Infographie : résultats du sondage sur les médias sociaux à la Faculté de médecine de l'Université de Montréal (2014)

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Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS)

Cette infographie présente quelques résultats du sondage sur les médias sociaux à la Faculté de médecine de l'Université de Montréal (2014). Le rapport complet est disponible sur le site du Comité sur les médias sociaux de la Faculté de médecine : http://mse.med.umontreal.ca/

Educación

BÉNÉFICES DÉCOULANT DES MÉDIAS SOCIAUX
100500
58
45
Collaboration étudiants / enseignants
Partage de contenus
95
82
Diffusion d’information
95
85
Collaboration entre étudiants
97
76
PERCEPTION DES MÉDIAS SOCIAUX
Les professeurs
devraient avoir des
CONNAISSANCES
DE BASE sur les
médias sociaux
Je suis intéressé(e) à
connaître les
AVANTAGES et les
DÉSAVANTAGES
des médias sociaux
72%68%
76%64%
OBSTACLES À L’UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX
39
50
Manque de temps
Conflit d’identité
33
46
Risques professionnels
28
49
Manque de confidentialité
46
57
100500
PERCEPTION DES MÉDIAS SOCIAUX
J’ai des INQUIÉTUDES
quant aux risques reliés
à l’utilisation des médias
sociaux
La Faculté devrait établir
une POLITIQUE ou des
LIGNES DIRECTRICES
sur l’usage des médias
sociaux
83%57%
77%56%
18%
3060 courriels envoyés
565 sondages complétés
ENSEIGNANT(E)S
5203 courriels envoyés
1508 sondages complétés
29%
ÉTUDIANT(E)S
53% 47%75% 25%
ENSEIGNANT(E)SÉTUDIANT(E)S
Enseigner à l’ère des médias sociaux :
les avantages et les enjeux
Facebook Twitter LinkedIn Google+ Wikipedia YouTube DropBox Skype
UTILISATIONDESMÉDIASSOCIAUXDANSUNCONTEXTEACADÉMIQUE
55
3
82
40 39
21
14
19
67
53
2 5 4
11
100
50
0
10 8
ENSEIGNANTS
ÉTUDIANTS
UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX DANS UN CONTEXTE ACADÉMIQUE
PERCEPTION
ENVERS LES MÉDIAS SOCIAUX
ÉTUDIANTS
RÉPONDANTS
PROVENANCE
DES RÉPONDANTS
OBSTACLES
À L’UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX
BÉNÉFICES
DÉCOULANT DES MÉDIAS SOCIAUX
SONDAGE
2014
Suivez-nous
@cpass_ms #CPASS_MS
90%
8%2%
3e
cycle
2e
cycle
1er
cycle
63%
30%
7%
Médecine
Sciences
de la santé
Sciences
fondamentales
PROVENANCE
DES
RÉPONDANTS
95%
5%
Mauricie
Montréal
Facebook Twitter LinkedIn Go
UTILISATIONDESMÉDIASSOCI
55
3 2 5 4
11
100
50
0
1
ENSEIGNANTS
ÉTUDIANTS
Facebook Twitter LinkedIn Go
UTILISATIONDESMÉDIASSOCI
55
3 2 5 4
11
100
50
0
1
ENSEIGNANTS
ÉTUDIANTS
Facebook Twitter LinkedIn Google+ Wikipedia YouTube DropBox Skype
UTILISATIONDESMÉDIASSOCIAUXDANSUNCONTEXTEACADÉMIQUE
55
3
82
40 39
21
14
19
67
53
2 5 4
11
100
50
0
10 8
ENSEIGNANTS
ÉTUDIANTS
Rapport du Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement (2014).
Faculté de médecine, Université de Montréal. http://mse.med.umontreal.ca

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Bulletin du CPASS Numéro 8 - décembre 2016 Les Cours en ligne ouverts aux masses (CLOM): une nouvelle avenue pour l’éducation des sciences de la santé Ce dossier fait un tour d’horizon des CLOM en général, c’est-à-dire leurs origines, leur fonctionnement, leurs avantages et défis ainsi que les principales plateformes qui offrent ces cours en ligne. Par la suite, ce dossier présente plus particulièrement les CLOM en pédagogie des sciences de la santé en plus de détailler certains d’entre eux. Le Curriculum du clinicien enseignant Cet article présente ce nouveau cadre de formation offert par les leaders pédagogiques du CPASS en décrivant ses fondements en plus des rôles, des niveaux d’expertise qu’elle vise à faire développer. L’article décrit ensuite les nouvelles formations offertes aux cliniciens enseignants qui ont été développées par les leaders pédagogiques du CPASS.

