Maestria

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Maestria

  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRÍGUEZ. DECANATO DE POST GRADO. MAESTRIA EN DESARROLLO RURAL. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS NO FORMALES QUE CONTRIBUYAN A ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA EN LA COMUNIDAD RURAL EL PARAMO. MUNICIPIO LEONARDO INFANTE. DEL ESTADO GUARICO. Autora:. Tibisay Acosta Lorca. Facilitadora: Isabel Dan de Venegas Valle de La Pascua, Julio 2007
  2. 2. INDICEINDICE DE TABLAS Pg 3UNDICE DE FIGURAS 4INTRODUCCION 5CAPÍTULO I 6Caracterización del objeto de EstudioOBJETIVOS: 7Justificación de la investigación: 16CAPITULO IIFundamento Epistémico.Antecedentes de la Investigación: p18 19Calidad Vida 25Teoría del Capital Social: 30Constructivismo: 32Perspectiva Teórica de la Educación no Formal: 35Teorías de la MotivaciónConceptualización de Motivación:38 39Bases Legales 47CAPITULO III 50Momento MetodológicoREFERENCIAS Bibliograficas 64
  3. 3. INDICE DE TABLASConceptualizaciones de Calidad de Vida 27
  4. 4. INDICE DE FIGURASFigura 1. Jerarquía de las Necesidades de Maslow. 41
  5. 5. INTRODUCCIÓN El presente papel de trabajo es un acercamiento a la investigación quese denomina. Contribución al Fortalecimiento de la Calidad de Vida, através de Estrategias Educativas No Formales en la comunidad ruralEl Páramo (CREP), en el Municipio Leonardo Infante del EstadoGuarico. Hasta ahora consta de tres capítulos organizados de lasiguiente manera: En el primer capitulo se presenta la caracterización del objeto deestudio que no es otra cosa que el planteamiento del problema. En estesentido se hace un acercamiento descriptivo de la problemática queprotagoniza la CREP, para luego hacer las interrogantes que conllevana la formulación de objetivos de la investigación. En el segundo se hace la justificación de investigación, y losantecedentes de la misma y se presenta despliegue de teorías quesustentan los conceptos fundamentales que dan vida a la investigación;Se Denomina Fundamento Epistémico que es lo que comúnmente enotras investigaciones se llama Marco Teórico. Es de hacer notar quese hace énfasis en teorías en como las de capital social, educación noformal, calidad de vida, y la utilidad del concepto, constructivismo ylos principios del aprendizaje constructivita; estrategias de enseñanza ysu clasificación, teorías de la motivación, entre otros. Finalmente sehace la presentación de las bases legales que respaldan jurídicamentela presente investigación. El tercer capítulo se refiere al momento metodologico queorienta el estudio, la cual se enmarca dentro del campo de laInvestigación Acción Participativa (IAP), se trata de una modalidadcuali-cuantitativa, y en momentos de la investigación busca describir y
  6. 6. afinar preguntas de investigación, con frecuencia se basa en métodosde recolección de datos sin medición numérica, pero en otrosmomentos de la investigación el dato numérico es clave para reafirmaro respaldar caracterizadores. En este capitulo se hace una descripciónbastante amplia de las estrategias metodológica que se usaran en eldesarrollo de la investigación. Es pertinente señalar que el desarrollo de los tres capítulos esel resultado de la aplicación de la técnica de RACEER, que consagrala Metodología Holistica, la cual permite identificar claramente los pasosa seguir durante la elaboración de la investigación. Las siglascontienen la iniciales de cada etapa del proceso de elaboración delSintagma Gnoseológico (Hurtado 1990): R: Recopilación de lainformación; A: Almacenamiento en unidades informativas; C:Categorización de la ficha; E: Elaboración del esquema conceptual; E:Enlace de la unidades informativas y R: Redacción. Es decir es un trabajo de escritorio realizado luego de hacer entre otras muchas acciones consecutivas visitas a la CREP, donde se comenzó el proceso de observación participante y se pasaron algunas entrevistas semiestructuradas. Este es solo un humilde papel de trabajo sujeto a revisión, se agradecerán todas las observaciones que el lector pueda hacerle, en este sentido serán bienvenidas para que el objetivo principal que se ha propuesto la autora, el cual es contribuir a la elevación de la calidad de vida de la CREP.
  7. 7. CAPÍTULO ICaracterización del objeto de Estudio: Una de las maneras de tener datos cuantitativos o de tener una ideaque se acerque con objetividad a los niveles de calidad de vida de un paíso de una región es revisar los datos referidos a sus Índices de DesarrolloHumano, ya que este Indice es un promedio ponderado de los niveles quealcanza en un momento determinado la combinación de las variables ingresofamiliar y percápita poblacional, la variable logro educativo y la variableesperanza de vida. Es decir se refiere a un triangulo donde en uno de losvértices se haya el manejo de recursos económicos, en el otro vértice está lavariable salud expresada en la posibilidad que tiene la población paraobtener un grado digno de longevidad. y para cerrar el triangulo está elavance en el área educativa desde los niveles de alfabetización hasta losmás altos de la escuela formal (incluyendo la aplicabilidad práctica de losconocimientos adquiridos), En referencia al caso venezolano se puede decir que el país estáinserto en un mundo globalizado en condiciones desventajosas y parailustrar lo antes señalado se tienen a los Índices de Desarrollo Humano(IDH), que el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD2004, le adjudica al país, el cual es de 0.770. Se trata de un índiceintermedio si se compara con el índice más alto que lo detenta Noruega elcual es de 0.942 y con el índice mas bajo el cual es de 0.172 que lo tieneSierra Leona. Para ser más justos en la comparación llama la atención quepaíses que también están a nivel intermedio tales como Colombia y CostaRica 0.79 y 0.82 respectivamente, sean mas altos manejando menosrecursos económicos que los manejados por Venezuela.
