DEFICIENCIA MENTAL, DEFICIENCIA INTELECTUAL Ó RETRASO MENTALEs una alteración cognoscitiva, ésta se detecta al realizar un...
algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de lascolumnas en tabla de resultados.Esca...
b) InformaciónEs uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujetopara adquirir, con...
Razonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar ysintetizar distintos tipos de inform...
c) ConceptosEs uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación deconceptos y capacidad de abstra...
Velocidad de procesamientoEsta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,supone, ...
Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que laInteligencia no se muestra como un...
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Deficiencia mental

  1. 1. DEFICIENCIA MENTAL, DEFICIENCIA INTELECTUAL Ó RETRASO MENTALEs una alteración cognoscitiva, ésta se detecta al realizar una prueba de coeficienteintelectual. En el caso de nivel preescolar se aplica la prueba WIPPSI de Wechsler.El WPPSI es un test diseñado para evaluar la inteligencia en niños pequeños. Estácompuesto por subtests verbales y de ejecución y brinda tres cocientes intelectuales:Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE). Es especialmente indicado para evaluar ainfantes en edad preescolar y al inicio de la primaria, por lo que su uso es frecuente parala planificación psicoeducacional. También otorga información acerca de la organizaciónde la conducta en este rango de edad. A través del análisis de la dispersión de lasdistintas habilidades intelectuales evaluadas mediante los subtests, se puede estimar elrendimiento del niño e inferir variables no cognitivas que influyen en él.Actualmente se ha creado el nuevo WIPPSI III, la cual está completamente renovada,actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequeños.Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados,en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliadopara la detección precoz de disfunciones cognitivas.A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debeentenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento yen las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad.Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que suscongéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y lascomparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto acuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante.No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmenteútiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctorasa tiempo. Igualmente supone una línea base sobre la que comparar evaluacionesposteriores tras una posible intervención.Estructura básica de la pruebaEl nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo deniños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide endos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería depruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cadaetapa.Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y unapuntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedadesprincipales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de LenguajeGeneral (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento(VP). Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que sedistribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalasWeschsler.En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III,se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales sonaquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en
  2. 2. algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de lascolumnas en tabla de resultados.Escalas generales y tests (1ª. Etapa) AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA LENGUAJE GENERAL Dibujos Cubos Dibujos Información Rompecabezas Nombres NombreEscalas generales y tests (2ª etapa) AREA VERBAL AREA VELOCIDAD LENGUAJE MANIPULATIVA PROCESAMIENTO GENERAL Información Cubos Búsqueda de Dibujos símbolos Vocabulario Matrices Claves Nombres Adivinanzas Conceptos Comprensión Figuras incompletas (opcional) (opcional) Semejanzas Rompecabezas (opcional) (opcional)Área verbalEvalúa fundamentalmente el nivel del lenguaje del niño, su capacidad para aprender,asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo. Laadquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores másfiables de las competencias cognitivas.a) DibujosEste test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consisteen la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel queel examinador menciona en voz alta.Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, ladiscriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por lamemoria fonológica y la de trabajo.
  3. 3. b) InformaciónEs uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujetopara adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, portanto, se relaciona con lo que denominamos Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto,una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno yretenerla para un uso posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión yexpresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test.c) NombresSe trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evalúael lenguaje expresivo del niño. También la recuperación de las palabras adecuadas en lamemoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje. La tareaconsiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz altasu nombre.d) VocabularioEs uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es laevaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel decomprensión de las palabras. También mide los conocimientos generales, potencial deaprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje.El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que deciren voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estímulos.El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptosque precisan de mayor abstraccióne) AdivinanzasEs uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). El trabajo delniño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que sele van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de
  4. 4. Razonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar ysintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos alternativos.f) ComprensiónEs uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel deexpresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertassituaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, laasimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y sumadurez.El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide queexplique qué haría en dicha situación.g) SemejanzasSe trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial es valorar lacapacidad del niño para la conceptualización. Para ello deberá distinguir los elementosesenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. Un buenrendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en lascategorías o conceptos adecuados.Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño.Área manipulativaEsta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que ellenguaje no tiene tanta relevancia. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales, integración sensorial, coordinación visomanual, percepción y discriminaciónde los detalles relevantes respecto a los accesorios. También del razonamiento lógico,nivel de atención sostenida y concentración entre otras capacidades.a) CubosEs uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que estánimplicados en una buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la coordinaciónvisomanual, la percepción y la organización visual. También la capacidad de separar laforma de la figura visual. Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de colorblanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le presenta.b) MatricesEs una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo quepude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits auditivos o como prueba defactor “g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua).Constituye una buena medida de la Inteligencia fluida y también de la general.La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementospresentados visualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención visual ycapacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems paraencontrar el correcto.
  5. 5. c) ConceptosEs uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación deconceptos y capacidad de abstracción. Los diferentes ítems están ordenados según unadificultad creciente, requiriendo cada vez mayor abstracción. Al inicio la categorización seefectúa en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamaño, posteriormentese hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (porejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...)Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.d) Figuras IncompletasSe trata de un test complementario de la segunda etapa. Consiste en una tarea deidentificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. Evalúa capacidad deatención y percepción visual, concentración y capacidad para distinguir los elementosesenciales de un objeto.e) RompecabezasEs una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en lasegunda. El niño debe construir diferentes rompecabezas con dificultad creciente. Evalúala organización visoespacial, el reconocimiento del todo a partir de las partes, elrazonamiento no verbal y también las estrategias empleadas (ensayo-error u otros).Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivelde persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia).
  6. 6. Velocidad de procesamientoEsta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,supone, según algunos autores, una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivasde forma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo la presión paramantener la atención y la concentración. La prueba precisa también de cierta capacidadde planificación. Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad deProcesamiento en los niños predicen puntuaciones futuras en las medidas de inteligencia.a) Búsqueda de SímbolosLa tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indicavisualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. Para estatarea es necesaria la atención sostenida, la memoria visual a corto plazo, la coordinaciónvisomanual y también la concentración en la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.b) ClavesEsta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación, tambiéncapacidad de aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y motivación.El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según uncódigo que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en elcuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.). Es de esperar quelos niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este código y, portanto, ir más rápido sin cometer errores. La prueba tiene también un límite de tiempo.Lenguaje general:Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca delnivel de lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo depruebas más convencionales no las podemos utilizar.Dentro de éste se encuentran también los dibujos y los nombres.Interpretación del CI TotalA partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuaciónexpresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escalacon media de 100 y desviación típica de 10.El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, esla primera que debe analizarse al interpretar el perfil.Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rangoalrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a unaprobabilidad determinada (90 o 95%).Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujetoevaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posibleque este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CIVerbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad).También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en lostest de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).
  7. 7. Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que laInteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otrotipo de análisis.ClasificaciónCon un puntaje de: 69-65 se considera un retraso mental leve 54-40 se considera retraso mental moderado 30-25 se considera retraso mental grave Inferior a 25 es un retraso mental profundo.Además de esta prueba se recomienda realizar el diagnóstico cualitativo dentro del aula.Además es importante recordar, que como educadoras, es importante conocer este tipode test y pruebas que se ponen a nuestro alcance; sin embargo es esencial que dichaspruebas sean aplicadas y evaluadas por especialistas que tengan un plenoconocimiento de las mismas y cuenten con la facultad necesaria para llegar a losresultados.

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