Tesis de Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educacion Fisica.

1. 1
República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
División de Postgrado y Educación Permanente
SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS PRE-
DEPORTIVOS DE BALONCESTO Y ATLETISMOEN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DEL SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIO EN LA ESCUELA
REPÚBLICA DE URUGUAY DEL DISTRITO EDUCATIVO 15-03, DISTRITO
NACIONAL.
Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:
Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física.
Sustentante:
Lic. Jorge Arquímedes De La Rosa
Lic. Carlos Carrasco
Asesora:
Dra. Sarah Alarcón Afón
Santo Domingo, D. N
Junio 2015

2. 2
República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
División de Postgrado y Educación Permanente
SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS PRE-
DEPORTIVOS DE BALONCESTO Y ATLETISMO EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DEL SEGUNDO CICLONIVEL PRIMARIO EN LA ESCUELA
REPÚBLICA DE URUGUAY DEL DISTRITO EDUCATIVO 15-03, DISTRITO
NACIONAL.
Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:
Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física.
Sustentantes:
Lic. Jorge Arquímedes De La Rosa
Lic. Carlos Carrasco
Asesora:
Dra. Sarah Alarcón Afón
Santo Domingo, D. N
Junio2015
Los conceptos emitidos en la
presente tesis son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes.

3. i
DEDICATORIAS
Esta Tesis se la dedico a mi familia, a mi Tía Elida De La Rosa y a mis Hijos
Jorge Eliazar y Deivi De La Rosa, en especial a mi Madre Milady De La Rosa
que en paz descanse y a mi pequeña Hija Ashanti De La Rosa que este verano
cumplira un año de vida. También a mis compañeros de Tesis, que siempre
estuvieron unidos, sin importar las dificultades y las vicisitudes que pasamos para
cumplir con nuestra meta.
Jorge Arquímedes De La Rosa
Al Señor Jesucristo por darme la fuerza y el deseo de seguir adelante.
A mi Esposa por ser tan especial y estar conmigo en este proceso tan importante
para mi vida intelectual.
A mis padres por ser guía y luz en el momento de oscuridad que rodea mis
senderos.
Al ilustre Dr. León Jon Núñez y al Maestro Julio Gómez por ser personas
especiales en cada uno de los corazones de los maestrantes de educación física
en la UASD, por sus aportes y decisión de apoyarnos en cada momento.
A nuestra Coordinadora Sarah Alarcón Afón por sus aportes al desarrollo de
esta Maestría, a mis compañeros por las altas y bajas que se presentaron y
siempre estuvieron dándome apoyo, y ami madre por confiar en mí.
Carlos Carrasco

4. ii
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo de tesis realizado en la Universidad Autónoma De Santo Domingo,
es el esfuerzo de varias personas quienes participaron directa e indirectamente,
para que la misma sea posible.
En primer lugar a Dios que estuvo siempre presente en todos los momentos y
situaciones. A los maestros que con su sabiduría me orientaban para poder
alcanzar los objetivos. A mis compañeros sin excepción, por las tantas horas de
trabajo junto y el buen trato recibido por cada uno de ellos. A nuestra excelente
Coordinadora Sara Alarcón Afón que estuvo siempre brindando su valiosa
orientación, y al Maestro Rafael Iván Gómez Paulino quien fue la bujía inspiradora
para lograr el término de esta Tesis, con su recomendaciones y su ayuda
incondicional.
Al ilustre Dr. León Jon Núñez y Maestro Julio Gómez por ser personas
especiales en cada uno de los corazones de los maestrantes de Educación Física
en la UASD, por sus aportes y decisión de apoyarnos en cada momento
Jorge Arquímedes de la Rosa
A Dios por darme la fuerza de voluntad para terminar esta Tesis, a la Universidad
Autónoma de Santo Domingo por brindarme la oportunidad de participar en esta
Maestría en esta prestigiosa alta casa de estudio, a mis hijos que siempre creen
en m, a mis compañeros que siempre estuvieron motivándome, y muy
especialmente a Rafael Iván Gómez Paulino por sus aporte y dedicación para la
culminación de esta tesis.
Carlos Carrasco

5. iii
RESUMEN
El principal objetivo de esta investigación ha sido el diseño de un sistema de
acciones para la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo nivel primario en la
Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Partiendo de la aplicación de métodos e instrumentos se concluye que existen
serias deficiencias en la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo. El presente estudio se realizó sobre una población de 120 estudiantes
de quinto grado del nivel primario y 2 profesores de educación física tomando el
total de la población existente para la toma de la muestra. Los resultados de las
observaciones y encuesta reflejaron dificultades existentes en los datos arrojados
en este trabajo. La solución a tal situación es ofrecer a los profesores de
educación física un sistema de acciones que les permita una mayor calidad y
desarrollo en la clase de educación física referente a los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo para la ante sala de los diferentes deportes que han de
llegar en el futuro como desarrollo integral de los estudiantes, utilizando un
conjunto de acciones, procedimientos y estrategias con un orden sistémico, lógico
e integrador que busca el desarrollo personalizado, mental y motriz de los
estudiante.

6. iv
ÍNDICE
Dedicatorias.................................................................................................................i
Agradecimientos ........................................................................................................ii
Resumen ......................................................................................................................iii
Introducción ................................................................................................................1
Capítulo I: Planteamiento del Problema ..............................................................4
1.1.- Planteamiento del Problema de Investigación...............................................4
1.2.- Justificación de la investigación........................................................................5
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigación....................................7
1.4.- Preguntas y tareas de investigación ......................................................11
1.5.- Objetivos de la investigación...................................................................13
Capítulo II: Marco Teórico .......................................................................................14
2.1.- Revisión de literatura ..........................................................................................14
2.2- Marco Conceptual................................................................................................35
2.3.- Marco Contextual.................................................................................................37
Capítulo III: Marco Metodológico...........................................................................39
3.1- Enfoque de investigación.........................................................................39
3.2- Tipo de investigación ................................................................................39
3.3.- Métodos de la investigación ...................................................................39
3.4.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .............................40
3.5.- Población y muestra.................................................................................41
3.6- Variables..............................................................................................................42
3.7.- Consideraciones éticas.....................................................................................43
3.8.- Diseño de la intervención educativa......................................................43
Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados.................................76
4.1.- Análisis de los resultados a partir de la aplicación de los métodos y
técnicas de investigación.............................................................................................76
4.2.- Validación de la viabilidad del sistema de acciones para la enseñanza de los
juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes a partir de la
consulta a especialistas ..............................................................................................88
Capítulo V: Discusión, Conclusiones y Recomendaciones...........................90
5.1.- Discusión de los resultados....................................................................90
5.2.- Conclusiones.............................................................................................93
5.3.- Recomendaciones....................................................................................94
Referencias bibliográficas
Anexos

7. 1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación constituye el trabajo final de tesis de cuarto nivel para
optar por el título de: Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación
Física, organizado por la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD). Los maestrantes presentan un estudio con
la intención de diseñar un sistema de acciones para la enseñanza de los juegos
pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del
segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito
Educativo 15-03, Distrito Nacional.
La función de la Educación Física es la de formar ciudadanos participativos,
críticos, dinámicos, para lograr esto se debe ejecutar acciones constantes de
mejora y fortalecimiento del accionar pedagógico del docente en educación física,
ya que este fortalecimiento pedagógico sirve de ayuda al perfeccionamiento
armónico de las actitudes trasmitidas a los estudiantes logrando así el desarrollo
de sus potencialidades, caminando junto a ellos hacia un mundo de
responsabilidades y el logro de las metas propuestas.
“Según el diseño curricular del nivel primario (2014) establece los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo para el quinto grado del segundo ciclo nivel
básico”.1 “Trabajar en este Nivel primario para un desarrollo integral supone que
los niños y las niñas aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por
conocer, cuidar y valorar su cuerpo y el de las demás personas. En este mismo
sentido, es importante que desarrollen hábitos de higiene corporal, alimentación,
recreación y descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y
vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el cuestionamiento y la
1 Diseño curricular nivel básico (2014), Santo Domingo, D.N. República Dominicana. Pág.352

8. 2
exploración de posibles respuestas contribuye a que comprendan su entorno
natural y social”.2
Hay autores como Gutiérrez Cardeñosa (1998), que se han expresado de la
siguiente manera, sobre el alcance de los deportes en la educación integral,
“diferencian tres perspectivas deportivas en función de la realidad en la que ésta
se desarrolla (educativa, recreativa y competitiva), siendo el deporte educativo el
que tiene espacio dentro del horario lectivo como un recurso más para el
desarrollo integral del alumno”3.
“Los juegos pre-deportivos desarrollan en los estudiantes capacidades,
habilidades y destrezas para las ejecuciones, dominio y perfecciones de los
deportes que en un futuro practicarán. Estos también aumentan las energías
desde los músculos y el cerebro, por lo tanto la importancia se fundamenta en la
satisfacción que se genera de una actividad física constante ya que a través del
mismo en la infancia evitara de muchas contrariedades a la hora de ejecución de
algún deporte en su juventud, es por esto que el sistema de educación
Dominicana (MINERD), en el nuevo diseño curricular establece la enseñanza de
los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo para el quinto grado”.4
“Los juegos pre-deportivos se pueden aplicar en diferentes niveles dependiendo
del grado de dificultad que se establezca. Además, dichos juegos pueden
combinarse utilizando distintos elementos técnicos del deporte correspondiente”.5
Por consiguiente, estas consultas realizadas invitan a reflexionar sobre el proceso
de enseñanza y la realidad en la clase de Educación Física. Los autores
consideran desde su experiencia pedagógica que actualmente, el docente en su
2Diseño curricular nivel primario, primer ciclo (2013). Versión preliminar Para revisión y retroalimentación.
República Dominicana. Pág: 19.
3
Gutiérrez Cardeñosa, S. (1998). El deporte como realidad educativa. En Santos, M.; Sicilia, A. (Dir.)
Actividades físicas extraescolares. Una propuesta alternativa. Barcelona: Inde, Pág: 46-52.
4 Malla curricular del nivel primario segundo ciclo. (2014). Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD). Pág 344.
5 Abrahán Espaillat. B, (2013). Juegos Recreativos y Pre deportivos.República Dominicana. Pág.138.

