1. 5
Resumo
Decorridas as últimas décadas, sobretudo, pela internacionalização da
economia e das organizações o mercado contábil cada vez mais requer
ocupação de cargos e funções com formação especializada, exigindo
competências e habilidades para as mais diferentes atividades. Com isso é
questionada as metodologias e inovações que estão sendo realizadas nas IES
para preparar os futuros profissionais da área.
Impulsionada pela grande concorrência, as IES estão diversificando as
metodologias de ensino para atender e despertar interesse dos futuros
ingressantes ao curso de contabilidade.
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar um estudo sobre a
formação Didático-Pedagógica do Professor Universitário de Ciências
Contábeis, detalhando suas funções, competências, estilos, metodologias.
Ainda neste trabalho traço um perfil do ambiente atual do ensino e um reflexo
sobre possíveis mudanças para a formação do curso de Ciências Contábeis.
Além disso, também questiono a habilidade de transformar os alunos em
mais que especialistas práticos da função contábil, mas em transformar e criar
metodologias que possam servir de uso para a nova geração de formadores.
Por tanto a través deste responderei as seguintes quesotes: “Quais são
as competências e habilidades do profissional de educação de ensino superior
para ensinar?”, “Há mobilização da classe docente para possíveis mudanças?”
e “As habilidades encontradas na grande maioria de docentes universitários é
suficiente para uma correta aprendizagem?”
Palabras-Chaves: Contabilidade, Competência Pedagógica, Docência.

2. 6
1. Introdução
1.1.Premissas
O ensino superior de Contabilidade surgiu da necessidade de continuar
o processo de evolução do ensino comercial que tinha como primeira escola a
Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado iniciada em 1902. A criação
do curso de Ciências Contábeis se deu através do Decreto-Lei 7.988, de
22/09/45, e foi tido como o marco da criação dos cursos de Ciências Contábeis
no Brasil, devendo se destacar que na realidade o citado Decreto-Lei criou o
curso de Ciências Contábeis e Atuariais, conferindo aos formandos o grau de
Bacharel em Ciências Contábeis e Atuariais.
Na maioria dos casos, não era interessante para grande parte dos
profissionais da área contábil direcionar-se para a educação em Contabilidade,
sendo-lhes mais rentável, ainda que com inúmeros problemas, trabalhar em
escritórios ou departamentos de Contabilidade das empresas.
O grande desafio da educação contábil é adequar seus aprendizes à
demanda da realidade econômica com responsabilidade e competencia, mas
sobretudo preparar a demanda escassa da linha educacional que precisa de
profissionais com metodologia por vivência acadêmica.
O curso de graduação em Ciências Contábeis deve contemplar um perfil
profissional que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua
atuação técnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber e,
portanto, com outros profissionais, evidenciando o domínio de habilidades e
competências inter e multidisciplinares. Para isto uma série de competências
do docentes são requisitos para seu egresso e sucesso ao ministrar aula.
De acordo com Masetto (1998, p.42), para os docentes universitários
além do bacharelado é necessário um curso de licenciatura, dessa forma é
acrescida “cientificidade” adquirida pelas disciplinas psicológicas constante no
currículo dos cursos.
Numa pesquisa realizada no Provão de 2002, apenas 25% dos
formandos do curso de Ciências Contábeis tem interesse em realizar Strictu

