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SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS ORIENTADOS
POR LA ASOCIACION CESAR CONTO Y LA ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO GRAJALES
COLEGIOS QUE CONFORMAN LA ASOCIACION CESAR CONTO
Y LA ASOCIACION ANTONIO MACEO
• Colegio Cesar Conto – Sede Principal
• Colegio Cesar Conto – Sede Petecuy
• Colegio Danna María Paz, amor y Justicia
• Corporación Educativa Antonio Maceo
• Centro Etnoeducativo Antonio Maceo – Pizamos I
OBJETIVO: Establecer los criterios institucionales de evaluación y promoción, a partir de la
reglamentación del Decreto 1290, necesarios para garantizar la excelencia académica, actitudinal,
espiritual y de buen comportamiento en los estudiantes.
ALCANCE: Aplica desde el diseño institucional del sistema de evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica, media académica y media técnica
hasta la validación de su proceso de formación integral.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES – SIDEP
RESOLUCIÓN No. 001-2010
CONSEJO DIRECTIVO
POR MEDIO DE LA CUAL SE APRUEBA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES - SIDEP
El Consejo Directivo de Los colegios orientados por la ASOCIACION CESAR CONTO Y LA
ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO, en uso de las facultades concedidas por la Ley 115 de 1994, el
Decreto 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO
Que el Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la
participación de la comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del
establecimiento.
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Que el Sistema Institucional de evaluación y Promoción de los Estudiantes hace parte del proyecto
educativo institucional.
Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la comunidad educativa, el Proyecto
Educativo Institucional.
Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
los estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.
RESUELVE
Aprobar el Sistema de Evaluación y Promoción de los Estudiantes de los
Colegios Orientados por la Asociación Cesar Conto y la Asociación Antonio
Maceo
En constancia Firman los Integrantes del Consejo Directivo de los Colegios
Orientados por la Asociación Cesar Conto y la Asociación Antonio Maceo
CAPITULO PRIMERO
DE LA FUNDAMENTACION LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN,
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
ARTICULO PRIMERO. DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes es un componente del Proyecto
Educativo Institucional que contiene:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
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9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de participación
de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de evaluación de los
estudiantes.
ARTICULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACION LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de
evaluación de los estudiantes son:
• El artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su
plan de estudios deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del
educando;
• El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene
entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el
rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores;
• El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman
el proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la
definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando“;
• El artículo 4º. Del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institución Educativa.
• El Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, por medio del cual se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención en los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
• El Proyecto Educativo Institucional de los colegios orientados por la ASOCIACION CESAR
CONTO.
• El Pacto de Convivencia vigente de la Institución Educativa.
• La Ley 1098 de 2006 sobre el Código de la infancia y de la adolescencia.
• Decreto 2247 de 1997 sobre Lineamientos de Preescolar.
• Los Estándares de Competencias Básicas expedidas por el MEN para Preescolar , y los de
Educación Básica y Media
ARTICULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del
Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes, el establecimiento educativo debe seguir el
procedimiento que se menciona a continuación:
1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes.
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2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes con la
Comunidad Educativa.
3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo
Directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto educativo
institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el
currículo.
5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de
evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y
docentes que ingresen durante cada periodo escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes, deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTICULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACION. La evaluación es un conjunto de
criterios específicos y fundamentales que tiene como finalidad el reconocimiento del cómo está
aprendiendo el estudiante y cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y
como las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.
Es el proceso permanente y objetivo de diseñar, obtener y proporcionar información útil para
realizar una valoración con la cual se pretende estimular los alcances e identificar las barreras para
el aprendizaje y la participación, para así buscar alternativas de mejoramiento de manera oportuna
y eficaz, que permitan valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con sus
competencias.
La evaluación debe constituirse en una herramienta que permita hacer el seguimiento oportuno y
eficaz para el análisis, en lo que respecta al proceso de formación cognitivo, personal y social de los
estudiantes.
PARÁGRAFO. Serán objeto de evaluación las dimensiones del desarrollo humano en el nivel de
preescolar, las áreas fundamentales y obligatorias en todos los grados de la educación Básica y
Media y las áreas de la especialidad en el nivel de educación media técnica. Las áreas constituidas
por varias asignaturas, tendrán una sola valoración en cada uno de los períodos académicos y en el
informe final de evaluación de desempeños.
ARTICULO QUINTO. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por
competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación
creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente
integrados, durante la formación de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes
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significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan y evidencian a
través de los desempeños del estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser
humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca del estudiante (por
lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeño particular y en
contextos determinados. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a través de
su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y
creativa, en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las
evidencias, pues estas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha
desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.
Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y verificados
los avances del estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en el diseño curricular, en
el plan de Área y/o en el plan de aula (corresponden a cada una de las estaciones de la ruta que
el estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de varios indicadores
de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado es decir un Resultado de
aprendizaje pertinente.
Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias
representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de los
estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los
desempeños previstos se han alcanzado.
Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que
presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar un determinado
desempeño.
A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del estudiante, el saber ser, el
saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta, en
físico, de lo que el estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores de
desempeño, se miran los procedimientos, las construcciones, las elaboraciones, en fin todos los
contenidos curriculares materializados, que el estudiante ha construido en el período, con el saber
adquirido; es la ejecución de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de
iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación integral.
Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de los
niveles de un desempeño que alcanzarán los estudiantes en un determinado tiempo, con una
situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial (según el grado de
escolaridad del estudiante), y que da sentido y significado al aprendizaje, con unas competencias
básicas y específicas. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles de
desempeño a los que ha llegado el estudiante y que pueden coincidir con los propuestos en el
diseño curricular, o estar por debajo o por encima de ellos.
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CAPITULO SEGUNDO
DE LAS RESPONSABILIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, DE LOS DEBERES
Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y LOS PADRES DE FAMILIA.
ARTICULO SEXTO. DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. En
cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su
aprobación por el consejo directivo.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de
evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes,
definidos por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar
estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los
estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de
presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la
superación de las dificultades y barreras para el aprendizaje y la participación, y acordar los
compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación
y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar
reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través del consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que
presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares
que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones
que sean necesarias para mejorar.
9. En las pruebas de Estado: SABER (grados 5º, 9º y 11o), presentar a la totalidad de los
estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados y colaborar con éste en
los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
ARTÍCULO SÉPTIMO. DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a
las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
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4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
ARTÍCULO OCTAVO. DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades, a través de las actividades de refuerzo y Superación.
ARTÍCULO NOVENO. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. En el proceso
formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación (3 periodos).
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso
de evaluación y promoción de sus hijos.
ARTICULO DÉCIMO. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De conformidad con las normas
vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo y formativo de sus hijos.
3. Analizar y controlar la ejecución de los planes de mejoramiento que le sean asignados en los
informes periódicos de evaluación.
CAPÍTULO TERCERO
DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, DE LOS ÁMBITOS, DE LOS
PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR Y DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION. Este Sistema de Evaluación de los estudiantes de los colegios que orienta y dirige
la ASOCIACION CESAR CONTO Y LA ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO, reglamenta la
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evaluación del aprendizaje y la promoción de los Estudiantes de los niveles de educación básica,
media técnica y su respectiva graduación.
PARÁGRAFO. Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación
Preescolar. Los Docentes de este nivel harán un informe personalizado de sus estudiantes,
valorando sus avances en el proceso educativo y tendrán en cuenta que ellos siempre se
promocionan al grado primero del nivel de educación básica.
ARTÍCULO DECIMO SEGUNDO. DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos aprendizaje
de del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. DE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas
que den cuenta de la calidad de la educación, frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de
la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos.
Las pruebas nacionales que se aplican en los grados 5º 9º y al finalizar el grado undécimo que
permiten, además, el acceso de los estudiantes a la Educación Superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en el nivel de
educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO DECIMO CUARTO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES. La evaluación del estudiante en los colegios orientados por la ASOCIACION
CESAR CONTO Y LA ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO, tendrá las siguientes características:
CONTINUA. Es decir, se realizará en forma permanente, haciendo un seguimiento a la evolución
del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso
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de formación. Se hace al final de cada acto pedagógico, tema unidad, periodo y proceso del
desarrollo de estándares y competencias básicas de cada asignatura del currículo.
INTEGRAL. Se tendrán en cuenta todos los aspectos y dimensiones del desarrollo del estudiante.
Como ser biopsicosocial para evidenciar el proceso de aprendizaje, desarrollo de habilidades y
organización de habilidades y organización de conocimiento (Ser, Saber, Hacer y Servir).
Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y ejecución), consultas
breves, proyectos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, observación,
interpretación, proposición, conclusiones orales y escritas, auto aprendizaje.
• La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,
conocimientos, registrando en detalle los indicadores de desempeños en los cuales se
desarrollan y que demuestran los cambios de índole cultural, personal y social del
estudiante.
• Las pruebas escritas deben evidenciar el proceso de pensamiento (generalización,
memoria, inferencia) y organización del conocimiento. Se deben aplicar pruebas que
permitan la consulta de textos, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis,
síntesis, interpretación, proposición, conclusiones y otras que el docente considere
pertinentes.
• El dialogo con el estudiante y el padre de familia y/o acudiente, como elemento de
reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las pruebas escritas.
• Se tendrá en cuenta la autoevaluación, la heteroevaluación y la Coevaluación.
SISTEMATICA. La evaluación se realizará teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión, misión y principios de la
institución, los estándares básicos de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores
de desempeños, lineamientos curriculares, los contenidos esenciales, los resultados de aprendizaje,
los componentes del área, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de
los estudiantes.
INCLUYENTE Y FLEXIBLE. Se tendrá en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, las barreras para el aprendizaje de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, situación de discapacidad, estilos propios de aprendizaje, dando un manejo diferencial,
según la situación de vulnerabilidad y los diagnósticos de los profesionales de la salud.
Los maestros identificarán las características personales, de sus estudiantes en especial las
destrezas, los diferentes ritmos de aprendizaje, posibilidades y limitaciones para flexibilizar las
formas y estrategias de evaluación, darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de
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acuerdo con la limitación detectada y en especial ofreciéndoles oportunidades a aprender del
acierto, del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA. Se permitirá que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y
los resultados que obtienen y junto con el maestro(a) hagan reflexiones sobre los alcances y las
fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera
normal. Las evaluaciones y sus resultados deben ser muy claros en su intención e interpretación.