9. 3
práctica educativa no emplea actividades recreativas que contribuyan al
desarrollo de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo.
Lo hasta aquí señalado evidencia lo importante que resulta la enseñanza de los
juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo y la búsqueda de alternativas,
desde la investigación, que contribuyan a su desarrollo, en tanto es una
herramienta de inapreciable valor para el desarrollo intelectual, social y físico-
motor de los estudiantes.
Esta investigación se divide en cinco capítulos. Un primer capítulo denominado
planteamiento del problema, en el segundo se presenta un marco teórico del
estudio, en el tercer capítulo el marco metodológico de la investigación, en el
cuarto capítulo presentación y análisis de los resultados y en el quinto se presenta,
discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

10. 4
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este primer capítulo aborda el problema de investigación que orientó este estudio.
Se presentan los siguientes tópicos: a) planteamiento del problema de
investigación, b) justificación de la investigación, c) antecedentes y actualidad de
la investigación, preguntas y tareas de investigación y d) objetivos de la
investigación.
1.1.- Planteamientodel problema
Durante el proceso de desarrollo de la clase de Educación Física impartida por los
profesores de educación física a los estudiantes de quinto grado nivel primario en
la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional,
los investigadores por su vasta experiencia de más de 10 años, a través de la
observación, contactaron serias dificultades en la enseñanza de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes, por lo cual se hace
necesario la elaboración de un sistema de acciones para el desarrollo de estos
juego de ante sala al deporte. (Ver anexo 1)
Dificultades encontradas:
 Problemas para potenciar los juegos pre-deportivos de baloncesto en la
clase de educación física.
 Carencia de un programa planificado de contenido para impartir la clase de
educación física.
 Carencia de conocimiento de los profesores de las actividades a realizar
concerniente a los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo.
 Falta de capacitación por parte de los profesores en el área de recreación,
concernientes a los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo.

11. 5
 Falta de manejo y procedimientos para impartir la clase de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo.
 Poca valoración de la importancia de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo en el desarrollo integral de los estudiantes.
Por las razones antes expuestas surge el siguiente Problema Científico
 ¿Cómo contribuir a la enseñanza de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo
nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-
03, Distrito Nacional?
Objeto de Investigación
El proceso de enseñanza-aprendizaje de los juegos pre-deportivos de baloncesto
y atletismo en el área de Educación Física.
Campo de Acción
La enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los
estudiantes de quinto grado del segundo ciclo nivel primario en la Escuela
República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
1.2.- Justificación de la investigación
En la siguiente investigación se diseñó un sistema de acciones para la enseñanza
de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de
quinto grado del segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de Uruguay
del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional, el cual puede ser utilizado como
modelo pedagógico o propuesta para impartir los contenidos de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo, con la visión de fortalecer el proceso
enseñanza-aprendizaje del área de educación física haciendo aportes importante
en la asignatura y que puedan servir de ejemplificación a las demás áreas o
especialidades del conocimiento científico.
Los lineamientos que se presentan en la investigación orientaran a los profesores
a fortalecer el proceso de enseñanza y proponer experiencias de aprendizajes

12. 6
contextualizados, que le brinden oportunidades y que garanticen el éxito a los
niños en proceso de formación, además de la utilidad para otras instituciones
educativas.

13. 7
Según Gladys Elena Campo Sánchez (2009), expresa “que los juegos pre-
deportivos son actividades lúdicas de tipo medio. Entre el juego simple y el
deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son
el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad
estructural y funcional y mucho menor. Su contenido estructura y propósitos
permiten la adquisición de ciertas destrezas motoras que sirven de base para el
desarrollo de habilidades deportivas ya que en ellos contienen elementos afines a
las modalidades deportivas”.6
Los juegos pre-deportivos son importantes debido a que encierran parte esencial
de los movimientos básicos y practica de los posibles deporte que en un futuro se
practicaran así que por muy sencillos que parezcan son de vital importancia para
el desarrollo integral del niño.
En la etapa infantil el niño va experimentando diversidad de cambios tanto
biológicos como físicos y que por consecuencia se ven afectadas las actividades
que este realiza. Para los niños los juegos constituyen un medio privilegiado, de
gozo y disfrute lúdico con este el niño se apropia de un conjunto de experiencias
nuevas, enriqueciendo y ampliando las que ya conoce, en beneficio del desarrollo
de todas las dimensiones constitutivas de la persona: afectiva, cognitiva y
psicomotoras.
Su principal importancia es que desarrolla dentro del proceso de aprendizaje, una
serie de capacidades tales como:
 Capacidades motrices, representada en el desarrollo físico y corporal, en
donde específicamente debe de manifestarse la percepción y la respuesta
motriz. Enriquecen al jugador, en la adquisición de respuestas motrices
concretas que le ayudan a adaptarse a las necesidades que requieren la
práctica del deporte a tiempo que contribuyan a mejorar las habilidades
6 Elena Campo Sánchez (2009), Baloncesto, actividades y formas jugadas para el aprendizaje. Editorial
Kinesis, primera edición, Colombia. Pág: 47

14. 8
básicas genéricas y desarrollar armónicamente las capacidades físicas
tanto condicionales como coordinativas.
 Capacidades cognoscitivas, palpables en la observación, análisis e
interpretación de las diferentes situaciones del juego, entre otras cosas.
1.3.- Antecedentesy Actualidad de la Investigación
“La recreación en las civilizaciones más antiguas surge cuando el hombre se
vuelve sedentario y comienza a perfilar los primeros embriones sociales como ser:
Los antiguos Mayas, Aztecas, Incas, Samurái (Japón), el hombre incluye
actividades importantes tales como: el juego, aunque nos es como una forma de
recreación; sí no más bien de una Manera mágico-religiosa con los siguientes
fines:” 7
 Ritual religioso para pedir a la deidad una buena cacería, cosecha, ganar
una guerra o para mantenerse sanos y fuertes.
 Una forma de educación para preparar a los niños y jóvenes; para las
responsabilidades que deban enfrentar en la edad adulta.
 Remedio para alcanzar la unidad social de la tribu.
 Alejarlos malos espíritus.
 Comunicación.
A demás del deporte de la educación física los griegos disfrutaban de los juegos,
no incluidos en los festivales atléticos, que servían para llenar las horas de
descanso y ocio, entre ellos se encuentran numerosos juegos tradicionales que,
de una u otra manera han perdurado hasta nuestra era, por ejemplo canicas, aro,
peonza, rayuela, columpio, tablas, montar a caballo con el compañero, el yo-yo,
juegos de azar con dados, juegos de pelota, entre otras cosas.
7
Raúl Orlando Figueroa Soriano y Ernesto Betancourth Andino. (s/f). Departamento de Cultura Física y
Deporte de La Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

15. 9
En las culturas mesoamericanas precolombinas (olmecas, mayas, aztecas, etc.),
los juegos de pelota, con sus distintas variantes, adquirieron una gran importancia
social, e incluso formaban parte de ceremonias rituales más amplias. Tanto los
restos arqueológicos como las fuentes escritas dan fe de la existencia de juegos
en los que se golpeaba la pelota de diversas maneras y, en algunos casos, se
debía hacerla pasar por un agujero hecho en el centro de una gran piedra. Existen
restos de numerosas canchas como en la cuidad de chinchen-Itza o en la
península de Yucatán.
La recreación en las civilizaciones pre-cristianas:
En Egipto:
La cultura egipcia floreció en las riberas del río Nilo, sus pobladores llevaban una
vida fastuosa llena de colorido, por lo que se podría considerar que le dieron una
gran importancia a la recreación. Las actividades recreativas que realizaban
consistían en una variedad de deportes como la gimnasia, la lucha, el
levantamiento de pesas y otras actividades como la caza, la arquería, las carreras
de carros, la música, la danza, la pintura y la escritura.
En Asiria y Babilonia:
Estas dos culturas florecieron en el valle de Mesopotamia entre los ríos Tigres y
Éufrates, dentro de las actividades que se encontraron estaban los deportes del
boxeo, lucha, arquería, carreras de carros, la caza, la danza, la música, la
escultura, la pintura, los jardines zoológicos y botánicos.
En Grecia:
Es en la cultura griega donde florece plenamente el ocio como la recreación, es
aquí donde se hacen los fundamentos filosóficos de ambos. Es en Grecia donde
se da el concepto de “Hombre integral”, se le dio gran importancia al arte, al
conocimiento y a los deportes; ya que el hombre ideal tenía que ser un
combinación de soldado, atleta, político, artista y filosófico. La recreación se daba
con diferentes deportes, la escultura, la música, la poesía, el teatro, todo esto
combinado con los juegos sagrados en honor a los dioses.

16. 10
En Roma:
La recreación y el ocio fueron de gran importancia para ésta cultura, ellos
realizaban juegos festivales en honor a sus dioses, los más importantes eran para
conmemorar triunfos militares en honor al dios Júpiter. Las actividades recreativas
eran de tipo utilitario, practicaban la natación, la lucha, las carreras, saltos,
contaban además con recreación pasiva con los temas: Piletas de agua sulfurosa,
teatros, anfiteatros, foros, circos y jardines.
La recreación en la edad media.
A la caída del imperio romano la humanidad entra en un período de oscuridad, la
Iglesia Católica alcanza mucho poder y el sentir del hombre es por un marcado
ascetismo, por lo que deja el cultivo de lo placentero y humano para buscar el
sentido del espíritu y el dolor. Los festivales y los juegos fueron sustituidos por las
fiestas religiosas y por los famosos torneos y justas de caballos.
La recreación durante el renacimiento:
El renacimiento una época de oro en la historia de la humanidad, es cuando se da
el estallido de la genialidad del hombre, es cuando resurge y se mantiene el ideal
griego de la integridad del hombre; el hombre como un todo. La recreación vuelve
a ocupar un papel importante y preponderante tanto en los deportes, la escultura,
el teatro, la danza, la opera entre otros.
La recreación durante la época colonial:
Al producirse el descubrimiento el encuentro entre América y Europa entran en
contacto dos culturas con diferentes formas de recreación, las cuales se
entrelazan y en el tiempo libre se dan actividades como son bailes, justas, fiestas
patronales, carreras de caballos, juegos, rondas, danzas, entre otras.
Según lo expresado por los autores anteriormente sobre los antecedentes de la
recreación, los investigadores pudieron contactar que no existen antecedentes de
los juegos pre-deportivos de baloncesto, pero si se comprende que estos juegos
salen del seno de las actividades recreativas y las recreativas de la recreación.

