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Teóricos del desarrollo infantil

  1. 1. DETECCIÓN TEMPRANA DE TRANSTORNOS INFANTILESLIC. EN PSIC. BLANCA R. CERVANTES DE LA CRUZLIC EN PSIC. KARLA LOZANO CABRALLIC. EN PSIC. CRISTIAN RODRÍGUEZ ESPINOZADESARROLLO INFANTIL¿Qué es?  Consiste en una sucesión de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios físicos y psicológicos que van a implicar el desarrollo del niño.  El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podrían denominarse generales, para una cultura y momento socio-histórico dado. Según en la sociedad en la cual se sitúa un niño y su familia, habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada edad.Teorías que intentan explicar el desarrollo del niño  Jean Piaget  L.S. Vigotsky  Sigmund Freud  Donald W. Winnicot  Erik Erikson  Henri Wallon  A Gesell  R. SpitzEstadios de desarrollo según Piaget
  2. 2.  Distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, unidos al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño. Habla de las relaciones recíprocas de estos aspectos del desarrollo psíquico.
  3. 3. Henri WallonLA TEORÍA DE WALLONLos primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatología, para centrarseposteriormente en la psicología infantil y la orientación. Su obra no ha sido muy difundida primeropor la competencia de las Teorías de Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento detraducirse al inglés la obra de Wallon. Segundo, por su compromiso político lo que provocabadesconfianza, especialmente en Estados Unidos.MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES DE LA TEORÍA DE WALLONWallon plantea que en la conciencia reside el origen del progres en el momento del nacimientosino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosisafectiva. El objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.Para este propósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales o intelectual,
  4. 4. pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construyesocialmente por medio de la simbiosis afectiva.El objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia. Para estepropósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales. El autor se centraprincipalmente en cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: la emoción, elotro, el medio (físico- químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad). Wallonafirma que la psicología es a la vez, una ciencia humanística y de la naturaleza. Algunos autoresven en este planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la Teoría Sistémica y muyespecialmente de la hipótesis de la integración funcional entre los diferentes niveles deorganización del ser humano: biológico, psicológico y social.El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y másespecíficamente en el materialismo dialéctico. Admite la presencia de las contradicciones pero lasintegra como parte fundamental de la explicación del desarrollo. En definitiva es mecanicista y alracionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodología dialéctica, heredera de Hegel,fundamenta el hecho psicológico en fenómenos ajenos a la conciencia, bien sean biológicos ohistóricos y sociales. Para Wallon el método dialéctico es el único válido para el estudio de laconciencia, afirmando que el estatus científico de la psicología sólo se conseguirá en la medidaque ésta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de lamateria. Considera que el estudio psicológico debe realizarse de manera global y critica losmodelos reduccionistas: Yo no he podido jamás disociar lo biológico y lo social, no porque lo creareductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrechamentecomplementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psíquica si no es bajo laformación de sus relaciones recíprocas.La metodologíaEstudia los procesos psicológicos desde la psicología genética, desde el análisis evolutivo de losprocesos de formación y transformación del psiquismo humano, desde una perspectivaontogénica como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósito se debe recurrir altrabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de técnicas como la observación ensituaciones naturales, la experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas. Su métodoconsiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño condiciones tanto orgánicascomo sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de larealidad que es el psiquismo, la personalidad.El concepto de desarrolloWallon defiende un concepto unitario del individuo tomando en cuenta dos consideraciones: laprimera es que tanto los factores sociales como los biológicos pueden ser considerados innatos oadquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que lasdiferencias biológicas se pueden acabar convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico, gracias
  5. 5. a las instrucciones genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un mediosobre el que actuar quedaría atrofiada.Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en lainteracción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuación seproduce gracias al papel que desempeña la emoción en el desarrollo, llegando a afirmar quegracias a ella los niños construyen su psiquismo.El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estosmedios está en la expresión emocional. En la ontogénesis, es la emoción la primera que suelda alorganismo con el medio social, pues el tejido de las emociones está hecho del entramado de susbases neurofísiológicas y de la reciprocidad que asegura los intercambios con el medio. En laemoción y el lenguaje están las claves que dan al hombre sus señas de identidad; emoción ylenguaje tienen raíces biológicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social.Gracias a la emoción y a través de ella como el niño se convierte de ser biológico a ser social. Paraexplicar el Yo psíquico es el de socius o alter. Este se representa a través de la simbiosis como dediferenciación. El resultado de la expresión emocional es inverso, ya que provoca una especie desimbiosis afectiva entre el niño y su entorno. Su iniciación a la vida psíquica consiste en unaparticipación en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de quienes lo cuidan.Se establece entre el niño y sus allegados una especie de ósmosis que tiene una importanciaexcepcional en los primeros estadios de su personalidad. Apenas el hombre es, el grupo y elindividuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se deben a la acción que actúa comoauténtica soldadura entre el bebé y el entorno humano.El desarrollo desde los estadiosWallon define un estadio como un conjunto de características específicas que se establecen apartir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.La transición de un estadio a otro se produce por el cambio de función dominante la secuencia yorganización de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y ley depreponderancia e integración funcional.La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño.Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad yotras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamenteen cada estadio. El medio más importante para la formación de la personalidad no es le mediofísico sino el social.La segunda ley que enuncia es la de preponderancia e integración funcional. No existe ni rupturani continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. Las funciones antiguas nodesaparecen sino que se integran con las nuevas. El primer mundo exterior es el mundo humanodel que el niño recibe todo. Su saciedad, la satisfacción de sus necesidades fundamentales, “elniño que siente va camino del niño que piensa”.
  6. 6. Los estadios de Wallon ESTADIO EDAD FUNCIÓN DOMINANTE ORIENTACIÓNDe impulsividad motriz 0-1 años La emoción permite Hacia adentro: dirigida a lay emocional construir una simbiosis construcción del individuo afectiva con el entornoSensorio-motriz y 0-1 años La actividad sensorio- Hacia el exterior: orientada a lasemocional motriz presenta dos relaciones con los otros y los objetivos básicos. El objetos primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitaciónDel personalismo 3-6 años Toma de conciencia y Hacia adentro: necesidad de afirmación de la afrimación. personalidad en la Subperiodos: construcción del yo  Entre 2 y 3, oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia de propiedad de los objetos.  3-4 edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.  Poco antes de los 5, representación de roles, imitación.Del pensamiento 6/7-11/12 La conquista y el Hacia el exterior: especialcategorial conocimiento del mundo interés por los objetos. exterior Subperiodos:  6-9, pensamiento sincrético, global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.  A partir de los 9, pensamiento categorial, comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.De la pubertad y la 12 años Contradicción entre lo Hacia el interior: dirigida haciaadolescencia conocido y lo que se desea la afirmación del yo. conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas.
  7. 7. Desequilibrios.ERIK HOMBURGUER ERIKSONElaboró la teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría psicosocial”.Describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, según la teoría, la terminación exitosade cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. Elfracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida paraterminar las otras etapas y a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos.Estas etapas se pueden resolver con éxito en el futuro.1. Confianza frente a desconfianza, (desde el nacimiento hasta un año)Los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en laconsistencia de sus cuidadores. Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño gana confianza yseguridad. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, ysensación de miedo, ansiedad, inseguridad y desconfianza excesiva en el mundo.2. Autonomía frente a vergüenza y duda (Entre el primer y tercer año)Los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo conqué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quieren usar para vestir. Si se anima y apoyala independencia creciente en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propiacapacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critica, controlan excesivamente, o no s eles da laoportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, ypueden volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima y tenersensación de vergüenza o dudas de sus capacidades.3. Iniciativa frente a culpa (de los 3 a los 7 años)Los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventarjuegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad desarrollan unasensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomardecisiones. Inversamente, desarrollan un sentido de culpabilidad, pueden sentirse como unfastidio para los demás y seguirán siendo seguidores con falta de iniciativa.4. Industriosidad frente a inferioridad. (de los 6 hasta la pubertad)Los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, lossiguen hasta terminarlos y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo losprofesores desempeñan un papel crucial en el desarrollo del niño. Si se anima y refuerza a os niñospor su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad paraalcanzar las metas. De lo contrario, comienza a sentirse inferior dudando de sus capacidades sinalcanzar todo su potencial.