3. 7
Senso e cursos de mestrado, e desses 25% apenas 10% tem interesse em
prosseguir na área de contabilidade.
Verificar de que forma o ensino da contabilidade contribui para a
formação do profissional de contabilidade e de como aprofundar os estudos no
decorrer das grandes mudanças, sobretudo no que diz respeito a pesquisa
contábil, e sua reestruturação.
Ao longo do artigo identificarei através de pesquisa, as competências e
habilidades necessárias para o docente no curso de ciências contábeis,
conforme a Resolução CNE/CES 10, de 16 de dezembro de 2004, que institui
as diretrizes curriculares para o curso de Ciências Contábeis.
O sistema de educação superior brasileiro é regulamentado em um
plano superior e mais abrangente pelo Ministério da Educação (MEC),
responsável pela formulação e implantação de políticas nacionais de educação,
pelas Secretarias Hierárquicas de Educação e para as Instituições de Ensino
que cabe a disponibilização da estrutura básica para o ensino e métodos e
conhecimentos complementares para a diferenciação entre os diversos cursos.
1.2.Análise do Ensino Superior no Brasil
A criação das universidades no Brasil ocorreu a partir da vinda da família
real Portuguesa em 1808, segundo Masetto (1998, p.9). A coroa teve interesse,
sobretudo à formação intelectual e política da elite brasileira. É claro que por
trás disso havia interesse em interromper as idéias vindas da Europa,
principalmente da França, onde as revoluções clamavam por liberdade e
direitos iguais, o que não era muito apreciado pelos colonizadores portugueses.
Segundo Darcy Ribeiro na obra A universidade necessária, foi o padrão
francês napoleônico, nas características de escola autárquica e pela
valorização de cursos de ciências exatas e tecnológicas, o modelo implantado
no Brasil.
Inicialmente estes cursos eram ministrados por pessoas formadas nas
universidades européias, mas logo, com o crescimento e expansão dos cursos,

4. 8
o corpo docente precisou ser reforçado com profissionais renomados, com
sucesso nas atividades profissionais exercidas.
Até a década de 1970, somente era exigido do candidato a professor
universitário o bacharelado e o exercício competente da atividade profissional.
Daí uma das questões do artigo: - “Quem sabe, automaticamente sabe
ensinar? ”.
Recentemente foi percebido por instituições de ensino de que a
docência, como a pesquisa e o exercício da profissão, exige capacitação
própria e competências específicas que não se restringe em ser bacharel,
mestre ou mesmo doutor.
No Brasil a idéia do 3º grau de ensino ainda é a de formar profissionais
tecnicamente capazes para satisfazer empresas em uma determinada função.
Isto porque o aluno é visto como parte pequena do processo, onde ele deve
repetir o que foi transmitido em sala de aula e não a de desenvolver e criar
opiniões próprias sobre um determinado assunto ou tema. Esta prática não tem
preocupação com a aprendizagem em sua plenitude, ou seja, de não só
capacitar e formar, mas também desenvolver habilidades para a criação de
novos métodos (Marion, 2001).
1.3.Organismos de Promoção do Ensino à Contabilidade
Para que os profissionais de contabilidade possam estar preparados
para assumir cargos em qualquer lugar do mundo, para identificar, aplicar e
interpretar a ciência da contabilidade é preciso que alguém se encarregue de
aprimorar os conhecimentos do contador.
Estas Instituições, além das Instituições de ensino superior, regulam as
normas praticadas e qualificam os profissionais para atuação na área. A
International Federation of Accountants – IFAC, a American Accounting
Association – AAA, a Accounting Education Change Commission – AECC, e as
Grandes firmas de auditoria são responsáveis por grande parte do material
publicado de estudos nas Ciências Contábeis.
Nestas instituições de contabilidade, a boa formação acadêmica e a
educação continuada é fundamental para o desenvolvimento da classe
contábil, que realizam desde ensaios e estudos à exames de suficiência e

