Nuestra Visión es:Ser una Institución excelente que logre trascender.
Nuestra Misión es:Formar Licenciados en Educación Secundariay operar programas educativos de superaciónprofesional con el ...
PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA   EDUCACIÓN BÁSICA I      Modalidad Mixta      Primer Semestre                 Catedrático:   ...
INTRODUCCIÓNEl curso Problemas y Políticas de la Educación Básica se ubica en lasmaterias generales del primer semestre de...
Al tratar los contenidos y realizar las actividades sugeridas se esperaque los estudiantes adquieran las herramientas que ...
Este curso tiene relación con varias asignaturas del                       primer semestre, especialmente con Bases       ...
Asimismo, la asignatura Problemas y Políticas de la EducaciónBásica se relaciona con Escuela y Contexto Social: por unapar...
PROPÓSITOS GENERALESCon este curso se pretende que los estudiantes:1. Conozcan y analicen la dimensión, características y ...
Rasgos del perfil de egreso  HABILIDADES                   DOMINIO DE INTELECTUALE                      LOS S ESPECIFICAS ...
FORMA DE TRABAJAR LOS CONTENIDOSEsta asignatura se desarrollará bajo el formato de curso taller    e incluirá dos tipos de...
HABILIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN EL ALUMNO        NORMALISTA       Comprensión lectora.       Expresión oral y...
VALORES Y ACTITUDES QUE SE        PROMUEVENTrabajo en equipo.Interactuar con el grupo.Respetar las ideas de  sus compañ...
BLOQUES TEMÁTICOSBLOQUE I :El acceso a la educación básica.BLOQUE II :La permanencia eneducación básica.BLOQUE III :La cal...
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSEl programa de la asignatura está organizado en cuatro bloques de contenidos.En cada bloque ...
EN EL BLOQUE II, “La permanencia en laeducación básica”, se estudian los problemasrelativos a la permanencia y al éxito ac...
EN EL BLOQUE III, “La calidad de los resultadoseducativos”, se revisan en primer lugar, los conceptosde evaluación y medic...
EN EL BLOQUE IV, “Los rasgos de la políticaeducativa actual”, se estudiará el conjunto deacciones que se realizan desde la...
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOSCONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:1.- Conocimientos previos de los estudiante...
Bloque I. El acceso a la educación básicaPropósitos1.Identifiquen la dimensión de los problemas de acceso a  la educación ...
Bloque II.- La permanencia en la educación básicaPropósitos1.Identifiquen la dimensión de los problemas de reprobación y d...
Bloque III. La calidad de los resultados educativosPropósitos:1.-Reconozcan a la evaluación como uno de los requisitos ind...
Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actualPropósitos1.-Valoren la política educativa actual, a partir de la com...
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:  PERFIL DE EGRESO
l. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICASa) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el    hábito d...
II. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS   CONTENIDOS     DE    LA   EDUCACION   SECUNDARIAa) Conoce con profundidad los propós...
III. COMPETENCIAS DIDÁCTICASa) Sabe diseñar; organizar y poner en práctica estrategias yactividades didácticas, adecuadas ...
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el   proceso educativo que le permiten valorar efect...
IV. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA a)    Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los      alumnos, las ...
d) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y   obligaciones y utiliza los recursos al alcance par...
V. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LA CONDICIONESSOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA   a) Aprecia y respeta la divers...
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ                                                   GARZA”                     ...
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  1. 1. Nuestra Visión es:Ser una Institución excelente que logre trascender.
  2. 2. Nuestra Misión es:Formar Licenciados en Educación Secundariay operar programas educativos de superaciónprofesional con el sustento psicopedagógico-científico que permita desarrollar lascompetencias para el ejercicio de la docencia,la investigación, la gestión escolar y la difusiónde la cultura.
  3. 3. PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA I Modalidad Mixta Primer Semestre Catedrático: Dr. Carlos Moreno Zamora
  4. 4. INTRODUCCIÓNEl curso Problemas y Políticas de la Educación Básica se ubica en lasmaterias generales del primer semestre debido a que es parte de laformación que los profesores deben tener al inicio de su preparaciónacadémica como futuros docentes de educación secundaria.El propósito principal de la asignatura es el conocimiento de losproblemas principales de la educación básica, así como de lascaracterísticas de la política educativa puesta en marcha parasuperarlos, es parte fundamental de la formación de los profesores deeste nivel, independientemente del servicio que atiendan (preescolar,primaria o secundaria), por ello se imparte en las demás licenciaturaspara la formación de maestros de educación básica.Esta asignatura favorecerá en los alumnos normalistas la obtención de rasgos que –de acuerdo con el perfil de egreso establecido en el plan de estudios– debencaracterizar a los profesores, al aportarles información y herramientas para queconozcan los principales problemas, necesidades y deficiencias que debenresolverse para fortalecer el sistema educativo, en especial, los rasgos comohabilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de laeducación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética; asícomo la capacidad de percepción y respuesta alas condiciones sociales del entornode la escuela.
