Este documento describe diferentes tipos de proyectos educativos, incluyendo proyectos por proyectos, proyectos de aula, proyectos transversales y proyectos colaborativos. Los proyectos por proyectos implican actividades guiadas por una meta para resolver un problema o crear algo. Los proyectos de aula se enfocan en el aprendizaje en el aula y permiten la integración de contenidos. Los proyectos transversales abordan dimensiones valóricas y cognitivas para formar estudiantes capaces de responder a desafíos sociales

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
Elaborado con fines didácticos por:
Elena Zapata Restrepo
1. TRABAJO POR PROYECTOS
Un discípulo de Dewey, el profesor William Kilpatrick, lanzaba en 1918 su idea de los “proyectos”, inspirado
en los principios de la cooperación en las actividades escolares y en las actividades extra-escolares.
Según Kilapatrick, un proyecto es un conjunto de tareas planificadas mediante una unidad compleja cuya
intencionalidad dominante tiende a la adaptación individual y social de los alumnos en forma voluntaria y
cuyo centro de interés principal es la producción.
Según Stevenson un proyecto es una actividad que se procesa a raíz de un problema concreto y se efectúa
en su ambiente natural. No es por lo tanto una aplicación de conocimientos en la solución teórica de un
problema, en un plano puramente verbal. Es necesario, además, que se trate de un problema real del medio
que circunda al educando, y no apenas de una cuestión académica.
Tres puntos son esenciales al auténtico proyecto:
• Que implique actividades del alumno guiadas por una meta, y esfuerzos motivados con un propósito bien
claro y definido.
• Que realice tanto cuanto sea posible, en situación real.
• Que tienda a resolver un problema concreto producir o confeccionar algo material.
1.1 Características
Se habla con frecuencia del “método de proyectos” como una manera de desarrollar una actividad escolar.
En general, ese tipo de integración facilita la producción de algo concreto, la utilización de algún producto, la
solución de un problema, la adquisición de técnicas específicas, a la vez que permite desarrollar en forma
significativa y atrayente los contenidos de forma general y profesional.
En él se aplica el principio de “aprender haciendo”, pero de un hacer reflexivo a través del desarrollo de
proyectos que consulten las necesidades del educando, las características del medio y las disponibilidades
del plantel.
La integración por proyecto busca lograr algunos propósitos generales como los siguientes:
• Fomentar la experimentación de principios, procedimientos y técnicas en procesos simples de
producción.
• Dar oportunidad a los alumnos para que participen en diversas experiencias.
• Responder a necesidades económicas y educativas de la escuela y la comunidad.
MÓDULO GESTIÓN ESCOLAR LOS PROYECTOS EN LA ESCUELA

2. Documento Los Proyectos en la Escuela 2
• Estimular el trabajo y estudio cooperativo de los alumnos, los padres de familia y otros miembros de la
comunidad.
• Familiarizar a los alumnos con el trabajo y estudio planificado organizado.
• Estimular en los alumnos la responsabilidad, la iniciativa, la constancia, el ingenio y la investigación.
• Estimular la aplicación de los conocimientos en la solución de problemas de la vida real.
• Facilitar el desarrollo integrado de diversos campos de conocimiento.
• Facilitar la utilización y adaptación de distintas técnicas didácticas.
Para lograr esos propósitos no bastan los cuidados normales de todo tipo de integración. La realización de
un proyecto escolar requiere:
• Conciliar los intereses de los alumnos, las aspiraciones de la comunidad y las disponibilidades del plantel.
• Exige también desarrollar los contenidos de las áreas que se requieren para el proyecto, en función de la
dinámica del proyecto mismo, y no siguiendo rígidamente la estructura lógica de las áreas relacionadas
con el proyecto.
• La exitosa realización de un proyecto sólo se garantiza si se ha dado una capacitación específica al
docente para desarrollar proyectos escolares y para motivar y coordinar grupos de alumnos y padres de
familia, además de una asesoría frecuente y una supervisión sistemática.
• Para que los alumnos participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es preciso que el
docente cumpla con dos funciones básicas a saber:
∗ Como facilitador del aprendizaje.
∗ Como organizador de las diversas experiencias específicas de tal manera que permita al estudiante
interrelacionarse con personas, objetos e instrumentos de trabajo, operando sobre situaciones o
materiales reales y que estimule a la vez la reflexión sobre algunos efectos relevantes de sus
experiencias con las personas y con los materiales.
• Más que en ningún tipo de integración es necesario proyectar con tiempo las inversiones en recursos y
materiales mismos para adelantar el proyecto y el control contable de gastos, beneficios e inventarios.
1.2 Limitaciones
Este método presenta algunas dificultades para desarrollar secuencialmente los objetivos y los contenidos
de las áreas curriculares:
• Requiere un tiempo de planificación y desarrollo mas largo que los otros tipos de integración.
• Suele exigir recursos materiales mínimos, además de los materiales didácticos de uso común.
• La productividad en los proyectos escolares está influida por los sistemas técnico-pedagógico y
administrativo de los planteles. Por la naturaleza misma de estos proyectos, su productividad es baja
para empresas tecnificadas. Por esto hay que tener cuidado para no perder la inversión inicial.
• Este método ha dado mejores resultados cuando se ha trabajado con alumnos que ya han cursado los
primeros grados de escolaridad.
• Las interrupciones por descansos, enfermedades o vacaciones de los docentes pueden ser fatales para
un proyecto que requiere una acción ininterrumpida; no deben emprenderse proyectos de cultivos, cría de
animales u otros parecidos sino se tiene la colaboración de alumnos y padres de familia para suplir
posibles ausencias de los docentes.
• A pesar de estas limitaciones, las unidades de integración por proyecto son muy eficaces para captar el
interés de los alumnos, canalizar sus energías y prepararlos para la vida real, generar comunicación y
cooperación con los padres de familia, y crear un clima de satisfacción en la escuela.
2. PROYECTO DE AULA
No existe una definición precisa sobre proyecto de aula pero no hay duda que todos sus propósitos y
recursos apuntan hacia un trabajo pedagógico e investigativo que se realiza en el ámbito especifico del aula.
Es mucho más que un conjunto de actividades que se efectúan eventualmente en el aula y en general
buscan alcanzar algunos resultados y productos determinados. Para muchos es un excelente instrumento