5. 9
benchmarks para conhecer e avaliar as várias perspectivas de um mesmo
assunto.
No Brasil, os órgãos que regulam e divulgam a profissão e a educação
continuada na contabilidade são o CFC e todos os Conselhos Regionais, a
CVM, associações de mercado financeiro e academicamente os eventos como
o Congresso Brasileiro de Contabilidade e o Congresso USP de Controladoria
e Contabilidade.
Estes congressos realizados no Brasil, cada vez mais ganham espaço e
notoriedade dentro da classe contábil, e já serve de referência para estudos no
mundo.
2. Ensino da Contabilidade
Os estudos sobre ensino relacionados ao ensino de contabilidade em
todo mundo tem tratado dos problemas quanto a qualidade do ensino. De
acordo com a American Accounting Association num estudo de 1986, todo o
ensino de contabilidade deve ser reestruturado para atender aos anseios da
profissão, pois a eficiência do curso é imediata, ou seja, o programa atual de
contabilidade visa formar técnicos que respondam a práticas geralmente
aceitas mas em compensação este novo profissional não é capaz de
desenvolver novos estudos, e seu interesse na vida acadêmica fica de acordo
com o status obtido.
O curso superior de Ciências Contábeis e Atuariais foi instituído pelo
Decreto-Lei nº. 7.988, de 22 de setembro de 1945, com duração de quatro
anos, concedendo o título de bacharel em Ciências Contábeis para aqueles
que o concluíssem. Em sua primeira edição, o curso possuía análise
matemática, estatística geral e aplicada, contabilidade geral, ciência da
administração, economia política, ciência das finanças, organização e
contabilidade comercial e agrícola, instituições de direito público, matemática
atuarial, contabilidade bancária, técnica comercial, instituições de direito civil e
comercial, contabilidade de seguros, contabilidade pública, perícia contábil,
legislação tributária e fiscal, e práticas de processo civil e processual.
Percebe-se que apesar da especialização que ficou evidenciada pela
divisão para Curso de Ciências Contábeis e Curso de Ciências Atuariais, no

6. 10
mais o ensino de Contabilidade continua com suas características técnicas
para uso no mercado de trabalho empresarial, ou seja, não houve acréscimo
significativo de matérias que permitissem a evolução das Ciências Contábeis e
sim acumulo de matérias técnicas criadas para adequação de normas
contábeis aceitas.
Ainda no processo da implantação do curso, o governo do estado de
São Paulo instituiu, por meio de Decreto-Lei nº. 15.601/1976, a Faculdade de
Ciências Econômicas e Administrativas (FCEA), hoje conhecida como
Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEA) na Universidade
de São Paulo (USP). Estes decretos contribuíram para a evolução para o
aprimoramento do ensino contábil que apesar de tudo está longe do ideal.
Na década de 60 e 70 uma mudança de grande importância ocorreu
através do parecer CFE nº. 397/1962, que dividiu os cursos de Ciências
Contábeis em dois ciclos, onde o primeiro era de formação básica e o segundo
de formação profissional. Até a década de 80 não houve alterações sobre o
ensino de contabilidade. Então em 1992 a Resolução CFE nº. 3/1992
estabeleceu ao curso de Ciências Contábeis conteúdos mínimos exigidos,
duração mínima de horas-aula, que deveriam ser cursadas em no máximo 7
anos. Esta Resolução trouxe significativas contribuições, pois distribuiu e
classificou em categorias os saberes essenciais para se tornar um bom
profissional em contabilidade. As categorias eram:
• Conhecimentos de formação geral da natureza humanística e social,
que compreendia as matérias de ética, língua portuguesa, noções
básicas de direito, filosofia, psicologia e cultura brasileira, sendo as
três últimas opcionais para seletiva da instituição de ensino.
• Conhecimentos de formação profissional, que compreendia os
saberes obrigatórios e específicos da área tanto teórico quanto
prático.
• E Conhecimentos ou atividades de formação complementar, que
inclui desde computação, esta em caráter obrigatório, até atividades
de natureza prática como criação de empresas júnior, laboratório
contábil, estudos de caso e estágio supervisionado.