  8. 8. La situación es más preocupante si se observa el índice que seadjudica al área rural venezolana el cual es de 0.73, y desde estaperspectiva evidencia mayores desventajas en este sector. En todos los casos y muy especialmente en lo referente al área ruralse está en presencia de un fenómeno multicausal, cuyas raícesfundamentales se hayan en el hecho que durante todo el siglo pasado y loque va de este, los sectores campesinos han sufrido mas que ningún otrosector social, los efectos perversos producidos por la implantación delpetróleo como primera fuente de ingreso económico (Briceño León, 2003p.61); a partir de allí, la agricultura empieza a manejarse bajo un criteriorentista, sin tomar en consideración la cultura de la familia campesina, suestructura socio económica, ni su entorno ecológico. Uno de los aspectos donde se evidencia la falta de consideraciónhacia las áreas rurales es en la manera como se hace la aplicación de laspolíticas educativas que hasta ahora se dirigen al sector. La problemática sehace mas profunda porque tales políticas son diseñadas para ser puestas enpráctica en las áreas urbanas. En este sentido Núñez 2005 señala que en lasáreas rurales la educación que reciben los educandos especialmente losniños campesinos, no es pertinente con un estilo de pensamientopredominantemente concreto de las comunidades rurales. (p.70). Enconsecuencia es posible presumir que el mismo programa educativocontribuya a generar la necesidad de emigrar de los campos a las grandesurbes del país, ya que el individuo no se prepara para vivir en su medio, y sise queda, la mayoría de los elementos cognitivos recibidos a través de laeducación formal son aplicados de manera muy precaria. Para ilustrar lo antes señalado aparecen los datos producidos en elinforme del año 2004 del Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo en Venezuela, donde se señala a las poblaciones ubicadas enlas áreas rurales e indígenas como las que se hayan entre las quepresentan los índices mas bajos de Desarrollo Humano en el país, es el caso
  9. 9. de los informe para el Guárico, Apure y Barinas, (estados eminentementerurales) que habla de un índice promedio de 0.72, 0.69 y 0.73.,respectivamente. Lo expuesto en el párrafo anterior puede significar, que la relaciónde equilibrio que debe existir entre las variables salud, educación e ingresopara que evidencie un nivel de calidad de vida digna en las comunidadesrurales, lamentablemente presentan una brecha significativa entre si y conlos totales nacionales y aun más con los ideales internacionales, expresadoentre otras cosas en la carencia de herramientas educativas dentro delmedio rural, que permitan poner en práctica estrategias que incidan demanera tangible y positiva en las variables fundamentales que componen aldesarrollo humano, y por ende en un sostenido elevación de la calidad devida de los pobladores estos sectores. Sin embargo se haya todavía un sin numero de familias campesinasque por su arraigo a la tierra y su modo de vida no se plantean abandonarel campo, lo cual garantiza entre otras cosas un bastión para el resguardode la cultura ancestral, la defensa del patrimonio ecológico, y en algunamedida la fuerza de trabajo que genera la materia prima fundamental de laúnica base agroalimentaria que se produce en el país. Visto de esta manera, para el estudio que se pretende desarrollar enesta investigación, esta actitud es un elemento a favor en el momento deconsiderar la puesta en practica de un modelo educativo no formal dirigido ala familia campesina con base en las fortalezas de la misma comunidadrural, para que paulatinamente contribuya a generar soluciones que elevensu calidad de vida. A partir de aquí cobran fuerza indiscutible los planteamientos de(Geilfus 2004 p. 7) quien señala que no se puede haber desarrollo sin elinvolucramiento y la asunción de compromisos por parte de losparticipantes; También el propio principio filosófico del Programa de lasNaciones Unidas para el Desarrollo 2000, donde se privilegia la
  10. 10. corresponsabilidad ciudadana para garantizar la posibilidad de elevar losíndices de desarrollo humano. En este mismo orden de ideas la (UNESCO1987) señala a laeducación como la piedra angular del desarrollo, y plantea que en algunoscasos, se requiere facilitar procesos educativos fuera de la escuela formal,que hagan aportes para modificar positivamente el comportamiento de lavariable educación, en los países subdesarrollados. Sin dejar de considerar los planteamientos de quien aduce losiguiente: .... se haya una limitación en algunas comunidades y especialmente en las rurales la cual se refiere a la motivación que estas tienen para participar en un proceso de enseñaza aprendizaje no formal, que contribuya a que ellos mismos consideren su propio potencial como el factor mas importante para resolver los diferentes obstáculos que se les presenta, y que además les estimule la búsqueda de nuevas herramientas para que dentro de sus posibilidades puedan resolver las problemáticas familiares y comunitarias, lo cual entre otras muchos factores les impide elevar su calidad de vida. (Velásquez 1999 p. 106) Sin embargo el mismo autor señala que se trata entonces deestimular la necesidad de participación, el sentimiento de corresponsabilidady sobretodo la confianza en procesos de enseñanza aprendizaje concaracterísticas no formales para redimensionar cualitativamente la actitudpasiva ante los propios problemas de los pobladores de las àreas rurales. En este orden de ideas es lógico hacer la consideración de laexistencia de una línea directa entre las variables logro educativo y elevaciónde la calidad de vida tomando en cuenta el planteamiento de Lacki, P (2006), cuando ve al logro educativo como educación para la vida, para lasolución de problemas, para la liberación de las comunidades. Partiendo de esto se deduce que el logro educativo es una variablede mayor complejidad que el avance en la escuela formal, de allí que sea la
  11. 11. utilidad de lo aprendido, lo que haga la diferencia entre ambas, en tal sentidola investigación planteada busca contribuir a la elevación de la calidad devida a través de un plan basado en estrategias educativas no formales, en lacomunidad rural ” El Páramo” del Municipio Leonardo Infante, del municipioLeonardo Infante Estado Guárico. HACER LA HISTORIA DEL PARAMO La Comunidad “El Páramo”pertenece a la Jurisdicción del municipio Leonardo Infante, esta ubicada a10 Kmtrs. en el noroeste de la Ciudad de Valle de la Pascua. Es un caseríocon una población de aproximadamente 500 personas distribuidas enalrededor de 63 familias. Su acceso se hace a través de la vía depenetración construida para acceder a la represa Tamanaco, ramal rural dela troncal Nº 13, Su clima es de llanos altos con una temperatura promedio según elMinisterio del Ambiente de 28. 1º C. Su capa vegetal esta caracterizada porla presencia de gramíneas, algunos bosques de galería que se observan alos lados de la vía. La topografía es plana combinada a topografía abrupta. Se evidencia la presencia de casas de dos tipos una de fabricaciónpor organismos del Estado como Malariologia y otra de tipo autoconstrucciónrealizada por los mismos pobladores, en este sentido se observan viviendassemiestructuradas, a medio construir, otras son de bahareque y techo depalmas. Se halló en las visitas realizadas que el100% de los pobladores poseela cultura agropecuaria, expresado esto en la dedicación a la cría de aves decorral y de puercos en los solares de las viviendas, también crían avescanoras y morrocoyes. En el caserío se pueden precisar situaciones atípicas que infieren deforma negativa en la comunidad en este sentido se presenta una lista deproblemas con algunos servicios: 1. La electricidad es intermitente, ocasionando que los electrodomésticos de las familias se descompongan.
  12. 12. 2. No existe un buen sistema de recolección de desechos sólidos; el aseo urbano pasa cada 15 días y a veces dura hasta 30 días sin llegar a recoger la basura. 3. El sistema de alcantarillado y de cloacas para drenar aguas servidas es inexistente. 4. El agua que consumen es tomada directamente de la represa, es decir es agua cruda sin el tratamiento debido. Para corroborar lo expuesto anteriormente y conseguir mayorinformación entorno a la problemática que afecta a la comunidad en estudiose hizo y analizaron tres entrevistas, realizadas la primera a la señoraMargarita Oribio vocera principal del Consejo Comunal de la comunidad, lasegunda al Señor José Réngifo también miembro del Consejo Comunal y latercera a el señor Rafael González, quien es uno de los pobladores másantiguos del caserío. Se trato de una entrevista semiestructurada; la cualfue realizada con fines de ser aprovechada en la construcción de la situaciónobjeto de estudio. De la misma se desprende que los problemas masemblemáticos identificados por ellos son los siguientes:Aspectos relacionados con la salud de los miembros de la comunidad En cuanto la salud se haya: • La presencia de enfermedades de tipo renales, e hipertensión arterial ambas con mayor incidencia en los adultos. Según los entrevistados un 75%, de los ancianos de esta comunidad, se ve afectado por estas dolencias. • En este caserío la morbilidad infantil se expresa en diarreas y enfermedades de la piel. Al respecto los entrevistados señalan que el 100% de los infantes, antes de cumplir los 2 años de edad sufren algunas de estas enfermedades. • Otro aspecto donde los entrevistados expresan preocupación es el aumento significativo de embarazos en adolescentes, lo
  13. 13. cual ellos señalan que cada año aumenta en un porcentaje de alrededor de un 15%.Aspectos Relacionados con el Ingreso: En relación al ingreso de las familia de la comunidad, lo recibenproveniente del ejercicio de las actividades a las cuales se dedica lapoblación, es el caso de hombres que un 65% se ocupan como jornalerospara las siembras y las actividades pecuarias de la fincas cercanas.También hay un 25% población masculina que se dirige a Valle de LaPascua varias veces en la semana, en horas de la mañana a ofrecerservicios como mano de obra de baja calificación (jardineros, albañiles,electricistas, pintores de brocha gorda, entre otros). El 10 % restante semantiene desocupado ordinariamente. Relacionado con la población femenina: Algunas mujeres madres yabuelas de familia y otras sin hijos salen hasta la ciudad de Valle de LaPascua a emplearse la mayor parte de las veces como servidumbredoméstica por jornadas diarias. Esto representa el 80% de las mujeres. Elotro 20 % de las señoras se dedican a los trabajos hogareños. En la mayoría de los casos señalados la jornada laboral solo lesreporta hasta quince mil bolívares diarios.Aspectos Educativos: En relación a la variable educación, la comunidad posee una escuelarural y los entrevistados señalan que desde el año 1995 han hecho lasolicitud para la construcción de un liceo, y es en este año escolar cuandoel Ministerio de Educación convierte la escuela rural en Escuela Bolivarianaincluyendo el séptimo grado.