3. Documento Los Proyectos en la Escuela 3
de planificación de la enseñanza y el aprendizaje que, a pesar de estar en condiciones de ajustarse a los
componentes del currículo, tiene libertad para resolver enriquecer o ampliar los contenidos de este.
Para algunos autores, es un conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales,
financieros y técnicos, se realizan con el propósito de apoyar, complementar y ampliar programas y el
currículo de una clase o de un curso. Para otros, es un instrumento de planificación didáctica del aula y un
factor de integración que articula los componentes curriculares de un aula y utiliza la investigación como un
medio de indagación y búsqueda. En algunos casos se convierte en el puente que media entre el trabajo de
aula y la realidad externa y promueve los vínculos de los estudiantes con esta realidad. Diversos autores la
asocian con la transversalidad, la transdisciplinariedad y la globalización de los aprendizajes en el aula.
Pero cualquiera sea la definición que adoptemos no hay duda que es, esencialmente, una estrategia y
metodología que tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante en un
proceso autónomo e interactivo.
2.1 Funciones:
Son numerosas y diferentes las funciones que puede cumplir un proyecto al interior del aula y es difícil
señalarlas todas, pero creemos que ninguna es ajena a las propias de cualquier proyecto:
• Concretar y precisar lo que se quiere realizar
• Hacer efectivas las acciones que se tomen a cualquier nivel
• Seguir cursos de acción que conduzca a la obtención de determinados resultados
Quizás debido a la profusión y variedad de funciones no es fácil señalarlas todas. Veamos las más
significativas:
• A pesar de su carácter específico y de su transversalidad permite la globalización e integración de los
aprendizajes, porque en este deben estar presentes como premisas básicas del desarrollo los cuatro
aprendizajes fundamentales de cualquier proceso educativo: aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a convivir y aprender a hacer.
• Se construye conjuntamente con el aporte de los estudiantes e inclusive con participación de la
comunidad.
• Contextualiza y adapta sus objetivos a las necesidades, características e intereses de los educandos, de
la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
• Facilitan el establecimiento de relaciones con otras áreas académicas diferentes, es decir, es en esencia
interdisciplinario.
• Establecen técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica; en
el aula existe libertad para utilizar todas las técnicas y procedimientos que sean necesarios.
• Se efectúan a corto, mediano y largo plazo.
• Evalúan de una forma compartida e integral todas las fases del proceso y la actuación de todos los entes
ejecutores desde el momento de la planeación hasta la culminación final. Por medio de los proyectos de
aula se puede tomar el pulso a los niveles de formación del estudiante.
• Permiten el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos en lo que respecta a las cuatro
habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
• Promueve la capacidad investigativa de los docentes y los estudiantes, desde sus actitudes básicas
frente al proceso investigativo hasta los aspectos científicos, metodológicos y técnicos propios de la
investigación científica.
• Realiza adaptaciones curriculares mediante la incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de
metodologías innovadoras y atendiendo los contextos institucionales, locales, regionales, nacionales e
internacionales.
• Incorpora nuevas áreas académicas a los currículos y planes de estudio en atención a las necesidades e
intereses nacionales y los propios a nivel local y regional.

