Taller de Evaluación por      competencias
LOGROS de aprendizaje del taller• Identificar la características generales sobre     los momentos, estrategias, actividade...
Dinámica: El reloj
Citas
¿Qué experiencia de evaluación  POSITIVA recuerdas como        EVALUADO?
¿Evaluar es lo mismo que        calificar?
¿Qué retos plantea laevaluación bajo un enfoque    por competencias?
Evaluación• La evaluación se puede referir a todas  las variables del proceso de enseñanza  – aprendizaje: objetivos, prog...
¿Qué es la evaluación delaprendizaje?   Es verificar si los logros de   aprendizaje se han alcanzado y con   qué nivel de ...
¿Cómo se obtienen las      evidencias?   Proceso de acopio de la        información.   Pruebas, trabajos, prácticas,interv...
¿Cómo se formulan los juicios de            valor?     Proceso de valoración de la  información a partir de criterios.  Se...
Eficiencia de la evaluación• Validez• Confiabilidad
¿Qué decisiones se toman?• Promover.• Denegar.• Reforzar, nivelar, complementar.• Modificar.• Etc.
Evaluar y calificar• No es lo mismo poner notas (calificar) que  evaluar (¿se consiguen los logros de  aprendizaje?).• Es ...
Dinámica: La torre de Papel
Criterios de                                                      Niveles de logro       evaluación                       ...
Caso de Estudio                                         Fundamentos de MarketingLa empresa Consorcio Bander ha decidido la...
Rúbrica:             Caso de Estudio                          Excelente             Satisfactorio           Insuficiente  ...
Clasificación de la evaluación según su    propósito / momento Inicial, de   Formativa o o                  Formativa entr...
Evaluación sumativa                     Evaluación de procesoEvaluación                                             • Sust...
¿Quiénes pueden evaluar?                       Profesor Compañeros                                  Estudiante(coevaluació...
En una competencia podemos distinguir los siguientes               tipos de contenidos:  Contenidos                  Conc...
Contenidos conceptuales        Conceptos                                     LiderazgoMarketing            Desarrollo sust...
Conceptos               Se considera que aprendió un                              concepto cuando...Si el estudiante Debe...
Preguntas para evaluar conceptos                   – Describa con sus                     propias palabras.               ...
Siempre existe la posibilidad de ampliar oprofundizar la comprensión de un concepto
Contenidos procedimentalesHabilidades
Habilidades                                Se considera que aprendió Si el estudiante debe           una habilidad cuando…...
Estrategias para evaluar habilidades                    • Calificación de                      evidencias (Productos,     ...
¿Qué puedo hacer para que mis participantes         aprendan habilidades?Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces ...
Contenidos actitudinales      Actitudes
Actitudes                     Se considera que aprendió                                    una actitud cuando…. Si el estu...
Estrategias para evaluar actitudes                  • Observación directa                    de la conducta.              ...
INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN     Escala de actitudes (Iniciativa)  Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a l...
¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes         aprendan actitudes?  Proponer DILEMAS  Pedirles que tomen una posición f...
Criterios para seleccionar unaactividad de evaluación       • Logros de aprendizaje       • Características de los estudia...
TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓNEs auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a lanaturaleza del aprendizaje....
Actividades e instrumentos de evaluación yde calificación• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite  poner a ...
Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación                                                          Instru...
Dinámica: Rompecabezas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN       DE PROCESO    Para evaluar el aprendizaje de  conceptos, habilidades, actitudes
Glosario  Elaboración de un glosario o diccionario  personal o grupal de conceptos involucrados  con los temas de las sesi...
Mapa conceptualMapa de ideas con la información sobre untema. Se inicia con una lluvia de ideas (procesodivergente) y se c...
Red de contenido Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo)    temp...
Analogías conceptuales / Metáforas Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregun...
Jugando con el concepto Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una     histor...
Lo más importante Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendier...
¿Qué hubiera pasado si…?                   Luego de la explicación de                   algún fenómeno y sus              ...
Resumiendo y aclarando Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados e...
Matrices Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de ha...
Examen escrito• Instrumento que reúne preguntas abiertas o  cerradas y de desarrollo, En él las ideas y  respuestas quedan...