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Conférence de Gilles Leclerc (Faculté de pharmacie) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016. Résumé: Tout comme elles l’ont fait dans d’autres sphères de la société, les technologies de l’information et des communications (TIC) transformeront le visage de la pratique des soins et services en santé. En fait, dans les prochaines décennies, la santé sera l’un des grands secteurs de la société qui sera repensé en profondeur par le prisme du numérique. Dossiers numériques, objets connectés, robotisation, télé-pratique, télé-surveillance et hyper présence sont quelques exemples d’une transformation bien amorcée et sans retour en arrière. Cette transformation apportera cependant son lot de défis et d’opportunités pour lesquels les professionnels de demain et les enseignants d’aujourd’hui devront être sensibilisés et formés. Les enjeux de formation sont incontournables. Les opportunités de recherche et d’innovations nombreuses. Dans cette révolution numérique, l’Université de Montréal est-elle prête à assumer un leadership? La collaboration interprofessionnelle s’avère-t-elle une solution? L’anatomie et l’impact de quatre initiatives de sensibilisation à la santé numérique destinées aux étudiants des sciences de la santé et des sciences psychosociales de l’Université de Montréal seront discutées et des avenues d’intervention proposées.

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Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada). Résumé: De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.

La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseig...

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PowerPoint de Bernard Charlin et Nicolas Fernandez (Université de Montréal) présenté dans le cadre d'un atelier sur les Formations par concordance lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé à Québec le 27 mai 2016. [ Titre de l'atelier ] Les formations par concordance (FpC): des méthodes d’apprentissage en ligne pour préparer à la complexité et l’incertitude de la pratique [ Intervenants ] Bernard Charlin et Nicolas Fernandez du CPASS de la Faculté de médecine de l'Université de Montréal [ Objectifs ] À la fin de l'atelier, les participants seront aptes à : - Décrire les principes éducatifs des FpC; - Concevoir un cas de format FpC et décrire les étapes requises pour le mettre en ligne; - Citer les réactions des étudiants quant à cette nouvelle approche. [ Déroulement ] Deux exemples de FpC seront présentés : 1. Formation au raisonnement clinique chez des étudiants de première année (hématologie); 2. Développement du jugement professionnel et éthique (étudiants à l'externat). Les participants discuteront et commenteront les principes éducationnels et le fonctionnement général des FpC présentées.

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La formation par concordance

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Conférence du Dr Daniel Kandelman (Faculté de médecine dentaire, Université de Montréal) présentée lors de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal. Résumé: Au cours de sa présentation, le Dr Kandelman décrira les principales caractéristiques des personnes âgées en perte d’autonomie; il fera une brève description de l’état de santé bucco-dentaire des aînés. Il insistera sur la nécessité d’envisager une approche multidisciplinaire (dentistes, médecins, pharmaciens, nutritionnistes intervenants hospitaliers, aidants naturels), compte tenu du lien important entre les conditions de santé bucco-dentaires et la santé générale. Il précisera les contenus d’apprentissage pour les étudiants en médecine dentaire, pour la formation du personnel infirmier et des aidants naturels, afin de faire face à cet énorme défi de santé.

Besoins en soins dentaires des Aînés: impact sur l’enseignement de la dentist...

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Conférence de Dre Paule Lebel et Dre Louise Authier (Faculté de médecine, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal. Résumé: Afin de répondre aux besoins croissants de la population québécoise qui vieillit, les programmes de médecine familiale, de sciences infirmières, de pharmacie, d’ergothérapie, de nutrition clinique et de service social de l’Université de Montréal unissent leurs efforts, en collaboration étroite avec les CISSS et les CIUSSS du RUIS de l’Université de Montréal et le MSSS, pour créer des unités de formation clinique interprofessionnelles en soins à domicile et en CHSLD. La mission, les objectifs et le fonctionnement de ces unités seront présentés. Le concept des AIS (Activités d’apprentissage Interprofessionnelles en Stage clinique), qui permettra aux résidents et aux stagiaires de ces professions d’apprendre ensemble, en partenariat avec des personnes âgées et des proches, sera également élaboré.