17. 11
Por tal motivo se identificaron los antecedentes de la recreación en donde se le da
cabida a la entrada de los juegos pre-deportivos de baloncesto
Actualidad de la recreación
Como se ha podido constatar, la concepción de la recreación desde siempre y en
la actualidad, ha estado centrada en la ocupación del tiempo libre con fines
recuperativos y/o de entretenimiento; pero puede ser una actividad educativa,
aunque no sea esta su propósito principal. Muchas de las propuestas se centran
en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso vivencial que asegure
acciones de aprendizaje.
La recreación es una actividad socialmente aceptada que produce satisfacción y
mayormente se realiza dentro del tiempo libre de las personas. Estas actividades
liberan de las presiones diarias, relajan, sacan de las rutinas, enseñan nuevas
formas de divertirse, adentran en la cultura, permite comunicación con los demás,
reafirma valores y ayudan a crecer como personas. Existen diferentes
manifestaciones de la recreación. Prácticamente cualquier actividad puede ser
catalogada y utilizada para estos propósitos.
Los momentos de las actividades recreativas y de los juegos pre-deportivos son
importantes en nuestra vida cotidiana, ayudando a despejar la mente de las
exigencias del Ámbito Laboral y las tensiones que esto puede generar, y
simplemente realizando alguna actividad de ocio, que comprende a todas las
acciones que se eligen simplemente porque complace hacerlo, persiguiendo una
finalidad específica pero sin la obligatoriedad que da la percepción de un
beneficio, sino la simple diversión.
“En esos tiempos de celeridad progresiva y de cambios sociales, la recreación es
un significativo paradigma para construir desafíos en el presente y frente al nuevo
milenio”.8
8 R.M Ortiz & Ángel D. Paniagua (s/f). A recrearse, Dirección General de Recreación (Sedefir). República
Dominicana. Pág: 1, 2 y3.

18. 12
La buena Educación Física no se limita al lado meramente físico; casi nos
aventuramos a decir que es la parte de Educación integral que mayores
posibilidades de formación humana implica en su práctica, en su profesor se
deposita mucha confianza por los educando.
Al presentar agrupadamente las diferentes variantes recreativas para la Educación
Física, y la Educación que exige el recreo nos acomodamos al espíritu y aún más
las orientaciones pedagógicas emanadas del ministerio de Educación: El área de
expresión dinámica, puede englobar la Educación del movimiento, expresión
corporal, ritmo, gimnasia, música.
La recreación exige metodología esencialmente activa. El sistema nervioso del
niño tanto desde el punto de vista anatómico como del psicológico está en proceso
de madurez. Sus reflejos cerebro-musculares son torpes con la expresión
dinámica se pretende conseguir que el muchacho encuentre campo abierto donde
el caudal de fuerza motriz que posee se alivie y descargue físicamente.
1.4.- Preguntas y tareas de Investigación
1- ¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, la enseñanza de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes y un sistema de
acciones?
2- ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo
del nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo
15-03, Distrito nacional?
3- ¿Qué aspectos deben ser tomados en cuenta en el diseño de un sistema de
acciones para la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo nivel primario
en la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-02, Distrito
nacional?

19. 13
4- ¿Cuál es la viabilidad del sistema de acciones para la enseñanza de los
juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto
grado del segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de Uruguay del
Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional?
Tareas de Investigación
En correspondencias con las preguntas científicas y para alcanzar el objetivo
propuesto se desarrollarán las siguientes tareas de investigación:
1- Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionado con
el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación física, la enseñanza de los
juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes y un
sistema de acciones para contribuir a su desarrollo.
2- Caracterización de la situación actual de la enseñanza de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del
segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito
Educativo 15-03, Distrito Nacional.
3- Diseño de un sistema de acciones para la enseñanza de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del
segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito
Educativo 15-03, Distrito Nacional.
4- Valoración de la viabilidad de un sistema de acciones para la enseñanza de
los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de
quinto grado del segundo ciclo nivel primario en la Escuela República de
Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.

20. 14
1.5.- Objetivos de la investigación
Diseñar un sistema de acciones para la enseñanza de los juegos pre-deportivos
de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo
nivel primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03,
Distrito Nacional.

21. 15
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presenta una revisión de la bibliografía en la que se exponen y
se analizan, terminologías, teorías y concepciones de diferentes autores. En un
segundo tópico se presenta un marco conceptual y por último se definen los
conceptos del marco contextual.
2.1.- Revisión de Literatura
Proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación física:
“La enseñanza y el aprendizaje constituyen, en el marco escolar, un proceso de
interacción y de intercomunicación de varios sujetos ya que se dan en un grupo,
en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que
organiza y conduce el proceso, pero en el que no se logran resultados positivos,
sin el protagonismo, actitud y motivación del alumno.”9
Según el currículo del nivel básico (2000), expresa que “el proceso enseñanza -
aprendizaje en educación física debe considerar la importancia no solo física,
mental y espiritual sino también a la educación familiar, al espacio físico en el que
la clase se desarrolla y al cuidado de los materiales del área”.10
La educación física en nuestra sociedad juega un papel decisivo, su función
educativa en la formación de las nuevas generaciones es hoy en día más
preponderante. De esta manera toda intención dirigida a mejorar y hacer más
objetivo el tratamiento didáctico o metodológico, posibilitar con ello el aumento de
las capacidades cognoscitivas, motrices y afectivas de los alumnos, resulta
necesario y útil.
9 V. Rodríguez Padrón, M. Nápoles Salazar, M. Fuentes La O, R. Blanco Martínez, X. Diéguez Hidalgo
(2000). Compilación de lecturas. Pedagogía I primer semestre. 1er año. La Habana Cuba. Pág 14 y 15.
10 Currículo del nivel básico. Rep. Dominicana. Pág.: 256 Epígrafe 11.5.15.

22. 16
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una planificación y dirección
por parte del maestro, conducción en la que están presentes tres componentes
fundamentales: la orientación, la ejecución y control. Si bien el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede favorecer todas las esferas del desarrollo también
puede ser inhibidor y deformante de este.
El proceso enseñanza-aprendizaje debe propiciar situaciones en las que los
alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así
como el desarrollo de hábitos para la conservación de la salud. Es necesario
persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la práctica
deportiva para mantener la calidad de vida.
Según Abrahán Espaillat (1999), La educación física tiene entre propósitos
generales, propiciar procesos enseñanza-aprendizaje que promuevan prácticas de
actividades recreativas gimnásticas y deportivas que hacen enriquecedor el buen
uso del tiempo libre, valoración de la práctica de hábitos de igual seguridad
personal y social”.11
La educación física para el tiempo es la que, desde su surgimiento, recorre forma
para el desarrollo de los pueblos, el propósito de reorientar el ocio y capacidad
lúdica de niños, niñas, jóvenes adultos en la escuela y la comunidad
Factores Claves de la enseñanza de la Educación Física
“Por todo lo mencionado es evidente la necesidad de una didáctica especial de las
actividades físico deportivas que tengan como objetivo la adquisición de campo de
técnicas profesionales que permitan utilizar las acciones métricas y el deporte
como medio de desarrollo y de educación. Esta especialidad didáctica trata de dar
respuesta a la siguiente y fundamental pregunta”.12
11Abraham Espaillat (1999), Juegos recreativos y pre-deportivos, Tomo I. Universidad Autónoma de Santo
Domingo, República Dominicana. Pág: 37.
12
Morta Bennassar Torran & Omar Galdon (s/f), Manual de Educación Física y Deportes Actividades
Practicas, Editora: Carlos de Gispert, País: España. Pág: 16 y 17.

23. 17
¿Cómo enseñar la educación física?
Los principales aspectos que se deben tener en cuenta en función de esta
pregunta y que justifican la necesidad de establecer una didáctica específica son
las siguientes:
 Los conocimientos propios sobre enseñanza, y evaluación de los
aprendizajes.
 La naturaleza de las actividades.
 El conjunto de estilos de enseñanza que pueda adoptar el profesor.
 El carácter lúdico y experimental de dichas actividades.
 Las múltiples relaciones interpersonales que se generan.
 La complejidad de la organización y el control de la clase.
Tradicionalmente la diversidad de los alumnos se concebía como la falta de
adaptación de algunos de ellos a las normas establecidas como normales. En la
actualidad, sin embargo, se piensa que todos somos diferentes y que la diversidad
radica en la riqueza de una sociedad. Para atender la diversidad en los ámbitos
educativos hay que tomar en cuenta la realidad en la que vive el alumno, en la
sociedad que lo rodea, la institución que lo educa y la propia capacidad de
aprendizaje del alumno de este modo la programación del aula debe recoger las
medidas para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Perfil del Docente
“En la actualidad el perfil del docente de acuerdo a algunos criterios del plan
decenal de educación (2008-2018) se conciben enmarcados en los siguientes
valores, actitudes y competencias, sin embargo con fines de esta investigación
solo se estudiaron las competencias practicas-docentes”.13
13Minerd. Plan Decenal de Educación (2008-2012). República Dominicana.

24. 18
 Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo,
utilizando los medios de comunicación adecuados.
 Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando
estrategias que contribuyan a la participación de los actores que intervienen
en el mismo.
 Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos
que les proporciona en torno a las actividades cotidianas, para promover
acciones que propicien su renovación y garanticen la calidad del proceso.
 Selecciona contenidos, recursos, experiencias relevantes para incentivos,
estimular y orientar en los educandos la construcción y reconstrucción del
conocimiento.
 Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizando el
proceso educativo.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
“Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario
para hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada
meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de
enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen
como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas
dentro y fuera de la escuela”14
En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las
actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente interacción con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
14 Diseño curricular nivel primario, primer ciclo (2013). Versión preliminar Para revisión y
retroalimentación. República Dominicana. Pág: 32 y 33.

25. 19
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para
actuar en el ámbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
de planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.
Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas
sobre la base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y
aplique determinados conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de
aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se
desarrollan de manera interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente
cuestionando, interactuando, buscando información, planteando y solucionando
problemas, tanto de forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha información y enfrenta múltiples situaciones
en su quehacer diario. El o la docente deben acompañarle para que pueda
conocer y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir.
Planificación de la Enseñanza
“Él y la docente planifican la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar
las competencias y propósitos de aprendizaje rigurosos apoyándose en las áreas
curriculares, las destrezas interdisciplinarias y pedagógicas, así como también las
necesidades de los o las estudiantes y el contexto de la comunidad”15
15Diseño curricular nivel primario, primer ciclo (2013). Versión preliminar Para revisión y retroalimentación.
República Dominicana. Pág: 97.