Preguntas de los participantes               Al final del desarrollo de un               tema en una sesión de            ...
Rueda de preguntas Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinad...
Registro anecdótico Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo ...
Control de lectura Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determina...
Grabaciones Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un d...
Informe grupalA partir de un ejercicio, de la resolución de uncaso, del análisis de un problema, etc. seelabora un informe...
Juicio de expertos o invitados Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, un...
Análisis de necesidades Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al f...
Autoevaluación Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de l...
Dilema Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se ...
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN      INTEGRADORAS
El Portafolio• El portafolio es una colección organizada de  trabajos y documentos previamente seleccionados  por el alumn...
Exposición• Los estudiantes presentan de  manera             organizada  información ante un grupo. La  exposición debe si...
Método de proyectos• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de  información que pretende acercar una realidad  co...
Método de casos• Situación particular, real o creada, que plantea una  serie de interrogantes que deben ser resueltas a  v...
SimulaciónSe recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participant...
Aprendizaje basado en problemas• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,  sintetizar y construir el conocimient...
Juego de roles Los participantes asumen roles distintos en torno a  una situación y los representan actuándolos. Se  puede...
Debate controversial• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3  posturas claramente distintas. Los estudiantes se  ...
Entrevista a un experto• Se invita a un especialista en un tema determinado y  los estudiantes preparan, previamente, una ...
Trabajo en equipo: Caso Fernando
Algunas ideas finales Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido,    Un aprendi...
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Taller de Evaluación por competencias
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Taller de Evaluación por competencias

1.067 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.067
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
67
Acciones
Compartido
0
Descargas
26
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Taller de Evaluación por competencias

  1. 1. Taller de Evaluación por competencias
  2. 2. LOGROS de aprendizaje del taller• Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.• Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.
  3. 3. Dinámica: El reloj
  4. 4. Citas
  5. 5. ¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como EVALUADO?
  6. 6. ¿Evaluar es lo mismo que calificar?
  7. 7. ¿Qué retos plantea laevaluación bajo un enfoque por competencias?
  8. 8. Evaluación• La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.
  9. 9. ¿Qué es la evaluación delaprendizaje? Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito. Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.
  10. 10. ¿Cómo se obtienen las evidencias? Proceso de acopio de la información. Pruebas, trabajos, prácticas,intervenciones, observaciones, etc.
  11. 11. ¿Cómo se formulan los juicios de valor? Proceso de valoración de la información a partir de criterios. Se expresa y comunica a través denúmeros, letras o expresiones verbales.
  12. 12. Eficiencia de la evaluación• Validez• Confiabilidad
  13. 13. ¿Qué decisiones se toman?• Promover.• Denegar.• Reforzar, nivelar, complementar.• Modificar.• Etc.
  14. 14. Evaluar y calificar• No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).• Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo: para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.
  15. 15. Dinámica: La torre de Papel
  16. 16. Criterios de Niveles de logro evaluación Rúbrica Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente 10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos. La torre supera los 60 La torre llega hasta La torre tiene menos cm. de la mesa 60cm. me la mesa de 60cm. de la mesa Altura La torre se sostiene La torre se sostiene sobre sobre su propia base, es su propia base, es decir, decir, no está apoyada no está apoyada sobre la La torre no se sobre la pared, ni sobre pared, ni sobre ningún sostiene sobre su ningún otro objeto, ni otro objeto, ni está propia base ni está colgada del techo. colgada del techo, pero soporta el peso de la Es lo suficientemente no soporta el peso de laEstabilidad regla (por 10 firme como para poder regla (por 10 segundos) segundos) aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos) Descriptores
  17. 17. Caso de Estudio Fundamentos de MarketingLa empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares deverduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufrende úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). Laempresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto yrealice las siguientes acciones:1. Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique2. Sugerir acciones para extender la línea de producto real3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea
  18. 18. Rúbrica: Caso de Estudio Excelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total Criterios 20 15 10 0Diferenciación entre Identifica 3 o más Identifica por lo Identifica por lo Identifica diferencias entre menos 2 diferencias menos 2 sólo una producto real y diferencias entre producto genérico ambos tipos de entre ambos tipos de ambos tipos de diferencia, productos y las productos y las pero no la justifica justifica productos pero no justifica. 20% adecuadamente. adecuadamente. las justifica. 4 3 2 0 Propuesta de Propone 5 o más Propone 3 o 4 Propone sólo 1 o 2 No propone acciones para acciones y sustenta acciones y sustenta deacciones y las ninguna de forma forma consistente sustenta. acción.extender la línea de consistente cada cada una de ellas. Propone más de 2 producto una de ellas. acciones, pero nos 6 4.5 las sustenta. 0 30% 3 Propuesta de Propone 5 o más Propone 3 estrategias Propone 3 No propone estrategias de estrategias como mínimo estrategias como estrategias. identificado la más identificado la más mínimo pero no venta identifica la más apropiada. apropiada. 0 10 7.5 apropiada. 50% 5
  19. 19. Clasificación de la evaluación según su propósito / momento Inicial, de Formativa o o Formativa entrada o de proceso de procesodiagnóstica Evaluación continua Sumativa, de producto o final
  20. 20. Evaluación sumativa Evaluación de procesoEvaluación • Sustentación diagnóstica  Glosario • Portafolio  Mapa conceptual  Red de contenido • Proyecto Expectativas  Analogías • Juego de roles Autoevaluación conceptuales • Entrevistas a un Encuesta experto  Metáforas Preguntas orales  Palabras cruzadas • Debate controversial Examen sencillo  Matrices  Elaboración de preguntas
  21. 21. ¿Quiénes pueden evaluar? Profesor Compañeros Estudiante(coevaluación) (autoevaluación) Evaluador externo (profesor, especialista)
  22. 22. En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:  Contenidos Conceptos conceptuales  Contenidos procedimentales Habilidades  Contenidos Actitudes actitudinales
  23. 23. Contenidos conceptuales Conceptos LiderazgoMarketing Desarrollo sustentable
  24. 24. Conceptos Se considera que aprendió un concepto cuando...Si el estudiante Debe aprender el • Graficó una cadena de concepto de suministros y no cuando “Cadena de reprodujo con total exactitud suministros” la definición del concepto. Tiene que aprender  Comparó dos proyectos el concepto de e identificó cuál de “Rentabilidad” ellos era más rentable.
  25. 25. Preguntas para evaluar conceptos – Describa con sus propias palabras. – Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué. – Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.
  26. 26. Siempre existe la posibilidad de ampliar oprofundizar la comprensión de un concepto
  27. 27. Contenidos procedimentalesHabilidades
  28. 28. Habilidades Se considera que aprendió Si el estudiante debe una habilidad cuando… saber cómo… • Presupuesta los gastos, tomando en Presupuestar los gastos de cuenta los objetivos del proyecto. un proyecto. Producto: Presupuesto Elaborar un estudio de  Realiza el estudio de mercado para mercado. un determinado producto o servicio. Producto: Estudio de mercado Elaborar un plan de  Elabora el plan de capacitación en capacitación. base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores. Producto: Plan de capacitación
  29. 29. Estrategias para evaluar habilidades • Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes) • Observación del desempeño: – En situación real (reporte de practica profesional) – En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)
  30. 30. ¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos. Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…
  31. 31. Contenidos actitudinales Actitudes
  32. 32. Actitudes Se considera que aprendió una actitud cuando…. Si el estudiante debe Demostrar interés sobre  Ante una noticia de actualidad en MKT, se últimas tendencias en MKT. formula diversas preguntas. • Ante una situación Mostrar iniciativa en problemática, sugiere situaciones problemáticas. propuestas de solución. Estar dispuesto a trabajar en  Interactúa de manera fluida equipo con otros con sus compañeros de compañeros. trabajo.
  33. 33. Estrategias para evaluar actitudes • Observación directa de la conducta. • Bitácoras • Listas de chequeo • Autorreporte • Coevaluación
  34. 34. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN Escala de actitudes (Iniciativa) Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las afirmaciones Totalmente de De acuerdo En desacuerdo Totalmente en acuerdo desacuerdo Si no tengo la X respuesta correcta mejor me quedo callado(a) Prefiero que mi X jefe proponga algo antes que yo Es mejor una mala X idea que ninguna
  35. 35. ¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes? Proponer DILEMAS Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud. El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos
  36. 36. Criterios para seleccionar unaactividad de evaluación • Logros de aprendizaje • Características de los estudiantes • Madurez y entrenamiento del grupo • (familiaridad con los medios) • Tamaño del grupo • Recursos (espacio, costo, tiempo)
  37. 37. TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓNEs auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a lanaturaleza del aprendizaje. Ejemplo: Habilidad de “nadar”  Se evalúa en una piscina.