La formation clinique interprofessionnelle en soins de première ligne aux per...

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Conférence de la conseillère technopédagogique Valérie Champoux (Faculté de pharmacie, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal. Résumé: Cette présentation abordera les principes (pédagogiques et d’évaluation) ainsi que les méthodes pédagogiques qui ont régi la conception des cours en ligne offerts au certificat, via la plateforme StudiUM. Quelques exemples de cours seront présentés. Une discussion suivra à propos de l’impact de ces choix sur notre clientèle cible, plus précisément au niveau de l’appréciation des cours. Enfin, quelques pistes de collaborations possibles entre facultés vous seront exposées.

Principes et méthodes pédagogiques de la formation en ligne et leurs impacts

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Conférence du Dr Bernard Charlin (Faculté de médecine, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal. Résumé: En se basant sur des travaux de recherche menés à l’Université de Montréal, nous avons conçu un système de formation en ligne qui place les participants devant des situations complexes et leur demande de donner un sens aux informations complémentaires qui leur sont fournies. En répondant, les participants ont accès aux réponses et aux justifications données par un panel de praticiens expérimentés, suivies par des messages clés amenés par un expert du domaine. L’ensemble forme un système de formation interactif ancré sur la pratique qui donne un feedback automatisé permettant de former au raisonnement clinique et au jugement en matière de professionnalisme.

Former par concordance (FpC) au raisonnement clinique et au professionnalisme

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Conférence par affiche de Gabriel Dumouchel, Dre Stéphanie Raymond-Carrier et Audrey Raynault présentée à la Conférence canadienne sur l’éducation médicale 2016 à Montréal (QC) le 18 avril 2016. Contexte: Le Centre de pédagogie appliqué aux sciences de la santé (CPASS) de la faculté de médecine de l’Université de Montréal a pour mission de développer les compétences des professionnels de la santé. En 2015, afin d’innover et d’augmenter son rayonnement, le CPASS s’est doté d’une stratégie numérique de promotion et de diffusion de ses contenus, événements et formations sur le web. Ainsi, des médias sociaux comme Facebook et Twitter servent à promouvoir les publications et communications de ses membres ainsi que les colloques et formations offerts aux professionnels de la santé et leurs formateurs. De plus, diverses ressources pédagogiques sont diffusées via des outils conviviaux comme YouTube et SlideShare. Enfin, les professeurs en poste ou de clinique membres des leaders pédagogiques du CPASS ont désormais un Groupe Facebook privé leur permettant de collaborer et d’échanger entre eux pour bonifier leurs pratiques. Méthodologie : Cette communication en anglais présentera des exemples concrets de la stratégie numérique du CPASS, des statistiques sur la diffusion et la consultation du contenu partagé sur le web lors de la dernière année ainsi que les résultats d’un sondage effectué auprès des membres et abonnés de nos médias sociaux. Résultats : Les statistiques de diffusion et de consultation de nos contenus permettront de mieux juger du rayonnement de notre stratégie numérique. Quant aux résultats du sondage, ils permettront d’analyser l’appréciation et les suggestions des membres et abonnés des médias sociaux du CPASS en vue de bonifier notre stratégie numérique. Conclusion: Cette communication permettra de réfléchir aux diverses façons qu’un centre comme le CPASS peut employer les médias sociaux pour accomplir sa mission et améliorer son rayonnement auprès de la communauté pédagogique universitaire et médicale. Résumé sur le site de la Conférence canadienne sur l'éducation médicale 2016: https://www.proreg.ca/events/ccme/abstracts_2016/schedule_abs.php?id=114298

Promouvoir et diffuser la pédagogie appliquée aux sciences de la santé à l’he...

