Modulo IV sesion 2 - LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial

C U R S O V I R T U A L

Módulo IV Sesión 2

Eliminando las Barreras
para el Aprendizaje
y la Participación

DIRIGIDO A: 2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Dirección

Módulo IV: Eliminando las barreras para
Módulo IV

el aprendizaje y la participación.

Sesión 2
SESIÓN 2

Las adaptaciones curriculares

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Lectura

Módulo IV
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

1
Una gran preocupación
Lucas es mi niño, a los 5 meses de Lo que tratamos de hacer es buscar
edad, el diagnóstico fue de baja visión, las herramientas necesarias para
y recibió estimulación temprana, hoy poder ayudar a la nueva maestra del
asiste a una escuela regular. aula, porque no sabemos cómo se
relacionará con Lucas y no queremos
Hasta mitad del año pasado asistía
que Lucas sea rechazado, por carecer
también a una escuela especial para
de la información necesaria por las
ciegos, pero las metodologías
condiciones y otros motivos o
implementadas no fueron
circunstancias.
beneficiosas para él y se tomó la

SESIÓN 2
decisión en conjunto de incluirlo a una
Lucas tiene seis años, padece de
escuela regular, pero con un apoyo
Hipoplasia del nervio óptico y
permanente, permitiéndole acceder a
nistagmos. Actualmente puede ver
más tiempo de recreación y descanso.
letras de 5 centímetros a una distancia
Dio resultado. Ha mejorado
de metro y medio y por cada metro de
muchísimo en la escuela, gracias a su
distancia que se le suma, se le debe
maestra del Nivel Inicial.
aumentar la letra otros 5 centímetros.
Ahora va a iniciar el primer grado, en
Reconoce todas las letras mayúsculas
otra escuela con maestros,
en imprenta, reconoce los números,
organización, compañeros diferentes
realiza pequeñas sumas valiéndose
y necesitamos ayuda para poder
de sus dedos para contar, reconoce
ayudar a su nueva maestra.
las figuras geométricas y los colores
sin dificultad, así como los parámetros
Estoy investigando, sobre las
generales como alto, bajo, grande,
metodologías y las adaptaciones
chico etc. Puede realizar varias
curriculares para que Lucas pueda
consignas consecutivamente, pero
aprender y sentirse bien en el Primer
necesita un tiempo extra, para poder
Grado de la Educación Básica
organizarse.
Regular.

1
www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para niño integrado con baja visión

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

Dirección
Viceministerio General de Educación
de Gestión Pedagógica Básica Especial
Módulo IV

Por ejemplo uno de los planteamientos Les aclaro, que su grupo de amigos son
que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si los mismos que estuvieron con él en el
no puede escribir en cursivas? o bien inicial. son sumamente cariñosos y
¿qué pasa si no puede diferenciar las jamas lo han hecho sentir diferente, y
letras en cursiva en el pizarrón, debido al Lucas se niega a realizar cualquier tarea
tamaño que precisa para poder ver? que no lo hagan también los otros.
¿Sería preferible una pizarra aparte para Otra vez, muchas gracias por
él, al lado de su carpeta, o esto podría interesarse por nosotros.
estar marcando una diferencia con sus Muchísimos cariños.
compañeros?
SESIÓN 2

¿ Para reflexionar.....

?
1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?

2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?

3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?


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La escuela a la diversidad

Módulo IV
en el aula y las adaptaciones
del curriculo2
A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad
diversidad en los procesos de planificación y lograr su máximo desarrollo personal y
del centro y del aula, puede ocurrir que social. Se trata de construir un curriculum a
ciertas necesidades de los alumnos no la medida del alumno, tomando decisiones
respecto a qué tiene que aprender y con qué
puedan contemplarse en estos niveles de
secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles
planificación, siendo necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus
currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho
currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no
nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o
lo constituyen las adaptaciones curriculares aislado del que siguen sus compañeros, ya
individualizadas. Estas son una vía más de que se realiza en estrecha relación con la
respuesta a la diversidad, por lo que habrá planificación de su grupo y del centro en el
que está escolarizado. Se trata de valorar la
que realizarlas cuando la programación del
propuesta curricular del aula en interacción
aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno
respuesta a determinadas necesidades de ¿qué necesidades están contempladas?

