Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada). Résumé: De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.

1. La classe inversée :
une approche novatrice
pour former les
cliniciens enseignants
Audrey Raynault, doctorante, technopédagogue
Gabriel Dumouchel, doctorant, conseiller pédagogique
Dre Véronique Castonguay, médecin urgentologue
Dre Stéphanie Raymond-Carrier, médecin néphrologue

2. SANTE
Cette présentation est aucunement liée
à la promotion de l’outil technologique choisi
D’ABORD… 2
Aucun d’entre nous quatre présente
un conflit d’intérêt

3. SANTE
1. Problématique
2. Définition
3. Objectif
4. Expérimentation
5. Résultats
6. Discussion
7. Conclusion
PLAN DE LA PRÉSENTATION 3

4. SANTE
1- PROBLÉMATIQUE
La formation Introduction à la pédagogie en santé est offerte par le CPASS
Trop
de contenu
théorique
Atelier en
présentiel
Cliniciens en
début
de
pratique
4
Recherche d’une
solution
technopédagogique
Apprenants pas
assez actifs
dans leurs
apprentissages
Contenus enseignés :
Supervision, APC,
génération Y, rôles,
étudiants en difficulté, etc.

5. SANTE
2. DÉFINITION DE LA CLASSE INVERSÉE 5
De la classe
traditionnelle…
À la classe
inversée!

6. SANTE
LA CLASSE INVERSÉE ET BLOOM 6
Créer
Évaluer
Analyser
Appliquer
Comprendre
Connaître
Modèle traditionnel
Enseignant
introduit
nouveaux
contenus en classe
Apprenants font leurs travaux
à la maison
Classe inversée
Nouveaux contenus
introduits aux
apprenants
comme devoirs
Retour ensemble en classe
• Discussion
• Travail d’équipe
• Quiz
• Réflexions
• Courtes tâches
• Cours pré-enregistré
• PowerPoint
• Vidéos
• Lectures
Adapté de Turner, Greenberg et Blatt (2015)

7. SANTE
CINQ AVANTAGES NOTABLES
(Roy, 2014)
3. Laisser plus de temps au
suivi personnalisé
4. Interactions et collaboration
entre les apprenants
5. Approfondir en présentiel les
apprentissages amorcés en
ligne
1. Écouter et de réécouter
2. Impliquer davantage
les apprenants
7

8. SANTE
LA CLASSE INVERSÉE… 8
Représente un
nouvel objet de
recherche en
éducation des
sciences de la
santé

9. SANTE
3- OBJECTIF DE L’EXPÉRIMENTATION
Adapter l’enseignement au
rythme d’apprentissage des
apprenants tout en réduisant
le temps des exposés
magistraux réalisés en
présentiel.
9

10. SANTE
4- EXPÉRIMENTATION
Plateforme permettant la création et le partage de micro-formations en ligne
Partage gratuit de
nos formations
à la communauté
scientifique
et pédagogique
Inscription obligatoire
pour
collaborer,
interagir et
même créer des
formations
Accès libre pour
les participants
10
Sélection de contenus
abordés pertinents
pour la
classe inversée
Types d’évaluation
Biais
Supervision de stage

11. SANTE
4- EXPÉRIMENTATION
Déroulement de la classe inversée dans le cadre de la formation
Retour sur les
réponses
&
discussion en
groupe
11
Formation en
présentiel sur les
contenus abordés dans
la classe inversée
Expliquer l’approche
de la classe inversée
Donner les consignes
à suivre pour faire la
classe inversée

12. SANTE
4- EXPÉRIMENTATION
Sondage effectué auprès des apprenants après la formation
12
Avantages et
défis
de la classe
inversée
Expérience
de la
classe inversée
Impact
de la
classe inversée

13. SANTE
5- RÉSULTATS
23 participants
61% femmes
39% hommes
18 médecins
3 perfusionnistes
2 professionnels
de la santé
13
Âge des participants

14. SANTE
Avant cette
formation, aviez-
vous déjà
expérimenté la
classe inversée?
5- RÉSULTATS 14

15. SANTE
5- RÉSULTATS 15
La classe
inversée vous a
permis de…

16. SANTE
5- RÉSULTATS 16
À quel point la
classe inversée
vous a permis
d’approfondir en
présentiel les
apprentissages
que vous aviez
amorcés en ligne?

17. SANTE
5- RÉSULTATS 17
AVANTAGES DE LA CLASSE INVERSÉE
« Moins de perte de temps avec les contenus théoriques; plus de temps pour la discussion
. » (R18)
« Pouvoir réaccéder aux documents au besoin. » (R5)

18. SANTE
5- RÉSULTATS 18
DÉFIS DE LA CLASSE INVERSÉE
« Trop de défis technos pour moi qui est issue d'une autre époque. » (R6)
« Comprendre le mode de fonctionnement de la classe inversée. » (R10)

19. SANTE
6- DISCUSSION
Raison possible :
Nous avions préalablement expliqué le modèle et ses objectifs aux
participants (Betihavas et al., 2016)
En général, la classe inversée a permis aux participants :
– De réaliser des apprentissages (Liebert et al., 2016);
– De partager avec les autres au retour (McLean et al., 2016);
– D’augmenter leur engagement.
Points forts
19

20. SANTE
6- DISCUSSION 20
En général, la classe inversée a été perçue de
manière positive:
- S’adapte au rythme d’apprentissage
- Au retour en classe, permet d’approfondir les
apprentissages en suscitant des échanges de
plus haut niveau avec les formateurs
(Roy, 2014)
Points forts

21. SANTE
6- DISCUSSION
Défis
21
La classe inversée n’a pas permis de collaborer
autant que prévu :
• Certains participants ont manifesté des
problèmes technologiques et méthodologiques
Raisons possibles :
• Problème avec l’identité des participants sur le web
• Nouvelle plateforme pour la majorité des participants
• Explications peu détaillées pour le lancement de la classe inversée

22. SANTE
7- CONCLUSION
Expérience
positive!
22
• Formation majoritairement appréciée
• Clarifier les consignes de départ
• Accompagner les apprenants
• Nous allons reconduire l’expérience
• Autres types de formations?

23. SANTE
MERCI !
Audrey Raynault
@audsoleil
23
Gabriel Dumouchel
@gdumouchel
Dre Véronique Castonguay
@vicastonguay
@srcmuseau
Dre Stéphanie Raymond-Carrier
@cpass_udem

24. SANTE
24
Références
Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the
flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15-21.
Liebert, C. A., Lin, D. T., Mazer, L. M., Bereknyei, S., & Lau, J. N. (2016). Effectiveness of the surgery core clerkship flipped
classroom: a prospective cohort trial. American Journal of Surgery, 211(2), 451-457.
McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface
gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47-55.
Roy, N. (2014). La classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1). Repéré à
http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/vol3-no-1-la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante
Turner, T., Greenberg, L., & Blatt, B. (2015, 15 septembre). AMEE 2015: Flipped classroom. Emergency Education Blog.
Repéré à http://emergencyeducation.net/5/post/2015/09/amee-2015-flipped-classroom.html