  14. 14. Los jóvenes para poder hacer la prosecución escolar en cuanto a latercera etapa de la educación básica y el diversificado, deben resolverlo enla ciudad de Valle de La Pascua, y de acuerdo a lo observado no todostienen esta oportunidad, por diversas razonas entre las cuales se haya lafalta de un transporte de tipo comunitario de carácter publico o privado quelos lleve y los traiga a la comunidad; la falta de recursos económicos porparte de la familia; la necesidad de que el adolescente niño se incorpore alas jornadas de trabajo al igual que los adultos, para conseguir recursoseconómicos. A partir de las características antes mencionadas se hace el siguientecomentario: Tomando en cuenta que en el caserío donde se desarrolla lainvestigación esta siendo atendida por el Ministerio de Educación y Culturaes pertinente hacer el siguiente planteamiento: …debemos estar claros en que los niños campesinos en sus escuelas rurales no reciben educación rural sino una educación urbana en el medio rural. Esto se refiere a que los pobladores rurales son atendidos por la educación formal reciben una educación descontextualizada que potencia el sentimiento de desarraigo y que contrario a traer soluciones trae mas problemas al no recibir las herramientas necesarias para que desde la misma realidad surjan las respuestas acertadas a la problemática a la cual les corresponde enfrentarse. (Núñez 2004 p.15). Lo anteriormente señalado es posible que genere efectos indeseablescomo son la deserción, la repitencia, y el bajo nivel en los conocimientos quemanejan los egresados. Ahora bien, el acercamiento con la comunidad orienta lainvestigación hacia la contribución para la elevación de la calidad de vida dela CREP, a través de un plan basado en estrategias educativas no formales,El cual se deriva del estudio de la calidad de vida de este caserío a fin de
  15. 15. realizar un plan de acción educativa basado en un modelo instruccionalno formal, que desarrolle la conciencia de corresponsabilidad, motive laparticipación, y plante la confianza en las propias potencialidades quetiene la comunidad para dar saltos cualitativos en su calidad de vida; Todoesto se sustenta en el planteamiento que señala Freire 2000 : … solo si el educando toma conciencia de su verdadera condición puede apropiarse de su realidad histórica y transformarla. Se trata de una búsqueda que va en línea de ser cada vez más, de humanizar al hombre. Esta búsqueda debe ser realizada en comunión con los otros hombres, en solidaridad situada. (p.16). En cuanto a la relevancia del tema en estudio se trata de implantarun proceso educativo, sostenible en el tiempo, que permita concienciar a laCREP, partiendo que cada uno de los pobladores que lo conforma es demanera individual y colectivamente elemento muy importante en el procesode auto desarrollo comunitario, por cuanto ellos son los actoresfundamentales. Al aportar su mejor esfuerzo, y en relación a las actividadesagropecuarias que se realizan se reconoce ellos suministran la mano deobra en las diferentes actividades de producciòn que se llevan acabo,resultando ventajoso el hecho de no depender de mano de obra foránea.Además es importante reconocer la reafirmación de los valores familiares através del trabajo de cada uno de sus miembros, con disciplina,responsabilidad y sentido de pertenencia, así como la integración familiar ycomunitaria, que se logra mediante la puesta en práctica de este proyecto. La intervención de la variable logro educativo se plantea con el fin deprivilegiar el enfoque de aprender haciendo que hace el enfoqueconstructivista, donde se da mayor importancia a la utilidad practica que tieneun conocimiento; en este caso se trata de la modificación positiva de laactitud de los pobladores para contribuir a elevar la calidad de vida en laCREP.
  16. 16. Lo anteriormente señalado conlleva a dar respuestas a las siguientesinterrogantes: ¿Qué condiciones presenta los niveles de calidad e vida en las familias del caserío? ¿Cuál es el comportamiento de la variable Logro Educativo? ¿Cómo se desarrollaría un plan educativo desde el punto de vista no formal que contribuya a elevar la calidad de vida de la comunidad del Páramo?OBJETIVOS:Objetivo General: Contribuir a la elevación de la calidad de vida a través de estrategiaseducativas no formales, en la comunidad rural “El Páramo”. MunicipioLeonardo Infante del Estado Guárico.Objetivos Específicos: Diagnosticar las condiciones de vida, de las familias de la Comunidad Rural El Páramo del Municipio Leonardo Infante del Estado Guarico. Diseñar un plan basado en estrategias no formales que contribuyan a elevar la calidad de vida de la comunidad rural el Páramo. Aplicar el plan de acción diseñado.Justificación de la investigación: *(((La elevación de la calidad de vida, es la aspiración más sentida decada una de las poblaciones y comunidades del país, desde finales de la
  17. 17. década de los ochenta del siglo pasado los organismos internacionales comoel Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, el BancoÍInteramericano de Desarrollo, la Comisión Económica para América Latina, laOrganización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y laCultura, entre otros dejaron de estudiarla únicamente a través deindicadores económicos, y aparece desde el Programa de las NacionesUnidas para el Desarrollo, el concepto de desarrollo humano que contemplatres componentes básicos los cuales son logro educativo, esperanza de vidade la población y el ingreso. La modificación positiva de por lo menos unade las tres variables se promediara al calcular el índice de desarrollohumano lo cual se presentará como una combinación mas adecuada de lastres variables y obviamente se expresara en la elevación de la calidad devida de la población.)))))esto hay que respaldarlo mas con bibliografía En este estudio se considera que de las tres variables el logroeducativo es la más importante, tomando en cuenta la relación potenciadoraque directamente tiene sobre las otras dos. Además al ser intervenida, suefecto positivo se hará sentir a corto plazo, en las otras dos variables. Partiendo que las comunidades rurales están insertas en el mediopaisajístico natural, además de ser creadoras y recuperadoras de un bagajecultural ancestral que las identifica en sus que haceres y en la maneraparticular de reproducir la cultura, basada en saberes autóctonos, productode vivencias cotidianas de tipo empíricos, que pasan de generación engeneración, lo que les ha garantizado mantenerse como la expresión de laruralidad; y este es el caso de la CREP. Así que el dialogo de saberes que se da entre los conocimientosancestrales con los aportes de nuevas estrategias educacionalesdeterminadas por su utilidad práctica y la importancia que población lesasigna, pueden ser aplicadas en la comunidad, y ser susceptibles de sersistematizados y transmitidos bajo parámetros integradores de naturaleza
  18. 18. holística, Por lo que se parafrasea a Padrón 2004, esto les daría estatuscategórico de conocimiento científico. En este sentido la relevancia y pertinencia del estudio que se pretenderealizar se sustenta en los aportes que él mismo hace, estimulando lamotivación hacia el auto desarrollo personal y comunitario, el fortalecimientodel dialogo de saberes a partir el respeto a los conocimientos ancestrales,también en cuanto a la modificación positiva de la calidad de vida en laCREP. Además de la posibilidad de convertirse en material de consulta paraotras investigaciones afines y la aspiración que el modelo sea replicado encomunidades con problemáticas similares. CAPITULO IIFundamento Epistémico.Antecedentes de la Investigación: Con respecto a los antecedentes de la investigación se haseleccionado los más relevantes en función de la relación directa