PARTICIPATIVA. Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras
instancias, con miras a realizar estrategias para un mejor desarrollo de las clases, con el fin de
adquirir entre otras, las competencias Comunicativas en sus niveles de, interpretación,
argumentación y proposición.
FORMATIVA. Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas cuando se presentan
indicios de reprobación en algún área o asignatura, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actividades de los estudiantes en el salón, en la
calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
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ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LA COHERENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO Y
EL PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR.
La evaluación del Estudiante es uno de los componentes del currículo escolar y en consecuencia
su concepción y planeación se inicia con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la
práctica, hace parte del proceso pedagógico y se desarrolla en concordancia con el tipo de ser
humano que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar.
Para la labor pedagógica específica en el aula, los educadores, estudiantes y padres de familia
deberán:
• Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios
fundamentales de la vida escolar.
• Concebir a los miembros de la Comunidad Educativa, como partes activas del proceso de
evaluación.
• Los educadores mantendrán una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la
valoración de los cambios en las conductas de los estudiantes. Esto implica estar
acompañando y propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas
del progreso de los Estudiantes.
• Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en
cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo
largo de la vida.
• Cuando se evalúen los desempeños de los Estudiantes es necesario considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de
infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el
fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU
RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, DE LAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación centrada en
el desempeño requiere de los estudiantes la demostración de ciertas conductas, habilidades,
acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales que correspondan a los
desempeños propuestos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
EJES VALORATIVOS POR CADA PERIODO
1. Cognitivo
2. Socio personal
3. Fortalezas y Debilidades
4. Evaluación Personalizada
5. Comportamiento
COGNITIVO 70% DE LA HETEROEVALUACION
• Se evalúan cuatro (4) logros por área en el año lectivo.
• Por cada logro se evalúan cuatro (4) indicadores de desempeño.
• Se evalúa por indicador cinco (5) criterios.
• Cada indicador se asocia a una actividad.
CRITERIOS A EVALUAR EN LOS INDICADORES EN CADA PERIODO:
1. Quiz (5).
2. Tareas (5).
3. Revisión del Cuaderno (1).
4. Salida al tablero (1).
5. Sustentaciones (2).
HETEROEVALUACIÓN 90%
COGNITIVO 70% SOCIO PERSONAL 30%
•
Relaciones interpersonales.
Asistencia.•
Indicadores evaluados: 70%
•
Responsabilidad escolar.
Evaluación por periodo Tipo SABER: 30%
•
Inteligencia Emocional.
•
Identidad Cultural.
AUTOEVALUACION 10%
AUTOEVALUACION-COEVALUACION10% AUTOEVALUACION 10%
Grados: 7º a 11º Grados: Preescolar a 6º
COMPORTAMIENTO
El comportamiento de los estudiantes será evaluado de acuerdo a tres (3) Valores Corporativos:
• Tolerancia
• Respeto
• Responsabilidad
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Bajo los siguientes criterios:
1. Consigo mismo.
2. Con el otro.
3. Con la institución.
4. Con la naturaleza.
EVALUACION PERSONALIZADA
Se describirán los aspectos PERSONALES observados en el estudiante desde los COGNITIVO Y
SOCIO PERSONAL y las recomendaciones pertinentes.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Se describirán los aspectos que de manera personal se le dificultan o se le facilitan al estudiante
para alcanzar las metas de formación educativa y desarrollar las competencias básicas, laborales y
ciudadanas, identificadas así:
1. Dificultades académicas y personales.
2. Fortalezas académicas y personales.
Distribuidas en las siguientes categorías:
1. Cognitivas / Cognoscitivas.
2. Sentido de pertenencia a la institución.
3. Acompañamiento familiar.
4. Relaciones interpersonales.
5. Identidad social – cultural.
a. Criterios de promoción
• Haber obtenido todos los desempeños en un nivel de 3.0 en cada área, en el grado
respectivo.
• Haber obtenido sólo un área con un desempeño bajo (menos de 3.0) y la comisión de
evaluación y promoción conceptúe el Plan de Mejoramiento.
• Haber asistido como mínimo al 85% del total de la intensidad horaria de cada área o
asignatura en el grado respectivo.
• Para Grado 10º y 11º cumplir y aprobar con nivel de desempeño básico, alto o superior en las
actividades de la Media Técnica con la modalidad de Integración con el SENA.
• Los estudiantes en situación de discapacidad cognitiva diagnosticada serán promovidos,
cuando hayan obtenido los indicadores de desempeño según su discapacidad.
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• El estudiante que tenga desempeño bajo al finalizar el año en una o dos áreas, se le dará la
oportunidad de presentar las actividades de Superación respectivas (resolver situaciones
pedagógicas pendientes) y así podrá matricularse en el grado siguiente. En caso de no ganar
las Actividades de Superación Propuestas:
a. 2 áreas: REPRUEBA el año,
b. 1 área: tiene la opción de SER PROMOVIDO al siguiente año, previo concepto de la comisión
de evaluación y promoción y aprobación del respectivo Plan de Mejoramiento.
