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EVALUACIÓN
La evaluación de la intervención se hizo aplicando una guía
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BIBLIOGRAFIA
BONILLA, E; RODRÍGUEZ, P. (1995). La investigación de ciencias sociales. Más allá del dilema de los métodos. ...
WEBGRAFÍA
AREA Moreira, Manuel (2009). Manual Electrónico: Introducción a laTecnología Educativa. Recuperado en:
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Presentación general

  1. 1. Proyecto de Intervención: Enseñanza de la función línea recta haciendo uso de las herramientas de la Web 2.0 Bogotá, Febrero de 2014. Carlos Alberto López Torres Marcela Torres Rodríguez
  2. 2. DELIMITACION Institución Educativa Distrital Colegio Restrepo Millán (jornada de la mañana), ubicado en la Ciudad de Bogotá (Colombia), localidad 18 (Rafael Uribe Uribe), Barrio Quiroga, grupo 903 conformado por 34 estudiantes entre los 13 y los 16 años, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3.
  3. 3. DESCRIPCIÓN El Colegio Restrepo Millán IED, ubicado en el barrio Quiroga al sur de Bogotá en la localidad 18, es una institución de educación formal que recibe población de los estratos 1, 2 y 3, de esta localidad. Este cuenta con tres jornadas: mañana, tarde y noche, con más de 3000 estudiantes distribuidos en sus 3 sedes, de a 3 jornadas, en los grados de 0 a 11°. En la sede A , jornada mañana, encontramos el curso 903, con un total de 35 estudiantes que oscilan entre los 13 y 16 años de edad, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, este es el grupo con el cual se pretende innovar la práctica pedagógica haciendo uso de las TIC en la enseñanza de la función línea recta, tema propio de los lineamientos curriculares para el grado noveno.
  4. 4. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA La pregunta que orientó la intervención: ¿Cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la función línea recta usando las herramientas de la Web 2.0 en el Curso 903, jornada mañana, del Colegio Restrepo Millán?
  5. 5. OBJETIVO GENERAL Construir e implementar una secuencia de actividades para la enseñanza de la función lineal utilizando herramientas de las Web 2.0
  6. 6. OBJETIVO ESPECÍFICOS - Identificar programas en línea y aprovechar los recursos de las herramientas virtuales que permitan llevar a cabo un aprendizaje significativo en la enseñanza de la función línea recta. - Construir una secuencia de actividades didácticas para la enseñanza de la función línea recta utilizando herramientas de las TIC y haciendo uso de una Plataforma Moodle
  7. 7. - Realizar una intervención pedagógica en el curso 903 del Colegio Restrepo Millán (Jornada Mañana) desarrollando la secuencia de actividades de ésta propuesta 29 - Evaluar el uso de las TIC en éste proceso de enseñanza- aprendizaje de la función línea recta que se implementará en el curso 903 del Colegio Restrepo Millán IED
  8. 8. MARCO REFERENCIAL - MARCO CONTEXTUAL: Bogotá , Localidad 18, Barrio Quiroga - MARCO TEÓRICO: Aprendizaje Significativo, TIC, Función Línea Recta y Modelos-Representaciones Matemáticas - MARCO LEGAL: Declaración Universal de los Derechos Humanos, Constitución Política de Colombia 1991, Ley 115 de 1994, Decreto 1860 del 1994, La ley 1341 de 2009, Plan Decenal de Educación 2006-2016, Estándares Básicos de competencias en Matemáticas (MEN).
  9. 9. PROPUESTA
  10. 10. «Aprendamos función línea recta en un ambiente virtual» En una plataforma gratuita Moodle: clasev.net (ahora clasev.com); se creó un ambiente virtual para la enseñanza de la función línea recta. Se utilizaron las herramientas propias de la plataforma como son: actividades, wikis, quiz, envió de trabajos, foros, entre otros. Y se usaron herramientas de la web 2.0 y OVA, como: video-tutorial, páginas web, presentación en línea, blogs, graficadores en línea, herramientas de drive (google), actividades en otras plataformas como educaplay, poster en gloster, etc.
  11. 11. Para llevar a cabo ésta propuesta se planteó una secuencia didáctica. Las actividades se distribuyeron en seis bloques temáticos que pretendían ambientar a los estudiantes con la plataforma, indagar sobre sus expectativas e iniciar el proceso de aprendizaje de la función línea recta partiendo de subtemas como son razones, proporciones, concepto de función y finalmente con el concepto de función lineal y función afín.
