Este documento presenta estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes. Propone que la criticidad no es solo un proceso mental individual sino una práctica sociocultural. Describe las características de un estudiante crítico y ofrece sugerencias como identificar problemas, argumentar, usar el método investigativo y analizar contradicciones. El objetivo es formar estudiantes capaces de cuestionar la realidad y comprometidos con la solución de problemas.

1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y AFECTOS
(Un enfoque crítico según Chiroque)
Jaime Tejeda Navarrete
2012

2. 1
¿CÓMO ESTAMOS
FORMANDO EN
CRITICIDAD?

3. ¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN
CRITICIDAD?
 ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son
críticos?
 ¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?”
 ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por
qué razones? ¿La buena formación la incluye?
 ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la
criticidad?
 ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento
crítico” del “desarrollo de la criticidad” para
una cultura cívica?

4. GENERALMENTE DOCENTES Y
ESTUDIANTES ASUMEN COMO
PENSAMIENTO CRÍTICO
PRIMER NIVEL
 Tener una actitud contestataria;
 Asumir una oposición sistemática a todo
SEGUNDO NIVEL
 Capacidad individual de opinar, aunque sea sin
fundamento.
 No inhibirse en manifestar un punto de vista personal,
aunque no se expliciten razones
TERCER NIVEL
 Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones
(enfoque cognitivo y lógico-formal).

5. 2
RASGOS DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
Más allá de lo cognitivo.

6. DOS ENFOQUES
CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA
1. ENFOQUE COGNITIVO
La criticidad es un acto racional interno
del sujeto.
2. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
La criticidad es transformación socio
cultural donde la racionalidad
interna es solamente un proceso.

7. Por qué asumimos el
Enfoque Socio -crítico
1. La crítica no es solamente un proceso interno del
sujeto individual (consistencia racional de lo que
uno afirma o niega); sino una práctica externa:
socio-cultural.
2. La crítica se define también por su
intencionalidad.
3. Todo pensar (independientemente de ser crítico o
no) debe servir para la vida.
4. Problematizar situaciones y establecer alternativas
es una práctica que humaniza. Y el pensamiento
siempre debe ser humanizante.

8. 3
PERFIL DEL
ESTUDIANTE CRÍTICO PARA
UNA CULTURA CÍVICA
CRÍTICA

9. 1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD
 Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio
desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar,
superando determinaciones y condicionantes.
 Establece discrepancias entre la situación real y
deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida;
precisa determinaciones y condicionantes de los
problemas; asumiendo formas de acción para el
desarrollo de su entorno, local, regional y nacional.
 Determina problemas en su relación con la naturaleza,
señala sus causas y asume estrategias de
transformación.

10. 2. SABE PENSAR BIEN
 Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos;
c) las condiciones y d) las consecuencia de toda
proposición
 Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa
proposiciones que se concatenan entre sí);
 Desarrolla inferencias: inducciones y deducciones
 Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta,
pero con duda metódica y con relatividad.
 Explicita los supuestos y los transforma en evidencias.
 Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y
con argumento.
 Combina saber académico y saber popular.

11. 3. CRITICIDAD EN ACCIÓN
 Ante los problema y sus alternativas de
solución, precisa su compromiso
personal y colectivo para superar el
problema.
 Trabaja de manera organizada para
concretizar nuevas situaciones
deseables y posibles.

12. 4
PROPUESTAS PARA EL
DESARROLLO DE CRITICIDAD

13. EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
 Inducciones y deducciones desde lo
mediato e información secundaria
 Identificación de problemas en situaciones
 La cruz categorial
 Las habilidades argumentativas
 El método investigativo
 Análisis de contradicciones

14. (1) SABER RECONOCER
PROBLEMAS
 Escoger una “realidad” o “tema” que los
estudiantes reconocen fácilmente.
 Respecto a esta realidad o tema, los estudiantes
deben identificar la SITUACIÓN DESEABLE Y
POSIBLE; así como la SITUACIÓN
REALMENTE EXISTENTE.
 Hacer tomar conciencia que al comparar ambas
situaciones, se encuentran problemas
 Repetir el proceso varias veces, hasta su manejo
pleno, usando ejemplos de variada naturaleza

15. (2) IDENTIFICAR LOS
COMPONENTES DE TODO
PROBLEMA
Dialogar con los estudiantes para que descubran los
tres componentes de todo problema:
1. SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE;
2. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE y
3. DISCREPANCIA entre ambas situaciones
En Secundaria, llevar a tomar conciencia de lo
que sucede con la discrepancia, cuando
permanece la situación real, pero se altera la
“situación deseable”.

16. (3) IDENTIFICAR VARIOS TIPOS
DE PROBLEMAS
1. Haga un listado de problemas de diversa índole.
2. Los estudiantes deben clasificar los problemas según
los temas a los cuales están referidos
3. Repetir el proceso hasta que los estudiantes sepan
caracterizar problemas económicos, problemas
sociales, familiares, etc.
4. Ejercitar a los estudiantes para que coloquen
ejemplos de problemas de diversa índole, pero
justificando: (a) Por qué son problemas; y (b) Por
qué son problemas de este tipo.