SESIÓN 2
un alumno. ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué
modificaciones son necesarias para que
En un sentido amplio, cualquier estudiante queden contempladas? Esto se traducirá en
puede requerir en un momento determinado que podrá compartir determinados
una serie de ajustes individuales del aprendizajes con su grupo de referencia,
habrá que introducir otros, dar prioridad a
currículum común, ya que esto forma parte
algunos de ellos, renunciar de manera
de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a ciertos
pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas
cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de
reservar el concepto de adaptaciones uso común, modificar los criterios de
curriculares individualizadas para aquellos agrupamiento de alumnos.
casos en los que las necesidades
educativas de los alumnos requieren Rosa Blanco Guijarro.
actuaciones, recursos o medidas de
carácter especial o extraordinario durante
toda su escolarización, o en algún momento
de la misma.

En sentido restringido, las adaptaciones
curriculares individualizadas se pueden
entender como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas

2
Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones
curriculares


Dirección

Las adaptaciones curriculares
una estrategia de individualización
Módulo IV

de la enseñanza
Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños
difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio
familiar.

De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de
aprendizaje de todos los estudiantes.

¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?
Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta
pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación
Técnico Productivo.
SESIÓN 2

Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con
la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que
sean accesibles y útiles a todos los alumnos.

Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
£ El Plan de Orientación Individual – POI.
£ Las situaciones reales del estudiante.
£ Los recursos de la Institución Educativa.
£ Las exigencias del currículo oficial.

¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica
y las adaptaciones curriculares?

La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de
los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con
qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué
potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus
ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así
como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.


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Módulo IV
¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares permiten:

£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de
cada estudiante.
£ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
£ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñanza del docente.
£ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
exigencias del currículo.
£ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del
aula.
£ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
£ Potenciar las habilidades del estudiante.
£ Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares

SESIÓN 2
¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?

Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,
dependiendo de lo que requiere el estudiante.

Los elementos que pueden ser adaptados son:

Capacidades ¿Qué aprender?

Metodología ¿Cómo van a aprender?

Recursos y ¿Con qué aprender?
materiales
Tiempo ¿En qué tiempo van a aprender?

¿Cómo evaluar lo aprendido?
Evaluación ¿Cómo intervenir en el proceso?


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Adaptaciones de los diferentes
elementos del currículo
Módulo IV

Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los
conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de
metodología, de material y de la evaluación.

Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:
£ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.
£ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.
£ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
£ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).
£ Reconocer que las competencias están organizados.
£ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia.
£ Identificar los elementos de una capacidad.
£ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las
potencialidades del niño.

Identificación de los elementos
SESIÓN 2

P R I M A R I A
Capacidades Conocimientos

Ø Describe y narra oralmente, temas Ø La descripción: características físicas de personas
cercanos a sus experiencias, y lugares.
necesidades e intereses. Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de
Ø Se expresa con pronunciación y magia, de humor, entre otros); literarias
entonación adecuadas, al recitar (trabalenguas, rimas y poemas).
trabalenguas, rimas, poemas, entre
otros.
Actitudes
Ø Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

Elementos que podemos distinguir:
£ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina
el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
£ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por
ejemplo; números de dos dígitos.
£ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo; “...con apoyo de material.
£ Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.


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Alternativas de adaptación
a nivel de capacidad

Módulo IV
£ Priorizar las capacidades a trabajar.
£ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
£ Desdoblar la capacidad.
£ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
£ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la
intención de la capacidad original.

El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de
exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente
una taxonomía.

En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas
de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de
las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y
superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.

