diferencias que existen entre el condicionamiento
clásico y el condicionamiento operante, puede mencionarse que, en el segundo, la
asociación aparece entre las respuestas y los efectos que producen de éstas. Por otra
parte, cuando se trata del condicionamiento clásico, el denominado estímulo
incondicionado no tiene dependencia alguna de la respuesta que brinda la persona.
Otra diferencia muy importante es que, en el condicionamiento clásico, no es voluntaria la
respuesta que emite el individuo. En cambio, en el condicionamiento operante, suele ser
fruto de la voluntad.
DIFERENCIA ENTRE CONDUCTISMO CLÁSICO Y OPERANTE "AUXILIATURA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I"
Condicionamiento clásico.
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la
campana se asocia con la salivación.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante
una modificación de la situación ambiental.
Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e
innata.
Condicionamiento operante.
El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa
por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona
una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad
para obtener algo a cambio.

24. Psicopedagogía
TEORIA COGNITIVA
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como
un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en
forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean
Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior,
este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras
lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo
cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido
múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos
provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget,
planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades
crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la
noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar
y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del
niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación
física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner,
1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el
énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar
aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se
hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una
habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los
seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar
información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la
organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico.
Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de
representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se
caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente
capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas
y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para
atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor:
«Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la
instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la
estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo,
y el refuerzo al aprendizaje.

25. Psicopedagogía
TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNE
Robert Mills Gagné,
Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de
agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las
universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28
de abril de 2002.
Robert Mills Gagné
Nacimiento
21 de agosto de 1916
Fallecimiento 28 de abril de 2002 (84 años)
Nacionalidad Norteamericano Conocido por Teoría del Aprendizaje
TEORÍA DE ROBERT M. GAGNÉ
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Estrategias motrices
A cti t udes
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la información.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la
conducta final esperada y diseño de la enseñanza. P a r a G a g n é , l o s p r o c e s o s d e
a p r e n d i z a j e c o n s i s t e n e n e l c a m b i o d e u n a c a p a c i d a d o disposición
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de
maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que
elcambio se logra a través del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la información
presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante
el proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se reciben
a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central
del individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los
eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta
información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero
esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas de
proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.

26. Psicopedagogía
Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta
puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan
necesaria esa información. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su
memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos
pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que
el alumno ha fijado un elemento y puede recuperar lo en el futuro. Los mecanismos
internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de
aprender, y estas son:
Fase de motivación
(Expectativas), es preciso que exista algún elem ento d e motivación
(externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
Fase de aprehensión
(Atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados
de la situación.
Fase de adquisición
(Codificación almacenaje), es la codificación de la información q u e h a e n t r a d o e n l a
m e m o r i a d e c o r t o a l c a n c e , y q u e e s t r a n s f o r m a d a c o m o material verbal o
imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
Tipos de aprendizaje
Robert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo y respuesta es solo
uno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia de
información y desarrolla competencias. Gagné distinguió en total ocho tipos:
1) aprendizaje por señales
2) aprendizaje por estímulo-respuesta
3) aprendizaje de cadenas motoras
4) aprendizaje de series verbales
5) aprendizaje de discriminaciones
6) formación de conceptos

27. Psicopedagogía
7) aprendizaje de reglas y
8) solución de problemas
(cf. Gagné, 1969).
Aprendizaje Social
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la
que al menos participan dos personas:
El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de
dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje
por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la
conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos
experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y
manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este
método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre
otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo
que decide añadir un poco mas a la formula Surgió que el ambiente causa el
comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo
definió con el nombre de determinismo reciproco.
• El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de
esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:
• a) El ambiente.
• b) El comportamiento y
• c) Los procesos psicológicos de la persona.
• Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da
una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa .
• acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo
conductista

28. Psicopedagogía
TEORÍA COGNITIVA:
Teoría de Piaget. Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora a. Estadio de los mecanismos reflejos 0-1
congénitos.
La conducta del niño es esencialmente motora, b. Estadio de las reacciones circulares mes
no hay representación interna de los primarias
acontecimientos externos, ni piensa mediante c. Estadio de las reacciones circulares 1-4
conceptos. secundarias
d. Estadio de la coordinación de los meses
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos 4-8
descubrimientos por
experimentación. meses
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales. 8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Pre operacional
Es la etapa del pensamiento y la a. Estadio pre conceptual. 2-4 años
del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar b. Estadio intuitivo.
simbólicamente, imita objetos de 4-7 años
conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos
o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de