  5. 5. Al tratar los contenidos y realizar las actividades sugeridas se esperaque los estudiantes adquieran las herramientas que les permitanconocer los principales problemas, necesidades y deficiencias quedeben resolverse para fortalecer el sistema educativo en su campode trabajo; reconozca el significado que tiene para los alumnos, lasfamilias de éstos y la sociedad en general; e identifiquen, desde elprincipio de su formación profesional, los desafíos que enfrenta laeducación básica, especialmente la educación secundaria, y cómoéstos se manifiestan en cada salón de clases, en la escuela comoinstitución, en la entidad federativa donde viven y en el país.El análisis de los problemas de educación en cuanto a cobertura y calidad, y su desigualdistribución regional y social, permite establecer criterios para que los estudiantesreflexionen acerca del papel que tienen los actores del sistema educativo –profesores,directivos, autoridades educativas, padres de familia y diversas organizaciones sociales–en el surgimiento, la persistencia y el combate de estos problemas.El cumplimiento de los propósitos del curso permitirá que los estudiantes se formen unaidea global de la situación actual de la educación básica y sus principales retos; de estamanera comprenderán el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.Igualmente, podrán relacionar los contenidos de las asignaturas que cursarán durante elproceso de su formación con las exigencias del desempeño profesional.
  6. 6. Este curso tiene relación con varias asignaturas del primer semestre, especialmente con Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano y con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). La primera trata los principios y finalidades que rigen la educación básica y que establecen, en términos generales, los fundamentos y metas de la política educativa; en la segunda se estudian las características generales de los planes de educación básica, las relaciones que existen entre las finalidades de cada uno, así como los rasgos centrales de los enfoques de enseñanza y sus implicaciones para la práctica educativa.En este sentido, ambos cursos aportan elementos para analizar la situacióndel sistema educativo y para valorar las acciones de política educativa; ensentido inverso, este curso aportará elementos para que los instrumentoslegales y los planes de estudios se analicen en función de los desafíos quese enfrentan en la acción educativa concreta.
  7. 7. Asimismo, la asignatura Problemas y Políticas de la EducaciónBásica se relaciona con Escuela y Contexto Social: por unaparte, el conocimiento de la problemática educativa y lareflexión acerca de la influencia que las formas de enseñanza,la organización y el funcionamiento de la escuela ejercen enestos problemas permitirá que la observación de la vidaescolar se realice con mayor información; por otra parte, lavisita a las escuelas puede aprovecharse para que losalumnos recopilen información que les sea útil para el análisisde los problemas educativos de la educación secundaria.El programa contiene los siguientes apartados: propósitosgenerales; organización de los contenidos; orientacionesdidácticas generales; y bloques temáticos; en este últimoapartado se incluyen los propósitos específicos, temas,bibliografía y sugerencias didácticas específicas.
  8. 8. PROPÓSITOS GENERALESCon este curso se pretende que los estudiantes:1. Conozcan y analicen la dimensión, características y distribución de los principales problemas de la educación básica en lo relativo a cobertura, calidad y equidad, así como las manifestaciones regionales que éstos tienen.2. Identifiquen los factores internos y externos al sistema educativo que influyen en el surgimiento o la persistencia de los problemas y cómo interactúan dichos factores.3. Conozcan y analicen los principales rasgos de la política educativa actual y valoren sus logros y limitaciones; en particular, que reconozcan la influencia que, en el diseño y la puesta en marcha de las políticas educativas, ejercen diversos actores, en especial el maestro y la escuela como institución.4. Desarrollen su capacidad para utilizar diversas fuentes de información como medios y recursos intelectuales que les permitan, además de estudiar los contenidos específicos de este curso, estar informados y ser partícipes conscientes de la política educativa.