26. 20
a) Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos
variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere
desarrollar.
b) Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes
cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.
c) Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para motivar a los estudiantes a desarrollar competencias
y habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas
significativas
a) Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulación de éstos con los nuevos saberes.
b) Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para
el desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
c) Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
La Recreación y sus características
Según Beras (2000) expresa ‟que recreación es el proceso a través del cual el
individuo da respuesta a sus necesidades durante el tiempo, mediante juegos
socialmente aceptados.”16
16Beras J. (2000). Manual de Recreación. Ediciones Polanco, Santo Domingo, Rep. Dominicana. Pág:5

27. 21
“La recreación es uno de los aspectos de nuestra vida, destinados a crear un
balance emocional del cual todos los seres humanos tenemos derecho. En la
actualidad la recreación es visto como unos de los derechos necesarios para cada
sociedad, sin embargo este concepto muchas veces ha sido confundido con el
deseo de hacer todas las cosas que a la gente le viene en gana. El disfrute de la
recreación ha de estar íntimamente ligado con los valores de la sociedad y las
necesidades básicas del ser humano”.17
Los conceptos que circundan la recreación son varios entre ellos los siguientes:
1. Tiempo Libre
2. Ocio
3. Recreación.
Tiempo Libre
Cada persona tiene una responsabilidad que atender ya sea: (trabajo, escuela,
tareas, compromisos cívicos o sociales, etc.) las cuales tienen el tiempo mecánico
determinado. Por lo tanto podemos dividir el tiempo en varios extractos como por
ejemplo: a) Tiempo Comprometido (Ir a la iglesia, gimnasio, ayudar a alguien, etc.)
b) Tiempo liberado (desatender una responsabilidad para realizar otra actividad) c)
Tiempo desocupado (espacios de tiempo no productivos los cuales no son
ocupados por ninguna actividad en particular). El tiempo libre es el periodo de la
existencia.
Ocio:
Conjunto de valores que conceden sentido a la auto-realización, mayormente del
tiempo libre y que deben manifestarse en las necesidades y en la práctica
recreativa. Para los logros el termino ocio se percibe como vagancia u
holgazanería. Nos referimos en este caso al ocio positivo (constructor de valores)
y no al ocio negativo (destructor e indicador de desvalorización social).
17 Morta Bennassar Torran & Omar Galdon (s/f), Manual de Educación Física y Deportes Actividades
Practicas, Editora: Carlos de Gispert, País: España. Pág: 1-1.

28. 22
Cuando halamos de recreación hablamos de ocio, pero ocio positivo y
constructivo.
 Es la antítesis del trabajo como función económica.
 Guarda relaciones estrechas con los valores y la cultura.
 Tiene un mínimo de roles sociales involuntariamente obligados.
 Produce una percepción psicológica de libertad
 Guarda relación estrecha con los valores y la cultura.
Otros investigadores plantean que la función principal del ocio es el proveer
libertad. Esta libertad ha sido vista como libertad para hacer (actividades) o libres
de hacer (trabajo). En este concepto es visto mejor si hablamos de percepción de
libertad. En otras palabras el ocio cambia su enfoque inicial de actividad.
Características de la Recreación
Según Joaquín Dosil Díaz (2001), expresa “que la recreación es una de las áreas
de formación personal cívica que permitirá el disfrute de la vida. Los sistemas de
recreación institucionales (asociaciones, municipios, iglesias, programas), son
medios de educación informal, los cuales formaran a sus participantes de acuerdo
a los valores de la sociedad”.18
La participación en actividades recreativas nos debe producir.
1. Sentimiento liberal: La participación voluntaria en actividades de tiempo
libre mejora la precepción de libertad del individuo.
2. Aumento en Autoestima: aumento en la forma en que la persona se quiere
a sí mismo en relación a los demás.
3. Aumento en auto imagen: aumento en que la persona relacionan a los
demás.
4. Aumento en auto conceptos: aumento en la forma en que la persona piensa
sobre sí mismo en relación a experiencias con los demás.
18Joaquín Dosil Díaz (2001), Ciencias de Actividad Física y Recreación. Universidad Autónoma de Santo
Domingo, República Dominicana.

29. 23
5. Aumento en autoconfianza: aumento en la capacidad de creer en las
destrezas que uno posee.
6. Percepción de competencia: forma en que piensa la persona manipular los
resultados finales e alguna actividad o situación.
7. Sentimientos de bienestar: la participación recreativa debe producir un
estado físico-mental positivo.
8. Liberar tensiones diarias: las actividades recreativas contribuyen a la
recuperación de las energías físico-mentales de la persona.
“Según Terry Olik (1997), afirma los siguientes aspectos de la recreación:”19
La recreación cultural es el área de la recreación que incita al conocimiento y la
participación en actividades, conocimientos a las costumbres, tradiciones y valores
culturales de Puerto Rico y el resto del mundo. Esta manifiesta con la participación
en bailes folklóricos, artesanías, o como espectadores visitando museos, galerías,
etc. Ambas actividades producen satisfacción a los individuos dependiendo de sus
intereses particulares.
La recreación cultural debe fomentar en el núcleo familiar para que de esta
manera se transmitan los valores culturales de generación en generación
produciendo satisfacción a los individuos.
Mediante esta aprendemos varios patrones de conducta y nos iniciamos en la
socialización. Las celebraciones de eventos tales como: Día de San Juan Bautista,
las Navidades, despedida de año, día de acción de gracias, y otras actividades
festivas nos ubican culturalmente.
Recreación Física: es el área que utiliza las actividades físicas como medio
recreativo. El disfrute del tiempo libre mediante la realización de ejercicios y
actividades de movimiento o fuerza ha ganado gran auge desde la década de los
ochenta. Este tipo de recreación ha tenido aceptación inicialmente para los adultos
19 Terry Olik (1997), Juegos y deportes cooperativos, desafíos sin competición, 2da edición, Editorial Popular
S.A, España.

30. 24
y envejecientes, pero las investigaciones relacionadas a la salud de los jóvenes e
infantes nos sugieren la necesidad de crear los mismos programas para esta
población. Los adultos también participan de este tipo de recreación mediante la
utilización de pistas, deportes y gimnasios.
Aerobismo: Actividades físicas que producen beneficios al sistema cardio
respiratorio. La celebración de eventos pedestres (carreras de 5 kilómetros, medio
maratones), sesiones de baile aeróbico actividades acuáticas y ciclismo de ellas.
Recreación Tecnológica:
Los juegos tecnológicos (computadoras, máquinas electrónicas públicas y
privadas, juegos electrónicos, robótica, etc.) han invadido nuestra vida. Ellos han
creado nuevos vocablos, forma de movimientos y destreza de pensamiento
abstracto.
Recreación Terapéutica:
Es la parte de la recreación que provee servicios a las personas pertenecientes a
las poblaciones especiales. Esta área utiliza la recreación adaptada para que las
personas con necesidades especiales puedan participar. Para proveer los
servicios de recreación adaptada necesitamos que los recursos e instalaciones
este accesibles. El empleo de rampas para las personas en silla de ruedas y con
problemas de movilidad (bastones, muletas o andadores), equipos especiales para
ciegos, sillas de rueda deportiva para baloncesto, guías para corredores ciegos
reglas especiales para personas con retardación mental, son algunas de las
modificaciones para la práctica del deporte.
Las actividades de trabajo manuales, las bellas artes y la lectura son algunas de
las alternativas. Todas las actividades disponibles para la población general deben
ser accesibles para las poblaciones especiales.

31. 25
Recreación al aire libre:
La recreación al aire libre provee actividades en contacto con la naturaleza
haciendo énfasis en el disfrute mantenimiento y conservación del medio ambiente
y los recursos naturales. Las personas resistentes de las zonas urbanas son los
más beneficiados, porque le provee otra perspectiva a su estilo de vida. La
recreación al aire libre puede incluir actividades de acampar en bosques, áreas
con cuerpos de agua, donde se pueda pescar (siempre y cuando se permita)
organizar pasadías, etc.
Recreación Comercial:
La recreación comercial es aquella que provee disfrute a los individuos por una
inversión económica. La misma puede ser a consecuencia de la compra de
artículos para la recreación o por medios de pagar por la participación en
actividades recreativas. Esta categoría puede incluir los cines, teatros,
espectáculos.
Principios de la recreación
Proporcionar a todos los niños la oportunidad de realizar actividades que
favorezcan su desarrollo (trepar, saltar, correr, bailar, cantar, dramatizar, hacer
manualidades, construir, modelar.
1) Todo niño necesita descubrir que actividades le brindan satisfacciones
personales y debe ser ayudado para adquirir destreza de estas actividades.
2) Todo hombre deber ser alentado para que tenga uno o más hobbies.
3) El juego feliz en la infancia es esencial para el crecimiento normal.
4) Una forma de satisfacción recreativa es la de cooperar como ciudadano en
la construcción de una mejor forma de vida para compartirla con toda la
sociedad.
5) El hombre cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que
elige crea en el espíritu de juego y encuentra constantemente placer en
todos los acontecimientos de su vida.

32. 26
6) El descanso, el reposo y la reflexión son formas de recreación que no
deben ser reemplazadas por otras formas activas.
7) Toda persona debe saberse una o más canciones para que pueda cantar
cuando tenga deseos.
8) Es necesario la acción colectiva para dar oportunidad a niños, hombres y
mujeres de vivir ese aspecto de la vía.
9) Las formas de recreación del adulto deben ser las que le permitan emplear
aquellas facultades que no utiliza en las demás esferas de su actividad.
Valor educativo de la Recreación
 Como valor educativo, establecer conjunto de valores que contribuya a la
formación del individuo.
 Pone sus recursos a favor del educando, para la correlación de las áreas
intelectuales.
 Permite el desarrollo integral de la persona.
 Integra la persona a la comunidad.
 Permite la trasmisión de la herencia cultura.
 Se logra a través de aficiones y el afianzamiento estéticos, éticos y morales.
 Fomentar el uso constructivo del tiempo libre.
 Adapta socialmente al niño.
 Autodisciplina al educando.
 Da oportunidad para practicar situaciones de mando
 Contribuye al desarrollo de la personalidad
 Despierta la sensualidad personal.
 Da oportunidades para descubrir nuevos valores individuales.
 Da oportunidad para descubrir nuevos intereses tanto científicos como
culturales.
 Mantiene el equilibrio psicofisiológico del individuo.
 Contribuye al desarrollo orgánico.