  19. 19. producto de la similitud de objetivos y/o metodología utilizada. Además susconclusiones pueden reforzar los planteamientos realizados en laconstrucción del objeto de estudio en esta investigación, tal es el caso de: 1.- Ulibarrie, M (2003). En su trabajo “El Rol de la Familia en ProcesoEducativo Informal”. Dicho Trabajo fue presentado por el autor enrepresentación del Grupo Argentino de Investigación Social ResistenciaChaco, del cual es el director, ante el “Congreso Los Retos de la Educaciónen la Construcción del Desarrollo Social para el Siglo XXI “Auspiciado por laFacultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Nordeste, en laciudad de Chaco. La Investigación rescata el papel de estrategias educativas noformales en la formación de valores de los miembros de la familia, y estuvoorientada por el que en el seno familiar se da una dinámica de relaciones quetodas inducen a la formación del individuo supuesto. La modalidad metodológica fue la de investigación cualicuantitativa,utilizando el diseño etnográfico en la comunidad de Chacoma, pertenecientea la jurisdicción de Chaco. Como conclusión señala que hay una relación directa entre la calidady cantidad de tipos de valores que se introyectan a través de la dinámicainformal que se da en el seno de la familia. Y la integridad de la personalidadde los individuos depende en gran medida de esto. Adjudicándole a losmiembros adultos de la familia una significativa responsabilidad en el rol deformar los individuos protagonistas del siglo XXI. La investigación antes señalada es antecedente del estudio propuestoal hacer énfasis en la educación no formal como medio para suministrarvalores en los individuos. Otro elemento que lo hace considerar como antecedente valioso esel uso de la metodología cualitativa y cuantitativa. Es decir que con respectoa el estudio que se pretende desarrollar en esta investigación el trabajo de
  20. 20. autor Ulibarrie, es un antecedente cuando usa una metodología similar y derelevancia a l aspecto de la educación no formal. 2. – Otro antecedente de mucha valía para el estudio propuesto, es elpresentado por Cortes, L (2001), denominado Educación y Desarrollo.Actores para el mejoramiento de la calidad, de la Universidad de AtacamaChile, en la revista arbitrada Grupo de Estudios de Atacama GEA. El estudio es una propuesta de uso de estrategias no formales paramejorar el rendimiento estudiantil de los niños y jóvenes desde el hogar.Abordando estrategias referentes al trabajo en el hogar como elementocentral en la mejora en la calidad de la educación, y se baso en lametodología de historias de vidas, generando las siguientes conclusiones: • Desde el hogar el apoyo a la educación no es fuerte ni sistemático, por los distintos problemas de la vida cotidiana, por lo que se requiere, ofrecerle a los niños y los jóvenes, un ambiente de tolerancia de respeto por ellos y a su labor como estudiantes. Dicho ambiente debe fortalecer la auto confianza y plantearles desafiaos intelectuales, siendo el mas simple y efectivo una afable conversación informada, reflexionada e incluso no exenta de pasión. • Siempre habrá tiempo al menos 20 minutos, para un buen dialogo, el tópico en el primer momento no es lo más importante (luego si lo será) y deberá ir buscando temas más profundos y polémicos, propuestos por cualquier miembros de la familia. • En un primer momento lo importante es la metodología del diálogo como acercamiento a la indagación, al enfrentamiento de ópticas distintas; al consenso y elaboración de conceptos y discursos en equipo, a la tolerancia a nuevas posiciones y la aceptación de la verdad, lo que genera asertividad, gusto por la discusión intelectual y gusto por la vida.
  21. 21. El estudio presenta condiciones para que sea considerado unantecedente relevante para la investigación planteada ya que ve el potencialeducativo que tienen las relaciones informales que se dan dentro del hogar,además utiliza la metodología de historias de vida, como estrategiainvestigativa lo cual es un elemento de afinidad ya que la modalidad seenmarca dentro del paradigma emergente referido a la modalidad cualitativa. VOY X AQUI 3.-Peláez (2004), Presento como trabajo final paraoptar al titulo de magíster en ciencias de la educación ante la UniversidadNacional Abierta un Diseño de Estrategias Innovadoras a través del uso derecursos no formales fuera del aula para favorecer el AprendizajeSignificativo en la Lectura y Escritura en niños de edad escolar. Lamodalidad de la investigación utilizada fue cualitativa etnográfica y tuvo undiseño descriptivo. La población estuvo conformada por docentes y alumnosy padres de la Escuela Básica Policarpo Farrera ubicada en Charallave. Lastécnicas utilizadas para recabar la información fueron la observación directa yla entrevista el análisis de los resultados obtenidos se hizo a través de fasespropuestas por Martínez 2000, estas fases son: descripción, categorización einterpretación de la información. Como conclusión señala que las estrategias didácticas no formalesfortalecen el proceso de construcción del conocimiento en todas las áreasdel saber y por esto la investigación se orienta a proponer accionesestratégicas y herramientas técnicas bajo el enfoque constructivista, parafacilitar el desarrollo de las competencias lingüísticas en los primeros años deescolaridad. El vínculo de esta investigación con el estudio propuesto es lacoincidencia en el la adaptación de estrategias no formales dirigidas aniños y sus adultos significantes a fin de resolver una problemática muyespecifico. 4.-Ibarra (2000), en su trabajo de maestría presentado ante laUniversidad Pedagógica Libertador Caracas, denominada “ Mapas Mentales
  22. 22. y Conceptuales, Estrategias Innovadoras para Alcanzar AprendizajeSignificativo en Educación Básica, plantea un estudio donde la modalidad dela investigación fue monográfico y el procedimiento se basó en investigacióndocumental organizada en fases que sirvió de aporte teórico para laoptimización del proceso enseñanza aprendizaje, en el que pudo concluirque algunos autores citados por él, coinciden en que los mapas mentalesconstituyen una técnica innovadora, en las cual se pone de manifiesto elpensamiento para luego gratificar todas las ideas que emergen en torno a unaspecto en particular, bien sea a nivel educativo, gerencial, comunitario, opersonal. En dicha técnica prevalecen elementos tales como: colores ysímbolos. En relación a los mapas mentales se tiene que son un gran mediopara organizar una información cualquiera presentada de una maneragráfica y esquemática, atractiva a la percepción humana promueve larelación de ideas y el establecimiento de relación entre ellas, reflejando lamanera como el conocimiento está recogido en la mente del individuo. En el mismo orden de ideas señala que los mapas mentales yconceptuales constituyen estrategias novedosas que se pueden poner enpráctica en escenarios convencionales y no convencionales, con la finalidadde mejorar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de losinvolucrados. Al cambiar estrategias tradicionales por otras novedosas yatractivas para propiciar un avance en cuanto a la práctica del aprendizajesignificativo, permitiendo de esta manera apreciar mejores resultados en laobtención de aprendizaje significativo, esta claro el vinculo con el estudiopropuesto en el sentido de que los mapas mentales se pueden considerarcomo estrategias de enseñanza aprendizaje para elaborar un plan dirigido amejorar la calidad de vida de la comunidad del Páramo. 5 Perdomo, G 2006. Planteó en su investigación; Estrategiaseducativas no convencionales para contribuir en la modificación deconductas de abandono infantil, dirigidas a parejas de adultos jóvenes en la
  23. 23. comunidad rural Chichiriviche de la Costa del Estado Vargas, un plan deestrategias pedagógicas no convencionales para desarrollar la actitud decorresponsabilidad en parejas que recientemente hubieran conformadohogar y que tienen herencia cultural de abandono de uno de los dosprogenitores, afín de concienciar en torno a los a los efectos negativos queel abandono genera en los individuos de ambos sexos. La investigación estuvo orientada por el supuesto que el abandonoque hacen los adultos a sus hijos, es una conducta irresponsable, aprendidade la herencia cultural y que con un plan de capacitación acción, donde losinvolucrados caigan en cuenta de las desventajas de crecer sin lapresencia ni apoyo de uno o ambos progenitores, se puede reorientar dichaconducta a fin de la conservación de la pareja, el fortalecimiento de lafamilia y el beneficio de los menores descendiente. Este estudio fue auspiciado por el Centro de Investigación para laInfancia y la Familia de la Universidad Metropolitana; la modalidad utilizadafue de investigación acción de tipo etnográfica en la comunidad deChichiriviche de la Costa del estado Vargas. Las técnicas utilizadas pararecabar la información fueron la observación directa, registros en bitácora,entrevistas semiestructuradas y el análisis de los resultados obtenidos sehizo a través de la descripción, la clasificación y el análisis de informaciónpropuestas por Hurtado 2002. Como conclusión señala, que la modificación de conductas aprendidasen adultos con bajo nivel educativo, es considerablemente mas sencillo si sehace a través de estrategias no convencionales de capacitación en laacción, donde los involucrados participen activa y voluntariamente en elproceso. Esta investigación es un antecedente del estudio propuesto si seconsidera los aspectos siguientes: • Esta diseñado con base al trabajo directo en una comunidad rural de tipo costera.