  9. 9. Rasgos del perfil de egreso HABILIDADES DOMINIO DE INTELECTUALE LOS S ESPECIFICAS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PERFIL SECUNDARIA DE CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y EGRES RESPUESTA A O LAS CONDICIONES SOCIALES DELCOMPETENCI ENTORNO DE LAASDIDÁCTICA ESCUELA S IDENTIDAD PROFESIONA L Y ÉTICA
  10. 10. FORMA DE TRABAJAR LOS CONTENIDOSEsta asignatura se desarrollará bajo el formato de curso taller e incluirá dos tipos de abordaje:a) Teórico: en el que se analizarán una serie de lecturas que les permitirá identificar los principales problemas, necesidades y deficiencias que se deben resolver para fortalecer el Sistema Educativo.b) Foros de discusión: se utilizarán a lo largo del desarrollo del curso con el propósito de que los alumnos expresen sus opiniones sobre los diversos temas vistos y el análisis de datos realizados.c) Trabajo escrito integrador: al término de cada bloque el alumno realizará un trabajo escrito en el que sintetice los conocimientos adquiridos. La forma y contenido de trabajo será diferente en cada bloque añadido a la aplicación de examen escrito al término de cada bloque.
  11. 11. HABILIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN EL ALUMNO NORMALISTA Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Extraer información de diferentes fuentes, organizarla y presentarla en gráficos Hacer inferencias sobre las mismas Organizar la información para su análisis en esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos y sinópticos. Redactar trabajos escritos utilizando diferentes paquetes computacionales.
  12. 12. VALORES Y ACTITUDES QUE SE PROMUEVENTrabajo en equipo.Interactuar con el grupo.Respetar las ideas de sus compañeros.Mostrar actitud crítica.Autonomía.Autoestima.
  13. 13. BLOQUES TEMÁTICOSBLOQUE I :El acceso a la educación básica.BLOQUE II :La permanencia eneducación básica.BLOQUE III :La calidad de los resultados educativos.BLOQUE IV :La política educativa actual.
  14. 14. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSEl programa de la asignatura está organizado en cuatro bloques de contenidos.En cada bloque se analiza un tipo de problema o un conjunto de temasrelacionados a la educación básica.EN EL BLOQUE I, “El acceso a la educaciónbásica”, se estudia la situación actual del acceso a laeducación preescolar, primaria y secundaria y algunosrasgos de su evolución en los últimos años. Al revisarlos datos estadísticos nacionales y estatales, así comoalgunas explicaciones, los estudiantes podránidentificar la dimensión de los problemas de acceso queaún persisten y los retos del sistema educativo parasuperarlos. Con esta base se inicia la discusión acercade la relación entre desigualdad social y distribución delas oportunidades educativas.El desarrollo de los temas de este bloque y del siguiente requiere laaplicación de técnicas sencillas de análisis estadístico y de representación deinformación, lo cual brinda una oportunidad para que los estudiantesconsoliden sus conocimientos previos y los apliquen al analizar casos reales.
  15. 15. EN EL BLOQUE II, “La permanencia en laeducación básica”, se estudian los problemasrelativos a la permanencia y al éxito académico delos niños en la educación básica (flujo de lamatrícula, eficiencia terminal, reprobación ydeserción escolar); al igual que en el bloque anterior,estas cuestiones se analizan tanto en su dimensiónnacional como estatal.Después se revisan el significado, las causas y consecuencias de estosindicadores de fracaso escolar, es decir, su dimensión cualitativa. Se prestaatención especial al estudio sistemático de los factores y condiciones queinfluyen en la configuración de estos problemas, tanto los de origen externo(desarrollo económico, desigualdad social, ambiente familiar, entre otros)como los internos, es decir, los que son producto de las características y delfuncionamiento del sistema educativo (dimensión, formas de organización,cultura y prácticas escolares);Se revisará en particular el papel que desempeñan el maestro y la escuelacomo institución en el surgimiento, la persistencia y la superación de estosproblemas.
  16. 16. EN EL BLOQUE III, “La calidad de los resultadoseducativos”, se revisan en primer lugar, los conceptosde evaluación y medición de resultados con objeto devalorar esta tarea como elemento clave en el diseño deacciones –en el sistema educativo, en la escuela y en elaula– para mejorar la calidad de la educación,entendiendo ésta como la finalidad de desarrollar en lasestudiantes cualidades significativas que les sirvan, paraenfrentarse a los problemas de su entorno social.En segundo lugar se analizan algunos resultados obtenidos por los alumnos alconcluir su educación secundaria y, al igual que en los bloques anteriores, losfactores y condiciones externos e internos al sistema que influyen en suconfiguración.La organización temática permite reflexionar sobre la influencia delfuncionamiento de la escuela, la formación de los profesores y las prácticaspedagógicas en el aprovechamiento escolar. Asimismo, se analizan losfactores por las que en una misma comunidad escolar los resultados no soniguales, como las prácticas de enseñanza de los maestros, los materiales deenseñanza, el papel del profesor, la metodología empleada y losprocedimientos utilizados.