7. 11
No ensino ideal, além do conhecimento específico sobre teorias e
práticas do exercício profissional no mercado de trabalho, é necessário ter
preocupação com a valorização do conhecimento, atualização contínua e a
pesquisa, a cooperação entre os pares, a criatividade dentro da legalidade e
ética profissional, e o mais importante, o compromisso sobre a evolução da
profissão perante a sociedade, a economia-política, e perante a prática de
atitudes corretas.
2.1.O Saber Específico
Trata-se da pura e simples transmissão de conhecimentos específicos
da área cursada. Este saber tem embasamento legal sob forma da Resolução
que define o currículo básico da Contabilidade nas Instituições de ensino
superior,e na efetiva participação e entendimento das matérias específicas de
Ciências Contábeis, tais como a ponderação do método das partidas dobradas
e o conhecimento das normas técnicas que regularizam o exercício contábil,
tais como as NBC T.
2.2.O Saber Pedagógico
Este saber dimensifica e planeja os objetivos de aula, os programas e
currículos competentes, as atividades a serem realizadas, o processo de
avaliação e o acompanhamento da aplicação deste planejamento, segundo
Vasconcelos (1996, p.28).
Este saber esta diretamente relacionado com as perspectivas e
diretrizes das instituições de ensino perante o ensino transmitido na
universidade.
2.3.O Saber Experiencial
Se o saber específico trata-se das técnicas, o saber experiencial foca a
necessidade de que o docente tenha conhecimento prático do saber
transmitido. Ou seja, deve ser relacionado que deve ser feito na prática com
embasamento na teoria.

8. 12
3. Habilidades e Competências do Professor
As habilidades e competências do professor são bem mais que ter
habilidade de comunicação, intelectual específica, mas sim o relacionamento
com a sociedade universitária, os conhecimentos gerais na área lecionada,
conhecimento prático por vivência em organizações e conhecimentos próprios
feitos através de pesquisa. Para isso é exigido uma série de requisitos desde
sua formação com titulação acadêmica adequada até aspectos de
caracterização de orientação, percepção e relacionamento com a entidade,
colegas de trabalho e com a área específica.
3.1.Capacitação do Docente no 3º Grau
O docente em contabilidade é caracterizado pelo bacharel do curso de
Ciências Contábeis, ou áreas específicas de conhecimento comum que
possuem prática reconhecida, ou seja sua capacitação como profissional deve
ser comprovada, e deve ter conhecimentos específicos através da pesquisa,
que nada mais é do que a especialização de grau superior a bacharelado.
Este tema é um tanto questionado pois, como cita Masetto (1998), quem
sabe, sabe ensinar?
3.2.Formação do professor de Contabilidade
O primeiro professor oficial de Contabilidade do país foi José Antônio
Lisboa, nomeado para a aula de Comércio em 1810, e desde que o
crescimento e a evolução dos cursos de ciências contábeis no Brasil
aumentaram, também aumentou a necessidade de treinar o profissional
contador em um docente contador para suprir a demanda de ciências
O que se pode notar atualmente no corpo docente das instituições de
ensino superior são professores altamente comprometidos em saber ensinar,
porém por outro lado, há aqueles que por limitação, falta de didática ou
incapacidade técnica pedagógica não conseguem transmitir a real essência
das matérias lecionadas.

9. 13
No ensino da Contabilidade por ser um curso técnico é necessária uma
grande dosagem de conteúdos teóricos e práticos para desempenhar as
funções de mercado.
O que ocorre no Brasil é que a formação do professor esta limitada a
titulação, não precisando ter educação continuada, ou mesmo base
pedagógica para lecionar.
O ideal seria que após a titulação este “docente” fizesse estagio para
assumir o cargo interino, e assim que o fizesse deveria dar continuidade aos
estudos contábeis e pedagógicos para aprimorar sua atuação em sala de aula.
3.3.Deficiência no Corpo Docente Contábil
Todas as pesquisas científicas e o próprio mercado de trabalho relaciona
os alunos formados no curso de contabilidade aptos para o mercado
profissional, isto é uma verdade. Mas será que todos os professores
ingressantes no meio acadêmico estão de fato qualificados para atuar como
professores formadores de opinião.
Algumas deficiências são visíveis não só na instituição mas na educação
brasileira como um todo, pois julga o MEC, que qualquer titulação de lato ou
strictu senso sejam necessárias para que um profissional esteja capacitado
para ministrar aula.
Apesar de muito debatido, acredito que a formação é um diferencial e
difere profissionais bacharéis e os profissionais acadêmicos, pois é necessária
muita pesquisa para a conclusão de seu curso, porém novamente citando
Masseto, o simples saber é saber, não é saber ensinar. Para isto é necessária
uma complexa lista de atribuições e aspectos para confirmar a eficiência de
seu trabalho.
A falta de adequação dos currículos e programas também são
agravantes, pois o professor deve objetivar e trilhar metas para a jornada do
ensino. Na contabilidade deve-se ser muito específico já que diversas matérias
se convergem e atribuiem-se umas as outras.
Estas deficiências acarretam em desinteresse dos alunos na sala de
aula, e demonstram despreparo do professor e incompetência pedagógica da
instituição de ensino que emprega o docente.

