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Protocolo tdah carm
 
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Presentación Protocolo tdah carm, por lorenzo antonio hernandez pallares

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    Protocolo tdah carm Protocolo tdah carm Presentation Transcript

    • Consejería de Sanidad y ConsumoConsejería de Educación, Formación y Empleo
    • ¿POR DONDE EMPEZAR?
    • ¿QUE ES EL TDAH ?Un patrón de comportamiento inadaptado de base neurológica sin causa especifica conocida iniciado en la infancia y cuyos síntomas son de carácter cognitivo-conductual ( Falta de Atención, Hiperactividad e Impulsividad).
    • CARACTERISTICAS• 5 - 7% de • 40-60% población. Remite en la edad Adulta.• CI NO MUY BAJO. • Del 25 al 30% influye en su• 6 veces mas Aprendizaje. en niños que en niñas. • El 80% mejora con la• Prevalencia combinación genética 57%. fármacos y respuesta educativa.
    • NIÑOS: F90.0 Trastorno por déficit de atención conhiperactividad, tipo combinado [314.01]. Estesubtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad- impulsividad. La mayor parte de los niños y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo combinado. No se sabe si ocurre los mismo con los adultos afectos de este trastorno. F98.8 Trastornopor déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficitde atención [314.00]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6 síntomas de hiperactividad- impulsividad). F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo- impulsivo [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad (pero menos de 6 síntomas
    • NIÑAS:Modelo Inhibida: Más tipo TDA , desatentas y timidas. Se aislan . No dan problemas. Modelo Locuaz: Hipersociables, muy habladoras, interrumpen y distraen. Unas “Metomeentodo”. Modelo Clasico: Como los niños, movidas e inquietas. Modelo Inestable: Disforicas, Incorfomistas, Inflexibles, Inestables, Peleonas e Histericas.
    • NUEVAS TENDENCIAS EN ELDIAGNOSTICO DEL TDAH ENEL NUEVO DSM - V
    • DEMANDA FAMILIA PEDIATRA TUTOR CITA A LAS FAMILIAS EQUIPO DIRECTIVO INFORMA A LA CCP EOEPCONTEXTO FAMILIAR 1.1 ALUMNO 1.2 CONTEXTO ESCOLAR 1.3 TOMA DE DECISIONES CUMPLE CRITERIOS DE SOSPECHA DE TDAH
    • • TOMA DE DECISIONES• CUMPLE CRITERIOS DE SONPECHA DE TDAH• NO• SI• INFORME DE ACTUACIONES Y ORIENTACIONES• INFORME DE DERIVACION A PEDIATRIA Y A SALUD MENTAL 2.1
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H INTERVENCION y SEGUIMIENTO POR PARTE DEL EOEP oDepartamento de Orientacion
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE INICIAL 1- Comunicación al EOEP/ Departamento de Orientacionde SOSPECHA DE QUE SE DA EL TRASTORNO POR PARTE DE:  FAMILIA  PEDIATRA  PROFESOR-A (ESCUELA)
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H 2-VALORACION DEL NIÑO-A POR PARTE DEL EOEP2.A- FAMILIA: (1ª Entrevista: Se le informa de la sospecha y de la exploración que se va a realizar).Recogida de datos mediante : Modelo de entrevista general elaborado por el Seminario de Evaluación. Modelo de entrevista especifico elaborado por el Seminario de TDAH. Escala de Conners para Padres.Elaboración de: Hª del Desarrollo. Contexto Familiar. Descripción de Conductas TDAH Biográficas: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
    • NADA POCO BASTANTE MUCHO1. Es impulsivo, irritable. X2. Es llorón/a. X3. Es más movido de lo normal. X4. No puede estarse quieto/a. X5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos). X6. No acaba las cosas que empieza X7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. X8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo. X9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. X10. Suele molestar frecuentemente a otros niños. X TOTAL…….21 Instrucciones: -Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS -Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. -Puntuación: ·Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. ·Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de MurciaPAUTAS EDUCATIVAS A LA FAMILIA CON EL NIÑO T.D.A.H 1º ¿A QUÉ SE ENFRENTAN LOS PADRES Y MADRES?.Necesitan: • Un diagnóstico temprano. • Información clara. • Grado de afectación. • Tener presente que el problema tiene solución. • Prestar atención al niño, escuchándole y hablándole con calma. • Disponer del asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales. 2º CÓMO PUEDEN ACTUAR?. • Coordinar el intercambio de información multidisciplinar. • Proveer de un ambiente familiar estructurado • Registro de diferentes informaciones y Agenda Escolar.