33. 27
Área de Recreación
Las actividades que comúnmente que proveen experiencias recreativas toman una
variedad de formas. Esto se debe a que la recreación depende de las actitudes e
interés particulares del individuo hacia la actividad. Simplemente, se trata de la
selección de una variedad casi infinita de actividades recreativas disponibles
durante el ocio.
El interés por las muchas actividades varía según la edad, intereses de habilidad
física, capacidad intelectual y deseos de individuo por cambiar. Por otro lado,
algunas actividades se pueden practicar y son disfrutables a través de toda la vida.
La recreación, pues, pueden incluir leer un libro, sembrar flores en él, se observa
un espectáculo de tiroteos, escuchar un concierto sinfónico, crear una pintura al
óleo, cuidar los niños, acampar con la familia, jugar baloncesto con los amigos,
colectar estampillas o cartas de béisbol, ir a una baile, jugar solitaria, dar la
bienvenida a los amigos en una fiesta. La recreación se puede ser experimentada
por una persona mientras se encuentre sola, con otros, o en grupos grandes.
En ciertas formas consiste en participaciones activas; en otras, de relajación
silenciosa, escuchar u observar. Similar a la educación, la recreación es para la
gente, cualquier país y de cualquier edad. El potencial de la recreación era una
vida creativa, satisfaciente y enriquecida, aumenta los límites del ocio. Las formas
de las actividades pueden ser:
 Juegos
 Deportes
 Artesanías
 Música
 Bailes
 Literatura Idiomática y afine
 Drama
 Actividades recreativas de índole social
 Actividades especiales

34. 28
 Actividades de servicio a la Comunidad
 Actividades al aire libre (campamentos, pasadías, giras, etc.)
 Pasatiempos (hobbies)
Efectos de la Recreación:
En el aspecto físico y mental mejoran la preservación y el desarrollo de la
originalidad y el ingenio creativo.
Aspecto físico:
 Existe un encuentro en la diversión, contra la severa disciplina del trabajo o
del estudio.
 Posibilita la recreación física, donde el cuerpo recobre un puesto entre los
valores culturales, bajo aspectos de la salud, equilibrio físico o mental.
 Permite el desarrollo del interés por la belleza, su apreciación, estimación y
el poder complementarse entre sus pares.
 Gracias a la recreación se evita el ocio, la vida sedentaria, la falta de
creatividad en especial a los niños.
Aspecto psicológico:
 Permite y favorece el desarrollo social entre personas, como por ejemplo:
en el trabajo, en el colegio y así crecer internamente.
 Las personas se muestran más relajadas después de haber pasado un
momento agradable de recreación humana.
 El ser humano se aleja de la vida rutinaria, de esta era de tecnología.
 El hombre deja de ser una persona antisocial y aprende a valorar las cosas
simples de la vida, obteniendo así un buen desarrollo físico, donde hoy en
día la vida se muestra monótona y alejada de la vida fiable junto a la familia.

35. 29
Funciones de la Recreación:
Actitud positiva:
La recreación trae como consecuencia que la persona cambie la actitud negativa y
se trace metas que con esta actitud pueda llegar a cumplir, junto con el
crecimiento personal del que se está recreando.
Actividades para el tiempo:
 La recreación permite que el ser humano siempre tenga momento para todo
y que siempre encuentre el momento preciso para recrearse.
 El equilibrio biológico y social:
 La recreación proporciona equilibrio integral al individuo.
Mejor calidad de vida:
La práctica recreativa siempre ayuda al mejoramiento de la calidad de vida. Las
actividades que dañan la persona no son recreación.
1. Deparar bienestar
2. Dotar de mayor capacidad de expresión
3. Desarrollar la creatividad
4. Motivar y disponer para el ocio
5. Expandir horizontes personales.
6. Responder a necesidades individuales
7. Facilitar Experiencias Positivas
Juegos pre-deportivos y sus características
‟Los juegos tienen un enorme valor educativo, favorecen el aprendizaje intelectual,
ayudan a desarrollar hábitos, habilidades y actitudes, estimula la imaginación y la
creatividad.”20 Podemos trabajar:
20 Colectivo de Autores.Manual del profesor de Educación Física. La Escuela Cubana. Departamento
Nacional del INDER.

36. 30
 Juegos de Movimientos. (Habilidades motrices básica)
 Juegos Tradicionales.
 Juegos Pre-deportivos.
 Juegos de ronda.
 Juegos menores.
 Juegos sensoriales
 Populares.
Se debe tener en cuenta.
1. Exigir que se respeten las condiciones y las reglas que se acuerden.
2. Equilibrar los equipos o grupos para evitar equipos siempre ganadores, lo
que hace que los perdedores pierdan la motivación por participar.
3. Flexibilizar lar reglas y en ocasiones crear nuevas para facilitar la
participación de los alumnos menos aventajados.
4. Tener en cuenta que el alumno debe divertirse a través del juego pero
siempre tener en cuenta el carácter educativo y formativo de la actividad
(juego).
5. Evitar la exclusión de los que lleguen último o no cumplan con las tareas,
recordar que estos son los que necesitan más oportunidad de práctica.
6. Eliminar los castigos para los perdedores.
Dentro de los juegos se encuentran los juegos pre-deportivos que son aquellos
que exigen destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos,
lanzamientos, recepciones, entre otros). Su práctica es recomendable
como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier deporte, ya
que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos.
En este sentido Fusté X. (1996), expresa ‟que los juegos pre-
deportivos constituyen una variante de los juegos menores, caracterizada por
contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos, acciones y
habilidades primarias que sirven de base para la asimilación de habilidades
deportivas. Por lo general, los juegos pre-deportivos y los juegos deportivos
comparten ciertas reglas.

37. 31
Los profesores que organizan juegos pre-deportivos deben tener una actitud
pedagógica, sin olvidar que el centro de atención es el niño y su aprendizaje. Con
los juegos pre-deportivos, los niños se acercan a la competición y pueden percibir,
analizar y tomar decisiones. También se recomienda que, cada día, el
entrenador enseñe pocas cosas y de libertad para que los niños improvisen, sin
demasiadas explicaciones e interrupciones.
Los juegos pre-deportivos se clasifican en:
En la utilización del juego en la clase de educación física se suele diferenciar entre
juegos simples y complejos:
 Los juegos simples son actividades o tareas motrices simples con carácter
lúdico, pocas y sencillas reglas, de baja intensidad y duración. Se pueden
denominar también actividades jugadas.
 Los juegos complejos son juegos más sofisticados, más complejos que los
simples, con reglas algo más complicadas, de más duración e intensidad, y
con un requerimiento motriz mayor. Dentro de los juegos complejos se
incluyen los juegos pre-deportivos.
“Los juegos pre-deportivos van a suponer la cima, los juegos más reglados y
exigentes antes de adentrarnos en el mundo complejo del deporte a través de los
deportes reducidos. El juego pre-deportivo va ser un tipo de juego con reglas más
complejas, mayor duración y que implica el dominio de un mayor número de
habilidades que los juegos simples.”21
También Autor como García Fojeda (1987) ‟sitúa al juego pre-deportivo de forma
intermedia entre el juego simple y el deporte, como un paso posterior al juego
simple y previo al deporte. Entiende que este tipo de juegos tienen una mayor
duración que los juegos simples pero mucho menor que el deporte, y que tiene
reglas algo más complejas que los juegos simples pero no tan excesivamente
complicadas como las que intervienen en el deporte, y que exige la movilización
21Fusté, X. (1996). Juegos de iniciación a los deportes colectivos. Páidotribo. Barcelona.

38. 32
de capacidades o habilidades. En definitiva, son juegos complejos que van a
desarrollar habilidades deportivas de forma genérica o específica”. Ejemplos: los
diez pases, balón-tiro, balón-torre, entre otros. Los juegos pre-deportivos como
paso previo al deporte se pueden clasificar en función del tipo de habilidades que
desarrollen.
Según García- Fojeda (1987) distingue principalmente dos tipos:
 Juegos pre-deportivos genéricos: serán aquellos que van a desarrollar
habilidades comunes a varios deportes como pueden ser por ejemplo los
lanzamientos y recepciones.
 Juegos pre-deportivos específicos: serán aquellos que van a desarrollar
alguna de las habilidades específicas de un deporte en concreto como
pueden ser por ejemplo un juego de 2x2 sin demasiadas reglas y con unas
canastas sencillas para mejorar algunas de las habilidades del
baloncesto”.22
“Los juegos pre-deportivos engloban, un gran número de juegos con
características, reglas, material y duración bien diferentes. Por esto, es importante
que establecer una progresión lógica en su utilización en las clases que se
imparten en nuestro centro educativo. En esta progresión es el profesor de
Educación Física el que debe establecer qué tipos de juegos pre-deportivos va a
utilizar en función del deporte o deportes que practican, en función de sus
objetivos y en función del nivel y años de trabajo de los practicantes.”23
Algunas de las reglas de los juegos pre-deportivos son semejantes a las del juego
deportivo que se pretende enseñar a los niños, y en ocasiones las reglas se
asimilan a las del juego real que se pretende practicar:
 Vóleibol
 Básquetbol
22 García-Fojeda, M.A. (1987). El juego pre-deportivo en la E.F. y el deporte. Pila Teleña. Madrid.
23Alvarado, E. S., & Blanco, M. S. L. (2009). Deportes de Conjunto (Fútbol Y Baloncesto).

39. 33
 Béisbol
 Fútbol
Son cuatro los principales objetivos de los juegos pre-deportivos:
Primero.- El dominio de las habilidades motrices básicas, (correr, saltar, tomar o
arrojar objetos, patear pelotas, etc.) y la integración de los elementos técnicos del
deporte a esas capacidades motrices.
Segundo.- Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia del
movimiento. (Demos por caso, que el niño aprenda a botar el balón y lanzarlo
hacia la canasta en el baloncesto, sin tomar como principal objetivo el que el balón
entre en la canasta, sino en que el niño aprenda los movimientos básicos de botar
el balón y pasar el balón, etc.)
Tercero.- Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte. En esta fase se le
enseñan, las técnicas y bases del juego, y las tácticas de equipo.
Cuarto.- Conocimiento básico de las reglas del deporte. En esta fase se le
enseñan, las reglas, y tácticas del deporte de una forma más seria, y con menos
flexibilidad en las reglas, que la que anteriormente se le permitió.
Los investigadores asumen como juego pre-deportivos de baloncesto: aquellos
juegos que sirven de ante sala al baloncesto, para su fortaleza y desarrollo de
habilidades y destrezas, encaminando al niño en su desarrollo integral.
Mientras que los juegos pre-deportivos de atletismo: son aquellos juegos que
sirven de ante sala al atletismo, para su fortaleza y desarrollo de habilidades y
destrezas, encaminando al niño en su desarrollo integral.