10. 14
Com causas desde a carência de corpo docente qualificado,
insuficiência de programas de mestrado e doutorado, falta de vivência
profissional como docentes, inexistência ou mudanças corriqueiras de critérios
de avaliação, falta de produtividade na pesquisa contábil, e o não mantimento
de professores em temo integral nas faculdades, devido ao grande número de
cursos noturnos que atendem sobretudo a classe média da sociedade, são as
principais falhas cometidas no Brasil na educação superior.
3.4.Especificações do MEC
O curso de graduação em Ciências Contábeis deve contemplar um perfil
profissional que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua
atuação técnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber e,
portanto, com outros profissionais, evidenciando o domínio de habilidades e
competências inter e multidisciplinares.
Na resolução CNE/CES nº. 10, de 16 de dezembro de 2004, é instituído
algumas regras gerais e outras opcionais para a composição da grade do curso
de Ciências Contábeis. No artigo 3º. É possível visualizar que a concepção da
formação pedagogo como quesito de aprimorar o ensino não está presente na
diretriz base do curso de Contabilidade. Porém no artigo seguinte fica claro no
último inciso que deve-se revelar a disseminação própria.
“Art. 3º O curso de graduação em Ciências Contábeis deve ensejar
condições para que o futuro contabilista seja capacitado a:
I - compreender as questões científicas, técnicas, sociais, econômicas e
financeiras, em âmbito nacional e internacional e nos diferentes modelos
de organização;
II - apresentar pleno domínio das responsabilidades funcionais
envolvendo apurações, auditorias, perícias, arbitragens, noções de
atividades atuariais e de quantificações de informações financeiras,
patrimoniais e governamentais, com a plena utilização de inovações
tecnológicas;

11. 15
“III - revelar capacidade crítico-analítica de avaliação, quanto às
implicações organizacionais com o advento da tecnologia da
informação.” (...).
“Art. 4º O curso de graduação em Ciências Contábeis deve possibilitar
formação profissional que revele, pelo menos, as seguintes
competências e habilidades:
I - utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem das Ciências
Contábeis e Atuariais;
II - demonstrar visão sistêmica e interdisciplinar da atividade contábil;
III - elaborar pareceres e relatórios que contribuam para o desempenho
eficiente e eficaz de seus usuários, quaisquer que sejam os modelos
organizacionais;
IV - aplicar adequadamente a legislação inerente às funções contábeis;
V - desenvolver, com motivação e através de permanente articulação, a
liderança entre equipes multidisciplinares para a captação de insumos
necessários aos controles técnicos, à geração e disseminação de
informações contábeis, com reconhecido nível de precisão;”.
3.5.Aspectos da Formação de Profissionais
Quanto à formação de profissionais deve-se desenvolver a sua área de
conhecimento, o aspecto afetivo-emocional, o desenvolvimento de habilidades,
e o desenvolvimento de atitudes e valores.
a. No aspecto de conhecimento a universidade deve disponibilizar
acesso ao conhecimento já existente, a inferência e generalização de
conclusões, a compreensão e o questionamento de teorias
existentes, a identificação de pontos divergentes em diversas teorias
sobre um mesmo assunto, a emissão de opiniões próprias com
justificativas plausíveis, a desenvolver um saber integrando os
conhecimentos de áreas específicas e outras áreas de forma
interdisciplinar além do exercício resolução de problemas.