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia3º CREACIÓN DE UN AMBIENTE FAMILIAR ADECUADO. 1.-Proporcionar un ambiente familiar estructurado. 2.-Controlar el nivel de ansiedad de los padres y madres para no activar al niño en su comportamiento. 3.- Poner límites educativos claros y adecuados a la capacidad, características y edad del niño. 4-Favorecer la autonomía personal del niño. 5.- Crear buenos hábitos de estudio. 6-Modelar conductas reflexivas. 7-Reforzar su autoestima:
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia7-Reforzar su autoestima: A. Resaltar los aspectos positivos de su conducta B. Ayudándole a autoevaluar su conducta correctamente C. Ayudarles a aceptar sus limitaciones D. Generalizar la utilización de autoinstrucciones E. Favorecer el contacto controlado con otros niños F Conocer los intereses de nuestro hijo/a
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H2.B- PROFESORADO:Recogida de datos mediante : Entrevista al profesor y/o especialistas. Escala de Conners Revisada (20 ítems) o EDAH . Cuestionario de Niveles de Competencia Curricular. Guía de Estilos de Aprendizaje.Elaboración de: Historia Escolar. Descripción de conductas TDAH : Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Nivel de Competencia Curricular. Determinación de su Estilo de Aprendizaje.
    • Hiperactiv Déficit de H-DA Trastornos EEC- idad Atención conducta GlobalMedia 4,41 4,15 8,56 4,41 12,97Desvi. 3,11 3,51 5,42 4,43 9,15TípicaPunto de 10 10 18 11 30corte
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ORIENTACIONES A PROFESORESESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS:1- REFERENTES AL ESPACIO TANTO EN EL AULA COMO EN LOSCAMBIOS DE ESPACIO Y EN LOS RECREOS Y SALIDAS.FAVORECIENDO LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADOS.2- RESPECTO A LOS MATERIALES.3-ESTRUCTURARLE LOS TIEMPOS.LAS RELACIONES PERSONALES:1-CON Y ENTRE LOS ADULTOS.2-CON LOS IGUALES.
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de MurciaORIENTACIONES METODOLOGICAS:1-DURANTE LAS EXPLICACIONES Y EXPOSICIONES2-DURANTE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS3-LOS DEBERES Y TAREAS PARA CASA4-LAS AUTOEVALUACIONES5-LOS EXAMENES Y LA FORMA DE ADAPTAR LAS EVALUACIONES
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de MurciaORIENTACIONES ESPECIFICAS PARA APOYOS Y REFUERZOS - PT1.SUPERVISARLE Y AYUDARLE A QUE SE SUPERVISE.2.MEJORAR LA FORMA DE DAR LAS ÓRDENES.3.DIVIDIR LA TAREA.4.AUMENTAR SU MOTIVACIÓN.5.DEFINIR LAS NORMAS (Impulsividad).6.FAVORECER SU AUTOCONTROL. LAS AUTO-INSTRUCCIONES.7.PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS.8.AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD.9.FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA (hiperactividad).10.CONTROL DE ESTÍMULOS.11.MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS.12.AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA Y ENSEÑARE A VALORARLAS (estilo cognitivo).13.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. FAVORECER LA EXPRESIÓN ESCRITA. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.14. PAUTAS DE EVALUACIÓN.
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H2.C- NIÑO:Recogida de datos mediante : Guía de Observación dentro y fuera del aula elaborada por el Seminario TDAH. Test de Medida de Capacidad Intelectual: (WISC-IV preferiblemente) , K-BIT, etc. Test de medida de la Atención: D2, Caras, CSAT . (Opcionales) Test de medida de Funciones Ejecutivas. (Opcionales) Pruebas complementarias en caso de Comorbilidad: Dificultades Especificas del Aprendizaje. (Opcionales)Elaboración de: Perfil de Indicadores del Trastorno a nivel de :  Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Grado de presentación.  Asociado a Trastornos Conductuales.  Asociado a Dificultades Especificas de Aprendizaje. (Dislexia, Digrafía, Disortografía y Discalculia).