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Guide produit en 2016 par Marie-Claude Audétat, Caroline Béïque, Nathalie Caire Fon, Suzanne Laurin et Gilbert Sanche du Département de médecine familiale et de médecine d’urgence de la Faculté de médecine de l’Université de Montréal et du CPASS. Prenez note que les deux articles suivants explicitent ce guide avec des exemples pour chaque type de difficulté : Audétat, M.-C., Laurin, S. et Sanche, G. (2011). Aborder le raisonnement clinique du point de vue pédagogique. I. Un cadre conceptuel pour identifier les problèmes de raisonnement clinique. Pédagogie médicale, 12(4), 223-229. doi:10.1051/pmed/2011109 Audétat, M.-C., Laurin, S. et Sanche, G. (2011). Aborder le raisonnement clinique du point de vue pédagogique. II. Les difficultés de raisonnement clinique à l’étape du recueil initial des données et de la génération d’hypothèses. Pédagogie médicale, 12(4), 231-236. doi:10.1051/pmed/2011110

Difficultés de raisonnement clinique : aide au diagnostic pédagogique et aux ...

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Bulletin du CPASS Numéro 7 - décembre 2015 Les médias sociaux et la pédagogie en sciences de la santé: une nouvelle réalité Les médias sociaux présentent des opportunités, mais aussi des défis pour le professionnel en sciences de la santé. Mais qu’en est-il au niveau de la formation? Quels sont les défis rencontrés? Quelles sont les opportunités qu’ils représentent pour les formateurs? Ce dossier offre des pistes de réponses et propose des usages pratiques pour le pédagogue en sciences de la santé qu’il soit en milieu de formation comme en milieu de pratique. Afin de faire un tour d’horizon sur l’usage des médias sociaux en contexte de formation en sciences de la santé, nous avons aussi interviewé deux spécialistes de la question dont les thématiques sont complémentaires: Rhoda Weiss-Lambrou qui chapeaute depuis février 2014 le Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement de la faculté de médecine de l’Université de Montréal; ainsi que Cathy Bazinet qui est journaliste de formation et spécialiste en communication santé depuis une quinzaine d’années.

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Les formations par concordance (FPC) sont des formations en ligne. Il en existe trois types : 1) Concordance de jugement clinique (souvent appelée concordance de script): permet de former au raisonnement diagnostique ou thérapeutique; 2) Concordance de jugement professionnel: permet de former dans les domaines de l’éthique ou du professionnalisme; et 3) Concordance de perception: permet de former à la perception et l’interprétation dans les domaines avec imagerie. La FPC consiste à placer le participant devant des cas présentés sur écran d’ordinateur, sous forme de courtes vignettes reflétant la complexité et l'ambigüité souvent rencontrées dans la pratique professionnelle. Pour tenir compte de cette complexité et ambigüité que l’on introduit délibérément dans les cas présentés, les réponses du participant sont comparées à celles qu’ont données préalablement les membres d’un panel de référence. La tâche du participant est de se prononcer sur le caractère adéquat ou inadéquat de comportements touchant le professionnalisme ou l’éthique, ce qui l’amène à traiter activement de l’information, prérequis d’une formation efficace. Au terme de ces réflexions, il reçoit un triple feedback : (1) réponses données par les membres du panel, (2) justifications données par ces derniers, (3) message synthèse (ce dernier venant selon les cas, soit à la fin de chaque question, soit à la fin du cas). La FPC ne prétend donc pas montrer quel serait le cheminement idéal du raisonnement professionnel ou éthique dans une situation donnée. Ce qui est visé c’est d’offrir l’occasion de réfléchir à plusieurs reprises dans des contextes que le participant est susceptible de rencontrer dans sa pratique. Chacune des réflexions est saisie comme représentant une opportunité de formation à un moment où le participant vient de se poser une question pertinente à sa pratique professionnelle. Les formations par concordance ont été décrites en sciences de la santé, mais elles s’appliquent à tout domaine professionnel qui implique de raisonner en contexte d’incertitude, en formation initiale comme en formation continue. Produit par le professeur Bernard Charlin (Université de Montréal) et ses collaborateurs, ce guide du Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé (CPASS) explique comment créer des modules de formation par concordance de jugement professionnel et/ou éthique.