  24. 24. • Se trata de modificar la actitud de los adultos a través de estrategias educativas no convencionales. • También la similitud con este estudio se haya en cuanto a la metodología cualitativa usada. Los autores citados anteriormente han servido de guía y dado aportespara fortalecer la presente investigación; en algunos casos la relación estaestablecida en que se enmarcan dentro del paradigma critico emergente yos utilizan la modalidad de investigación cualitativa. Y en todos los casos elelemento de concordancia es que todas coinciden en que la adquisición deestrategias educativas no convencionales el proceso enseñanza aprendizajeaplicadas en adultos o niños, independientemente de los nivelessocioeconómicos u de otra situación, son un medios hábiles para fortalecersoluciones en circunstancias desfavorables, en este sentido es posiblepresumir que el estudio propuesto en la Comunidad del Páramo esta bienencaminado al seleccionar las estrategias educativas no formales paracontribuir a elevar la calidad de vida de sus pobladores . .Fundamento Epistémico: .El Fundamento Epistémico es lo se denomina comúnmente MarcoTeórico, en este sentido se tiene a lo señalado por (Balestrini 2002). ElMarco Teórico contiene la ubicación contextual del problema en unadeterminada situación histórico social, sus relaciones con otros hechos oproblemas, las vinculaciones de los resultados por obtener con otros yaconseguidos; pero además las definiciones de nuevos conceptos,reformulaciones de otros, clasificaciones, topologías por usar, etc. Hecha esta consideración se procederá a continuación a mostrar undespliegue de las teorías que sustentan este estudio, no sin antes aclararque se ha realizado un estudio minucioso para seleccionarlas, en tal sentidose presentan:
  25. 25. Calidad Vida: La puesta en escena del concepto teórico de calidad de vida se dacuando aparece la necesidad de evaluarla sistemática y científicamente,esto ocurre en la década de los 60 del siglo pasado, hasta convertirse hoyen un concepto utilizado en ámbitos muy diversos, para señalar aspectos desalud, educativos, económicos, políticos entre otros. Fundamentalmente estaligado a una concepción de bienestar humano relacionado por los efectosque ha tenido el proceso de producción industrial en sociedades de diversostipo. Es a partir del la década de los 60 cuando surge la necesidad de mediresta realidad a través de datos objetivos, por lo que en las áreas de estudiosocio económicos se inicia el desarrollo de los indicadores sociales, loscuales son datos numéricos que permiten medir fenómenos relacionados albienestar social de una población. Según Arostegui, 1998, estos indicadoresevolucionaron de ser solo referencias objetivas tipo económico y social,hasta llegar a expresar fenómenos subjetivos, como la depresión afectiva yel estrés psicológico entre otros.( p81)En este sentido, el concepto pasa a ser una construcción de caráctermultidimensional e integrador de indicadores sociales; a comienzos de los 70y en los años 80 comprende todas las áreas de la vida haciendo referenciatanto a condiciones objetivas como a componentes subjetivos, de acuerdo al(Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Facultad de Sicologíade la Universidad de Salamanca 2005. p1), la inclusión del término en laprimera revista monográfica de EE UU, “Social Indicators Research”, en 1974y en “Sociological Abstracts” en 1979, contribuirá a su difusión teórica ymetodológica, convirtiéndose la década de los 80 en la del despeguedefinitivo de la investigación en torno al término.De acuerdo con la fuente hay diversos modelos conceptuales de Calidad deVida. Ya que ha sido definida como: La calidad de las condiciones de vida de una persona.