  17. 17. EN EL BLOQUE IV, “Los rasgos de la políticaeducativa actual”, se estudiará el conjunto deacciones que se realizan desde la administracióneducativa destinadas a mejorar la cobertura, la calidady la equidad del sistema educativo. Con el propósitode que los estudiantes tengan elementos para valorarla política actual –y aprovechando las conclusionesobtenidas en los bloques anteriores–, en el primertema se revisarán criterios y propuestas para elanálisis de las políticas educativas. Posteriormente se estudiarán las características de las acciones principales, agrupadas en los siguientes temas: a) la organización y el funcionamiento de la escuela; b) la reformulación de contenidos y materiales educativos; c) la formación inicial y la actualización de los maestros en servicio; d) la tecnología de información y comunicación, e) la federalización y el funcionamiento del sistema, y f) la evaluación y el seguimiento del sistema; en particular se revisarán las acciones que corresponden a la educación secundaria.
  18. 18. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOSCONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:1.- Conocimientos previos de los estudiantes sobre el sistema educativo.2.-Cada asignatura debe contribuir al desarrollo de habilidades y hábitospropios del trabajo intelectual. a).-Seguimiento de información de prensa. b).-Lectura de un libro. c).-Planteamiento de problemas.3.-Utilizar diversos materiales.4.- El curso funcione como taller.5.-Emplear información estadística.6.-EL profesor seleccionara procedimientos para evaluar permanentemente a los estudiantes.
  19. 19. Bloque I. El acceso a la educación básicaPropósitos1.Identifiquen la dimensión de los problemas de acceso a la educación básica y su distribución regional y social.2.Reconozcan las regiones y poblaciones específicas que concentran el problema de acceso a la educación básica.3.Analicen, en forma inicial, las relaciones entre desigualdad social y económica y desigualdad de oportunidades educativas.Temas:1.-El crecimiento de la matrícula de educación básica y el rezago educativo. Evolución reciente.2.-El acceso a la educación básica en la actualidad: relación entre población en edad escolar y matrícula de los servicios educativos. Panorama nacional y estatal.3.-Distribución regional y social de los problemas de acceso. Características de la población que no accede a los servicios.
  20. 20. Bloque II.- La permanencia en la educación básicaPropósitos1.Identifiquen la dimensión de los problemas de reprobación y deserción en la educación básica, reconozcan los grados escolares.2.Analicen la distribución regional y social de estos problemas e ideas3.Establezcan relaciones entre los factores externos e internos del sistema educativo que influyen en el surgimiento del fracaso escolar y sus consecuencias; asimismo, que reflexionen sobre algunas posibles soluciones.Temas:1.-La permanencia. Panorama nacional y estatal. a).-El tránsito de los estudiantes por los niveles de educación básica (flujo de la matrícula escolar). b).-La dimensión de la reprobación: educación primaria y secundaria. c).-La deserción escolar y la eficiencia terminal en primaria y secundaria.2.-El fracaso escolar: significados, causas y consecuencias. a).-¿Qué es el fracaso escolar? b).-La influencia del contexto social y familiar. c).-La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela y de las prácticas pedagógicas en el salón de clase.3.-Los desafíos del sistema educativo para lograr la equidad en las oportunidades educativas. La función de la escuela y del maestro.
  21. 21. Bloque III. La calidad de los resultados educativosPropósitos:1.-Reconozcan a la evaluación como uno de los requisitos indispensables para mejorar la calidad de la educación e identifiquen sus alcances y límites.2.-Analicen algunos resultados del aprovechamiento escolar de los estudiantes de educación primaria y secundaria en México, y distingan los factores internos y externos del sistema que influyen en esos resultados.3.-Analicen algunos rasgos de la distribución de la calidad de la educación básica y propongan soluciones posibles para mejorar los resultados educativos.Temas:1.-La función de la evaluación en la educación básica.2.-Algunos rasgos del aprovechamiento escolar de los estudiantes de primaria y secundaria. El papel fundamental del aprendizaje de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura y las matemáticas).3.-La desigualdad social y regional en la calidad de los resultados educativos. Los factores externos e internos que influyen en los resultados.