    • Test: P.Directa P.Escalar Cubos CC 37 11 11 11 11,00 Semejanzas S 17 9 9 9 9,00 Dígitos D 13 8 8 8 8,00 Conceptos Co 17 10 10 10 10,00 Claves CI 34 7 7 7 7,00 Vocabulario V 35 10 10 10 10,00Letras y números LN 13 6 6 6 6,00 Matrices M 19 9 9 9 9,00 Comprensión C 20 10 10 10 10,00 Búsqueda 20 símbolos BS 9 9 9 9,00 (Figuras 26 incompletas) FI 11 11 11 11,00 (Animales) An 53 7 7 7 7,00 (Información) I 16 9 9 9 9,00 (Aritmética) A 20 8 8 8 8,00 (Adivinanzas) Ad 14 10 10 10 10,00 29 Totales C 30 14 16 89 puntación : V RP MT VP CIT
    • Resultados WISC-IV : Edad Cronológica: 10 años y 6 meses. Cociente Intelectual: Puntuaciones Puntuación Escalares Compuesta PercentilComprensión Verbal: 29 99 48 Razonamiento Perceptivo: 30 100 49Memória de Trabajo 14 82 11Velocidad de Procesamiento 16 91 27 C.I. Total: 89 90 25
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia Alumno: Curso: Centro:OBSERVACIÓN DE AULA: DIA__________ACTIVIDAD__________________________TUTOR/A________________________________ A) PROCESO DE ENSEÑANZADisposición del aula -Ubicación del alumno -Presencia de elementos distractores. -Orden y organización general del aula (mobiliario, materiales…) -AgrupamientosUso de los materiales -El formato de los libros texto favorece la motivación y la atención hacia los contenidos más importantes. -Materiales fungibles -Uso de otros materiales complementarios -Uso de agendaTratamiento de las normas de aula -Están establecidas claramente las rutinas del aula. -Las normas y sus consecuencias están negociadas con los alumnos - Existen consecuencias tanto negativas como positivas ante el cumplimiento de las normas -Pocas y formuladas en términos de conducta positiva. -Están escritas y visibles en el aula. -Están consensuadas con todo el profesorado que interviene en el aula. -Se evalúa el comportamiento a lo largo del día. -Actitud de firmeza sin entrar en las provocaciones.
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de MurciaPresentación de la información -Uso del lenguaje simple con frases cortas y claras -Uso de apoyos visuales u otros tipos de procesamiento (no sólo exposición del maestro-a) -Focaliza la atención en conceptos claves. -Utiliza claves y señales no verbales (pausas, tono de voz, pizarra…) -Utiliza la retroalimentación (preguntas)Presentación de las tareas -Asegura que el alumno ha entendido la tarea -Da criterios individualizados al alumno sobre la adecuada realización de la tarea. -Combina actividades mas simples y mas complejas -Incluye actividades variadas -Supervisa la actividad del alumno -Presenta las tareas fragmentadas en pequeños pasosEstrategias motivacionales -Resalta los pequeños avances, conductas ó éxitos adecuados. -No presta atención a conductas inadecuadas o errores poco importantes -Evita humillarlo o hacerle sentir culpable ante la clase.
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ACTITUD DEL ALUMNOUso de materiales Tiene la mochila desordenada / sucia o rota Pierde u olvida el material de trabajo Cuadernos u otros útiles desordenados y mal cuidados.Actitud ante la explicación Movimiento constante de manos y pies Dificultades para escuchar Dificultades en el cumplimiento de órdenes e instrucciones Cuando se le habla directamente parece no escuchar Se distrae con cualquier cosa Movimientos finos: rascarse la cara, cambiar constantemente de mano para apoyar la cabeza, juguetear con la goma y el lápiz, estirarse la ropa…Actitud ante la tarea Inicia la actividad de forma precipitada e impulsiva Le cuesta iniciar la actividad Trabaja por ensayo-error Comete muchos errores Tiene dificultades para organizar el trabajo y el material Se levanta constantemente con cualquier excusa No termina las tareas que empieza Es muy descuidado en las actividades
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de MurciaJuego y relación con iguales Le cuesta jugar a actividades tranquilas Habla en exceso Corretea por todos lados Dificultad para seguir instrucciones y órdenes Problemas con compañeros de clase y/o maestros No se integra correctamente en el juego, no sigue normas Se queda aislado en el patio Se relaciona más con niños mas pequeños Es el “gracioso” del grupo Presenta conductas agresivas y desadaptativas Suele interrumpir o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos…) Tiene dificultades para guardar su turno Falta de consciencia del riesgo, propensión a accidentes Busca gratificación inmediata a sus necesidades Manifiesta sentimientos de baja autoestima: “Lo olvido todo”,” soy un desastre”, “no sirvo para nada”
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H3- INFORME DE DERIVACION: 2ª Entrevista al Tutor: • Se le informa de los resultados y se le dan orientaciones de intervención a nivel psicopedagógico, elaboradas en el Seminario TDAH, mientras se sigue el protocolo. 2ª Entrevista a la Familia: • Se le informa de los resultados de la exploración, del protocolo y de firmar su conformidad por medio de la AUTORIZACIÓN INFORMADA A LA FAMILIA , se le dan orientaciones de intervención a nivel educativo y de conducta . • Se le entrega el informe de Derivación al Pediatra, en el que se recogen los resultados de las pruebas y los aspectos mas sobresalientes, así como nuestra impresión diagnostica.