12. 16
b. No aspecto afetivo-emocional deve-se desenvolver a habilidade do
conhecimento de si mesmo, dos limites existentes, das
potencialidades a serem exploradas, com o apoio dos recursos
existentes. Nesta dimensão seria necessário abrir espaços para
superações e o constante desenvolvimento que deveria ser
individualizado.
c. No desenvolvimento de habilidades: é explorado o que se fazer com
os conhecimentos adquiridos e inseri-los na prática. Estas
habilidades seguem desde opinar e questionar, além de relacionar
informações, mas também trabalhar em equipe, analisar relatórios e
emitir parecer responsável pelas informações expressas.
d. E o desenvolvimento de valores e atitudes: que por se tratar do efeito
profissional e pessoal quando no exercício da profissão
3.6.Classificação de Docentes
A profissão da docência universitária neste momento possui quatro
grupos distintos de professores atuando. No momento esta classificação é a
exata caracterização do corpo docente de quase todas as universidades, e por
este motivo destacarei as qualidades e dificuldades que traz os quatro grupos.
a) No 1º grupo, encontram-se profissionais do curso de
contabilidade que se dedicam integralmente à docência. Neste
grupo pode-se indagar sobre a não vivencia em sua prática diária
que pode resultar em não-associação com as práticas
empregadas no mercado atual. Entretanto, este professor é o que
mais se aproxima do ideal teórico pois através de pesquisa é
capaz de fornecer e reforçar o embasamento teórico de todas as
práticas. Também são o grupo que mais possuem maior
envolvimento afetivo com o aluno, com a instituição de ensino e
com os colegas de profissão. Caso este docente não tenha
formação pedagógica deverá reproduzir as melhores práticas

13. 17
adotadas, afinal o período integral nas universidades permitem o
envolvimento com as formas de educação.
b) No 2º grupo, estão concentrados aqueles profissionais com status
e prestígio muito grande na carreira no mercado de trabalho,
geralmente são convidados pelas instituições pois possuem
conhecimento além da média no tema em que é especialista. Este
docente disponibiliza somente algumas horas ao magistério, por
isso não possuem envolvimento direto com alunos e outros
docentes. Como profissional do mercado instiga alunos com
desafios e exigências do mundo corporativo trazendo as últimas
atualizações e tendências do mercado, essa prática é uma ótima
maneira de referendar o saber experiencial, onde é posto em
prática conhecimentos. Estes profissionais geralmente não
tiveram nenhum contato com a formação pedagógica e podem
não conseguir expor os temas que para ele podem ser
extremamente fáceis desta forma prejudicando na avaliação de
seus alunos.
c) No 3º grupo, estão os profissionais da educação onde atuam na
universidade e também acumulam pontos no ensino da educação
básica de ensino. Envolvidos com as práticas de pedagogia e
licenciatura geralmente possuem uma didática excelente ao
transmitir seu conhecimento. Alguns destes docentes acumulam
diversas horas dentro da universidade e mais outras tantas em
escolas o que põe em risco uma boa apresentação da matéria
contábil. Apesar da formação pedagógica este grupo coloca em
risco a qualidade do ensino oferecido, e pode deixar confuso a
forma de abordagem com alunos diferentes em idade e
comportamento.
d) No 4º grupo, envolve os profissionais que se dedicam em período
integral ao ensino universitário. Estes geralmente dedicam grande
parte do tempo para pesquisas em diversas áreas. Todavia este

