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Sesión 15 de marzo de 2010

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Sesión 15 de marzo de 2010

  1. 1. DIARIO DE CAMPO SEMILLERO COMPHOR UdeA Fecha: Lunes 15 de marzo de 2010 Lugar: Aula 13-322 Dimensión: Investigación Cuantitativa Fase: 1 Facilitador: Alejandro Sanín Posada Documento guía: Ciencia DESARROLLO PERCEPCIONES Momento 1 Resulta complejo definir el concepto de ciencia. La pregunta con la que se abre la sesión es qué es la ciencia. Carolina plantea que es un área encargada de búsqueda de conocimiento. La actividad genera mucho Eliana plantea que es el análisis de los componentes del universo. interés. Especialmente por Alex plantea que se trata de la interpretación de fenómenos de la diseñar claramente el realidad. instrumento de medición de acuerdo con el tipo de La investigación científica es un proceso metódico y sistemático investigación. dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas mediante la producción de nuevos conocimientos. Debe preguntarse si no deben presentarse los Método hipotético deductivo: observación, hipótesis, mismos estímulos en experimentación, resultados, teoría. Un mito que debe derrumbarse todos los casos. Además, es que siempre en la investigación científica debe haber hipótesis. Es parece que los conejillos posible simplemente observar el fenómeno. Se supone que todos los se adaptan a las nuevas resultados aportan a una teoría. condiciones así sean más adversas. Etapas: 1. Formulación del problema Las variables que se Ejemplos: introdujeron pueden Relación entre estrés y desempeño cumplir un doble objetivo: Qué tanto el estrés afecta el desempeño generar estrés y distracción. No toda pregunta es una pregunta de investigación. Lo es cuando ese problema me va a permitir el desarrollo de la ciencia y no cuando me dice algo que ya se sabe. 2. Revisión de la literatura sobre el problema. 3. Selección del método de investigación: selección del diseño, selección de la muestra, preparación de los instrumentos. 4. Aplicación de los instrumentos y obtención de datos. 5. Interpretación de resultados. 6. Formulación de conclusiones. 7. Redacción del informe. Ejercicio en equipo: se dividen en 4 equipos. Cada uno elige una
  2. 2. DIARIO DE CAMPO SEMILLERO COMPHOR UdeA perspectiva para platear el problema: exploratoria, correlacional y experimental. Exploratoria: se describe un fenómeno p.e saber si las mujeres se desempeñan mejor que los hombres en una actividad particular, queremos conocer el estado del clima. Describe un fenómeno, explora el fenómeno pero no explica por qué; sirve para hacer diagnósticos, análisis, etc. Correlacional: analizo si hay relaciones entre diferentes variables: pe género y preferencias políticas, relación entre entrenamiento, habilidad y desempeño. Lo que interesa es saber si hay relación en alguna manera. Existen correlaciones positivas y negativas. Positiva, cuando dos variables se mueven en el mismo sentido; si una sube la otra sube: si como mucho aumento de peso; las negativas es cuando las variables tienen movimientos contrarios pe si hago mucho ejercicio bajo de peso, si dejo de comer aumento mis probabilidades de morir. Experimental: nos interesa conocer relaciones de causalidad. Es compleja, pe la satisfacción mejora el clima o el clima la satisfacción; sabemos que ambos están altos, pero la pregunta es qué determina qué. Cada uno de los conejillos de indias tendrá 10 oportunidades en un juego que aparece en internet. Los grupos deben realizar lo siguiente: Grupo 1: Tendrán que describir el desempeño por edad, por género y por autoeficacia. Grupo 2: Relación entre desempeño, habilidad, entrenamiento, experiencia, y conocimiento. Grupo 3: Si el estrés, la iluminación, y la distracción afectan el desempeño y qué tanto. Los conejillos tienen la posibilidad de practicar y se retiran del salón por 10 minutos. Este tiempo nos va a servir para preparar la investigación para lo cual se debe diseñar un instrumento que permita conocer cada variable. Desempeño por género, edad, y autoeficacia se refiere al concepto que cada uno tiene de qué tan bueno cree que va a ser en el juego. Por ejemplo alto, medio y bajo.