40. 34
Sistema de Acciones
En lo referido al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido “Sistema” planteando lo siguiente: Pérez
Viera, O. (2006) refiere que “un sistema es un conjunto de elementos,
propiedades, atributos que pertenecen a la realidad objetiva, su aspecto más
importante es que constituyen un todo, por lo tanto presenta como resultado final
un integrado de determinadas relaciones que no es posible localizar ninguna de
sus partes”24.
Kautman, Roger (2007) plantea “que sistema es el proceso lógico mediante el
cual se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los
requisitos para la solución de problemas, se escogen soluciones entre las
alternativas, se obtienen y aplican métodos y medios, se evalúan resultados y se
efectúan las revisiones que requieren todo o parte del sistema”.25
Otros autores definen sistema como un conjunto de acciones coherente,
organizado, de actividades docentes que asumen técnicas variadas e integradas,
que intercalan en busca de cumplimientos de objetivos hacia niveles educativos
altos, los cuales impliquen una independencia profesional. Es además un conjunto
de elementos interrelacionados entre los que existe una cierta cohesión y unidad
de propósito, es un conjunto de componentes cuyas interacciones y relaciones
engendran nuevas cualidades, un conjunto determinado de elementos que forman
un todo único y forman recíprocamente, en fin, el concepto de sistema incluye,
además del complejo de sus partes integrantes, las relaciones entre estas.
El sistema no es solamente un conjunto de componentes y propiedades cuyas
relaciones e interacciones engendran una nueva cualidad integradora, sino
también, el carácter funcional o funcionalidad y la internacionalidad entre los
24
Pérez Viera, O. (2006), Un sistema de capacitación para el desarrollo de la competencia comunicativa en
los dirigentes de la Educación Técnica y Profesional. Pág: 15, 16 y 17.
Kautman Roger (2007). Formato de archivo .PDF/Adobe Acrobat. El sistema de acciones con enfoque
disciplina.

41. 35
componentes integrantes. Cualquier colección cohesiva de cosas que están
dinámicamente relacionadas, el sistema es un conjunto de elementos que cumple
tres condiciones:
1) Los elementos están interrelacionados;
2) El comportamiento de cada elemento o la forma en que lo hace afecta el
comportamiento del todo;
3) La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el
comportamiento del todo depende al menos de uno de los demás
elementos.
Por su parte en cuanto al sistema de acciones, Paz Díaz (2007) define como
sistema de acciones conjunto coherente, organizado, de actividades docentes que
asumen técnicas variadas, integradas, que intercalan en busca de cumplimientos
de objetivos hacia niveles educativos altos, los cuales impliquen una
independencia profesional. La autora no contradice la definición de la pedagoga
Paz Díaz considerando que un sistema de acciones se caracteriza por integrar un
conjunto de elementos en el cual lo más sobresaliente lo constituye el funcionar
como un todo, de esta manera, presenta una integración de relaciones que no se
encuentran por separado. Las acciones se condicionan mutuamente y guardan en
sí mismas una correspondencia interna.
Asume por resultar más operativa a la investigación la de Pérez Viera O. (2006)
como “Conjunto de operaciones, vías o métodos integrados desde lo funcional e
interrelacionados y condicionados dialécticamente por medio de los cuales se
realiza la interacción del docente con los sujetos de la investigación. Se expresa
en acciones docentes, de orientación, tareas prácticas o teóricas que demandan
de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al que se
dirigen”26.
26Pérez Viera, (2011). Un sistema de capacitación para el desarrollo de competencias. Evento de Pedagogía
Provincial, Cuba. Pág: 7,8 y 9.

42. 36
Un sistema de acciones puede definirse de diversas maneras y etapas:
 Partir del diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, de sus
problemáticas reales, debilidades en el desarrollo profesional, y aspectos
que debe potenciar para el cumplimiento exitoso de su rol, así como
considerar los intereses, aspiraciones, motivaciones, conocimientos y
experiencias del mismo.
 Atender de manera diferenciada a los estudiantes.
 Propiciar el carácter activo y el rol protagónico del estudiante.
 Lograr la implicación emocional del sujeto, lo que se traduce en el
significado y sentido personal que para él deben adquirir los objetivos, los
contenidos y el proceso mismo de aprendizaje en función de su auto
perfeccionamiento. Esto presupone la creación, la apertura a la
experiencia, garantizar que el sujeto se apropie por sí mismo del
conocimiento, aplicando métodos productivos y participativos que permitan
el desarrollo de la reflexión meta cognitiva, auto valorativa y la
personalización.
 Desde esta metodología, el sujeto es consciente de su proceso de
aprendizaje y recursos personales, decide en su proceso de aprender y
responder responsablemente por él. Es contextualizado el sistema, a partir
de las características del lugar y las exigencias del deporte en cuestión.
2.2.- Marco Conceptual
Enseñanza: El diccionario pedagógico Amei- Waece, se refiere a la enseñanza
“como el proceso de dirección de actividades cognoscitivas del educando para
posibilitar en este la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades.” 27
Acciones: Según el Diccionario Universal de la Lengua Española (2006) expresa
“que acciones: son actos que realiza una persona, con un fin determinado, en un
ámbito específico y que afecta, incluye o comparte con otras personas.28
27 Diccionario Pedagógico Amei- waece versión digital.
28 Diccionario Universal de Lengua Española (2006). 1ra Edición. Madrid. Pág :1,264

43. 37
Aprendizaje: Según el Diccionario Pedagógico Amei- Waece, (2002), expresa que
aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Sistema de acciones: Kautman, Roger (2007) plantea “que sistema de acciones
es el proceso lógico mediante el cual se identifican necesidades, se seleccionan
problemas, se determinan los requisitos para la solución de problemas, se
escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen y aplican métodos y
medios, se evalúan resultados y se efectúan las revisiones que requieren todo o
parte del sistema”.29
Sistémico: Es el que se da en un sistema de varios subsistemas o elementos
interrelacionados. Intenta comprender su funcionamiento y resolver los problemas
que presentan sus propiedades. Personalizado: Es la adaptación o preparación
de las necesidades o deseos de cada persona.
Juego: Según Bayer C. (1986) expresa ‟que los juego son actividades que se
utilizan para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa”.30
Pre-deportivos: Según BlázquezD. (1995) expresa ‟que juegos pre-deportivos son
aquellos que exigen habilidades y destrezas propias de los deportes, es
decir, lanzamientos, recepciones, desplazamientos, entre otros”.31
Baloncesto: Es un deporte en el cual compiten dos equipos de cinco jugadores
cada uno. El objetivo es introducir la pelota (balón) en el aro (cesta o canasta) del
equipo contrario, que se encuentra ubicado a 3,05 metros de altura. Por eso, el
baloncesto suele ser jugado por personas e gran estatura.
30Bayer, C. (1986). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea. Barcelona.
31Blázquez, D. (1995) (Dir). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona.

44. 38
Atletismo: Conjunto de prácticas deportivas que comprende las pruebas de
velocidad, saltos y lanzamientos.
Educación Física: Según el manual copilado de teorías y metodología de la
Educación Física(1998), define ‟que Educación Física es el proceso pedagógico
encaminado al desarrollo físico e integral del individuo a través del mejoramiento
funcional del organismo, de sus habilidades motrices, desarrollo de convicciones
que le permitan cumplir las tareas que la sociedad le señale en lo social.”32
Proceso de enseñanza-aprendizaje: Es el movimiento de la actividad cognoscitiva
de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo.”33
Recreación: Según el Diccionario Ciencias del Deporte define ‟que recreación es
toda aquella actividad que se realiza para el disfrute y gozo propio sin tener que
perjudicar a un tercero.”34
Sistema: Según el Diccionario Universal de la Lengua Española (2006) expresa
“que sistema es un conjunto organizado de ideas o principios propuestos por
estudiosos y científicos para explicar una determinada materia.” 35
2.3.- Marco Contextual
La Escuela República de Uruguay es un centro creado por la administración
pública, colaborando con los padres en la educación integral de los alumnos.
Está ubicado en la Calle Caracas No. 57, Sector Villa Francisca próximo al parque
Enriquillo entre Juana Saltitopa y José Martí, Santo Domingo, Distrito Nacional.
32 Copilado de Teorías y Metodologías de la Educación Física (1998). La Habana Cuba. Pág. 11.
33Zilberstein, J. Y M. Silvestre (1997), Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador.
ICCP, La Habana.
34A.V. (1992). Diccionario de Ciencias del Deporte. Unisport. Málaga.
35 Diccionario Universal de Lengua Española (2006). 1ra Edición. Madrid. Pág: 1,413

45. 39
Este Centro Educativo desarrolla su acción académica y formativa en los niveles
iniciales, básicos, y jornada extendida.
El mismo cuenta con la Sociedad de Padres y Amigos organizada, cuya directiva
trabaja de manera responsable y eficaz. Sin embargo, tenemos una urgente
necesidad: El techado de la cancha para ser de utilidad multiusos.
Estructuralmente consta de una dirección, oficina de coordinación y sub dirección.
3 secretarias, 42 profesores, 740 estudiantes, 22 aulas, edificio de 2 niveles, 1
cancha, un aula virtual, 2 baños con 5 sanitarios para los alumnos y un baño para
los profesores,
Misión
Como una institución educativa formamos sujetos capaces de construir sus
propios conocimientos a través de una educación de calidad, integra, basada en
valores cristianos, morales y patrióticos con un alto espíritu investigativo, acorde
con los avances tecnológicos que nos exige la sociedad actual.
Visión
Como una Institución al servicio de la comunidad, buscamos lograr una educación
que responda a los retos y desafíos que demanda la sociedad, asumiendo como
principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo los valores familiares, cristianos
y patrióticos, generando actitudes críticas en el medio en el que interactúan.

46. 40
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
3.1- Enfoque de investigación
El enfoque cualicuantitativo recolecta información y la analiza expresándola de tipo
cuantitativo (datos numéricos) y el cualitativo (rasgos y cualidades de los objetos)
a la vez busca de manera coherente y ambiciosa establecer patrones didácticos y
metodológicos en cuanto a los objetivos que se persiguen en este estudio, de tal
forma esta investigación persigue la enseñanza de los juegos pre-deportivos de
baloncesto t atletismo en los estudiantes de quinto grado del segundo ciclo nivel
primario en la Escuela República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito
Nacional.
3.2- Tipo de investigación
Esta tesis por su naturaleza se enmarca en el aspecto descriptivo, producto a las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas.
3.3.- Métodos de la investigación
Teóricos:
 Análisis y Síntesis: Para la construcción del marco teórico de la
investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de
argumentos textuales y locales que se esgrimen en torno al proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, así como los resultados del
diagnóstico y seguimiento del problema.
 Inductivo-Deductivo: Se utilizó para el planteamiento del objetivo,
interrogantes en la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo, lo que permitió hacer generalización es y arribara conclusiones.
 Histórico-Lógico: Que permitió sistematizar la evolución del proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física.