4. Documento Los Proyectos en la Escuela 4
3. PROYECTO TRANSVERSAL
Los proyectos transversales se instalan en el currículum como resultado de un proceso participativo y
deliberativo en el que se han consensuado saberes e intenciones entre distintos actores sociales que han
intervenido en el itinerario de su construcción. En otras palabras la transversalidad como parte constitutiva
del currículo ha sido el resultado de múltiples y profundas conversaciones sobre sistemas valóricos y
curriculares. Es este proceso el que les confiere legitimidad y validez y los instala como parte integral de las
actuales políticas públicas en educación.
3.1 Los proyectos y contenidos transversales se proponen formar para la vida, atendiendo a dimensiones
valóricas y cognitivas.
Los diferentes proyectos transversales de los que se hace cargo el currículo y que serán objeto de análisis
posterior, están estrechamente vinculados entre sí en torno al propósito central del currículo: formación para
la vida. Es por ello que abarcan y apuntan tanto a objetivos relacionados con el crecimiento y la
autoafirmación personal de los/las estudiantes con su desarrollo intelectual su formación ética y con todas
aquellas habilidades que les permiten relacionarse con su entorno físico, cultural y social. Es decir,
involucran tanto el campo de lo social, valórico, como de lo cognitivo, todos estrechamente ligados entre sí.
Se busca aportar a la formación integral de los estudiantes en los dominios cognoscitivo, actitudinal y
procedimental, es decir, en los ámbitos del saber, del ser, y del saber hacer, de manera tal, que los
estudiantes sean capaces de responder críticamente a los desafíos históricos, sociales y culturales de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
3.2 Los proyectos, temas y contenidos tecnológicos ubicados en un currículo del futuro
El currículo de futuro refiere a un concepto transformativo del conocimiento- donde radica su poder y
sentido- ya que intenta mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo; se focalizan en la
creación de nuevos conocimientos, así como en la transformación del existente; hace hincapié en la
interdependencia de las áreas del conocimiento y en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas
del diario vivir (Young, 1999).
3.3 Los proyectos y contenidos tecnológicos ubicados en un currículo para el cambio
Los proyectos transversales se insertan en la línea de formar estudiantes que sean capaces de transformar
y crear nuevos conocimientos a través de la investigación y el procesamiento de información, de la
capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y metódica, dirigidos especialmente a los problemas
del diario vivir.
4. PROYECTOS COLABORATIVOS
Los proyectos de tipo colaborativo, fundamentalmente son los que su metodología y forma de trabajo se
realiza mediante el aprendizaje colaborativo.
¿Qué es el aprendizaje mediante proyectos Colaborativos? Existen diversas opiniones sobre qué, cómo o
cuando ocurren los aprendizajes en proyectos de este tipo en los alumnos, por tal motivo, en este
documento se tomarán algunos conceptos de teóricos representativos, entre los que se encuentran:
Ralph y Yang (1993) lo entienden como: “...el intercambio y cooperación social entre grupos de estudiantes
para facilitar la toma de decisiones y/o la solución de problemas. La colaboración entre aprendices les
permite compartir hipótesis, enmendar sus pensamientos, y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas.”
Para Jonhson, D. y Jonhson, R 1987, es:

5. Documento Los Proyectos en la Escuela 5
“El conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo
de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo”).
De esta definición se desprenden tres ideas centrales, a saber:
- Al ser un método de instrucción para trabajar con grupos pequeños, en oposición al trabajo individual y
aislado de los estudiantes, tiene como propósito la modificación del conjunto de relaciones que se
establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos.
- El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas. Su aplicación grupal se orienta hacia la generación de
una organización al interior de la clase y fuera de ella, en donde las actividades de aprendizaje para los
alumnos son más intencionadas y planificadas, en oposición al trabajo individual y competitivo, o al mero
trabajo sumatorio de las partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes del grupo.
- Se centra en un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte del equipo para llegar a
metas comunes previamente establecidas, en donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje
y del de los otros miembros. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo para que
desarrollen la tarea encomendada sino que además aprendan del proceso de aprender.
Los proyectos que se desarrollan mediante la metodología de trabajo colaborativo, se definen por varios
aspectos y matices:
- Está formado por dos o más personas, las cuales comparten ciertos contenidos y sentimientos que forman
la cultura común del grupo, interaccionan entre sí, bien en forma directa, bien a través de intermediarios (o
medios). Trabajan haciendo progresar al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos o la
mayoría de los miembros por lo que tienen una permanencia temporal medible al menos en función del logro
del objetivo. (Nuñez y Loscertales, 1996).
- De acuerdo con el tamaño de los grupos, estos se pueden clasificar en tres: Grupo pequeño, es el
conformado por máximo 12 miembros y por ellos pueden trabajar en interacción directa en tareas activas y
creativas. Grupo mediano, el que puede estar formado como máximo por cuarenta miembros. Gran grupo,
que supera los cuarenta miembros.
4.1 Los Elementos Básicos de los Proyectos Colaborativos
Los elementos que siempre están presentes en este tipo de proyectos son:
4.1.1 Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser
expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los
estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
4.1.2 Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les
corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden
a los compañeros.
4.1.3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se
ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en
el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de
mayor calidad.
4.1.4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las
habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