  22. 22. Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actualPropósitos1.-Valoren la política educativa actual, a partir de la comparación entre los problemas educativos y las acciones puestas en práctica.2.-Identifiquen los principales cambios que, a partir de 1992, se han puesto en marcha en el sistema educativo (el financiamiento, la federalización, la participación social, las políticas de promoción laboral y profesional del magisterio y los programas compensatorios) y valoren sus resultados en el mejoramiento de la calidad y la equidad educativas.3.-Definan los principales retos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación secundaria, e identifiquen las implicaciones que estos desafíos tienen para su desempeño profesional futuro.Temas:1.-Puntos de partida, metas y orientaciones de la política educativa actual.2.-El financiamiento. Gasto público y gasto privado.3.-La organización y el funcionamiento del sistema educativo.
  23. 23. LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO
  24. 24. l. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICASa) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular; valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir; narrar; explicar y argumentar; adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia escapas de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran: la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
  25. 25. II. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION SECUNDARIAa) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de lo propósitos generales de la educación secundaria.b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.c) Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidad, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
  26. 26. III. COMPETENCIAS DIDÁCTICASa) Sabe diseñar; organizar y poner en práctica estrategias yactividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses yformas de desarrollo de los adolescentes, así como a lascaracterísticas sociales y culturas de estos y de su entorno familiar;con el fin de que los educandos alcancen los propósitos deconocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoralestablecidos en el plan y programas de estudio de la educaciónsecundaria.b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos queinfluyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticaspara estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizajede los alumnos en riesgo de fracaso escolar.c) Identifica necesidades especiales de educación que puedenpresentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible,mediante propuestas didácticas particulares y sabe donde obtenerorientación y apoyo para hacerlo.
  27. 27. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.d) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.g) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
  28. 28. IV. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad. c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
  29. 29. d) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
  30. 30. V. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LA CONDICIONESSOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. d) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
  31. 31. ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” MODALIDAD MIXTA PRIMER SEMESTRE PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN RELACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO VALOR -PRODUCTOS PARCIALES -Reflejan la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el (EN TIEMPO Y FORMA) logro de los propósitos formativo de la asignatura. -CARPETA 0-20 -ORGANIZADORES GRÁFICOS -Indican la comprensión de los contenidos declarativos y procedimentales, Mapa conceptual abordados en la asignatura. Esquemas Diagramas -Revelan el trabajo áulico, el grado de congruencia entre éste, los propósitos y el Redes semánticas enfoque de la asignatura. Ensayos Pautas de trabajo -Permiten reconocer los contenidos actitudinales aprendidos por el normalista Trípticos durante la clase. -TRABAJO AUTÓNOMO-PRODUCTOS -Representan el ejercicio autorregulado de las habilidades cognitivas y de FINALES-PROYECTOS comunicación que se materializa en las producciones que fortalecen el dominio de Investigación de Campo los contenidos de la asignatura. 0-30 Investigación Documental -Significan la promoción de aprendizajes autónomos que fundamentan la reflexión Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) activa del proceso de formación profesional. -Son la base del ejercicio de investigación áulica que certifica una práctica Solución de Problemas pedagógica autorreflexiva. Propuestas Didácticas -Materializan el proceso de utilización de la información, atendiendo a un proyecto Diseño de Material Didáctico didáctico contextualizado en una problemática específica. Planeaciones Estudio de Casos -PARTICIPACIÓN PRESENCIAL -Ofrece oportunidades de observación de actitudes comprometidas con el Exposición de Clase proceso de profesionalización del normalista.-Incluye el ejercicio de estrategias Sociodramas de aprendizaje que favorecen el proceso formativo de la competencia docente. 0-10 Debates -Revela el grado de valoración que se concede al trabajo colaborativo Participación Fundamentada visualizado como una experiencia de aprendizaje. Dilemas Morales -Permite el refinamiento y extensión del conocimiento. Representaciones -EXAMEN -Examen escrito-Representa un elemento más de juicio para valorar el logro de los propósitos educativos. -Reorienta las estrategias de enseñanza del maestro y de aprendizaje del alumno 0-40 para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 100Nota: El .5 de las Asesorías se aplica en la Calificación Final a los alumnos que cumplan con los requisitos.

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