29. Psicopedagogía
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en
adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes:
físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente
al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento
está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través
del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para
descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente
que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico
son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres
objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un
objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento
lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable
y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el

30. Psicopedagogía
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los
objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características
propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el
preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación,
seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe
planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos
elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido
establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
1. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:
• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior
y descuidando la línea de base).
• Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
• Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en
los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la
escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional,
sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
Como se logra el desarrollo cognitivo
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de
asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma,
la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del
contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en
la realidad y transformarla.

31. Psicopedagogía
MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Lev S. Vigotsky, nació en 1896. Falleció en 1934.
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de
Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando
el aprendizaje como un factor del desarrollo.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece.
1. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas
y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
2. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
3. Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea
autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona
de desarrollo potencial”.

32. Psicopedagogía
4. Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos
en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se
interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente
orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca
dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de
la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que
el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad
humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los
sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,
especialmente el lenguaje, que según Vigotsky.
5. “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas
de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a
organizar el pensamiento del niño. Esdecir, se convierte en unafunción mental interna”.
De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las superiores, es
que las segundas usan signos que actúan como mediadores, con lo que el control pasa
del contexto social al individuo, permitiéndole, por tanto, anticipar y planificar su acción. Al
decir que la acción del hombre está mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas de
signos, además de permitir una interpretación y el control de la acción social, se vuelven
mediadores de la propia conducta individual.
6. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el
conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las
“herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”.
Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y
“símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le
permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e
independencia para aprender a aprender más.
7. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del
profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de
las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los
“símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni
demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su
“área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De
esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la
propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.

33. Psicopedagogía
EL CONSTRUCTIVISMO
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el
conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El
cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas
en la mente de los individuos.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el
conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis,
axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

34. Psicopedagogía
• Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
• Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
• Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual
ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona
visual que percibe las cosas individualmente.
• Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los
debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una
parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
• 'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden
de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como
público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Curva de aprendizaje
Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en
el transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo
transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo.
La Naturaleza Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje
El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio. A
través de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta y en consecuencia
desarrolla conductas para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es necesario
detenerse en un elemento que constituye, desde el punto de vista psicológico, la base o
plataforma a partir de la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a la
percepción.
Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los
órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del medio;
pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del sujeto, o la
forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.
Interpretación de la realidad.

35. Psicopedagogía
La equilibración
De acuerdo con Piaget, la inteligencia es una forma de adaptación del individuo a su
entorno. Se trata de un fenómeno dinámico que se desarrolla a través de múltiples
interacciones entre el sujeto y su medio. Además, este desarrollo tiene siempre una
finalidad: la búsqueda constante de una adaptación o de un equilibrio nuevo. En otras
palabras, en su relación con el medio, cada sujeto se enfrenta constantemente ante la
necesidad de enfrentar situaciones nuevas que desequilibran su relación; en ese sentido,
se puede afirmar que la inteligencia es la búsqueda permanente del equilibrio entre el
sujeto y su medio. Ese es el proceso de equilibración.
La asimilación
La asimilación es el proceso por el cual un objeto nuevo, una información nueva, es
incorporada en una estructura cognitiva de acogida pre-existente; dicha estructura es
movilizada en la situación de confrontación y se transforma una vez que se produce la
incorporación de la nueva información. Lo importante de destacar aquí es el hecho de que
una información nueva sólo puede ser asimilada por el sujeto si ella puede ser
“enganchada” a una estructura de acogida. Si dicha estructura no existe, la nueva
información carece de sentido para el sujeto y por lo tanto no es asimilada. Finalmente,
una vez asimilada la información, ésta producirá una modificación en la estructura
cognitiva de origen; en otras palabras, la estructura se acomodará.
La acomodación
Podemos identificar tres aspectos esenciales en el proceso de acomodación. En primer
lugar, para que la estructura cognitiva de origen cambie, la información que ingresó tiene
que ser capaz de movilizarla, debe ser capaz de enganchar en ella; es decir, debe ser
compatible con dicha estructura y de encontrar sentido en ella. En segundo lugar, una
vez asimilada en la estructura cognitiva de acogida, la información se transforma
progresivamente. En el sujeto operan mecanismos de selección y de organización de la
información; se trata de la necesidad de darle coherencia y sentido. Este proceso de
transformación de la información se traducirá, de esa manera, en una transformación
cognitiva del entorno a nivel de las representaciones del mundo que maneja el sujeto. En
tercer lugar, la transformación cognitiva del medio, o la nueva construcción mental que el
sujeto se hace de la situación, le permitirá adoptar una cierta cantidad de conductas que
podrían tener un impacto sobre dicha situación y sobre el medio lo que, a su vez, permite
modificar, en definitiva, la propia relación sujeto-medio. En otras palabras, el sujeto se
adapta al medio en un nuevo estado de equilibrio.
El conflicto cognitivo
Es importante considerar que una nueva información que se incorpora no siempre resulta
compatible con la representación inicial que el sujeto tiene de la situación. Justamente,
denominamos conflicto cognitivo a la situación de inconsistencia entre una nueva