47. 41
 Método sistémico o enfoque de sistema: Para estudiar el proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones
determinan por un lado la estructura del objeto y por otro establecer la
organización del sistema de acciones.
3.4.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Empíricos:
El empleo de los métodos empíricos posibilitó revelar y explicar las características
del objeto, vinculado directamente a la práctica, facilitó la búsqueda
de información inicial empírica y en la recogida de información para el logro de los
objetivos y la comprobación de las preguntas científicas.
 Observación a los profesores de educación física: que permitió precisar las
evidencias acerca de las limitaciones y debilidades para la enseñanza de
los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes con
relación a las necesidades que justifican el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la educación física. (Ver anexo 1)
 Encuesta a los profesores de educación física: para caracterizar el sistema
de acciones para la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto
y atletismo en los estudiantes.(Ver anexo 2)
 Encuesta a los estudiantes: para constatar las evidencias acerca de la
enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en la
clase de educación física.
 Consulta de Especialistas: para valorar la viabilidad de aplicación del
sistema de acciones para la enseñanza de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo en los estudiantes.(Ver anexo 3)
 Matemático y Estadístico: Para la tabulación y procesamiento de las
informaciones de este proyecto de tesis, tales como: cálculo porcentual,
tablas y gráficos.

48. 42
3.5- Población y Muestra
En la técnica de recolección de datos se utilizó el total de la población existente en
la investigación, lo que significa que no existen elementos simplificados o
aleatorios en la obtención de los resultados finales.
En el caso de la presente investigación está representada por dos (2) profesores
de educación física y 120 estudiantes de la Escuela República de Uruguay del
Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Muestra.
Para el desarrollo de esta investigación se ha seleccionado una muestra de 120
estudiantes del nivel primario y 2 docentes de educación física, lo que significa el
100% de la población total de la investigación.
Las técnicas de recolección de datos para el levantamiento de la información se
realizarán mediante formularios, cuestionarios, guías de observación y fichas que
se confeccionaran para tales fines.
Unidades de estudio Población Muestra Porcentaje
Profesores de
educación física
2 2 100%
Estudiantes 120 120 100%
Total 122 122 100%

49. 43
3.6. Variables
Según Sabino Carlos A. (1996), expresa “que la variable de investigación es una
propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse”.36
Las variables son la base o materia prima de la investigación cuantitativa. Las
diferentes formas de análisis de los datos recogidos o disponibles para una
investigación de este tipo se refieren a variables.
a)- Variable Independiente: Sistema de acciones.
b)- Variable Dependiente.
La enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los
estudiantes de quinto grado del segundo ciclo nivel primario en la Escuela
República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Indicadores
Teniendo en cuenta la operacionalización de las variables relevantes, los
indicadores son los siguientes:
1. Implementación de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo.
2. Conocimiento de planificación de clase de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo.
3. Contenidos acorde con el currículo de grado.
4. Conocimiento de las actividades a impartir en la clase de educación física.
5. Manejo para impartir en la clase los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo.
6. Valoración de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en la
clase de Educación Física.
36 Sabino Carlos A. (1996), El proceso de investigación. Argentina. Ed. Lumen- Humantes.

50. 44
3.7.- ConsideracionesÉticas
Están relacionas y apegadas al trabajo sistemático de esta investigación, así como
el respeto a las personas involucradas o intervinientes, tanto a los consultados
como asesores, así como la veracidad de los documentos consultados tales como:
bibliografía, revistas, libros, estudios e investigaciones, etc. también se observan
elementos asociados al significado y naturaleza de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado del nivel primario.
3.8.- Diseño de la Intervención Educativa
En lo referente al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido "Sistema" planteando lo siguiente:
Pérez (2006) "Conjunto de operaciones, vías o métodos integrados desde lo
funcional e interrelacionados y condicionados dialécticamente por medio de los
cuales se realiza la interacción del docente con los sujetos de la investigación. Se
expresa en actividades docentes, de orientación, tareas prácticas o teóricas que
demandan de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al
que se dirigen. Las distingue su carácter sincrónico, operativo y creativo y un
resultado final que posee cualidades que no se encuentran en ninguna de los
imprescindibles componentes".37
Un sistema de acciones debe explicitar las concepciones que lo sustentan, sin
dejar de lado el diseño de las situaciones que permiten la concreción y la
evaluación de los aprendizajes. Intentando superar el planteo tradicional centrado
en actividades puntuales que cumplen cada una un aspecto diferente del
contenido y son presentadas aisladamente al estudiante, quien se limita a recibir
las consignas y realizarlas, se propone un modo de planificar y un desarrollo de
tareas que apelen a una posición activa de los estudiantes, a la máxima
complejidad en el tratamiento del contenido (lo que provoca altos grados de
37 Pérez Viera (2006). Un sistema de capacitación para el desarrollo de la competencia comunicativa en los
dirigentes de la ETP.

51. 45
significatividad), a la evaluación del contenido enseñado y aprendido y de los
objetivos planteados.
Paz. (2007) define como sistema de acciones "lo que se caracteriza por integrar
un conjunto de elementos en el cual lo más sobresaliente lo constituye el funcionar
como un todo; de esta manera, presenta una integración de relaciones que no se
encuentra por separado. Las acciones se condicionan mutuamente y guardan en
sí mismas una correspondencia interna"38.
Los autores se acogen al concepto ofrecido por Pérez. (2010) en el cual define el
sistema de acciones como, “conjunto de operaciones, formas, vías o métodos
interrelacionados dialécticamente y funcionalmente integrados que se expresan en
actividades docentes, tareas teóricas dirigidas a un fin determinado” 39 . Se
distinguen por su funcionamiento a partir de la integración y existencia de
cualidades que no se encuentran en ninguna de sus partes, ya que aborda que los
objetos y fenómenos no pueden verse aislados, sino que tienen que considerarse
como parte de un todo integrado, es decir, como un conjunto de componentes que
se interaccionan.
En el sistema de acciones resulta indispensable este enfoque personalizado y
sistémico, pues permite apoyarse en la categoría de lo general y lo particular, del
todo y sus partes, sustentado en el concepto de la unidad material del mundo y
posibilita una adecuada articulación en sus componentes.
En ese sentido, el sistema de acciones, responde a las necesidades de los
estudiantes y a la búsqueda de un ambiente que permita la enseñanza de los
juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes, en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
38
Paz Díaz (2007). El sistema de acciones con enfoque disciplinar. Formato de archivo PDF/Adobe Acrobat.
39 Pérez Viera, O. (2000). La Capacitación para el desarrollo de la Competencia. Trabajo investigativo. Pág:
28.

52. 46
Son estas reflexiones las que conducen a diagnosticar el estado actual de la
enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los
estudiantes de quinto grado del nivel primario en la Escuela República de Uruguay
del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Fundamentación metodológica: dentro de los objetivos se pretende constituir la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, para
apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, buscando en sí, la
enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los
estudiantes.
Fundamentación sociológica: esta hace énfasis en el desarrollo social del cual los
profesores utilizan esta herramienta eficaz y de gran ayuda para el trabajo diario
que tiene lugar en el contorno educativo, para planificar, organizar, dirigir,
desarrollar y evaluar su práctica profesional, perfeccionándola continuamente.
Todo ello constituye un requisito básico para que los profesores puedan potenciar,
de manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente los tipos de
aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en
otras palabras, los aprendizajes desarrolladores.
El estado real (diagnóstico) del problema de estudio, constatado en los resultados
de la aplicación de los instrumentos, demuestran limitaciones en la enseñanza de
los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes.
Requerimientos:
Para la realización del sistema de acciones se necesita tener en cuenta una serie
de requerimientos trabajados por Pérez (2006).
 Debe ser elaborado y llevado a la práctica por un docente con sólidos
conocimientos sobre la temática y junto a ellos conocer la metodología del
trabajo grupal.

53. 47
 Partir de un diagnóstico para conocer necesidades, motivaciones,
experiencias y conocimientos de los sujetos.
 Proponer un clima psicológico, afectivo – motivacional de manera que
propicie bienestar, entusiasmo y permita que los sujetos puedan
intercambiar y debatir sus planteamientos, defenderlos desde de una
confrontación positiva con otros puntos de vista y con fuerte sentido de
pertenencia.
 Emplear diferentes técnicas y métodos apoyándose en el trabajo grupal que
propicie la autovaloración.
 A través de la incorporación y puesta en ejecución del sistema de acciones
para la enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo
en los estudiantes de quinto grado del nivel primario en la Escuela
República de Uruguay del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional, los
profesores se convierte en un mediador para el proceso de enseñanza
aprendizaje y su función será la de organizar el proceso y contribuir al
desarrollo de estos juegos.
1-Enfoque sistémico, integral y personalizado:
El sistema de acciones debe lograr un enfoque sistémico y se precisa de la
necesaria vinculación de todas las actividades, además del funcionamiento de
unas y otras para lograr una articulación interna, que propicie el trabajo del
sistema como un todo, hacia el logro del objetivo. Del mismo modo, ha de tener en
cuenta la necesaria e indispensable correspondencia en los talleres de los
contenidos, la estructura y técnicas a trabajar.
Se debe garantizar que el proceso tenga un enfoque personalizado, lo que implica
partir del diagnóstico de las necesidades, atender de manera diferenciada a los
sujetos, propiciar el carácter dinámico, el rol protagónico e implicación emocional
de los profesores.

