O documento descreve uma aula sobre os movimentos da Terra e suas consequências para o clima e agricultura. A aula utiliza perguntas, leituras, construção de modelos e experimentos para ajudar os alunos a entender porque há estações do ano e qual seria o melhor local para uma usina de cana-de-açúcar. Os alunos trabalham em grupos para apresentar suas conclusões.
3. Tema: Terra e Universo
Conteúdo:
A rotação e as diferentes intensidades de iluminação solar.
Justificativa:
A partir de uma inquietação pessoal sobre a metodologia a ser
empregada no ensino da temática.
Habilidades:
- Relacionar o dia/noite e posições observadas do Sol com o
movimento de rotação da terra;
- Compreender e explicar por que os polos terrestres são mais frios do
que as regiões equatoriais, com base em ilustrações de modelos
explicativos do movimento aparente do Sol;
- Reconhecer a necessidade de utilizar as competências leitora e
escritora dentro do ensino de ciências.
4. Objetivo:
Desenvolver a capacidade leitora e escritora dos alunos a
partir de uma situação problema que esteja próxima da sua
vivência, permitindo dentro da disciplina de ciências a
leitura de textos, imagens e experimentos onde o aluno
possa formular hipóteses e explicar fenômenos relacionados
aos movimentos de rotação e translação da terra.
5. Expectativas
Tomando por base a minha dificuldade com relação à
compreensão do tema abordado, a expectativa foi dar ao
aluno o suporte necessário para poder reconhecer a
relação entre os movimentos da terra e a agricultura local
(cana-de-açúcar), percebendo fenômenos que ocorrem
no seu dia-a-dia e que passam despercebidos.
6. Metodologias :
Trabalho em grupo ( Núcleos Científicos Compostos por
Doutores );
Leitura de textos (compartilhada e individual);
Leitura de imagens;
Exposição dialogada;
Construção de modelos;
Experimento com os modelos.
7. 1ª e 2a Etapas
Sensibilização
Perguntas aos alunos:
Por que temos dia e noite?
Durante o ano, existem alguns dias que tem maior incidência de luz que os outros?
Quais são as estações do ano?
O que difere uma estação da outra?
Qual a relação da incidência de luz solar com o crescimento dos vegetais?
Qual seria o melhor local e a melhor época para o plantio e cultivo de cana-de-
açúcar?
8. Leitura compartilhada do texto 1
Situação problema:
A instalação da Usina fictícia “Açúcar Doçura” com finalidade
de cultivar cana-de-açúcar /produzir açúcar e álcool.
Estratégia: formação de 4 grupos “Núcleos Científicos” para
justificar qual seria o melhor local de instalação da Usina:
Toronto (Canadá) ou Luiziânia - SP (Brasil)
Pós-leitura:
Qual o melhor local para a usina ser instalada? Por quê?
10. 3ª. Etapa
Leitura de imagem 1
Iniciando os conceitos
• Exposição dialogada sobre a
inclinação do eixo da terra
• Perguntas:
•Como acontecem as estações
do ano?
•Qual a relação entre o eixo
de inclinação da Terra e as
estações do ano?
•Em relação ao Sol, qual
posição da Terra em cada
estação do ano?
12. 4ª, 5ª e 6ª Etapas
Construção do modelo da Terra
Materiais:
Cópia do mapa
Tesoura
Bola de isopor
Canetinhas
Lápis de cor
Palito de churrasco
Taxinhas
Lanterna
Fita dupla face
Cola
Base de isopor
Transferidor
13. Roteiro de construção do modelo da terra:
Pinte os continentes nos mapas;
Recorte os pedaços do mapa para serem colados na bola de
isopor;
Cole o mapa na bola de isopor (com a fita);
Cole as pontas com a cola;
Coloque o palito de churrasco bem no centro do globo;
Encontre com o auxilio do transferidor o ângulo de inclinação do
eixo da terra.
Fixe o palito com o globo em uma base de modo que o globo
fique inclinado;
Coloque as taxinhas nas posições (Brasil / Canadá);
Identifique, com a lanterna, qual país recebe maior incidência do
sol.
25. Leitura individual do Texto 2
Texto 2 – As características de cada estação do ano.
Antes da leitura:
Se o eixo da Terra não fosse inclinado haveriam estações?
Há alguma estação do ano onde há maior incidência de luz?
Do que as plantas precisam para crescer?
26. 7ª e 8ª Etapas - Texto 3 – Leitura compartilhada
Texto 3: As exigências para o desenvolvimento satisfatório da cana-
de-açúcar.
Antes do texto:
Quais são as condições ideais para melhorar o rendimento da
produção de cana-de-açúcar? Observe fatores como incidência de
luz, temperatura e umidade.
Qual a melhor época do ano para o plantio? Por quê?
O que podemos dizer aos diretores da “Açúcar Doçura” para
convencê-los de que Luiziânia-SP é o melhor lugar para se plantar?
27. Avaliação:
A avaliação foi feita através de apresentação de proposta
para o representante da Usina.
Nesta
ocasião...
EU!!!
31. E então... Qual o melhor Núcleo
Científico ?
Houve um momento de
reflexão onde os alunos
puderam se autoavaliar
e avaliaram as outras
apresentações. Nesse
momento eles já
estavam indicando qual
seria a melhor
justificativa.
32. Na intenção de não “formar perdedores”, foi solicitado
aplausos a todos, pelo empenho coletivo no desenvolvimento
das atividades. Neste momento foi informado que todos
seriam premiados.
34. Considerações Finais
Os encontros presenciais do MGME, me ensinaram a cada etapa retomar o conteúdo e não dar
respostas aos questionamentos induzindo-os a buscar o conhecimento.
O trabalho realizado de forma lúdica facilitou o envolvimento dos alunos com a problemática. A
leitura dos textos e imagens, a construção de modelo e a execução do experimento contribuíram
para um melhor entendimento dos fenômenos astronômicos abordados.
O trabalho em grupo permitiu uma maior interação entre aluno/aluno e aluno/professor, onde
houve a circulação de informações e conhecimentos.
A disposição dos grupos no espaço físico favoreceu aqueles que estavam mais próximo do
professor, obtendo melhor desempenho tanto na exposição da proposta, quanto ao conteúdo.
Melhorar a gestão de tempo no planejamento da sequência didática e na avaliação, melhorando o
tempo para elaboração e exposição das hipóteses de cada grupo, bem como a devolutiva no final
das apresentações.
Conteúdos desenvolvidos:
Conceituais – Através da leitura dos textos e imagens os alunos se apoderaram dos conhecimentos
necessários para entender os fenômenos. (SABER)
Procedimentais – Com o conhecimento obtido, os alunos puderam construir um modelo da terra e
elaborar hipóteses para solução do problema.(SABER FAZER)
Atitudinais – na montagem do grupo, na exposição, na prática dialética.(SER).