36. Psicopedagogía
información y la representación mental inicial que el sujeto tiene de la situación. En
relación a este tema es importante dejar en claro que al hablar de conflicto cognitivo
hacemos referencia al desajuste entre representaciones, es decir, nos estamos ubicando
a nivel de estructuras mentales. Sin embargo, ello no significa que el conflicto surja sólo
por la confrontación de ideas. Especialmente a nivel de los adultos, el conflicto puede
surgir de la mera observación de prácticas diferentes o de la implementación de acciones
concretas que pueden chocar con las representaciones previas que el individuo tiene; en
ese momento surge el conflicto cognitivo sin que, necesariamente, el conflicto se
verbalice.
Representaciones y realidad
Hasta aquí hemos visto el proceso a través del cual aprendemos la realidad como un
proceso que se basa en la construcción de representaciones o modelos de la realidad. En
aproximaciones sucesivas, el individuo se va acercando progresivamente al conocimiento
más acabado de una realidad. Si llega o no a aprehender la verdadera realidad es motivo
de enormes polémicas que han atravesado todo el desarrollo de la teoría del
conocimiento. No es nuestro objetivo deslizarnos en ese campo de la filosofía. Sin
embargo, la distancia que hay entre la realidad y las representaciones que las personas
nos hacemos de ella sí es un problema que preocupa a quienes intentan desentrañar
cómo se produce el aprendizaje y qué puede afectarlo.
LAS VARIABLES PSICOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE
1.Las necesidades
Los seres humanos nos movemos impulsados por motivaciones. Y la motivación surge, a
su vez, de un estado de desequilibrio entre una necesidad y su nivel de satisfacción. Ello
es lo que coloca a las necesidades en la base de cualquier acción. En el problema que
nos ocupa, se trata de identificar aquellas necesidades que impulsan a una persona a
comprometerse -con mayor o menor intensidad- en un proceso de aprendizaje y de allí su
importancia. Es importante considerar este elemento, especialmente cuando la lógica del
sistema hoy imperante ha llevado a la creación de necesidades cuyo valor ni siquiera nos
preguntamos y cuya satisfacción conduce a comportamientos discutibles y a fines
cuestionables. Lo que lo hace a uno poner en duda la validez de ciertas motivaciones. Sin
embargo, ello no hace menos poderosa la influencia que las necesidades tienen como
motor para desear aprender. Veamos, entonces, cómo operan las necesidades en tanto
base de las motivaciones que nos impulsar a actuar, en este caso, que nos impulsan a
comprometernos en un proceso de aprendizaje.
2.La auto-estima