  8. 8. 5. Identidad frente a confusión de papeles (durante la adolescencia)Los niños se están volviendo más independientes y comienzan a mirar el futuro en términos decarrera, relaciones, familia, etc. exploran las posibilidades y comienzan a formar su propiaidentidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puedeverse obstaculizado dando lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en elmundo.6. Identidad frente a aislamiento (Adultez temprana 20 a 25 años)Las personas comienzan a relacionarse más con los demás. Exploran relaciones que conducen acompromisos más largos con alguien que no es miembro de la familia. Completar con acierto estaetapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar sensación de compromiso, seguridad ypreocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a lapersona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación deamistades9 y amor (interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad temiendo alcompromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, la soledad y aveces la depresión.7. Generatividad frente a estancamiento (adulta media 25 hasta los 60)Establecemos carreras y relaciones estableciendo las propias familias desarrollando una sensaciónde ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a los hijos, ser productivosen el trabajo y participar en actividades de organización de la comunidad. De lo contrario,sentimos la sensación de no ser productivos y que la vida es monótona y vacía.8. Integridad del yo frente a desesperación (A partir de los 60)Mientras envejecemos y nos jubilamos tendemos a disminuir nuestra productividad y exploramosla vida como personas jubiladas. Contemplamos nuestros ogros y podemos desarrollar integridadsi consideramos que hemos llevado a una vida acertada. Si vemos nuestras vida comoimproductiva, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que nologramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos apareciendo la desesperación quea menudo da lugar a la depresión.A. GESELLSeñalan una crisis de inseguridad, una fase conflictiva y una serie de dificultades al llegar a los 5 o5 años y medio relacionada con el periodo edipiano de que nos habla la terminologíapsicoanalítica. Lo mismo cabe decir de la crisis de los 12-13 años, que generalmente sueleconsiderarse dentro del marco general de la pubertad psicológica.Sucesión y etapas de desarrollo según A GesellEl desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante la ordenadasucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.Desarrolló junto con Amatruda un diagrama estructurado por edades, siendo las edades claves 4,16, 28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.Campos de la conducta
  9. 9. Para llevar un diagnóstico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático. El diagnóstico selleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos delcrecimiento. Estos aspectos son: 1. Conducta Motriz (C.M.)Se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es el natural puntode partida en el proceso de madurez. Está compuesta por: - Movimientos corporales: reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. - Coordinaciones motrices 2. Conducta Adaptativa (C.A.)Está a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones.Comprende los siguientes asuntos: - Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos. - Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. - Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tansimples como una campanilla de mano. 3. Conducta del Lenguaje (C.L)Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, incluyendo toda forma de comunicación visible yaudible, compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas. Suscomponentes son: - Comunicación visible y audible: gestos, movimientos, postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. - Imitación y comprensión. - Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso-motrices 4. Conducta Personal-Social (C.P-S) Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. Sus componentes son: - Factores intrínsecos del crecimiento: Control de la micción y la defecación, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convicciones personales. La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites. Primer trimestre: El niño adquiere control de sus doce músculos oculo-motrices. El niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc. Segundo trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
  10. 10. Tercer trimestre (semanas 28 a 40): Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,agarra, transfiere y manipula objetos.Cuarto trimestre (Semana 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y alpulgar. Hurga y hace con el pulgar y el índice.Segundo año: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de lavejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión.Tercer año: El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumentodel pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer lasdemandas culturales que este le exige.Cuarto año: Etapa en el cual formula innumerables preguntas: percibe analogías; despliega.Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, independiente en la rutina de la vidahogareña.Quinto año: el control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulacionesinfantiles. Puede generar un cuento largo prefiere jugar con sus compañeros y manifiestasatisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano seguro yconformista de su pequeño mundo.