• Cumplir con las normas de convivencia institucionales.
PARAGRAFO PRIMERO. Las áreas que se desarrollan en la primaria, básica secundaria y media
técnica son:
a) Ciencias Naturales: (Biología, Física y Química) y Educación Ambiental.
b) Ciencias Sociales-Filosofía, Constitución política.
c) Educación Artística y Cultural.
d) Educación Ética y Valores Humanos - Inteligencia Emocional.
e) Educación Física, Recreación y Deportes.
f) Educación Religiosa – Proyecto de Vida.
g) Humanidades: Lengua Castellana – Lectores Competentes.
h) Humanidades: Idioma Extranjero – Inglés.
i) Matemáticas (Cálculo, Álgebra, Trigonometría) – Estadística – Geometría.
j) Tecnología e Informática (Ofimática y uso de TIC).
k) Gestión Empresarial:
TECNICA COMERCIAL (Asistencia Administrativa y, Operaciones contables y financieras).
TECNICA INDUSTRIAL (Electricidad, Electrónica y Sistemas).
Las Áreas que se desarrollan en la primaria, básica secundaria y media Académica en el CENTRO
ETNOEDUCATIVO ANTONIO MACEO PIZAMOS I son:
a) Ciencias Naturales: Biología, Química y Física. Educación Ambiental: Etnobotánica.
b) Ciencias Sociales: Filosofía y Constitución Política; Legislación Afro.
c) Educación Artística y Cultural: Cultura Afro.
d) Educación Ética y Valores Humanos: Inteligencia Emocional.
e) Educación Física Recreación y Deportes: Juegos Tradicionales.
f) Educación Religiosa: Proyecto de Vida, Cosmovisión.
g) Humanidades: Lengua Castellana, Tradición Oral e Idioma extranjero.
h) Matemáticas: Calculo, Algebra, Trigonometría, Estadística, Geometría y Etnomatematicas.
i) Tecnología e Informática: Ofimática y uso de las TIC.
j) Gestión Empresarial: Técnico Comercial en Asistencia Administrativa, Operaciones
Contables y Financieras-
k) Técnico Industrial: Electricidad, Electrónica y sistemas.
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PARAGRAFO SEGUNDO. Los estudiantes recibirán una valoración en Convivencia, dada por
todos los docentes y la registrará en la planilla, en la cual se tendrá en cuenta el cumplimiento de
las normas de convivencia institucionales.
PARAGRAFO TERCERO. Para Grado 11º, los docentes tendrán en cuenta, en beneficio de la
promoción del estudiante, un desempeño SUPERIOR en las pruebas SABER 11º del ICFES en cada
área del núcleo común (Matemáticas, Lenguaje, Química, Biología, Física, Sociales, Filosofía,
Inglés).
PARAGRAFO CUARTO. Para los estudiantes en situación de discapacidad, se tendrá en cuenta la
escala de valoración institucional, flexibilizando los métodos, los medios y estrategias de evaluación
de acuerdo a la situación de discapacidad.
b. Criterios para la reprobación del grado
Al finalizar el año, la comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de
determinar los estudiantes que deben reiniciar el grado según los siguientes criterios:
• Cuando el estudiante haya acumulado una inasistencia no justificada superior al 15% de las
actividades pedagógicas realizadas, en cada una de las áreas y/o asignaturas.
• Cuando el estudiante haya obtenido un desempeño bajo en áreas de español y matemáticas
durante dos años consecutivos, hasta el grado 9º.
• Cuando un estudiante haya obtenido un desempeño bajo en tres ó más áreas en el informe
definitivo.
• Cuando un estudiante haya obtenido un desempeño bajo en dos áreas, al finalizar el año
escolar y una vez realizadas las actividades de Superación de logros no las haya aprobado.
• Para Grado 11º cuando su desempeño fue bajo en el informe definitivo de la modalidad de
Integración con el SENA.
• Cuando el estudiante solamente ha perdido en definitiva un área y no la supera, y el concepto
de la comisión de evaluación no sea favorable.
• Los estudiantes en situación de discapacidad que presentan valoración en su nivel de
desempeño inferior a 3.0 en las áreas que ellos deban mostrar rendimiento.
• Reincidencia en los aspectos de convivencia desde lo individual, lo interpersonal y lo social
ARTICULO DÉCIMO SÉPTIMO. DE LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU
RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
Desempeño superior. Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e íntegramente con todos
los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor, comunicativo y afectivo, con el fin de alcanzar en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares
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curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las
metas de calidad previstos en el PEI.
Desempeño alto. Se le asigna al estudiante cuando el estudiante alcanza la totalidad de los
logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen
nivel de desarrollo, alcanza todos los logros así tenga que desarrollar algunas actividades de
refuerzo.
Desempeño básico. Se le asigna al estudiante logra lo mínimo en el proceso de formación y aun
que con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que
alcance mayores niveles de logro, se considera básico cuando el estudiante alcanza los niveles de
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales mediante
actividades de refuerzos.
Desempeño bajo. Se le asigna al estudiante que no logra superar los niveles de desempeños
necesarios previstos en las áreas asignadas, y requiere de actividades de refuerzo y superación. Sin
embargo, después de realizadas estas actividades de recuperación persisten en dificultades.