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE INTERMEDIARecibimos el Informe por parte del Pediatra al EOEP/Departamento de Orientación,informandonos si cumple o no los criterios TDAH.Lo adjuntamos al expediente psicopedagógico.
    • Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H FASE FINAL Cuando llega el diagnostico y propuesta de intervención terapéutica por parte del Equipo de Salud Mental : la incorporamos a su expediente psicopedagógico y si es positiva hacemos alguna prueba complementaria si faltase, incluimos datos en el Plumier yREDACTAMOS EL INFORME PSICOPEDAGOGICO SEGUIMIENTO MULTIDISCIPLINAR
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia ATENCION TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS0. Atención 1.Sostenida Capacidad de seleccionar parte de la -6 años: 2.Selectiva información de entrada para su 2.Selectiva: Atención (Cumanin) 3.Alternante procesamiento posterior: 3. Alternante: Casa de animales (WPPSI) 4. Dividida 1) sostenida: Capacidad para +6 años: mantenerla centrada en el tiempo. 1.Sostenida: Test de caras, senderos e 2) selectiva: capacidad de mantenerla a interferencias (ENFEN), CSAT. pesar de los distractores. 2.Selectiva: Animales (WISC-IV), senderos e 3) Alternante: flexibilidad para cambiar interferencias (ENFEN), símbolos (WISC-IV), su foco diferencias (BADYG), Test de caras ,D-2: Indices: 4) Dividida: capacidad para responder TOT, CON y VAR. simultáneamente a varios focos. 3. Alternante: Claves (WISC-IV y –R), símbolos (WISC-IV) 4. Dividida: Prueba de diferencias de Thurstone y Yela .
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia FUNCIONES EJECUTIVAS TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS1. Memoria de 1.No verbal La cantidad de elementos que se -6 años: trabajo 2. Verbal pueden manipular mentalmente de 1. No verbal Mem. icónica (Cumanin) forma exitosa. 2. Verbal: Frases (WPssi) Permite mantener activada una +6 años: cantidad limitada de información 1. No verbal: Anillas (ENFEN) necesaria para guiar la conducta Memoria secuencial visomotora (ITPA) durante el transcurso de nuestras 2. Verbal: Dígitos, letras y números (Wisc IV), acciones. − Mv (Badimale) -Sub test WISC -Prueba de memoria de trabajo de SIEGEL2. Capacidad para elaborar y poner en -6 años: laberintos (WPssi), (Wpssi IV)Planificación marcha un plan estratégicamente +6 años: elaborado, de secuencias de acción, laberintos (Wisc-R) para obtener una respuesta. anillas y senderos (ENFEN) Torre de Hanoi Figura compleja de Rey
    • Consejería de Educación, Formación y Empleo Seminario TDAH EOEP Region de Murcia3. Control Interrupción de una determinada -6 años: Sun-moon Stroopinhibitorio respuesta que ha sido automatizada. +6 años: Su disfunción puede llevar aparejado Interferencias y senderos (ENFEN) ó STROOP, alteraciones en la personalidad, el Trail Making Test A y B humor, y el control emocional con un Impulsividad-reflexibidad (MFF-20). incremento de la impulsividad y desinhibición del comportamiento.4. Flexibilidad Capacidad de alternar entre distintos -6 años:cognitiva criterios de actuación que pueden ser Prueba 3 (Torrance) necesarios para responder a las +6 años: cubos y claves(WISC-IV, O WISC-R) demandas cambiantes de una tarea o -Matrices (WISC-IV) situación. - Prueba 3 (Torrance) - Anillas, senderos e interferencias (ENFEN) - Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) - FDT, TEST DE LOS CINCO DÍGITOS5. Fluidez 1. Verbal 1. Capacidad de producir respuestas 1. Verbal 2. De orales, según el criterio dado, -6 años: diseño accediendo a la información a) Fluidez morfosintáctica: fluidez verbal almacenada en su memoria de forma (Cumanin) rápida y eficiente. b) Fluidez semántica: fluencia (Mc Carthy) y 2. Capacidad para producir respuestas Expresión verbal (ITPA) creativas no verbales, según el criterio +6 años: dado. a) Fluidez fonológica y semántica (ENFEN) b) Fluidez semántica: − F.A.S. Fluidez verbal - Expresión verbal (ITPA) 2. De diseño -6 años y +6 años: Prueba 3 (Torrance) NEPSY Test de fluidez de Diseño