  26. 26. Satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones vitales. La combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, Calidad de Vida definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la satisfacción que ésta experimenta. La combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y expectativas personales.Es decir que si bien es cierto que calidad de vida siempre esta relacionadocon la satisfacción de las necesidades humanas también lo es que se hanrealizado enfoques relacionados con las características particulares queadquieren dichas necesidades de acuerdo con los contextos en los cualeslos seres humanos se desenvuelven y los intereses particulares de losactores involucrados en el momento de hacer los estudios. Esa es la razónpara que existan diversidad de enfoques para presentar estudiosrelacionados con en el tema.En este estudio se trabaja la conceptualización de la calidad de vida en suvinculo con las variables condiciones de vida, satisfacción personal yvalores personales Como presenta la siguiente grafica:
  27. 27. Grafico Nº 1. Conceptualizaciones de Calidad de VidaFuente Felce y Perry,1995 .. Para Dennis, Williams, Giangreco y Cloninger (1993), los enfoques deinvestigación de este concepto son variados, pero podrían englobarse en dostipos:
  28. 28. Enfoques cuantitativos, que se refieren a condiciones externas relacionadas con el entorno como la salud, el bienestar social, la amistad, el estándar de vida, la educación, la seguridad pública, el ocio, el vecindario, la vivienda, etc); incluyendo las situaciones psicológicas referidas a la medición de las reacciones subjetivas del individuo a la presencia o ausencia de determinadas experiencias vitales y Ecológicos que miden el l ajuste entre los recursos del sujeto y las demandas del ambiente. Enfoques cualitativos que adoptan una postura de escucha a la persona mientras relata sus experiencias, desafíos y problemas y cómo los servicios sociales pueden apoyarles eficazmente. (Ob. Cit. p 81) Aparentemente hay una falta de acuerdo entre los investigadores para su conceptualización y el enfoque metodológico para su estudio y adopción, no obstante el concepto ha tenido un impacto significativo en la propuesta, evaluación y planificación de servicios durante los últimos años.Utilidad del Concepto Calidad de Vida: Cuando se hacen estudios centrado en los aspectos que contribuyan amejorar a los diversos indicadores que generan bienestar social y/o afectivoel concepto cobra utilidad practica, .en este sentido se parafrasea a Schalock1993, quien plantea que la investigación sobre Calidad de Vida esimportante porque el concepto está emergiendo como un principioorganizador que puede ser aplicable para la mejora de una sociedad como lanuestra, sometida a transformaciones sociales, políticas, tecnológicas yeconómicas. No obstante, la verdadera utilidad del concepto se percibesobre todo en los servicios humanos. Lo anteriormente señalado cobramayor significación cuando se impulsan proyectos centrados en laspersonas y la adopción de un modelo de apoyos y de técnicas de mejora de
  29. 29. la calidad. En esta Investigación el concepto es útil porque puede ser usadopara Diagnosticar los requerimientos de las personas y sus niveles de satisfacción. Formular soluciones ante las problemáticas que en ese sentido se presenten. Evaluar los resultados.Teoría del Capital Social: De acuerdo a el concepto manejado por el Banco Mundial elCapital Social es el conjunto de normas y vínculos que permiten la acciónsocial colectiva, por una parte es la suma de las instituciones que apuntalana una sociedad y por otra es el pegamento que las mantienen juntas(2003). De acuerdo al mismo documento se plantea que en los ultimaoscuarenta años d historia de la humanidad los países que les ha ido mejor entérminos de desarrollo son los que invirtieron mas en su capital social , losque lograron elevar significativamente en términos de educación, salud ynutrición los estándares promedios de su población. (p16). La Teoría de Capital Social es de reciente data, cuyo representantefundamental es Robret Putman quien plantea que existen dos clases decapital social:El capital social vínculo, el cual se da cuando entran las personas se generanlas relaciones con otras personas afines, por la raza, la religión, los gustosdeportivos, culturales entre otros.El Capital Social Puente, que se presenta cuando se crean lazos con gentedistinta. Este aparece como una necesidad para que existan sociedadesorientadas por la cultura de la paz en conglomerados humanos multietnicos,
  30. 30. Esta cultura de paz es primordial para que se desarrollen los ambientes derespeto y tolerancia, necesarios para el mantenimiento de conglomeradoshumanos heterogéneos. Según el autor al estar presentes ambas modalidades de capitalsocial, se fortalecen aún mas que los que tienen debilidades en alguno delos dos vínculos, ya que hay un relación directamente proporcional entereambas modalidades de capital social. En relación con el estudio planteado la Teoría de Capital Social tienesu pertinencia cuando el autor B, Klisberg (2001), señala que la misma haceun aporte significativo a la construcción de una visión prospectiva yproactiva del desarrollo social rural, porque se enmarca plenamente en lasnuevas reformas de las políticas sociales, basadas en la detección yvaloración de las fortalezas y capacidades propias de los grupos, lasorganizaciones y las comunidades pobres. (p. 10). En este sentido el mismo autor señala que el concepto se refiere acuatro àreas, las cuales son:Clima de Confianza: Se refiere a la confianza mutua que tiene los pobladores de unacomunidad entre ellos mismos, se refiere también a la desaprensión con lacual se conducen unos con relación a otros. En una sociedad donde hayclima de confianza hay buen nivel de confianza en las instituciones, para queasí se puedan adoptar políticas innovadoras y garantizar el apoyo de lapoblación.. también el clima de confianza , esta relacionado según el autorcon la longevidad, señalando que cuando los niveles de confianza sonmayores, la esperanza de vida sube . Y ocurre también lo contrario , cuandoaumenta la desconfianza, se reduce la esperanza de vida. (p. 25).
  31. 31. Capacidad Sinérgica de una Sociedad: Otro elemento que considera la Teoría del Capital Social se refiere a lacapacidad de generar todo tipo de asociaciones. De acuerdo a Klisberg(2001), se trata de cooperación, de sumar esfuerzos, la famosas sumasdonde todo el mundo puede ganar. Desde las formas de cooperación maselementales como los vecinos que hacen cosas cosas para el conjunto desu vecindario, hasta los mas sofisticados modelos de cooperativas. (p.16).Este principio parte de la idea de que la haber un nivel de alta asociatividad,habrá mayores condiciones de producir sinergias permanentes.Conciencia Cívica:Con referencia al conciencia cívica el mismo autor señalan que son lasactitudes que las personas de una sociedad tienen frente a aspecto queson de interés colectivo o interés publico (p. 18).Valores Éticos: Los valores tratados como activos productivos de una sociedad sonclaves para el desarrollo del capital social, ya que de ellos depende que sepuedan engranar adecuadamente y la conciencia cívica, potenciando lacapacidad sinérgica de una sociedad, o en el mejor de los casos de lasociedad en general.Constructivismo: Las teorías constructivistas son unas de las bases teóricas para elpresente estudio, en tanto se nutren de diferentes ciencias de ordenpsicológicas, humanas y sociales para abordar el fenómeno educativo,entendiéndolo desde una perspectiva dialéctica con característicasmulticausal y multiconsecuencial. Haciendo el análisis epistemológico de la
  32. 32. naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de sutraducción en conocimiento individual y/o grupal, privilegiando la influenciade la cultura en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos ysocializadores. La teorías constructivistas incorporan la reflexión sobre las prácticaspedagógicas o andragógicas para intentar analizar la reproducción deconductas y valores, el poder ideológico que desde la educación se ejercesobre los grupos y los individuos, la función de los otros agentessocializadores como los padres, los grupos de referencias, los medios decomunicación masiva, entre otros. Y desde esta perspectiva hace aportesconcretos sin pretender convertirse en la única fuente de soluciones, ointerpretación de las problemáticas estudiadas. En este sentido se expone la teoría constructivista manejado porPerkins, D 1987 como una de las bases teóricas del presente estudio. Deacuerdo al autor antes citad, el constructivismo, es la coincidencia dediversas aproximaciones científicas y teóricas para dar respuestas aproblemas tales como: “El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes. · La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los participantes en relación con el proceso enseñanza aprendizaje. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. · La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. · La importancia de promover la interacción entre el facilitador y los participantes, así como entre los participantes mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo” ( p.43)
  33. 33. El autor mencionado, privilegia la actividad constructiva delparticipante, en realización de los aprendizajes, y se reconoce comodefensor de los procesos activos en la construcción del conocimiento y algoque para esta investigación es clave, èl habla de un sujeto cognitivoaportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que leofrece su entorno. Es decir le da importancia indiscutible a la influenciasociocultural sobre los procesos educativos.Principios de Aprendizaje Constructivista: Para abordar este punto se hará el planteamiento que dentro de lasteorías constructivistas se denomina "cognición situada" de Brown, Collins yDuguid, 1989, quienes le dan importancia a la actividad y al contexto,además reconocen que el aprendizaje es una forma de aculturación, dondelos involucrados forman parte de una comunidad o cultura de participantes. Basado en lo anteriormente señalado, se parafrasea a los autorescitados para explicar los principios del proceso de aprendizajeconstructivista: Se trata de prácticas cotidianas, significativas, relevantes para el participante desde el punto de vista cultural. Son procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal. Concibe al participante como un procesador activo de la información. Plantea que el aprendizaje es sistemático y organizado. El aprendizaje es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Estimula la autonomía moral e intelectual, Propicia la capacidad de pensamiento crítico, Induce hacia el auto didactismo. Desarrolla la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, Motiva la responsabilidad por el estudio, y la disposición para aprender significativamente.