Se adopta la siguiente escala de valoración:
NIVEL DE
VALORACIONES
DESEMPEÑO
Superior 4.8-5.0
Alto 4.0-4.7
Básico 3.0-3.9
Bajo 1.0-2.9
El año lectivo está dividido en 3 periodos académicos así:
• 1 PERIODO: 35%
• 2 PERIODO: 35%
• 3 PERIODO: 30%
Correspondiente a la nota del año lectivo en curso.
Las valoraciones finales en los informes que se entregarán a los padres de familia, aparecerán con
un solo decimal. Los maestros (as) podrán utilizar varios decimales para promediar la nota.
Se promediará las asignaturas que conforman el área para dar una valoración final del área en el
periodo.
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PARÁGRAFO PRIMERO. Teniendo en cuenta el Decreto 366 del 2009, se flexibilizaran las
metodologías para la evaluación, los estudiantes en situación de discapacidad que requieran apoyos
técnicos y tecnológicos con el acompañamiento de las familias, buscarán apoyos
interinstitucionales, determinando las acciones concretas, para el mejoramiento de los desempeños.
EQUIVALENCIA
ESCALA DE
CON ESCALA DE
VALORACIÓN CITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
NACIONAL
El estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la
totalidad de las evidencias que demuestran excelentes
desempeños, fundamentados en actitudes, valores,
habilidades, comportamiento, destrezas (Saber, Ser);
nociones, conceptos, categorías (Saber, Conocer);
procedimiento, técnicas, estrategias, actuaciones (Saber,
Hacer) prevista en el diseño curricular y /o plan de aula.
El estudiante demuestra la total comprensión de la
SUPERIOR
situación problema que contextualiza el aprendizaje,
descrita y establecida en la unidad de competencias para
la formación integral.
4.8 HASTA 5.0 Demuestra que es competente para desempeñarse de
CUATRO manera excelente en la autoevaluación y la coevaluación.
PUNTO OCHO Asiste sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando
HASTA CINCO presenta inasistencia, las justifica por escrito y esta no
PUNTO CERO afecta su proceso de aprendizaje.
Muestra un comportamiento y unas relaciones
interpersonales excelentes y armoniosas con todas las
personas de la COMUNIDA EDUCATIVA.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las
exigencias esperadas. Sobrepasa los indicadores de
desempeños propuestos.
Cumple excelentemente con todos los requerimientos de
las tareas, trabajos, prácticas, incluidos dentro de los
indicadores de desempeño.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
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EQUIVALENCIA
ESCALA DE CON ESCALA DE
CITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN VALORACIÓN
INSTITUCIONAL NACIONAL
El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, una
buena parte de las evidencias que demuestran sus
desempeños, fundamentados en actitudes, valores,
habilidades, comportamientos, destrezas (Saber, Ser);
nociones, conceptos, categorías (Saber, Conocer);
procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (Saber,
Hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.
El Estudiante demuestra considerable comprensión de la
situación problema que contextualiza el aprendizaje,
descrita y establecida en la unidad de competencias para
la formación integral.
Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con
algunas actividades de apoyo y complementarias al
desarrollo de los indicadores de desempeño.
ALTO
Muestra algunos avances en su desempeño en los
4.0 HASTA 4.7
procesos de autoevaluación y coevaluación.
CUATRO
PUNTO CERO
HASTA CUATRO Tiene faltas de asistencia justificadas.
PUNTO SIETE
Reconoce y supera las dificultades que se presentan en
sus relaciones interpersonales y de comportamiento en el
ambiente escolar. Cumple con los compromisos
adquiridos.
Desarrolla actividades curriculares específicas, sin
excederse de las solicitadas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
Se promueve con ayuda del Docente y sigue un ritmo de
trabajo.
El Estudiante cumple con todos los requerimientos de las
tareas, actividades, acciones, realizaciones y
producciones, incluidos en los indicadores de desempeños.
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EQUIVALENCIA
ESCALA DE
CON ESCALA DE
VALORACIÓN CITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
NACIONAL
El estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, solamente
aquellas evidencias que demuestran desempeños básicos
fundamentados en actitudes, valores, habilidades,
comportamientos, destrezas (Saber, ser); nociones,
conceptos, categorías (Saber, Conocer); procedimientos,
técnicas, estrategias, actuaciones (Saber, Hacer) previstas
en el diseño curricular y/o plan de aula fundamentados en
los estándares de competencias.
El Estudiante demuestra comprensión parcial del
problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y
establecida en la unidad de competencias para la
formación integral, ubicada en el diseño curricular.
El Estudiante demuestra la superación de los desempeños
básicos, necesarios en relación con las áreas obligatorias y
BÁSICO
fundamentales, teniendo como referente los estándares
básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
3.0 HASTA 3.9 Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
TRES PUNTO Proyecto Educativo Institucional.
CERO HASTA Alcanza los desempeños básicos indicados en los
TRES PUNTO estándares con varias actividades complementarias a las
NUEVE que ha desarrollado como parte de los indicadores de
desempeño dentro de su proceso de formación integral
por competencias.
Muestra poco interés en el cumplimiento de algunos
indicadores de desempeños básicos durante el período
académico.