37. Psicopedagogía
La autoestima está ligada a la representación que uno tiene de la relación entre sus
propias capacidades y las dificultades de una tarea. En otros términos, el capital
energético de quien se compromete en un proceso de aprendizaje -o sea su motivación-
está ligada a la representación que la persona tiene de dicha relación. La autoestima
también depende de la anticipación que se tenga del fracaso o del éxito. Yo puedo
anticipar la posibilidad de un fracaso y al mismo tiempo tener un Yo suficientemente sólido
como para poder soportarlo; para ello es necesario que uno crea suficientemente en sus
propias posibilidades de logro y tenga un Yo suficientemente sólido como para sentirse
capaz de asumir un desafío.
3.La inversión afectiva en la representación
Esta es otra variable psicológica que condiciona el proceso de aprendizaje. La hipótesis
central es la siguiente: mientras más invierte afectivamente un sujeto en dar forma a una
representación mental, más difícil será cambiarla. Cuando hablamos de inversión afectiva
en la representación hablamos del rol más o menos central que la representación juega
para la persona, para su identidad personal, profesional y /o social y las conductas y
prácticas que se desprenden. Una representación no es sólo una malla de lectura sobre la
realidad, es también una guía de orientación de las conductas. Ciertas representaciones
pueden ser más o menos centrales en las prácticas que se articulan en torno de esa
representación. Esta hipótesis se relaciona con lo que algunos llaman “costo” afectivo y
cognitivo del cambio de una representación mental: cuando una representación está muy
cargada afectivamente, tiene un alto costo para la persona y por ello presenta una gran
resistencia al cambio o al proceso de acomodación.
4. El equipamiento cognitivo de quien aprende.
De manera general, ciertos cambio de representación no son posibles si ciertas
capacidades cognitivas de base no son activadas. Más concretamente, la activación de
las representaciones mentales que la persona ya tiene es el punto necesario de partida
para el proceso de aprendizaje. Esas representaciones constituyen la estructura de
acogida donde “engancha” la nueva información. Si esa estructura no está activada, la
nueva información carece de sentido para la persona y por ello no es posible que se
produzca ni la asimilación ni la acomodación. Esta idea central es otra forma de expresar
algo que cambió radicalmente el concepto de enseñanza-aprendizaje: durante siglos se
pensó que la persona que aprendía era una tabla rasa en la se irían escribiendo nuevos
conocimientos. Hoy se sabe que el aprendizaje significa transformación de elementos ya
existentes.
5. La centralidad cognitiva de la representación

38. Psicopedagogía
De lo que estamos hablando aquí no es, como lo hicimos anteriormente, de la centralidad
de la representación desde el punto de vista afectivo. Ahora nos referimos al punto de
vista de la posición estructural de una representación determinada en un sistema global
de representación más amplio. Mientras más central es una representación o más alta es
su posición jerárquica en una estructura cognitiva, más difícil será cambiarla, debido al
costo puramente cognitivo que representaría ese cambio.
6. La actitud respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de aprendizaje puede desarrollarse de manera más productiva si quien
aprende se incorpora al proceso con una actitud positiva. Ello dependerá, a su vez, de
varios factores tanto, individuales como sociales. La mayoría han sido analizados en otros
puntos de la exposición. Pero resulta práctico señalar aquellos que parecen relevantes en
el condicionamiento de las actitudes de un sujeto frente al proceso de aprendizaje.
LAS VARIABLES SOCIOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE
1. La práctica social
Alguien dijo, alguna vez, que la verdadera riqueza del pensamiento que desarrolla un
individuo depende en gran medida de la riqueza de sus relaciones reales. Estas
relaciones reales son las que transforman su existencia diaria en un permanente aprender
y transformarse. A través de esas relaciones, el individuo rompe los límites que lo aíslan,
tanto de los otros individuos como de la naturaleza. Y rompiendo esos límites, crea las
condiciones para lograr un desarrollo, un crecimiento equilibrado. Esas relaciones
determinan que la experiencia o la práctica individual se transformen en lo que llamamos
práctica social. La práctica social es la que llena de contenidos la experiencia individual.
2. Los conflictos socio-cognitivos
El conflicto cognitivo es un conflicto de puntos de vista, sostenidos por individuos
diferentes que están en interacción social. Esta es la noción esencial de conflicto socio-
cognitivo. Cuando observamos el aprendizaje desde esta óptica, uno se distancia de la
psicología bipolar ego-objeto para tender hacia una psicología tripolar.
3. Las representaciones sociales
Entendemos por tales a determinadas estructuras mentales, que tienen como
característica esencial el ser sociales, es decir, producidas, compartidas y vehiculadas a
un grupo social dado y que están estrechamente ligadas a la vida de ese grupo social. La
inclusión de esta variable tiene un propósito más bien de análisis. Lo que pretendemos es
precisar que aquello sobre lo cual trabajamos en situación de formación son
representaciones individuales y no representaciones sociales; los cambios a los que se
apunta, son cambios a nivel de las representaciones individuales, no de las