17. (4) IDENTIFICAR SOLUCIONES
GENERALES A LOS PROBLEMAS
Escoja diversos tipos de problema y trabaje en grupo con
sus estudiantes lo siguiente
1. ¿Qué solución deberíamos dar al problema?
2. ¿Cómo vamos a llegar hasta la solución?
3. ¿Qué debo hacer yo y los demás para llegar a la
solución?

18. (5) TRABAJAR CON CAUSAS Y
CONSECUENCIAS EN UN
PROBLEMA
En secundaria escoger situaciones de
experiencia indirecta.
1. Diálogo sobre raíces o causas de Situaciones;
2. Diálogo sobre consecuencias
3. Discriminar soluciones a problemas con
acento en las consecuencias y soluciones a
problemas con acento en las causas.
4. Repetir el proceso.

19. (6) ELABORAR EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS
1. Establecer una secuencia (concatenada y
jerarquizada) de CAUSAS de un problema;
2. Establecer una secuencia (concatenada y
jerarquizada) de CONSECUENCIAS de un
problema;
3. Dado un problema central, elabore una RED DE
JERARQUIZADAS CAUSAS Y CONSECUEN-
CIAS;
4. Grafique la Red elaborada, en un ÁRBOL DE
PROBLEMAS.

20. ARBOL DE PROBLEMAS
Efecto - final
Efecto-inmediato Efecto-inmediato Efecto-inmediato Efecto inmediato
PRO-
BLEMA
PRINCI-
PAL
Causa Causa Causa Causa

21. (7) ESTABLECER SOLUCIONES
DESDE EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS (Secundaria)
1. Los estudiantes deben identificar las causas que son
origen de varios problemas: CAUSAS NODALES
2. Los estudiantes deben saber claramente jerarquizar
las consecuencias más importante (por el impacto
que generan)
3. Debatir soluciones que intenten bloquear las
consecuencias más importantes y las causas nodales
4. Aplicar el ejercicio en referencia los problemas
centrales de su comunidad, en el campo natural y
social.

22. (8) COMPROMISO EN
SOLUCIONES DE PROBLEMAS DE
DIVERSA ÍNDOLE
Trabajar con problemas: De estudio / de carácter
ético-moral / familiares / de la comunidad / de la
sociedad
 Los estudiantes deben precisar soluciones
 Los estudiantes deben precisar lo que cada uno puede
aportar para resolver el problema
 Los estudiantes deben precisarlo –a nivel grupal- se
puede lograr (en soluciones)
 Deben reconocer soluciones fuera del alcance
inmediato y delinear qué hacer ante esto.

23. PROBLEMATIZACIÓN
Diálogo sobre las siguientes afirmaciones:
“Me niego a la desproblematización del futuro.
Esto significa que el futuro es inexorable y no
puede cambiar. La desproblematización del
futuro –en una comprensión mecanicista de la
historia de derechas y de izquierdas- lleva
necesariamente a la muerte o a la negación
autoritaria del sueño, de la utopía, de la
esperanza” (PAULO FREIRE: “Pedagogía de
la indignación”).

24. 7
OTRAS SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS

25. SUPRA-
ORDINADAS
EXCLUYENTES
ISORDINADAS NOCIÓN
SUBOR-
DINADAS
CRUZ CONCEPTUAL

26. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Manejo de proposiciones
 Uso de RED SEMÁNTICA
 La cruz categorial
 Las habilidades argumentativas
 El método investigativo
 Análisis de contradicciones

27. ¿QUÉ ES UNA PROPOSICIÓN?
 Nuestras conversaciones cotidianas no son sino una red de
oraciones y dentro de cada oración existe una afirmación
positiva o negativa. Al conversar o dialogar, decimos: "Mi
papá está trabajando" (afirmación positiva), "Einstein no
inventó el teléfono" (afirmación negativa), "Tengo 15 años"
(afirmación positiva), etc.
 Detrás de cada oración, siempre hay un un significado que es
único, aunque la oración varíe en su forma. Por ejemplo,
cuando digo: "Ya tengo 15 años", hay un significado único
afirmando que desde la fecha de mi nacimiento hasta ahora
ya han pasado unos 15 años. Puedo cambiar los términos de
la oración (por ejemplo, decir: "Ya cumplí 15 años", "15
años, tengo", "He cumplido 15 años", etc.), pero el
significado de la afirmación es el mismo. A esto se le llama,
una proposición. Podríamos decir que una proposición es el
significado de una afirmación ((positiva o negativa)
independientemente de cómo aparece esa afirmación dentro de
una oración.

28. Fundamentos
de Prop.
Condiciones Proposi- Finalidad
de Propos. de Proposic.
ción (P)
Deriva-
ciones
de Propos.
CRUZ CATEGORIAL

29. ¿QUÉ ES LA
ARGUMENTACIÓN?
 La argumentación es el conjunto de
razonamientos y de ideas que empleamos
para demostrar que las proposiciones (o
afirmaciones positivas o negativas) que
hacemos se ajustan a la verdad. Y nos
lleva a una conclusión válida.