Los avances del desempeño en la autoevaluación y
Coevaluación son mínimos.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta comportamientos que afectan la convivencia
armónica en el grupo asociados a factores socio-familiares
y muestra debilidades en las relaciones interpersonales.
Acepta con dificultad y duda los compromisos registrados
en las actas de mediación o conciliación.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que
complementan las requeridas en los indicadores de
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desempeño.
Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución.
Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su
totalidad, al poner a la vista, al presentar, al exhibir las
evidencias que demuestran algunos desempeños,
fundamentados en actitudes, valores, habilidades,
comportamientos, destrezas (saber ser); nociones,
conceptos, categorías.
EQUIVALENCIA
ESCALA DE
CON ESCALA DE
VALORACIÓN CITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
NACIONAL
El Estudiante demuestra poca comprensión del problema
que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y
establecido en la unidad de competencias para la
formación integral, ubicado en el diseño curricular.
El Estudiante, No logra mostrar los desempeños mínimos
y requiere de la ejecución de estrategias en la
superación de debilidades en la formación por
competencias.
No presenta las actividades que desarrollan los
indicadores de desempeño y ha dejado de participar en
las actividades complementarias propuestas por el
BAJO
1.0 HASTA 2.9 Docente durante el proceso pedagógico, no ejecuta
UNO PUNTO acciones tendientes a mejorar sus desempeños.
CERO HASTA Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por
DOS PUNTO el aprendizaje formal en el área.
NUEVE No muestra avances en los desempeños en la
autoevaluación y coevaluación.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra
dificultades para aprender formas adecuadas de relación
con sus compañeros, sus comportamientos afectan la
convivencia en el aula, muestra actitudes violentas con
varios compañeros de clase.
No muestra resultados en los mínimos desempeños que
forman parte del desarrollo curricular.
No manifiesta de manera expresa el sentido de
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pertenencia a la institución.
PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS (AS) ESTUDIANTES VALOR 10%
NOMBRE GRADO
ÁREA / ASIGNATURA
SEDE PERIODO
PILAR DE LA REFLEXIÓN VALORACIÓN
No.
ASPECTOS DE AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Muestro responsabilidad y compromiso en las diferentes
1 actividades académicas desarrolladas durante el periodo
escolar.
Participo activamente y muestro adecuado comportamiento en
2
el desarrollo de las diferentes clases.
Demuestro un buen nivel formativo con relación a los valores
3
institucionales desarrollados durante el periodo escolar.
Demuestro un buen nivel de desempeño con relación al
4
estándar definido para el periodo escolar.
Demuestro un buen desarrollo de mis capacidades, habilidades
5 y competencias básicas a partir de las diferentes actividades
desarrolladas durante el periodo escolar.
Con relación a la autoevaluación de los anteriores aspectos, mi grado de desempeño
según la escala de valoración Institucional (EVI) es, en promedio la siguiente
PARÁGRAFO SEGUNDO. Los criterios de evaluación en cuanto a la escala numérica y a su
descripción (Escala Institucional de valoración), aplican en el informe de cada uno de los tres
periodos y para el informe final de evaluación de desempeño, se hará la equivalencia con la escala
nacional, teniendo en cuenta que los rangos valorados institucionalmente de uno a dos con nueve
corresponde a DESEMPEÑO BAJO.
PARÁGRAFO TERCERO. Cuando el docente de un área, de las fundamentales y obligatorias y de
la media técnica y/o académica, certifica que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al
15% o más del total de periodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el
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periodo académico ó el año lectivo, reprueba dicha área o asignatura con una valoración de
DESEMPEÑO BAJO
PARAGRAFO CUARTO. La escala numérica (adoptada institucionalmente), se aplicará a todos
los estudiantes con y sin discapacidad, se flexibilizarán los criterios de valoración institucional
enunciados en la tabla anterior de acuerdo a la condición de discapacidad.
ARTICULO DÉCIMO OCTAVO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes
actores en el proceso de evaluación, serán estrategias de valoración y participación las siguientes:
• La heteroevaluación: corresponde a la evaluación que desarrolla el maestro para cada
estudiante. Al finalizar el periodo académico el docente compara los desempeños y los
indicadores de desempeño propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad
de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de
puntajes obtenidos por el estudiante, debidamente expresados en una matriz dicha matriz
para la evaluación del área debe contener: los indicadores de desempeño y el puntaje que
acumula cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación que desarrolla el docente e
igualmente, para la Coevaluación.
• La autoevaluación: con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes
indicadores de desempeño (conforme a la matriz), el estudiante valora su desempeño. con
este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, en la autonomía y la
formación de los valores como el de la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la
honestidad.
La autoevaluación es un proceso complejo y de difícil aplicación en criterios del estudiante,
debe llevar a que el estudiante reflexione sobre su quehacer, su trabajo, el cumplimiento de
sus deberes y el compromiso de mejorar en esos aspectos, cuando el estudiante toma
conciencia de ello, la autoevaluación es el mejor camino para la formación integral.
La autoevaluación es un reto grande para la pedagogía, es un reto para el docente que debe
confiar en su estudiante y es un reto para el estudiante porque adquiere mayor protagonismo
en su propio proceso de formación y aprendizaje.