  38. 38. Actividades e instrumentos de evaluación yde calificación• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.• Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.• Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.
  39. 39. Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación Instrumento de calificaciónActividad deevaluación 1 2 3 Discurso Discurso algo Discurso claro, confuso y confuso y un organizado desorganizad poco o desorganizado Mala Integración Buena integración conceptual integración conceptual parcialmente conceptual buena Mal uso de Uso Buen uso de los recursos medianamente los recursos gráficos bueno de los gráficos recursos gráficos Exposición oral Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL
  40. 40. Dinámica: Rompecabezas
  41. 41. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes
  42. 42. Glosario Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.
  43. 43. Mapa conceptualMapa de ideas con la información sobre untema. Se inicia con una lluvia de ideas (procesodivergente) y se concluye con una toma dedecisiones (proceso convergente) en el que sedeciden las palabras claves y los conectorespara establecer la red que enlaza unas y otras.
  44. 44. Red de contenido Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.
  45. 45. Analogías conceptuales / Metáforas Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta: si el concepto fuera... (un animal, personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una máquina, una canción, una cosa, etc.) También se puede solicitar que planteen una metáfora con el concepto.
  46. 46. Jugando con el concepto Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una historia, criticándolo, definiéndolo etimológicamente, dramatizándolo, etc.
  47. 47. Lo más importante Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendieron en dicha sesión y el capacitador hace un análisis de las respuestas.
  48. 48. ¿Qué hubiera pasado si…? Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?
  49. 49. Resumiendo y aclarando Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados en la sesión anterior o en la que acaba de terminar.
  50. 50. Matrices Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que tengan algún tipo de vínculo. Los participantes deben llenar la matriz.
  51. 51. Examen escrito• Instrumento que reúne preguntas abiertas o cerradas y de desarrollo, En él las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel. Se cuenta con más tiempo para responder que en un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor detenimiento antes de contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar mucho las preguntas
  52. 52. Preguntas de los participantes Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.
  53. 53. Rueda de preguntas Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata de crear una apertura al cuestionamiento, sin inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se quedan sin ser respondidas para el análisis y reflexión individual.
  54. 54. Registro anecdótico Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo que van observando. Debe registrarse únicamente los hechos y no la interpretación sobre ellos.
  55. 55. Control de lectura Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)
  56. 56. Grabaciones Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.
  57. 57. Informe grupalA partir de un ejercicio, de la resolución de uncaso, del análisis de un problema, etc. seelabora un informe grupal, se establecencriterios de corrección y se asigna un puntaje.
  58. 58. Juicio de expertos o invitados Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, una actividad.
  59. 59. Análisis de necesidades Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante que coloque sus ideas por escrito en un “post it” que las coloque en la pizarra y conforme se vayan cumpliendo se van retirando.
  60. 60. Autoevaluación Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema?.......
  61. 61. Dilema Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.
  62. 62. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INTEGRADORAS
  63. 63. El Portafolio• El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.
  64. 64. Exposición• Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)
  65. 65. Método de proyectos• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.
  66. 66. Método de casos• Situación particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.
  67. 67. SimulaciónSe recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)
  68. 68. Aprendizaje basado en problemas• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. El problema se presenta al inicio del proceso de aprendizaje y las preguntas que se generan guían el proceso de investigación. Se corrigen los avances.
  69. 69. Juego de roles Los participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.
  70. 70. Debate controversial• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.
  71. 71. Entrevista a un experto• Se invita a un especialista en un tema determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.
  72. 72. Trabajo en equipo: Caso Fernando
  73. 73. Algunas ideas finales Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido, Un aprendizaje se “obtendrá” momento y extensión de la de manera más nítida si se evaluación. “ve” a través de distintos lentes o distintas actividades de evaluación y por más de un evaluador

×