30. RASGOS DE LA ARGUMENTACIÓN
 Argumento es el conjunto de razonamientos y
de ideas que me permiten demostrar que una
proposición (afirmación) es verdadera; por que
la conclusión es válida
 Los argumentos me permiten demostrar la
veracidad de las afirmaciones positivas o
negativas;
 Los argumentos demuestran la veracidad de las
proposiciones referidas a la Naturaleza o la
Sociedad;
 Los argumentos me fundamentan los hechos o
las ideas presentes o pasadas.

31. ¿CÓMO ARGUMENTAR?
1. Entienda bien la afirmación que hace.- Muchas veces hacemos afirmaciones,
sin saber lo que estamos diciendo. Usted debe saber lo que está afirmando o
negando.Ejemplo: San Martín proclamó la Independencia del Perú el 28 de julio
de 1821.
2. Haga un listado de hechos que corroboren su afirmación o negación.- Es
decir, tenga a la mano varios hechos que justifican su propósición.Ejemplo: a)
Varios historiadores registran que San Martín proclamó la Independencia; b) Los
limeños fueron testigos del hecho; c) En los registro de varias embajadas
extranjeras, se informa sobre los hechos.
3. Haga un listado de ideas que corroboren su afirmación o negación.- Escriba
varias ideas que sean una respuesta adecuada a la pregunta: ¿por qué esta
afirmación o negación es verdadera?Ejemplo, si hago la siguiente afirmación
"Debe haber igualdad entre el hombre y la mujer", esto puedo defenderlo con las
siguientes ideas: a) La naturaleza humana es la misma en el hombre y la mujer; b)
Hombre y mujer son personas; c) Hombre y mujer son hijos de Dios.
4. Seleccione los mejores hechos y/o ideas que sirven de fundamento a su
afirmación o negación. A veces bastan señalar hechos para corroborar una
afirmación o negación. Otras veces, el fundamento se hace solamente con ideas.
Otras veces, los argumentos combinan hechos e ideas.
5. Puede usar como argumento las consecuencias de un hecho o de una idea.-
Muchas veces la mejor demostración es mostrar las consecuencias. Ejemplo, para
argumentar sobre la igualdad del hombre y la mujer, puedo decir: a) Hay grandes
artistas o deportistas en ambos sexos; b) Las desigualdades del hombre y la mujer
no son sino creaciones de la cultura.

32. MÉTODO INVESTIGATIVO
 Aclare que se trata de Investigación cuantitativa y que
busca resolver un problema de conocimiento.
 Enseñe a que estudiantes traduzcan el problema en una
proposición o hipótesis
 Enseñe a que sus estudiantes deriven de la hipótesis:
Unidades de Estudio y de éstas, variables.
 Ayude a que sus estudiantes identifiquen para cada
Unidad de Estudio (variables): bibliografía y otras
fuentes de información
 Ayude a que sus estudiantes, precisen cómo van a
recoger la información y procesarla. Según Unidades
de Estudio
 Busque que sus estudiantes saquen conclusiones sobre
la hipótesis y sobre el proceso ejecutado.

33. ANÁLISIS DE CONTRADICCIONES
(Sólo en situaciones sociales)
 Seleccione un problema social significativo para sus
estudiantes.
 Identificar los principales actores referidos al problema.
 Agrupar los actores involucrados, según los intereses
que defienden en relación al problema.
 Definir cuáles deberían ser los intereses más
convenientes a las mayorías.
 Explicitar las contradicciones de intereses entre los
grupos y las formas cómo ellas se manifiestan.
 Jerarquizar las contradicciones principales y las
secundarias.
 Establecer qué alianzas establecer o qué estrategias
usar, con enfoque humanista, para resolver las
contradicciones a favor de las mayorías.

34. RED SEMÁNTICA
 OBJETIVO: Promover el desarrollo de ESTRUCTURAS
TEMÁTICAS y de RELACIONES en los alumnos ; así como
formar sus habilidades de INDUCCIÓN y DEDUCIÓN
 APLICACIÓN: Alumnos de Primaria y Secundaria, adecuando
la técnica
 TIPOS: a) R.S. de ordenamiento o jerarquización
* De superior o general inferior o particular (deducción)
 * De inferior o particular superior o general (inducción)
 b) R.S. de encadenamiento:
* Causa Efecto (deducción)
* Efecto Causa (inducción)

35. ¿Cómo elaborar la Red Semántica
por Ordenamiento?
 Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES
claves de un área o asignatura, para que los alumnos
trabajen.
 A partir del concepto dado o la situación establecida,
los alumnos deben buscar el concepto-situación
inferior o particular (en casos de deducción); o el
concepto-situación superior o general (en caso de
inducción);
 Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de
inducciones;
 Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o
asignaturas

36. ¿Cómo elaborar la Red Semántica
por Encadenamiento?
 Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES
claves de un área o asignatura, para que los alumnos
trabajen.
 A partir del concepto dado o la situación establecida,
los alumnos deben buscar el concepto-situación
EFECTO (en casos de deducción); o el concepto-
situación CAUSA (en caso de inducción);
 Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de
inducciones;
 Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o
asignaturas