  11. 11. SIGMUND FREUDEs el método de la exploración y tratamiento de la psiconeurosis basado en el estudio de losfenómenos subconscientes. Sus orígenes se remontan a los trabajos de Breuer y Janet sobre elcontenido de las obsesiones. El fundamento del mismo estriba en la averiguación de lafenomenología psíquica subconsciente. Asigna el nombre de psicoanálisis a su método ya que sedirige al enfermo lúcido y consciente. Hay que hacer que el enfermo sea observador de sí mismo yrecordar hechos a veces muy lejanos.Constructos y postulados fundamentalesDescribe el desarrollo del niño desde el punto de vista psicosexual que descubrió a través delpsicoanálisis de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estadios, supoliformismo, sus manifestaciones es la base de la corriente psicoanalítica, para la comprensión detal teoría es necesario analizar una serie de constructos y postulados fundamentales: niveles deconciencia, consciente, preconsciente e inconsciente. La conciencia consiste en darse cuenta de loque ocurre como resultado d ela estimulación externa, del restablecimiento de las experienciasinternas o de ambas en alguna combinación. El preconsciente se forma de recuerdos latentes, loscuales pueden pasar deliberadamente al consciente o surgir a través de asociación conexperiencias actuales. La esfera más grande y significativa de la mente es el sistema inconsciente.Freud sostenía que las regiones del cuerpo, como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollode la personalidad. Hay incluso variedades específicas de los tipos de carácter oral, dependiendodel momento que ocurrió la fijación durante la etapa oral.Etapas del desarrollo psicosexualFreud llamó psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asignan un papelpreponderante a los instintos sexuales en la formación y desarrollo de la sexualidad, para él, elmejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en laniñez, es compararla con cualquier placer sexual. El desarrollo de la personalidad consiste en eldesenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principio esos instintos estándesplegados pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en laszonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual. Freud definió sus etapas en: oral, anal,fálica y genital. Entre las dos últimas etapas existe un periodo de latencia que no es etapa dedesarrollo psicosexual.La etapa oral (primer año y medio)Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la búsqueda de placer, conflicto yfrustración es la boca. La diversión que obtiene el niño de chupar, morder, mascar y vocalizar se verestringida muy pronto por los que lo cuidan. Durante esta etapa el niño no es motivado porplaceres de otras regiones del cuerpo. Encuentra por primera vez el poder de la autoridad en suvida, una autoridad que es limitada en la búsqueda de placer. Creía que la manera como sesatisfacían determina la formación de rasgos que moldean su personalidad posteriormente queson engendrados por la interacción de la práctica de crianza de los niños y la estructuraconstitucional del niño.La etapa anal (de los 18 meses a los 3 años)Su propósito es destacar la fuente principal de la inquietud y actividad para el niño. El niñoaprende ciertas orientaciones básicas para la vida: la posesión de las cosas y el desprendimiento
  12. 12. de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, según Freud es lasobrevaloración de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad.La etapa fálica (de los 3 a los 5-6 años)Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este periodo. Lacuriosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; pero en la etapa fálica e vuelven másintensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El niño comienza a darse cuenta y acomentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manerasignificativa si se notan las diferencias anatómicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido aque el niño no conoce todavía a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de losórganos genitales masculinos y femeninos. Se presentan dos grandes situaciones psicológicas: elcomplejo de Edipo y el complejo de Electra.Complejo de EdipoSe acompaña con el temor de la castración, tomado del mito griego Edipo rey, quien sin saberlomató a su padre y se casó con su madre, el complejo se refiere a la atracción sexual que el niñoadquiere por su madre durante la etapa fálica. Se ve al padre como un rival en el afecto de sumadre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temidoporque puede remover el órgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelode hombría, superior al niño. Si el desarrollo es normal, el niño renuncia a los a los deseosamorosos respecto a su madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre.El afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual adoptando una ideal del ego positivo. Siocurre lo contrario puede suceder que se atrofie su conciencia o sobre valore su habilidad sexual yse vuelva arrogante y egoísta en sus relaciones con mujeres.Complejo de ElectraLa niña experimenta un proceso semejante con diferencias significativas. La niña pequeña