El docente al permitir y valorar la autoevaluación, no está renunciando a su responsabilidad
de evaluar, ésta de alguna manera responsabilizando a sus estudiantes del compromiso de
aprendizaje y responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
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• La Coevaluación: la evaluación mutua que se hacen integrantes del grupo, es la evaluación
de pares y tiene como fundamento los indicadores de desempeño correspondientes a cada una
de las áreas y asignaturas.
Con el fin de asegurar beneficios importantes de las estrategias anteriores, en los grupos de
estudiantes se desarrollarán entre otras, las siguientes actividades:
• Reconocimiento por parte de educadores, padres de familia y estudiantes que estas
estrategias de participación, son parte de la formación integral.
• Aplicación de técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados
en los indicadores de desempeño.
• Implementación de la autoevaluación y la Coevaluación de manera gradual, siguiendo
diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses
de los estudiantes, a fin que sean aceptadas y se habitúen a ellas, pues es esencial que el
estudiante aprenda a valorar su desempeño y a determinar el gusto o disgusto que éste le
produce y pueda tomar decisiones al respecto.
• Iniciación con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los
desempeños propuestos. En la medida en que los estudiantes fortalezcan y toleren este
aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con
propuestas para superarlos.
• Motivación a los estudiantes hacia la importancia para su formación, el saber valorar su
propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus
compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el
de sus pares.
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. El propósito de desarrolla desde las
didácticas formativas y los principios de la psicología de aprendizaje básicos en la estructura y
operacionalización de nuestro modelo pedagógico Institucional, cuyo diseño se representa a
continuación
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CAPÍTULO QUINTO
DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LOS PROCESOS DE
AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES, DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN, DE
LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACINES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO DECIMO NOVENO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR. Cada uno de los docentes de los docentes de los colegios que orienta y dirige LA
ASOCIACION CESAR CONTO Y LA ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO, desarrollara en cada uno
de sus estudiantes los indicadores de desempeño, teniendo en cuenta las estrategias de evaluación
expresos en el artículo anterior y los criterios de valoración institucional establecidos en el artículo
décimo séptimo, al diseñar los indicadores y los socializarán con los estudiantes y padres de
familia al iniciar el desarrollo curricular.
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La Coordinación de cada sede, asumirá la responsabilidad de orientar y controlar todos los procesos
evaluativos desarrollados por los docentes en su correspondiente sede.
Dado que el proceso de evaluación es permanente, individual y/o colectivo, las actividades de
refuerzo estarán planteadas en la planeación y ejecución curricular y serán un componente del
quehacer pedagógico. Dichas estrategias se contemplarán en cada periodo con el acompañamiento
de padres de familia, apoyos de los maestros y las terapias que así lo requieran.
• Se programarán Actividades de refuerzo para mejorar los desempeños de los estudiantes
en cada periodo, dentro del tiempo de duración del mismo para los estudiantes que obtengan
desempeño bajo en cada una de las áreas.
• Actividades de Superación para estudiantes que obtuvieron desempeño bajo en 2 áreas,
al final de cada periodo académico y al finalizar el año lectivo.
• Los estudiantes con desempeño bajo en asignaturas de tres áreas diferentes no
podrían presentar estas actividades de superación ya que se consideraría reprobado el año
escolar.
• La comisión de evaluación y promoción de cada grado, analizará el desempeño bajo y/o
desempeños superiores de los estudiantes, las dificultades de convivencia y las necesidades
terapéuticas, hará el seguimiento a la evolución del estudiante determinando causas y
recomendaciones. Las comisiones tendrán como soporte para el análisis, el seguimiento de la
evolución académica y de convivencia del estudiante, y registrarán en las actas creadas para
tal fin la información, la cuales serán la evidencia para la Institución, el estudiante y las
familias.
ARTÍCULO VIGÉSIMO. DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Para efectos de la aplicación de las estrategias de autoevaluación se plantea realizar los siguientes:
Pacto de evaluación integral. Es una estrategia y herramienta para humanizar y fortalecer la
evaluación integral del estudiante, de esta forma el educando participa activamente en la valoración
y control de sus propios desempeños académicos, personales y sociales.
La evaluación del periodo tendrá en cuenta los siguientes criterios, que serán un referente para los
docentes y reflejarán un trabajo conjunto, ya sea por áreas, proyectos, secuencias didácticas, entre
otros, y el cual desde un inicio debe tener en cuenta las estrategias metodológicas que se apliquen:
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CRITERIOS DE AUTOEVALUACION DE LAS ÁREAS
FALLOS EXITOS
CRITERIOS MEJORAMIENTO
(Dificultades) (Fortalezas)
PROCESOS INTELECTIVOS DEL
PENSAR
• Interpretación
• Argumentación
• Proposición
• Análisis
• Usa Conceptos
• Talleres y tareas por comprensión
• Pruebas orales y escritas.
• Creatividad
PROCESOS SOCIALES DEL SER
• Interés
• Atención
• Responsabilidad
• Participación
• Orden
• Aseo
• Puntualidad
• Liderazgo
• Uso adecuado del lenguaje
• Trabajo en equipo
• Comunicación asertiva
• Habilidades sociales
PROCESOS DEL HACER
• Valores institucionales.