Guide de formation par concordance de jugement professionnel et/ou éthique

Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS)

Les formations par concordance (FPC) sont des formations en ligne. Il en existe trois types : 1) Concordance de jugement clinique (souvent appelée concordance de script): permet de former au raisonnement diagnostique ou thérapeutique; 2) Concordance de jugement professionnel: permet de former dans les domaines de l’éthique ou du professionnalisme; et 3) Concordance de perception: permet de former à la perception et l’interprétation dans les domaines avec imagerie. La FPC consiste à placer le participant devant des cas présentés sur écran d’ordinateur, sous forme de courtes vignettes reflétant la complexité et l'ambigüité souvent rencontrées dans la pratique professionnelle. Pour tenir compte de cette complexité et ambigüité que l’on introduit délibérément dans les cas présentés, les réponses du participant sont comparées à celles qu’ont données préalablement les membres d’un panel de référence. Cette méthode d’apprentissage découle de la théorie des scripts appliquée au raisonnement des professionnels de la santé (Charlin, Academic Medicine 2000). Cette théorie explique l’efficacité que ces professionnels démontrent devant un patient, pour capter rapidement des indices, générer des hypothèses diagnostiques ou des options d’action, à collecter les données cliniques et à leur donner un sens afin de poser un diagnostic de travail ou de choisir l’action la plus pertinente compte tenu du contexte. La théorie en effet implique que le raisonnent ne se fait pas dans un vide cognitif. Il est fait avec des hypothèses (ou des options d’actions) en tête et chacune des données obtenue est interprétée pour renforcer, minimiser ou rejeter ces hypothèses. À tous moments se portent donc des micro-jugements, effectués très rapidement sans que le clinicien en soit vraiment conscient. La FPC consiste à placer l’apprenant devant des situations qui sollicitent un de ces micro-jugements par lequel il doit se prononcer sur la signification à donner à une donnée particulière compte tenu d’une hypothèse ou d’une option d’action envisagée. Il traite donc activement de l’information, prérequis d’une formation efficace. Après avoir répondu, il reçoit un triple feedback : (1) réponses données par les membres du panel, (2) justifications données par ces derniers, (3) message synthèse (ce dernier venant selon les cas, soit à la fin de chaque question, soit à la fin du cas). Produit par le professeur Bernard Charlin (Université de Montréal) et ses collaborateurs, ce guide du Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé (CPASS) explique comment créer des modules de formation par concordance de jugement clinique.

Guide de formation par concordance de jugement clinique

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Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal. Conférencières: Caroline Faucher et Julie Brûlé (optométrie) Résumé: Lors d’interventions à la Clinique universitaire de la vision, les étudiants de première et de deuxième année développent leurs aptitudes à communiquer avec des patients aux caractéristiques variées et sont initiés à l’inférence d’hypothèses précoces, à la présentation de cas réels à un superviseur et à la réflexion sur leurs apprentissages cliniques.

Premiers pas en clinique: communication et réflexion à l'avant plan

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Cet article vise à présenter l’évolution de l’éducation au Brésil à travers l’histoire et les exigences de son développement futur. De 1500 jusqu'au XIXe siècle, l'éducation brésilienne s'est concentrée exclusivement sur la formation des classes supérieures, dans le but de les préparer aux activités politico-bureaucratiques et aux professions libérales, presque toujours en charge ou sous l'influence de l'initiative religieuse privée. La relation ombilicale entre l'Église catholique et la puissance coloniale portugaise s'est maintenue au Brésil même après son indépendance en 1822 pendant la période impériale et a pris fin avec la Proclamation de la République avec le divorce officiel entre l'Église et l'État. Au niveau des politiques publiques, plusieurs tentatives de réforme éducative de la part du gouvernement central républicain ont fini par perpétuer le modèle éducatif hérité de la période coloniale. La première LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) de l’histoire de l’éducation brésilienne n’a pas brisé le binôme d’élitisme et d’exclusion qui s’était manifesté dans l’éducation brésilienne depuis la période coloniale. La LDB de 1961 a permis la cohabitation entre écoles publiques et privées. Cette situation éducative en vigueur au Brésil dans la seconde moitié du XXe siècle a suscité une critique acerbe de la part de Paulo Freire. En 1982, des projets éducatifs alternatifs à l'enseignement technique imposé par la dictature militaire ont émergé, comme ce qui s'est passé à Rio de Janeiro sous le gouvernement de Leonel Brizola, qui a mis en œuvre les soi-disant CIEP (Centres intégrés d'éducation publique), qui étaient des écoles à temps plein. Mais ces expériences éducatives adoptées de manière autonome et conformément aux corrélations de forces qui s’établissaient entre les tendances pédagogiques existantes étaient destinées à être de courte durée, comme cela s’est effectivement produit. Avec la fin de la dictature militaire au Brésil, la dernière décennie du XXe siècle a été marquée par l'adoption du modèle économique néolibéral qui a porté préjudice aux politiques publiques, notamment éducatives, car il a permis la croissance du secteur privé, principalement dans le contexte de l'enseignement supérieur, tandis que dans les écoles publiques, l'enseignement est devenu encore plus inefficace, une situation qui perdure aujourd'hui. Mais aujourd'hui, l'exclusion des classes populaires a eu lieu parce que l'école publique ne garantit pas l'apprentissage effectif des connaissances essentielles requises par la société brésilienne. De ce qui précède, on peut conclure qu’il reste encore une tâche majeure à accomplir pour la société brésilienne contemporaine : la consolidation effective d’écoles publiques, laïques et de qualité pour tous. À l'époque contemporaine, il est urgent de promouvoir une révolution dans le système éducatif brésilien, ce qui est devenu nécessaire parce que les mauvaises performances du système éducatif brésilien.