6. Documento Los Proyectos en la Escuela 6
4.1.5 Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los
cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
4.1.6 Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje colaborativo, debido a que
reúne un conjunto de características, que facilitan el trabajo grupal en relación con su organización y
funcionamiento.
En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos básicos:
a) Interdependencia de Metas: estas se refieren a la existencia de objetivos que sean definidos y
compartidos por todos los miembros del grupo.
b) Interdependencia de Tareas: consiste en la división de las labores que desarrollan los alumnos al interior
de un grupo de aprendizaje cooperativo.
c) Interdependencia de Recursos: ocurre cuando el profesor hace una división de los materiales o la
información que le dará al grupo.
d) Interdependencia de Roles: consiste en asignar diferentes roles a los alumnos que forman un grupo.
e) Interdependencia de Premios: es otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del
grupo, es decir, un premio al grupo.
f) Interacción Directa. La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo no es mágica
en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo,
movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados de aprendizaje. Es así como el
contacto directo entre alumnos participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo, es el que permite
acordar las metas a lograr, permite desarrollar roles y estimular o frenar actitudes negativas en el
desarrollo de las tareas.
g) Contribución Individual. Esta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del
trabajo del que cada uno es responsable (o lo han responsabilizado) dentro de un grupo de aprendizaje
cooperativo.
h) Habilidades Personales y de Grupo Pequeño: El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en
grupo es uno de los puntos más complejos de este método de instrucción, ya que es necesario enseñar
a los alumnos las habilidades sociales para colaborar. También es necesario que los alumnos
involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo estén motivados a usar las habilidades
de trabajo y de relación social que se requieren para trabajar en grupo.
4.2 Estrategias de Trabajo Colaborativo:
Para el desarrollo de proyectos colaborativos se vienen impulsando diferentes formas de organización de los
grupos, algunas de estas son:
4.2.1 Asignación de Roles
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar, los
estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinación
puede ser utilizada para una gran variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de la tarea.
El curso se divide en subgrupos de 5 integrantes cada uno, los que se ponen de acuerdo y asumen uno
roles:
4.2.2 Información Complementaria
Consiste en segregar y distribuir la información y los materiales entre los miembros del grupo con el fin de
construir interdependencia cooperativa entre ellos. La división de la información no puede ser arbitraria, ésta
debe respetar la integralidad del contenido, además el problema que lleve a los alumnos a examinar dicha
información debe ser obligatorio y significativo. Algunas variaciones de esta estrategia son:
• Grupos mixtos expertos
• El método vaivén

7. Documento Los Proyectos en la Escuela 7
4.2.3 Información en Conflicto
En esta estrategia, se ponen ideas en conflicto para fomentar un espíritu de cooperación. Los conflictos
cooperativos se generan de la siguiente manera:
Los alumnos se dividen en pequeños grupos, se les da un contexto completo y una situación que requiera de
una decisión vital. Se provee a cada alumno del grupo con una opinión diferente y se les dice que tomen
una decisión. Los alumnos se pueden apoyar en paquetes de software, libros y juegos diseñados
especialmente para ayudarlos a generar este tipo de discusiones y a tomar decisiones en clase.
4.2.4 Responsabilidad Compartida
En este caso la responsabilidad del proyecto en su conjunto se encuentra distribuida en cada uno de los
miembros del equipo. Dicha responsabilidad está claramente determinada desde el diseño del proyecto y sin
el cumplimiento de cada una de las partes el proyecto fracasa.
Es de aclarar que en un trabajo colaborativo, el docente, puede emplear simultáneamente varias de las
estrategias descritas anteriormente.
BIBLIOGRAFÍA:
STARICO de Accomo, Mabel Nelly. Los Proyectos en el Aula. Hacia un Aprendizaje Significativo. Serie
Aula EGB. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Edición 2. Argentina. 1996.
CERDA, Gutiérrez Hugo. El Proyecto de Aula. El Aula como un Sistema de Investigación y Construcción de
Conocimientos. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. 2001.
MAGENDZO, Abraham. Transversalidad y Currículum. Marco General. Editorial Magisterio. 1ª. Edición.
Santafé de Bogotá. 2003.
ZAPATA, Restrepo Elena. El Trabajo Colaborativo. Documento de Trabajo. U.P.B.