  3. 3. DIARIO DE CAMPO SEMILLERO COMPHOR UdeA G2: Medida de la habilidad, qué tanto entrenamiento han tenido y una medida de conocimiento. Diseñar un instrumento que permita saber a quién catalogan tiene más o menos conocimiento, más o menos habilidad, más o menos entrenamiento; pe, ponerlos a hacer una suma, en experiencia qué tanta experiencia han tenido con números y calculadora; y luego relacionarán lo que digan con lo que ocurra. G3: Efectos. Pruebas más in situ. Introducir medidas de estrés, cambios en la iluminación y distracciones para ver los efectos. Por ejemplo en uno dejar todo igual e introducir la variables estrés, en el otro todo igual e introducir la variable iluminación, y en otro todo igual y generar una distracción. Cada conejillo pasa por cada equipo y resuelve las preguntas o pruebas señaladas. Luego cada conejillo empieza la prueba con 10 oportunidades y el equipo experimental comienza a introducir variables nuevas. Primera conejilla: La iluminación genera efectos. La conejilla expresa que no ve nada. Los resultados mejoran cuando mejora la iluminación. Daniela la distrae conversándole cerca a ella. Liceth le responde algunas de las objeciones. Segundo conejillo: Sin la intervención de otras variables Alex se desenvuelve muy bien. Con el cambio de luz se hace más lento su proceso hasta que se adapta. Las distracciones y estímulos generadores de estrés al parecer lo afectaron más. Conejilla 3: Con iluminación media Maritza se desempeña bien. Se introduce la variable de iluminación. Luego el movimiento de la pantalla. Luego aparece la estimulación positiva diferente a la de los otros conejillos que se centraba en malos comentarios. Luego una presión negativa. Conejillo 4: Al parecer el cambio en la iluminación afecta el proceso de Gustavo. Luego se introduce el movimiento de la pantalla. Luego Daniela comienza a hablarle en forma positiva. Preguntas de cada grupo: Grupo 1: Cuál es el resultado en la prueba plus, plus en relación con tres variables: edad, género y nivel de autoeficacia.
  4. 4. DIARIO DE CAMPO SEMILLERO COMPHOR UdeA Grupo 2: Existe una relación con el desempeño teniendo en cuenta el conocimiento, la habilidad y el entrenamiento. Grupo 3: Cómo afecta la iluminación, el estrés y la distracción el desempeño en la prueba. Al finalizar la prueba, cada equipo saca conclusiones a partir de los resultados. Grupo 1: Fabiana afirma que lo que se hizo fue tomar una foto, pero que consideran que no es válida porque algunas variables no se tuvieron en cuenta. Creen que la foto puede ser borrosa. Grupo 2: la foto puede ser borrosa porque la intensidad de los estímulos es distinta, la primera participante no conocía los estímulos y los demás sí. De hecho la distribución de los turnos debería haber sido distinta. La pregunta bien planteada no significa que los métodos sean adecuados. Grupo 3: se introdujeron errores en el instrumento porque se cambió el distractor por ejemplo, cada persona fue afectada de una manera distinta. El ejercicio permite entender los 3 tipos de investigación. Si los instrumentos hubieran quedado bien diseñados, tendríamos información sobre quiénes se desempeñan mejor según el género y la edad y la autoeficacia. El grupo 2 les puso dos pruebas matemáticas bajo presión de tiempo. Alex que fue quien tuvo un buen desempeño en las pruebas también lo tuvo en el juego. Con Liceth pasó lo contrario. El grupo 4 plantea que los hombres disminuyen su desempeño cuando se introduce estrés positivo. El grupo 1 plantea que el desempeño funciona con independencia de la autoeficacia. Por género se ve que a Alex le fue muy bien pero a Gustavo no le fue bien. Liceth empezó mal y terminó bien. A simple vista aparece que a Liceth le fue muy bien pero los instrumentos permiten verificar que no. Existen variables intervinientes; variables extrañas como la temperatura o la visibilidad. La variable experimental es muy compleja porque implica controlar todas las variables que
  5. 5. DIARIO DE CAMPO SEMILLERO COMPHOR UdeA intervengan. En general se cree que en ciencias sociales hacer investigación experimental es muy difícil porque no es posible controlar todas las variables de un sujeto. Por ello se plantea que es cuasi experimental y se definen las variables que se controlarán y las que no. En la no experimental no se controla nada. En las CSH la más común es la exploratoria porque es más fácil tomar fotos; la que le sigue es la correlacional. Y la correlacional tiene una frontera un poco difusa con la experimental. El ejercicio nos deja con un mensaje si no contamos con buenos instrumentos no podemos medir lo que pretendemos medir. El muestreo más indicado es el estratificado. Si la mayoría son mujeres en mi muestra debe haber más mujeres. Compromisos: Lectura de dcto: Introducción que define el concepto de medida

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