14. 18
docente também cai no mesmo problema do profissional do grupo
1 que perde em abordagem prática por não relacionamento da
teoria à prática.
3.7.Requisitos para o Docente Ideal
Alguns aspectos são fundamentais para tornar o docente em um ótimo
lecionador e propagador de conhecimento. Esses requisitos além de envolver
as competências e habilidades descritas acima precisam de alguns outros
elementos para tornar a docência ideal para a abordagem, a didática a
compreensão pedagógica e a estimulação do desenvolvimento de novas
teorias.
Esses requisitos são:
a) Domínio da matéria que leciona, onde deve ter profundos
conhecimentos de todos os elementos envolvidos e sempre buscar
atualizações.
b) Gostar da matéria que leciona é fato fundamental para a realização
pessoal do docente e o correto entendimento do aluno.
c) Gostar de ensinar, deve ser uma das grandes interrogações sobre
alguns professores que dizem não estar preocupados com alunos e
sim em dar aula. Esta implícito sobretudo na educação.
d) Ter senso de humor e paciência também é essencial sobretudo nos
dia de hoje onde ingressam cada vez mais jovens e talvez mais
despreparados para a vida de preparação profissional.
e) Humildade não é requisito básico mais ajuda na empatia com os
alunos, sobretudo na forma de explanação de assuntos onde o
docente é especialista e quer mostrar o quão bom é na matéria em
questão.

15. 19
f) Marca. Com certeza todos tem um professor que de certa forma
marcou tanto pela abordagem, pela paciência, pela metodologia de
aula.
g) A correta dicção, a postura, a apresentação geral, a força de vontade
de ajudar os alunos, e até a honestidade em dizer que irá pesquisar
sobre assunto que não possua total conhecimento, mesmo que não
fazendo parte da matéria em questão.

16. 20
4. Conclusão
O ensino de Ciências Contábeis deve melhorar para que atenda aos
diversos nichos da sociedade, sobretudo no que diz respeito a continuidade do
trabalho do professor de contabilidade de tal forma que crie profissionais em
sintonia com a realidade social, economia e sociedade, de acordo com as
técnicas apresentadas pelo Projeto Pedagógico da Instituição.
Este projeto pedagógico deve primeiramente avaliar a forma que deverá
ser avaliada o saber sem que este seja apenas uma reprodução fiel do
conhecimento adquirido por “pressões de avaliações”, mas um claro
entendimento do conteúdo e tema exemplificado, se caso for não seria
necessário a presença de um professor em sala de aula que permitisse a
formação profissional, bastando apenas uns quantos livros específicos.
A formação do educador, deve detectar pressupostos filosófico político;
teórico e prático; aspecto afetivo, que propicia uma relação próxima da didática
com a dinâmica e a prática, ideal para o ensino superior, desta feita qualifica o
processo de ensino/aprendizagem no ensino superior. E suas competências
devem ser renovadas e aprimoradas, começando na formação deste docente
no curso de pós e mestrado para adequar e dar base pedagógica, para que
este contador crie soluções para problemas práticos além do aprimoramento de
conhecimento específico através de pesquisa contábil, obter vivência dentro de
uma entidade universitária como professor auxiliar.
O MEC na forma de maior instância de ensino deve repensar suas
exigências para o ensino, para não comprometer um futuro onde cada vez é
maior o ingresso em nível universitário.
O despreparo pedagógico dos professores universitários é fruto de sua
própria formação e esta por sua vez pode afetar a formação dos futuros
profissionais que necessitam do conhecimento que não é e nem deve ser
colhido somente através de livros. Geralmente os professores universitários se
comprometem pouco, muito aquém do necessário, por não tratarem a docência
como profissão e sim como hobby e isto causaa não padronização de uma
excelência necessária para competição e evolução da profissão contábil como
um todo.

17. 21
Portanto a questão da formação dos professores e sua auto-formação
pedagógica atual não é suficiente para atender o ambiente acadêmico para a
docência, pois na prática profissional, nas salas de aula os licenciados
continuarão a desenvolver o ensino do jeito que o vivenciaram e acreditam ter
aprendido. Este que, por sinal, é o argumento mais usado pelos docentes
universitários: eu aprendi assim, por que haveria de ser diferente com o meu
aluno?
O professor e a interação com os seus alunos pode efetivamente
produzir, criar e recriar conhecimentos próprios da atividade discente e docente
desde que seja revista as reais projeções do ensino contábil no Brasil.

18. 22
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19. 23
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