  12. 12. En cada una de los bloques temáticos en los que se distribuye la secuencia, se utilizó diferente recursos de la web como son: video- tutoriales para contextualizar un concepto o ambientar un tema, presentaciones en Slideshare para informar a los estudiantes y dar pautas teóricas, imágenes y gif que permitan analizar, indagar y hacer del saber algo más dinámico y comprensible; wikis y foros para recrear, compartir, debatir, plantear ideas y/o conceptos y y también actividades de forma individual como trabajos y evaluaciones en línea.
  13. 13. EVALUACIÓN La evaluación de la intervención se hizo aplicando una guía escrita, sobre la función línea recta al grupo intervenido y un grupo llamado «grupo control» conformado por 25 estudiantes tomados al azar de los demás curso del grado noveno. Para evaluar el resultado de ésta actividad se tuvo en cuenta una rúbrica.
  14. 14. BIBLIOGRAFIA BONILLA, E; RODRÍGUEZ, P. (1995). La investigación de ciencias sociales. Más allá del dilema de los métodos. Estrategias metodológicas cualitativas, Bogotá: Uniandes. CARMONA, E & RODRIGUEZ, S (2009).Tecnologías de la información y la Comunicación.Armenia: Elizcom. CASTRO,Encarnación, et al. La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Barcelona. 1997. DESTAURIERS,J.P (1993). Investigación cualitativa definición y ámbito. (Trad. Por Gómez, M.A) FIOL MORA, Ma. Luisa & FORTUNYAYMEMI, Josep (2000). Proporcionalidad directa. Madrid: Síntesis. GARCIA ARETIO, L (2012). ¿Por qué va ganando la educación a distancia? Madrid, UNED. MARTINEZ,A, LÓPEZ, P, GARCÍA A & ESTRADA S (2009). Innovación y competitividad en la sociedad del conocimiento. México: Plaza yValdés. MINISTERIO DE EDUCACIÓNY CIENCIA DE ESPAÑA. (2006). Descrubrir, Investigar, Experimentar: Iniciación a las Ciencias. España:Aulas deVerano. NUÑEZ, Roberto Mateo (2005).Aula Abierta. La belleza y la divina proporción, España: Impremta LesValls. QUIROZ, Juan Silva (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de Aprendizaje. Barcelona. Colección Educación y sociedad. Editorial UOC RODRIGUEZ GOMEZ GREGORIO,GIL FLORES JAVIER & GARCIA JIMENEZ EDUARDO (1996). Metodología de la investigación cualitativa. España:Aljibe. SALINAS, L. M. (2000). Investigación cualitativa. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. SILVA, J. (2011). Diseño y Moderación de EntornosVirtuales de Aprendizaje. Barcelona: UOC. SULMONT, L (2007). ¿Recursos virtuales para problemas reales?. Recursos Digitales Educativos.Argentina
  15. 15. WEBGRAFÍA AREA Moreira, Manuel (2009). Manual Electrónico: Introducción a laTecnología Educativa. Recuperado en: http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf GARCÍA A, Lorenzo (2005). Objetos de Aprendizaje: Características y repositorios. Bened. Recuperado en: http://www.tecnoeducativos.com/descargas/objetos_virtuales_deparedizaje.pdf MEN (2006). ObjetosVirtuales de Aprendizaje. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html KRÜGER,Karten (2006). El concepto de la Sociedad del Conocimiento. Recuperado en: http://www.ub.edu/geocrit/b3w- 683.htm MEN. Objetos virtuales de Aprendizaje. Recuperado en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles- 75230_archivo.pdf MEN. Recursos Digitales Educativos Abiertos.2012. Recuperado en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-313597_reda.pdf PERALTA,AidéY BARRIGA, Frida. Diseño Instruccional de AmbientesVirtuales de Aprendizaje desde una perspectiva Constructivista. Recuperado en: http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20de%20ambientes%20virtu ales%20de%20aprendizaje%20desde%20una%20perspectiva%20constructivista.pdf SALAMANCA, Belén; CRESPO,Cristina. El diseño en la investigación Cualitativa. Recuperado en: http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/FMetodologica_26.pdf

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