  34. 34. Se orienta hacia la cooperación buscando el bien colectivo, Se videncia en los planteamientos hasta ahora referidos a las Teoríasconstructivistas la relación con el estudio planteado en esta investigación sise considera que uno de los objetivos es diseñar un plan con base enestrategias educativas no formales, si se considera que desde la óptica delautor .D, Perkin (2005). “un proyecto o un plan educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades que plantean los participantes. Así, un proyecto educativo tendrá éxito si atiende a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.”( p.124).Perspectiva Teórica de la Educación no Formal: Ante la perspectiva de proponer estrategias educativas, noformales que contribuyan a elevar la calidad de vida en la comunidad rural“El Páramo”, fue pertinente con base a varios autores, la conceptualizaciónde la Educación No Formal para la sustentación de la investigación: Uno delos Teóricos de la educación no formal es Trilla, 1996 , quien conceptualizóla educación no formal como un conjunto de procesos, medios einstituciones específicas, diferencialmente diseñados en función de explícitosobjetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidosa la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado. p(30). Elmismo autor también plantea: “la educación informal ocurre a lo largo de la vida de los individuos y a través de ella adquieren conocimientos, habilidades y actitudes, incluso todos aquellos procesos espontáneos de aprendizaje. La duración de este tipo de educación es ilimitada y tiene un carácter universal, afecta a todos los seres humanos, quienes a lo largo de su vida conservan la capacidad de adquirir o acumular conocimientos. La educación no formal es la menos institucionalizada, puede calificarse como no institucional y no estructurada; no se desarrolla en una organización
  35. 35. específica como la escuela y no requiere de procesos sistematizados o jerarquizados para su desarrollo. Sin embargo, la familia es la institución que acoge a la mayor parte de este tipo de educación”. (ob.cit. p 35). En este sentido el autor hace un planteamiento centrado en que laescuela ha sido una institución histórica, que ha evolucionado, pero que noha existido siempre por lo que es posible visualizarla como una etapa delproceso educativo general. No obstante la escuela es considerada comoparte de uno de los sistemas educativos más convencionales, sin embargolos retos que desde su perspectiva reproductora del orden de las cosas o dela perspectiva de la transformación social no ha podido satisfacer a plenitud,los requerimientos sociales. El mismo autor señala que la sola expansióncuantitativa de los medios convencionales no ha podido ni podrá resolverenteramente la problemática educativa. (Trilla, 1996: 208), A partir de lo antes señalado aparece la educación no formal comouna alternativa para contribuir a cubrir los requerimientos educativos de lasociedad actual y futura, en este sentido Richmond, (1980 p.241) señalaque, “existen otras vías que permiten educar y pueden coexistir con laescuela”. Para lo cual se parafrasea al autor Pérez (2005 p.142) quien plantea lanecesidad de valorar los procesos educativos adquiridos en la vida cotidiana,con el fin de atender otros medios y entornos educativos que complementanla educación recibida a través del sistema formal de enseñanza, y el ámbitocomunitario es escenario perfecto para que se de una gran variedad deformas de participación que conllevan diversos beneficios, entre ellossolucionar problemas, propiciar espacios de diálogo para la identificación denecesidades comunes, socializar a los niños y poner en práctica roles degénero en la asunción de actitudes de corresponsabilidad en diagnostico ysolución de las diversas problemáticas. Esta participación siempre estará basada en el bagaje cultural queforma parte del capital con el que cuentan los involucrados, el cual se
  36. 36. expresa a través de la apropiación simbólica de los bienes culturales, queadquieren significados a través de las relaciones sociales en las que estáninmersos y en el valor social que les confieren en la participacióncomunitaria; sin dejar de reconocer que también el nivel de escolaridad delos participantes es una forma de capital cultural. (Castillo, 2002 p.34). Otro autor dedicado a teorizar acerca del la educación no formal esLa Belle, 1984, quien explica lo siguiente: “En el contexto del cambio social, la educación no formal se refiere a una serie de actividades realizadas fuera de la escuela, organizadas y diseñadas para acrecentar el poder de decisión y el estatus socioeconómico del participante. Este tipo de educación también se relaciona con programas no escolarizados, que tienen como objetivo proporcionar experiencias específicas de aprendizaje a grupos o sectores de la población con necesidades que no han sido atendidas por el sistema escolar.”(p.111) El mismo autor aduce que se debe considerar a la educación comoun continuo que va de la educación informal a la no formal y, finalmente, a laformal. Planteando que la educación del ser humano transcurre a lo largo detoda su vida, sin embargo, no significa que un tipo de educación debafinalizar para que otro empiece, puesto que la persona esta inmersos en unproceso de educación informal y simultaneo a otro formal o no formal. Esta investigación privilegia la educación no formal en el mismosentido que lo a hace el autor antes citado quien plantea que el individuodesarrolla su personalidad primero a través de procesos no formales encontexto familiares, comunitarios o a través de los medios de comunicaciónmasiva, luego aparecen la educación formal mediante la escuela en laescuela cuyos objetivos de formación son muy específicos.
  37. 37. Para afianzar con mayor propiedad los planteamientos realizadospor los autores antes citados aparece el planteamiento de Picón 1982. quiensostiene: “… la educación no formal y la informal han existido siempre, desde sus formas más elementales hasta las más complejas y son inherentes a todo grupo, con independencia del grado de desarrollo cultural pero estrechamente identificada con su respectivo perfil cultural. Estos tipos de educación dan continuidad orgánica al aprendizaje humano directo y se desarrollan de manera espontánea a través de la familia, la comunidad y otros espacios de interacción del individuo, y en cada momento de la vida humana, dentro de su respectivo contexto cultural, guardando congruencia con él. Es una educación sin fronteras, identificada con el proyecto de vida del ser humano, en los planos individual y social. (p.121) Ahora bien parafraseando a Sarramona, 2003. p 340. se plantea quela educación no formal se ha dirigido en los países subdesarrolladosfundamentalmente a las áreas rurales debido a que partir de ella se puedengenerar estrategias simples con un buen nivel de practicidad pero deprofundo contenido filosófico. El mismo autor identifica nueve ámbitos deacción de la educación no formal los cuales son: Alfabetización, Formaciónlaboral, Ocio y tiempo libre, Educación para el consumo. Educación para lasalud. Educación urbana o rural, Educación ambiental, Conservación delpatrimonio y Animación sociocultural. Otro planteamiento teórico acerca de la educación no formal lohace (Wertheim. 2005.), cuando señala que: ...ella esta integrada en el ámbito comunitario rural, persigue capacitar a los miembros de la comunidad para que participen activamente en los procesos de desarrollo rural, con el objetivo de racionalizar el uso de los recursos, dominando la tecnología indispensable para incrementar los niveles de producción y productividad, optimizando su toma de decisiones y la gestión cooperativa de los factores de producción.... según los objetivos mencionados,