    • ALGUNAS CONSECUENCIAS• CURSOS DE COORDINACION Y FORMACION SALUDMENTAL – EOEP-PEDIATRAS.• SEMINARIO DE FORMACION EOEP Y PT EN LOS CPR.• CREACION DE MATERIALES ESPECIFICOS REGIONALES.• INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO: EXAMENES Y ATENCIONES.• NUEVO SISTEMA DE BECAS.• REUNIONES INSTITUCIONALES CON SALUD MENTAL Y EOEP.• CREACION DE UN SEMINARIO DE ORIENTADORES SECUNDARIA.• CREACION DE UN EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
    • ACTITUD DE LAS FAMILIAS
    • INFORMARSE• CONOCER TODA LA INFORMACION en el AMBITO ESCOLAR: organos de participacion, horarios y tutorias, equipo de apoyo. Y EN EL SANITARIO: pediatria, salud mental.
    • PREGUNTAR:en caso de duda o de que algo no concuerde con nuestra informacion.
    • ACTITUD DE COLABORACION SUPERVISION Y SEGUIMIENTO, SIN ANSIEDAD, SIN VIGILANCIA NI CONTROL POLICIAL
    • MANTENER EL EQUILIBRIO COLABORAR PARA QUE TODOS LO MANTENGAN
    • FRENTE AL VENENO:DESATENCIONPRISACAOSINSATISFACCIÓN ANTIDOTO:NEGATIVISMO. ATENCIÓNIMPULSIVIDAD TRANQUILIDAD ORDEN SATISFACCION SERENIDAD COOPERACIÓN
    • • No carece de conocimientos o habilidades, pero si de la capacidad de organizarse.• Centrarse siempre en el control de los impulsos, prevenir el TND.• Poner Orden en el Caos: Hay que Reglar su Mundo. Hacer compartimentos. Milimetrar las tareas.• Es un “niño-agua”…. SE FILTRA… necesita la PROGRAMACION mas que ningún otro alumno.• Tiene mas Energia que nosotros, por eso no debemos oponernos … si no canalizarla y darle cauce.
    • Ser NECESARIOS para él: que nos busque y que nos consulte.Hacer registros de conducta PARA SENTIR LOS AVANCES Y LOGROS.Poner REGLAS reales y paulatinas. NO TODAS DE UNA.SE DEFIENDE DEL NO SE O DEL NO PUEDO CON EL NO QUIERO ( DEFENSAREACTIVA).Reforzar lo que sabe. No dar por supuesto nada. Preguntarle y que pregunte.Si hay problemas llevar Registro cada Tutor.
    • Listado de Refuerzos y Castigos, y que el conozcasiempre cuando se van a conseguir y aplicar.Conocer sus puntos débiles.Abordarle cuando esta tranquilo.Enseñarle a RESPIRAR.Utilizar las TICporque son de “su mundo”.Apoyo MULTISENSORIAL.Apoyo AFECTIVO.Diario Viajero con la Familia.
    • DERECHOS PARA LOS NIÑOS CON TDA 1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal.2. NECESITO SABER QUE VIENE DESPÚES: Por favor dame un ambienteestructurado donde haya una rutina de la que pueda depender. 3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino.
    • 5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor dame una retroalimentación positiva y enriquecedora de cómo lo estoy haciendo.6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHE!: Por favor dame las indicaciones una por una, y pídeme que repita lo que creo que dijiste. 7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recuérdame parar, pensar y actuar.8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a corto plazo.
    • 9. ¿QUÉ?: Por favor no digas "Ya te dije eso". Dímelo otra vez, en diferentes palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por éxitosparciales. Prémiame por mi esfuerzo personal, no sólo por perfección. 11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis fortalezas cuando tenga un mal día.
    • UN MENSAJEDE ESPERANZA
    • GRACIAS … Lorenzo Antº Hernández Pallarés