• Valores definidos en las áreas y /o
asignaturas
ARTÍCULO VIGÉSIMO PRIMERO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Las comisiones de evaluación y promoción serán constituidas por la Rectora, en uso de la facultad
legal de asignar funciones a los Servidores del plantel. Las comisiones de Evaluación y Promoción
de cada uno de los colegios orientados por la ASOCIACION CESAR CONTO Y ASOCIACIÓN
ANTONIO MACEO estarán constituidas así:
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27. ASOCIACION CESAR CONTO GD-PR-05
Colegio Cesar Conto Sede Principal, Colegio Cesar Conto Sede Petecuy y Colegio
Versión 01
Técnico Comercial Danna María.
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ASOCIACION ANTONIO MACEO
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Corporación Educativa Antonio Maceo y Centro Etnoeducativo Antonio Maceo.
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POR LA ASOCIACION CESAR CONTO Y LA ASOCIACIÓN ANTONIO MACEO GRAJALES
En el nivel de educación básica, ciclo de primaria, la Comisión de Evaluación y Promoción para cada
uno de los cinco grados que constituyen el ciclo, estará integrada por los Coordinadores de la
sede quienes lo presiden por delegación de la Rectora, un padre de familia de cada grado (elegidos
por el Consejo de Padres) y todos los Docentes del Ciclo de básica primaria.
En el nivel de Educación Básica ciclo-secundaria y nivel de educación media técnica y/o académica,
las Comisiones de Evaluación y promoción para cada grado estarán integradas por los
Coordinadores de la sede quienes lo presiden por delegación de la Rectora, los Director(as) de los
grupos y un padre de familia de cada grado (elegidos por el Consejo de Padres).
PARÁGRAFO PRIMERO. Los coordinadores Académicos de cada sede convocan y presiden las
reuniones y son los responsable de todo el archivo de las Comisiones de Evaluación y promoción
incluyendo las actas de reuniones de dichas comisiones.
ARTÍCULO VIGESIMO SEGUNDO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las comisiones de evaluación y promoción tendrán las siguientes
funciones:
1. Radicar cada uno de los informes presentados por los docentes, relacionados con los
estudiantes que obtuvieron en cada periodo, un nivel de desempeño bajo (1,0 a 2,9) en dos
áreas o más. Esta radicación se hará ante el Coordinador Académico de la sede en el formato
que dispondrá el Consejo Académico, para tal efecto.
2. Analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, las condiciones
de los educandos cuyos casos fueron radicados y que una vez cursado el período académico
fueron valoradas con un nivel de desempeño bajo.
3. En caso necesario, podrá solicitarse la presencia de docentes, estudiantes y/o padres de
familia ante la Comisión de evaluación para ampliar el estudio de las situaciones.
4. Hacer el seguimiento disciplinario y de convivencia de todas sus actuaciones, las cuales se
constituirán en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los
educandos.
5. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de
recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada solamente durante
el primer periodo académico.
ARTÍCULO VIGESIMO TERCERO. DE LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
Al final del año escolar, una vez se haya dado una situación pedagógica pendiente en los
estudiantes que tengan bajo desempeño, a pesar de haber realizado las actividades de refuerzo , y
profundización que resolvieran las dificultades pedagógicas en cada periodo, el docente realizara
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Colegio Cesar Conto Sede Principal, Colegio Cesar Conto Sede Petecuy y Colegio
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Corporación Educativa Antonio Maceo y Centro Etnoeducativo Antonio Maceo.
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actividades de superación dentro de los horarios estipulados por la Institución y teniendo en cuenta
tiempos definidos.
Si a pesar de lo anterior, no se observan los resultados necesarios, se procederá, teniendo en
cuenta lo siguiente:
• Conversatorio con padres de familia y estudiantes
• Visita domiciliaria de la sicóloga
• Remisión médica al servicio de salud o SISBEN
• Articulación a los programas de salud y trabajo social
• Solicitar apoyo del ICBF
ACTIVIDADES DE REFUERZO. Estas actividades serán prescritas en los planes de aula y
aprobadas por el Consejo Académico y /o Comisiones de Evaluación y Promoción para cada una de
las áreas del grado y se realizaran dentro de los periodos académicos.
ACTIVIDADES DE SUPERACION DEL AREA. Al finalizar el año escolar, si el estudiante ha
obtenido un desempeño bajo en una o dos áreas, se le dará la oportunidad de presentar las
superaciones respectivas, diseñadas por el docente del área y quien previamente notificara (en un
formato establecido por la Institución) al padre de familia sobre la situación del estudiante.
CAPÍTULO SEXTO
DE LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVO Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO VIGESIMO CUARTO. DE LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS
DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN
CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN.
• Realizar un tiempo de ambientación y reconocimiento escolar de las dificultades, fortalezas,
debilidades, oportunidades y situaciones de discapacidad (estudiantes que presentan un déficit
que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le
representa una clara desventaja frente a los demás), para flexibilizar el currículo teniendo en
cuenta la diversidad estudiantil.
• Al inicio de cada periodo, de acuerdo a las áreas y/o asignaturas, los docentes deben dar a
conocer a los estudiantes y/o familia: qué van a evaluar, los desempeños esperados en el área
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