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Infographie : résultats du sondage sur les médias sociaux à la Faculté de médecine de l'Université de Montréal (2014)

1. BÉNÉFICES DÉCOULANT DES MÉDIAS SOCIAUX 100500 58 45 Collaboration étudiants / enseignants Partage de contenus 95 82 Diffusion d’information 95 85 Collaboration entre étudiants 97 76 PERCEPTION DES MÉDIAS SOCIAUX Les professeurs devraient avoir des CONNAISSANCES DE BASE sur les médias sociaux Je suis intéressé(e) à connaître les AVANTAGES et les DÉSAVANTAGES des médias sociaux 72%68% 76%64% OBSTACLES À L’UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX 39 50 Manque de temps Conflit d’identité 33 46 Risques professionnels 28 49 Manque de confidentialité 46 57 100500 PERCEPTION DES MÉDIAS SOCIAUX J’ai des INQUIÉTUDES quant aux risques reliés à l’utilisation des médias sociaux La Faculté devrait établir une POLITIQUE ou des LIGNES DIRECTRICES sur l’usage des médias sociaux 83%57% 77%56% 18% 3060 courriels envoyés 565 sondages complétés ENSEIGNANT(E)S 5203 courriels envoyés 1508 sondages complétés 29% ÉTUDIANT(E)S 53% 47%75% 25% ENSEIGNANT(E)SÉTUDIANT(E)S Enseigner à l’ère des médias sociaux : les avantages et les enjeux Facebook Twitter LinkedIn Google+ Wikipedia YouTube DropBox Skype UTILISATIONDESMÉDIASSOCIAUXDANSUNCONTEXTEACADÉMIQUE 55 3 82 40 39 21 14 19 67 53 2 5 4 11 100 50 0 10 8 ENSEIGNANTS ÉTUDIANTS UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX DANS UN CONTEXTE ACADÉMIQUE PERCEPTION ENVERS LES MÉDIAS SOCIAUX ÉTUDIANTS RÉPONDANTS PROVENANCE DES RÉPONDANTS OBSTACLES À L’UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX BÉNÉFICES DÉCOULANT DES MÉDIAS SOCIAUX SONDAGE 2014 Suivez-nous @cpass_ms #CPASS_MS 90% 8%2% 3e cycle 2e cycle 1er cycle 63% 30% 7% Médecine Sciences de la santé Sciences fondamentales PROVENANCE DES RÉPONDANTS 95% 5% Mauricie Montréal Facebook Twitter LinkedIn Go UTILISATIONDESMÉDIASSOCI 55 3 2 5 4 11 100 50 0 1 ENSEIGNANTS ÉTUDIANTS Facebook Twitter LinkedIn Go UTILISATIONDESMÉDIASSOCI 55 3 2 5 4 11 100 50 0 1 ENSEIGNANTS ÉTUDIANTS Facebook Twitter LinkedIn Google+ Wikipedia YouTube DropBox Skype UTILISATIONDESMÉDIASSOCIAUXDANSUNCONTEXTEACADÉMIQUE 55 3 82 40 39 21 14 19 67 53 2 5 4 11 100 50 0 10 8 ENSEIGNANTS ÉTUDIANTS Rapport du Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement (2014). Faculté de médecine, Université de Montréal. http://mse.med.umontreal.ca

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