54. 48
2-Carácter contextualizado
El sistema de acciones debe estar mediado por la contextualización a la búsqueda
y alternativa de soluciones para el mejoramiento de la enseñanza de los juegos
pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes.
3-Problematización del contenido:
La Orientación demanda de un enfoque predominantemente práctico, que incluya
de forma sistemática los problemas y situaciones reales que deben afrontar los
profesores en su actividad, así como el favorecimiento en la participación, análisis
y solución de estos problemas. Precisamente, el trabajar en los talleres con
situaciones con las que se sienten identificados los profesores.
4-Clima psicológico adecuado:
La creación de un clima psicológico adecuado que propicie una sensación de
bienestar entusiasta y un fuerte sentido de pertenencia de los sujetos, facilita el
intercambio y debate.
5-La asequibilidad e integración de experiencias anteriores:
Se manifiesta la necesidad de conocer el nivel de desarrollo e información de los
profesores, con el objetivo de diagnosticar su conocimiento y experiencias e
integrarlas al trabajo en cada sesión.
Metodología del Sistema de Acciones:
 Talleres presenciales para los profesores
Son varios los autores que han definido talleres, entre ellos Reyes (1977), expresa
“que el taller se concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en
que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico,
orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo
de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada
uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos”.40
40Reyes, Gómez Melba. El Taller en Trabajo Social. En: Kisnerman, N. Op. Cit.

55. 49
Según Kisnerman (1977), lo define como “el medio que posibilita el proceso de
formación profesional”, y como programa es una formulación racional de
actividades específicas, graduadas y sistemáticas, para cumplir los objetivos de
ese proceso de formación del cual es su columna vertebral.41
Para Calzado, (2000)42 el taller debe estar orientado a desarrollar actividades y
tareas correspondiente con la problematización, fundamentación, actualización,
contextualización, investigación, reflexión, para conducir al desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes y a la posibilidad de aprender a aprender para la vida.
Todos de una forma u otra, coinciden en que constituyen una forma de
organización del proceso pedagógico que asegura el logro de los objetivos
propuestos y la integración de la teoría con la práctica y la participación interactiva
y reflexiva de los participantes.
En este mismo orden de ideas, el taller es una experiencia de trabajo activo,
creativo, colectivo, vivencial, de conocimiento, sistemático y puntual que
garantizará que los participantes tengan mayor motivación hacia el contendido a
desarrollar.
A partir de la aplicación parcial de esta investigación se realizaron 4 talleres. Para
la cual se tienen destinados 4 elementos a trabajar que parten del objetivo a
lograr y de los requerimientos. Todo esto condiciona sus, técnicas a emplear,
estructura y temas a trabajar, conformando un sistema y dirigido desde esta
perspectiva integradora.
41Kisnerman, Natalio. (1977). Los Talleres, ambientes de Formación Profesional". En: El taller, Integración
de Teoría y Práctica. De Barros, Nidia A. Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanistas. Buenos Aires.
42 El taller como estrategia para el desarrollo de habilidades, una propuesta para estudiantes de licenciatura en
educación básica. Revista Politécnica ISSN 1900-2351, Año 7, Número 12, Enero - Junio de 2011. Pág: 29

56. 50
Talleres de preparación para la clase de Educación Física respecto a la
enseñanza de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en los
estudiantes.
A partir de las necesidades declaradas en la enseñanza de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo en los estudiantes de quinto grado, se precisa
el trabajo con los profesores. En este sentido se propone lo siguiente: Diseñar 4
talleres en los que se trabajará lo siguiente:
1) Cómo desarrollar los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo en la
clase de educación física.
2) Técnicas para trabajar a través de la planificación de clase.
3) Estrategias y procedimientos para impartir la clase de los juegos pre-
deportivos de baloncesto y atletismo.
4) Propuesta de actividades con los estudiantes para contribuir a la enseñanza
de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo.
A continuación se especifica detalladamente las sesiones a trabajar:
Sesión # 1: Cómo desarrollar los juegos pre-deportivos de baloncesto y
atletismo en la clase de educación física.
Tema: Desarrollo de los juegos pre-deportivos del baloncesto. (Se trabajará en la
confección y ejecución de los elementos claves que intervienen en las actividades
planificadas de los juegos pre-deportivos de baloncesto y atletismo).
Ejecutan: profesores
Tiempo. 1 sesión de 70 min.
Objetivos: Orientar a los profesores del desarrollo de los juegos pre-deportivos en
los estudiantes.

57. 51
Método y técnicas: Explicativo, demostrativo, trabajo grupal e individual.
Lluvia de ideas.
Análisis, síntesis, respuestas a preguntas, ejemplificación, descripción,
caracterización.
Medio: material bibliográfico, video proyector.
Inicio:
Se comienza con una introducción sobre el desarrollo de los juegos pre-deportivos
de baloncesto y atletismo, seguidamente se realiza una lluvia de ideas y esto
permite presentar el objetivo de este 1er taller.
Desarrollo:
Conversar con los profesores sobre el desarrollo de los juegos pre-deportivos de
baloncesto y atletismo, componentes que integran el referido tema. Al respecto
escuchar los criterios de los mismos. Presentar en el video proyector definiciones
y películas audios visuales de la importancia de estos juegos para el beneficio y
desarrollo integral de los estudiantes.
Conclusión:
Palabra clave: a través de preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿Cuáles fueron sus
experiencias globales?
Explicación de las experiencias de los profesores y los aspectos positivo, negativo
e interesante del referido taller.

58. 52
Sesión # 2: Técnicas para trabajar a través de la planificación de clase.
Tema: Planificación de clase de los juegos pre-deportivos del baloncesto y
atletismo.
Objetivo: Capacitar a los profesores acerca de la manera correcta de elaborar una
planificación de clase.
Inicio: Se comienza con una retroalimentación de la clase anterior, se aborda
sobre los conocimientos previos referentes a lo que ellos conocen acerca de la
planificación, luego se les explica cómo realizarla, según el diseño curricular del
nivel primario del Ministerio de Educación de la Rep. Dominicana (MINERD).
Desarrollo: Se trabaja con el diseño curricular del nivel primario del Ministerio de
Educación de la Rep. Dominicana (MINERD), materiales didácticos para
planificación, tomando como referencia y modelo los diversos métodos de
planificación según Jorge Luis Zamora.
A partir de ahí se introduce el curso, su objetivo, las sesiones, el horario y cómo se
va a trabajar.
Cierre: Que le gusto de los contenidos de planificación, que nuevas experiencia
aprendieron de planificación y expresar con una palabra como se sintieron en la
actividad.

59. 53
A continuación se presenta una guía de planificación:
Planificaciónde unidad:EducaciónFísica
Escuela: José del Carmen Ramírez Año escolar: 2014/2015
Eje Temático: Educación Recreativa Grado: 5to Grado
Maestro: Materia: Educación Física
Nivel: Primario Unidad: Juegos pre-deportivo (baloncesto y atletismo)
Semestre: Segundo Mes: Febrero/Marzo
Sexo: Mixto Fecha: 21/2/14 hasta 24/3/14
Competencias Fundamentales:
Crítico
lo Personal y
Espiritual
Problemas
Eje Temático / Nombre del Proyecto: Educación Recreativa
Área(s) Curricular(es)
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Española, Artística, F.I.H.R y Matemática.
Tiempo Estimado: Un Mes
Competencias
específicas
Contenidos Actividades Indicadores de
logro
Recursos
Expresión y
Comunicación
Motriz:
Conoce su
cuerpo y lo
utiliza para
expresar
sentimientos,
emociones y
estados de
ánimo en
relación
armónica con
Conceptuales
- Recreación.
-Juegos pre-
deportivos.
-Juegos pre-
deportivo de
baloncesto y
atletismo.
-Valores
educativos del
juego en equipo;
solidaridad, trabajo
en común, respeto
al rival.
“Persecución con
driblen”: Un
jugador corre
botando un balón,
tratando de ser
tocado por su
adversario.
Cuando considere
oportuno o se
encuentro en una
situación
comprometida
puede depositar
el balón en el
- Participa
activamente en
los juegos pre-
deportivos de
baloncesto y
atletismo,
asumiendo las
actividades
como proceso
de formación y
desarrollo
integral de su
propio cuerpo.
- Valora y
-Botellitas
Plásticas.
-Balones
de
baloncesto
-Radio.
-Reloj
-CD.
-Sillas.
-Cintas.
-tiza.

60. 54
las demás
personas y su
entorno social y
cultural.
Estableciendo
relación entre el
movimiento
expresivo y el
lenguaje
corporal.
Dominio
Motriz:
Muestra
dominio
corporal en la
realización de
diversas
actividades
motrices en
relación
armónica y
saludable con el
espacio que le
rodea y con las
demás
personas.
Aptitud Física
y Deportiva:
Capacidad de
desarrollar
distintos niveles
de desempeño
motriz a partir
de sus
condiciones
físicas
naturales,
permitiéndole
alcanzar
eficacia motora
progresiva en
situaciones
variables
(juegos,
deportes,
Procedimentales
- Realización de
juegos pre-
deportivos de
baloncesto y
atletismo, donde se
apliquen las
técnicas de los
pases, driblen y
tiro, burlando la
oposición a través
de la cooperación
del compañero. Se
igual modo las
actividades a
realizar referente al
atletismo,
acciones,
actividades y
recursos.
- Participación en
juegos adaptados
partiendo de
situaciones de
aprendizaje que
promuevan el
pensamiento
táctico.
- Descripción y
elaboración de las
utilerías e
implementos
manipulados en los
juegos pre-
deportivos de
baloncesto y
atletismo y su
utilización.
- Practicar hábitos
de higiene, aseo
personal y
alimentación
saludable en la
práctica diaria de
actividades físicas.
suelo y correr a
tocar una de las
líneas del campo
y volver por él. Su
contrincante
también debe ir
hacia esa línea,
pero únicamente
puede tocar al
jugador cuando
tenga el balón.
“Robo del balón”:
la mitad de la
clase botando su
balón, y la otra
mitad intenta
quitárselo.
“El 21”: los
alumnos
distribuidos en fila
en la canasta
tienen que
intentar sumar
puntos hasta
llegar a 21. Para
ello, cada vez que
metas una
canasta son 2
puntos, y tienes la
opción de tirar un
tiro libre. Cuando
falla uno le toca al
siguiente de la
fila. Si te pasas de
21 puntos pasas a
31, 41 y 51.
“Relevo en
caballo”: Los
niños forman por
equipos, a la
orden del profesor
sale el primer
jugador de cada
equipo en su
caballo, hasta el
obstáculo final
disfruta
participar en
juegos
adaptados
partiendo de
situaciones
de aprendizaje
que promuevan
el pensamiento
táctico.
- Practica el
juego limpio,
respetando las
reglas de los
juegos que
realiza.
- Defiende y
respeta su
derecho y el de
los y las demás
de jugar y
realizar
Actividad física.
- Valora y
practica hábitos
de higiene
personal, así
como en los
espacios que
utiliza durante
la realización
de clase y
actividades
referente a los
objetivos a
tratar.