SESIÓN 2
A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia
de la habilidad propuesta:

a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
Área: Comunicación
Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de
de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,
demostrando interés por los temas presentados. demostrando interés por los temas presentados.

Comprende habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a Identifica del nivel de
conocimiento

b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad

Infiere acciones de los personajes a partir de las Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
previas, en textos descriptivos y narrativos. experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio critico del
nivel de evaluación.


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c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad
Módulo IV

Infiere acciones de los personajes a partir de las Argumenta las acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas, en textos descriptivos y narrativos. previas, en textos descriptivos y narrativos.

Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por argumenta habilidad del
mismo nivel.

Podemos recordar:

No necesariamente se adaptan todas las
áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas
especiales del estudiante.
SESIÓN 2

Modelo de adaptación de capacidades en EBR.
CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
Habilidad acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones
Interpreta entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.
imágenes, Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos
carteles, Conocimiento de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
fotografías, etc., valora esta forma de comunicación.
que acompañan
a diferentes tipos Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su
de escritos Condición entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la
imagen, valora esta forma de comunicación.
estableciendo
relaciones entre Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
estos y la imagen Actitud acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones
valora esta forma entre estos y la imagen, con seguridad.
de comunicación.
Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo
Todas relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad.


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Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa

Ciclo : Inicial

Módulo IV
Área : Comunicación Integral
Componente : Comprensión y producción de textos

Aprendizaje a Aprendizaje a
Competencia Indicadores jerarquizados
lograr lograr adaptado

Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de
objetos.
Escribe con seguridad Ÿ Escribe oraciones a partir de la
textos descriptivos de descripción de objetos.
objetos concretos Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la
Redacta con letra cotidianos identificando el unión de oraciones.
legible textos propósito y el destinatario. Ÿ Escribe textos descriptivos con
breves de uso Escribe oraciones
y textos breves de seguridad.
cotidiano que
expresen sus diverso tipo
experiencias, identificando el
necesidades, propósito y el
sentimientos y destinatario. Escribe con seguridad Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una
deseos. textos narrativos sobre secuencia de imágenes de la vida diaria.
situaciones de la vida diaria Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un
con apoyo de un esquema. esquema.
Identifica el propósito y el Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad
a partir de hechos de la vida diaria.

SESIÓN 2
destinatario.

ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

programación de módulos ocupacional
En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en
ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e
instrumentos de evaluación.

Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del
SAANEE realizar las adaptaciones curriculares.

La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y
secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y
actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los
medios y materiales.

Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan


Dirección

Programación del Módulo
NOMBRE DEL MÓDULO:
Módulo IV

JUSTIFICACIÓN:
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR ÁREA INDICADOR
Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados
EJECUCIÓN DEL MÓDULO
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
Organizan de manera La utilización de medios La organización de los Adaptaciones
secuencial los criterios y recursos, tipo de tiempos. Contenidos básicos
y decisiones de la actividades adaptadas desagregados en
acción didáctica. para cada estudiante. tareas especificas

En el aula-taller o Tiempo de duración del
campo, el rol que módulo entre 60 y 300
juegan los estudiantes horas
y profesores.
Condiciones de
realización
Los agrupamientos, la
SESIÓN 2

secuenciación, tipo de Adaptaciones al puesto
tareas, entre otros de trabajo
aspectos. Práctica pre-
profesional

El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades

Adaptaciones a la metodología
y materiales
Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación
de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada
niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades
educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar
determinado niño o niña.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales.


Dirección

Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar

Módulo IV
que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes
y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos
para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y
vías preferentes de acceso a la información son distintas.

Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades
que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestésico, táctil).

Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia
previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El
aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción
de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus
primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece
la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos

SESIÓN 2
aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
intercambio.

En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce
un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia
democráticas entre todos.3

La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la
curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso
porque responde a sus necesidades e intereses.