toma asu padre como objeto sexual y toma a su madre como rival. Debe recordarse que los intereses ysentimientos sexuales son más rudimentarios, el rasgo patológico principal que surge es la“pérdida del pene”, minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud creíaque los conflictos de la etapa fálica provocaban trastornos en las funciones sexuales femeninas,tales como la frigidez y la dismenorrea. Si el desarrollo durante este periodo es normal, hay unequilibrio apropiado entre satisfacción y control, sin que exista frustración ni indulgencia.Periodo de latencia (de 6 a 12 años)Tiene lugar la preparación para la siguiente etapa, implica la consolidación y elaboración de rasgosy habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinámicamente nuevo. Mantiene undesarrollo rápido pero en líneas de etapas establecidas , se aguardan los cambios fisiológicos,psicológicos y sociales que ocurren durante la adolescencia.La etapa genital (pubertad hasta la edad adulta)Empieza la pubertad y constituye el último periodo significativo del desarrollo de la personalidad,el término genital puede ser algo enigmático, se deriva de la característica sobresaliente de ésteperíodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificación completa y el desarrollo de los instintossexuales; se puede crear confusión entre la etapa fálica y genital pues ambas están centradas enlos órganos genitales, la diferencia es que en la primera, la sexualidad es rudimentaria puramente
  13. 13. egocéntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los órganosgenitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potenciasexual y el organismo.LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKYSu trabajoUno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó es la “zona de desarrollo próximo”,señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicasque el niño encuentra en su medio ambiente, el lenguaje se considera como la herramientafundamental. La actividad práctica en la que se involucra sería interiorizada en actividadesmentales cada vez más complejas gracias a las palabras.El proceso de internalizaciónLa cultura se va apropiando del mismo sujeto. Vygotsky define la “Ley de la doble formación” o“Ley genética general del desarrollo cultural” consiste en que “en el desarrollo cultural del niño,toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero entrepersonas (interpsicológica), y después en el interior del niño (intrapsicológica). Esto puedeaplicarse a la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Se originancomo relaciones entre seres humanos. Los “instrumentos de mediación” son creados yproporcionados por el medio sociocultural.Las experiencias se van transformando en procesos mentales. La transformación de un procesointerpersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de culturaque van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en elmedio sociocultural circundante.Psicología del juegoMediante el juego, los niños elaboran el significado abstracto. La imaginación es una formaciónnueva que no esta presente en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro y representa unaforma específicamente humana de actividad consciente que surge de la acción. Es una etapa detransición en el desarrollo de las reglas sociales, la auto-regulación y el autocontrol.Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores, entre estos la memoria y laatención. Los procesos Psicológicos superiores en cambio, se desarrollan a partir de laincorporación de la cultura.Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros sedesarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, los segundo requieren de unainstrucción, lo cual supone un marco institucional particular; la escuela.La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiajeSe refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el niño que puedellegar a aprender a través de la guía o apoyo que puede proporcionar un adulto o par máscompetente.Se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. El desempeño actual delniño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre delnivel de Desarrollo Real. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niñopuede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos
  14. 14. dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. Se llama andamiaje y ha sido fundamental parala elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.Pensamiento y lenguajeLa interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Él dice que pensamiento ypalabra están totalmente ligados, y no es correcto tomarlos como dos elementos totalmenteaislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los doselementos. Ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: elpensamiento verbal y el lenguaje racional.A manera de conclusión podemos mencionar que no se puede hablar de uniformidad nievolución lineal en el desarrollo infantil sino que se plantean crisis, puntos de inflexión que vanpautando el desarrollo y el crecimiento. Además no es un desarrollo unidireccional ya que puedehaber retrocesos o regresiones.

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