1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
AGUSTIN AREQUIPA
INCITEC
ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DRA. MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE
AREQUIPA – PERÚ
2012
Email: mirtha_saavedra@hotmail.com misaval2425@gmail.com

2.  PIENSAN EJE VERTEBRADOR
 PLANTEAN DEL TRABAJO EN EL AULA
 FORMULAN PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LAS POLÍTICAS DE ESTADO
Y LOS DOCUMENTOS OFICIALES
NINGUN PROFESOR PUEDE TRABAJAR SIN EL DCN:
A PARTIR DEL CUAL SE LLEVA ACABO UNA SERIE DE:
ACTIVIDADES: DIVERSIFICACIÓN, DOSIFICACIÓN, PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, ETC. DESDE EL
COLEGIO HASTA EL AULA.
 LOS DOCENTES DEBEN SABER QUE CAMBIOS HAY ANTE LOS DCN ANTERIORES – EFECTO
MULTIPLICADOR.
 ES UN SECRETO LA ELABORACION Y DISEÑO DEL DCN QUE AL FINAL APARECE VIA VIRTUAL
 LAS AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIENSAN Y EL PROFESOR APLICA LO
PENSADO.
 UN DOCUMENTO QUE PERFILA LAS VIDAS MAESTRAS DEL PROCESO DE LA EDUCACION
NACIONAL Y QUE SE REDUCE A UN EFECTO ILUMINADOR Y TRANSMICIONISTA

3. 1. 2.
EPISTEMOLÓGICOS SOCIO POLÍTICOS
• Concepción de
la EDUCACIÓN
en el DCN. 2. FUNDAMENTOS
• El desarrollo • Banco
del ser humano mundial, (rendici
en el DCN, ón de
• Paradigma ó cuentas), exigir a
modelo asume las dependencias
en el DCN 3. del MINEDU que
PEDAGÓGICOS en la
APLICACIÓN del
DCN, se afiance
en la eficiencia y
• Es la calidad.
constructivista
piagetiana.

4. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL
DCN
Educación formación de la personalidad del niño COMO SE FORMA EL SER HUMANO EN EL
del joven o del adulto. DCN : HAY UN TRINO:
¿Qué formamos? LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Lo que todavía no esta formado PLANTEA: Que es educación y que es
¿El niño esta formado? pedagogía, etc.
Podemos transformar lo que ya esta formado. COMPONENTES
Hay una concepción espiritualista y
BIO = Nacemos proceso de crecimiento
personalista, de la educación.
PSICO = Construyendo
Estamentos existe una fuerte presencia de
SOCIAL = (leyes de la historia)
personas con una orientación social, política y
fundamental
filosófica de la mano de un grupo religioso.
Formativa PERSONALISTA DE LA EDUCACIÓN Las leyes de la historia y de la
que reduce a un individuo, aportes de Vygotsky y humanidad son sociales.
la escuela socio cultural.
Debemos tener en cuenta el proceso
histórico, evolución del ser humano y proceso TODO MAESTRO DEBE SABER COMO VA
EDUCAR Y DESDE QUE CONCEPCIÓN VA
de internacionalización de las experiencias de la
EDUCAR
humanidad , apropiadas por el lenguaje.

5. PARADIGMA O MODELO ASUME EL DCN
Se forma en periodos
Comportamientos largos de
Compartidos por una tiempo, tiene un
comunidad , distintos
paradigmas ofrecen PARADIGMA sustento teórico ó
ideológico
distintas interpretaciones Da origen a modelos o
de la realidad. corrientes pedagógicas, es
Se fundamenta en una una manera de
teoría científica, es una
propuesta
ENFOQUE concebir, organizar, y realizar
la educación y el
singular, flexible y abierta. aprendizaje.
Se centra más en aspectos
Es un esquema o patrón
curriculares de la
representativo de una
teoría psicológica o
MODELOS educación, son más
cerradas que un enfoque.
educativa.
Línea de pensamiento No tiene la estructura de un
pedagógico con carácter CORRIENTES modelo, enfoque ó
innovador. Estimula la paradigma .
investigación Es más un proyecto a largo
Impulso plazo que una realidad
inclinación, deseo, aspira TENDENCIAS inmediata. Esta dentro de la
ción hacia algo.

6. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
MODELOS Aprendizaje de conocimientos
Desarrollar al hombre
generales, valores, habilidade
para que trascienda al
1. MODELO TRADICIONAL s, transmitir herencia y
ser supremo y sirva a
cultura
los demás.
Pragmatista, desarrolli Condicionar las conductas
2. MODELO CONDUCTISTA juveniles para integrarse sin
sta, tecnicista
problemas a la producción
Educación
Que el niño desarrolle lo
libertaria, sistema
bueno de su interioridad , sus
Montessori, sistema no 3. MODELO NATURALISTA
cualidades y habilidades
escolarizada
naturales
Experiencias que el
niño necesita De manera dinámica y
Constructivista , escuela 4. MODELO PROGRESISTA Ó constructiva.
nueva, aprendizaje Desarrollo de las
COGNITIVO
significativo, que el potencialidades del educando
alumno comprenda al
mundo. Para integrarse Desarrollo de las potencialidades del
5. MODELO SOCIO hombre, para alcanzar su libertad e
CONTEXTUAL CRÍTICO identidad, convertirse en
constructor de la nueva sociedad

7. ¿QUE ES DISEÑO CURRICULAR?
• 1. ¿QUE ES DISEÑO?. Es el proceso de
estructuración y planeación
• 2. ¿QUÉ ES CURRICULUM? es el conjunto
sistemático de objetivos y estrategias
• 3. ¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?, es la
elaboración de programas que definen
claramente objetivos, estrategias y el final del
proceso.

8. Los estudiantes aprenden de sus aciertos
y errores..
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

11. 3. PROPÓSITOS DEL DCN
EL DOCENTE DEBE CONTAR CON LOS ELEMENTOS NECESARIOS
MINIMOS COMUN MAXIMO PARA PODER DESARROLLAR SU
TRABAJO DENTRO DEL AULA O FUERA DE UNA MANERA
COHERENTE , CONCRETA SENCILLA Y DIVERSIFICADA

12. “PROPOSITOS DE LA EDUCACION
BASICA REGULAR AL 2021”,
CAPACIDADES
Y ACTITUDES INCLUSIÓN A
APRENDIZAJE TRAVÉS DE
AUTÓNOMO COMUNIDADES
A LO LARGO DOMINIO DE LAS VIRTUALES
DE LA VIDA
TECNOLOGIAS DE LA
COMUNICACI
INFORMACION Y
ON DIGITAL COMUNICACION
(Internet), SEPAN
DESEMPEÑO (TIC) SELECCIONAR
COMPETENTE LAS FUENTES DE
A LA INFORMACIÓN Y
SOLUCION DE HERRAMIENTAS
PROBLEMAS PERTINENTES
Y TOMA DE
DECISIONES

13. 4. PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
OBJETIVO: Revalorar el idioma nativo y ampliar su
funcionalidad para contrarrestar a la discriminación y
marginación, brindando mayor oportunidad y progreso
de nuestros estudiantes.
INTERCULTURALIDAD
EDUCACIÓN
BILINGÜE
INTERCULTURAL
(RURAL)

14. Educación intercultural: propuestas para el
aula
Agrupación Comunidades de
flexible aprendizaje
Talleres
Proyectos
Seminarios
Módulos Tutoría entre
pares
Webquest

15. Respeto a la
Innovación Accesible a
No discrimina Diversidad
en la Todos los
La cultura y Entre
educación estudiantes
El género Personas y
especial
Ritmos de A.
Posición
Incluir es ser Ayuda a desa-
frente a los Igualdad de Parte de algo, rrollar sus
Derechos oportunidades Formar parte Potencialidades
humanos
Del todo A los
estudiantes

16. INCORPORADA
LEY ESPAÑOLA EN 1990
Las NEE son relativas porque surgen Temporales Problemas de
de la dinámica que se establece entre aprendizaje
características personales del alumno y
las respuestas que recibe de su
entorno educativo Permanentes Incapacidad
Las causas son:
discapacidades, trastornos graves de
conducta, altas capacidades
intelectuales o por integración tardía en
el sistema educativo.
Entonces las NEE son aquellos alumnos
con discapacidades o con trastornos de
conducta.

17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Inclusión: de un NEE, es todo un grupo comprometido de personas
(padres, comunidad educativa, profesionales ).
• "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están
haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos
escapar. Política educativa de los países del primer mundo
(Alemania, EE.UU, Suiza, Japón, etc.) donde la atención a la diversidad es
prioridad educativa.
"La realidad social y cultural se refleja en Entonces debemos dar una
las I.E. y la complejidad del contexto educación abierta, "en y para la
escolar actual. diversidad",
Capacidad.
- La diversidad en Intereses
la población La diversidad es lo más
escolar responde a Ritmos de genuinamente natural al ser
un carácter aprendizaje humano; la escuela responde
individual y/o a ello con propuestas acordes
social; de: Étnicas, religio a las particularidades de los
sas, lingüística alumnos.
s

18. 3) de contexto:
ADAPTACIONES
Actúan sobre la estructura
CURRICULARES grupal y el clima emocional del
Posibilitan el aula, la institución y la
Acceso al comunidad.
currículo Grupos de alumnos: flexibilidad de
agrupamiento
Docentes: flexibilidad organizativa,.
Otras organizaciones o instituciones:
Tipos de Interacciones entre pares y con los
Adaptaciones docentes.
curriculares
2) curriculares
1) De Acceso: propiamente dichas:
(mobiliario especial, sistemas informáticos y Modifican uno o varios de los
de traducción, entre otros). elementos de la
Provisión de ayudas y/o materiales didácticos planificación, gestión y
evaluación curricular
Instrumentación de sistemas de
Redefinen las estrategias de la
comunicación (traductores, computadoras enseñanza.
con sintetizador de voz, por ejemplo). Adecuan procedimientos e
instrumentos de evaluación.

19. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE
NIÑOS CON NEE. Estrategias
Crecimiento Método
Desarrollo humano Derecho
Desarrollo evolutivo ADAPTACIONES
CURRICULARES Recursos
Docente guía y
mediador del
aprendizaje MODELO
EDUCATIVO,
ACCESO AL
INETGRAR LA GIRA CURRICULUM
PEDAGOGÍA Y ALREDEDOR
LA NEUROLOGÍA DEL Cognitivo
CONCEPTO
DE: Ecológico
Contextual
Neurofisiológicas
Psicológicas
VARIABLES QUE
Pedagógicas
INTERVIENEN EN DETERMINAR Metacognitivas
Áulicas
EL APRENDIZAJE ESTRAGIAS de aprendizaje
Familiares
Institucionales y Intervención
Comunitarias
socio familiar

20. CONSIDERAR EL ESTUDIO DE CASOS:
• COORDINACION DIRECTA CON LOS PSICÓLOGOS:
¿Cómo evaluamos este avance?
 La observación directa.
 Entrevista con padres.
 En el trabajo interdisciplinario.
 Entrevista con maestros y psicólogos.
¿QUE INSTRUMENTOS UTILIZAMOS?
 Observación participante
 Diario de campo
 Entrevista
¿QUÉ SABEMOS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA?
 Asegurar y potenciar su desarrollo personal
 Reforzar las capacidades de la familia y
 Promover la inclusión social de la familia y del niño.
Estas acciones deben desarrollarse:
 En el medio natural del niño,
 Preferiblemente en el contexto local,
 Orientado a la familia y
 Desarrollado desde una intervención de un equipo multidisciplinar

21. ¿Por qué integrar a niños con NEE?
• Presenta diferentes beneficios para intercambiar experiencias
de vida, sentimientos, pensamientos.
ALUMNOS CON NEE
Sus compañeros logran
Un avance a nivel social y “aceptar” y no lo
afectivo. y una integración LOGRAN rechazan, logrando la
a la vida. tolerancia y convivencia.
Integración de docentes con La familia de los
docentes especiales y Los docentes deben niños valoran
diversos especialistas capacitarse, renovar sus positivamente la
conocimientos y mejorar su experiencia de
práctica integración.

22. ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
DIVERSIFICACION económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales
CURRICULAR de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• GREA •DCN EBR. •Lineamientos para la
REGIONAL •Lineamientos, PEI, PER Diversificación Curricular
Regional**
• DIRECTORES •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Orientaciones para la
LOCAL UGELs •Lineamientos para la Diversificación Diversificación
Curricular Regional. Curricular.
•Director de II.EE o •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Proyecto Curricular de
Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O Curricular Regional.
RED EDUCATIVA •Orientaciones para la Diversificación •PCA
A NIVEL LOCAL Curricular. •Unidades Didácticas.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde •Sesiones de aprendizaje.

23. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRICULO?
• PORQUE LA REALIDAD
PERUANA ES DIVERSA
• PORQUE DIVERSIFICAR EL
CURRICULO ES CONSTRUIR UN
PROYECTO CURRICULAR
ESPECÌFICO PARA CADA
INSTITUCION EDUCATIVA.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde

24. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS (*) TRANSVERSALES (Capacidades, Conocimientos y
actitudes)
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO
(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI
Prof. Mirtha Saavedra Valverde

25. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
Prof. Mirtha Saavedra Valverde

26. CAPACIDADES CONOCIMIE ACTITUDES
NTOS
¿Cuáles son las capacidades, ¿Cuáles son los ¿Cuáles son las actitudes
propuestas en el DCN que conocimientos propuestas en el DCN que
deberemos priorizar para los propuestas en el DCN debemos contextualizar
estudiantes de nuestro ámbito o que debemos incluyendo aspectos de la
escuela, sin necesidad de contextualizar realidad.
reformularlas? incluyendo aspectos
¿Qué nuevas capacidades de la realidad con el
referidas a nuestro propio fin de ser pertinentes
ámbito o escuela deberemos a las necesidades de
formular para responder de los estudiantes de
manera particular a nuestra nuestro ámbito o
propia realidad? escuela?
Analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del
proceso de diversificación curricular

27. Prof. Mirtha Saavedra Valverde

28. Prof. Mirtha Saavedra Valverde

29. GRACIAS