4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005


Dirección

En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y
Módulo IV

aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación
de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez
respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
considerar:4

a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los
diversos grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y
propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las
vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las
estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación
de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los
alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad
SESIÓN 2

inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias
acciones de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
intervención oportuna y pertinente.
i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar
un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su
necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas
por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad
del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,
que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de
relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del
aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con
los recursos a usar son claves para mantener esta motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.

3
López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004
4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005


Dirección

Módulo IV
ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con
diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere.

1 Captar el interés

2 Recojo de saberes previos.

Predicciones a partir de la
3

SESIÓN 2
formulación de una hipótesis.

Comprobación de hipótesis a partir de la
4 construcción de aprendizajes con acciones
concretas y secuenciadas.

Manifestación de lo construido en
5 forma de conclusiones

Organización de la información
6 con el uso de herramientas.

Reflexión sobre sus logros y
7 dificultades

El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al
recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus
aprendizajes.


Dirección

Adaptaciones a la evaluación
Módulo IV

Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos
permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de
ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y
oportuna.

Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener
en cuenta:

£ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
£ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
£ Las principales capacidades a desarrollarse.

Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos
criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no
hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden
implicar:
SESIÓN 2

£ Poner en práctica otras estrategias de evaluación
£ Modificar los instrumentos
£ Adecuar los tiempos
£ Graduar las exigencias
£ Graduar el contenido,
£ En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño
durante la realización de la evaluación.

ELABORACIÓN DE INDICADORES
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades
estén estas adaptadas o no.

A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
logros en el proceso de aprendizaje.

Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que
nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los
estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.

Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al
potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se
considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.


Dirección

Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:

Módulo IV
Acción Contenido Condición

Demuestra lo que el niño Es el tema o asunto Es el modo, forma,
hace. Responde a la sobre el cual actúa el requisito o calidad.
pregunta: niño o la niña. Se Responde a la pregunta:
¿Qué hace? plantea preguntando: ¿Cómo? ¿En qué?
¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde?
¿Con qué?

Ejemplo:

Escribe cuentos con apoyo de imágenes.
Acción Contenido Condición

SESIÓN 2
Acción : ¿Qué hace? Escribe
Contenido : ¿Qué escribe? cuentos
Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes


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Auto evaluación
Módulo IV

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,
con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.

a) adaptación curricular
b) programación curricular
c) evaluación psicopedagógica
d) propuesta pedagógica

2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
b) Las situaciones reales del estudiante.
SESIÓN 2

c) Las exigencias del currículo oficial.
d) Todas las anteriores

3) La …………………………………………… responde al como aprende el
estudiante

a) tarea
b) evaluación
c) metodología
d) capacidad

4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo
de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes
grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación
paralela.

a) Verdadero
b) Falso

Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b


Dirección

Módulo IV
Anexos
TAXONOMÍA DE BLOOM

HABILIDADES
Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
CONOCIMIENTO descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.

SESIÓN 2
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
COMPRENSIÓN explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
estimar, resumir, interpretar, discutir.

Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar,
APLICACIÓN mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir,
calcular.

Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,
ANÁLISIS seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.

Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,
SÍNTESIS desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.

Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir,
EVALUACIÓN recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.

CREACIÓN Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis,
Anderson (2001) crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.


Dirección
Módulo IV

TAXONOMÍA DE BELTRÁN

CAPACIDAD HABILIDADES

Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,
Observación concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica, encuentra.

Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Establece semejanzas y Compara, aplica, adecua, procesa.
diferencias
Establece comparaciones y Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
SESIÓN 2

relaciones
Discriminar características Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esenciales esquematiza, categoriza.
Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
Reconoce proceso para Expresa, establece, diferencia, mide compara,
resolver problemas resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.
Procesa Elabora, transforma.
representa Simula, modela, dibuja, reproduce.
Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara,
subraya, distingue

Crea Produce, prepara, construye, amplia, mejora.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.


Dirección

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia
"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012

Modulo IV sesion 2 - LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

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