  38. 38. resulta fundamental desarrollar más en la comunidad la capacidad de auto conocerse, en relación con las fortalezas y debilidades reflejadas en sus necesidades, para planear las acciones pertinentes y ejecutar las tareas diseñadas en su propio beneficio. De esta manera se propiciarían formas de organizaciones cooperativas, económicas y sociales para mejorar su nivel de vida. (p 331) El estudio planteado en esta investigación pretende desarrollar un plande capacitación con estrategias no formales en la comunidad Rural delPáramo por lo que habrá que atender el llamado de atención que señala: ...”al realizar programas de educación no formal en comunidades rurales, se debe considerar que éstas tienen sus propias formas de organización y un repertorio vasto de interacciones a través de las cuales intercambian bienes materiales, productos, servicios, significados, conocimientos y modos de saber que, al tomar forma para cada situación de su vida, constituyen lo que se denomina creencias populares, ciencia popular o conocimiento popular”. (Rodríguez 2002. p. 61) Es decir que el planteamiento teórico de la educación no formal enesta investigación encuadra en la medida que el estudio busca basarsesobre las fortalezas de la comunidad y a partir de allí propiciar un dialogo desaberes que potencie las posibilidades internas de la comunidad paracontribuir a la elevación de la calidad de vida de la misma.Teorías de la MotivaciónConceptualización de Motivación: Expuestas la teoría de la Calidad de vida y la de capital socia y ante laperspectiva de proponer estrategias educativas, que contribuyan a elevar lacalidad de vida en la comunidad rural el Páramo, se considera oportuno quecon base a varios autores, que se presente la conceptualización de lamotivación, en función de la relación que tienen las tres entre si y la
  39. 39. pertinencia que esta ultima tiene a para la sustentación de la investigación.toda vez que la receptividad ante cualquier agente externo,independientemente que los objetivos perseguidos sean muy loables, ya quesegún Maritza Montero 1987, hay una actitud de desconfianza en lacomunidades producto de la falta de credibilidad de estas en lasinstituciones, políticas y sociales. Esto último se ha venido reconstruyendogracias a que han aparecido en los escenarios sociopolíticos elementos quehan estimulado positivamente estas motivaciones En este sentido Villegas (1988), plantea que motivar es inducir a lagente a actuar de un modo deseado. Es el proceso mediante el cual lapersona experimenta necesidades y pone en marcha mecanismos para lasatisfacción de la misma. Si considera que este estudio tiene que crear una situación en la que lacomunidad pueda motivarse (a partir de la corresponsabilidad) a alcanzarlas metas, se puede citar a Robbins (1999), cuando se refiere a lamotivación como la voluntad de ejercer los niveles de esfuerzos hacia lasmetas propuestas, condicionados por la habitualidad del esfuerzo con el finde satisfacer alguna necesidad individual o grupal. La motivación es unproceso de satisfacción de la necesidad que concierne al esfuerzo haciacualquier meta, se vinculará con el enfoque hacia metas comunitarias, con lafinalidad de reflejar el interés singular en el comportamiento relacionado conla elevación de la calidad de vida. Por otra parte, Chiavenato (2000), plantea que la motivación es uno delos factores internos que requiere mayor atención. Considera que sin unmínimo conocimiento de la motivación de un comportamiento, es posiblecomprender este proceso, la motivación se explica en función de conceptoscomo fuerzas activas e impulsoras, traducidas por palabras como deseo orechazo. La motivación es un factor muy importante ya que en términosgenerales, es la que propulsa o genera la acción que conduce a un individuo
  40. 40. o un grupo al logro de sus metas. De allí que entre los autores que handescrito teorías acerca de la motivación que llevan a comprender de unaforma más clara el comportamiento humano destacan Abraham Maslow consu teoría la jerarquía de necesidades, (citado por Toro y Cabrera, 2005),quienes señalan que “la motivación es el estado que un individuo tiene, unmotivo interno que lo incita a alguna clase de acción” (p. 40). Por esta razón,se observa que su enfoque hace énfasis en las condiciones internas de losindividuos que condicionan su actuación. En relación a esto último, las necesidades humanas se pueden agruparen cinco grandes categorías, tal como lo señala Maslow (citado por losmismos autores 2005). (a) Las necesidades fisiológicas incluyen alimentos, vestidos, abrigo, sueño, sexo, sed y otras necesidades del cuerpo; (b) Necesidad de seguridad, es estar libre de peligro físico y emocional, sentirse seguro de los sentimientos que se tienen, garantizar la autoconservación; (c) Necesidad de afiliación o aceptación la cual se basa en el deseo de pertenecer y de ser aceptado por diversos grupos; (d) La necesidad de estima implica el reconocimiento por parte de los demás que originan sentimiento de confianza en sí mismo; (e) Necesidad de autorrelación es decir, desarrollar al máximo el potencial individual, hacer lo que en realidad le es propio. Llegar a ser lo que se desea, a través de lo que se posee (p. 53). Como se evidencia en el grafico que se presenta a continuación , esteautor enfatiza la existencia de una necesidad sobre otras. Una vez que unnivel de necesidades ha sido satisfecho en cierta medida, otras surgen comoimportantes y dominantes, siendo las de estima y de autorrealización, las queal madurar los individuos parecen volverse determinantes en los procesosde auto desarrollo.
  41. 41. Figura 1. Jerarquía de las Necesidades de Maslow.Fuente (Toro y Cabrera, 2005). De acuerdo con lo antes expuesto, la teoría de la necesidades deMaslow es un fundamento teórico para esta investigación, principalmente porel hecho de considerar que existen en los seres humanos ciertas condicionesinternas que tienen la potencialidad de orientar y activar su comportamientoen ciertas direcciones y con cierto grado de intensidad.Teoría de las Motivaciones Sociales: Otra de las teorías en la que se apoya este estudio es la Teoría de lasMotivaciones Sociales del Psicólogo Norteamericano David Mc Clelland,
  42. 42. 2004, quien efectúa sus investigaciones sobre las necesidades omotivaciones humanas. Primeramente estudia la motivación al logro yposteriormente enfoca la motivación de poder y la de afiliación, considerandoestas tres motivaciones (logro, poder y afiliación) como las tres motivacionessociales básicas del ser humano. El citado autor considera a la motivación como las condiciones delorganismo que llevan a la acción, las cuales están constituidas porexpectativas afectivas. Además señala que las motivaciones responden a lasexigencias del contexto y por lo tanto poseen un componente aprendido quedeterminan su aparición. Asimismo, concede particular atención a lamanifestación simultánea de las tres motivaciones sociales en términos delogro, como de afiliación y de poder. La motivación de logro se evidencia a través del comportamiento que secaracteriza por la búsqueda de metas a mediano plazo, por el deseo deinventar, hacer o crear algo excepcional, obtener cierto nivel de excelencia,de aventajar a otros. Al respecto Romero (2000), señala que: La persona con alta necesidad de logro se propone metas para sí misma y trabaja de manera persistente hasta conseguirlas. Pero no le basta con hacer las cosas. Se exige a sí misma hacerlas de la mejor manera posible (con excelencia), y con su propio toque personal (con unicidad) (p. 18). Ahora bien, es importante señalar que el incremento de la motivación allogro, la autorrealización, puede manifestarse en un sinnúmero de formasque varían y se condicionan a los intereses típicos de la personalidad decada individuo y la forma de manifestarse en la conducta social de éste,viene a ser al final, la satisfacción de alcanzar metas de excelencia en elcampo propuesto. En cuanto a la motivación de afiliación, ésta es una forma de conductasocial que responde a un impulso que se satisface mediante la creación ydisfrute de vínculos afectivos con otras personales. La meta perseguida es la
  43. 43. de obtener, conservar o restaurar una relación afectiva satisfactoria con otrapersona, ya sea amorosa o de amistad, o de simple cordialidad. Es así comola necesidad de afiliación conlleva al individuo a establecer relacionesinterpersonales agradables, a querer, a buscar ser aceptado o querido, estoes, a dar y recibir afecto. Y por último la motivación de poder, la cual secaracteriza por los deseos o las acciones que buscan ejercer dominio, controlo influencia no solo sobre otras personas, grupo o circunstancia, sinotambién sobre los medios que permiten adquirir o mantener el control. La motivación de poder impulsa al individuo a controlar a situaciones yse hace extensiva a personas, a manipularlos, a llevarlos a actuar demanera adecuada a sus propios intereses. Dentro del mismo orden de ideas, el autor señala que las motivacionesmencionadas de acuerdo con las asociaciones que hace el individuo conrespecto a sus experiencias infantiles, por lo tanto las mismas estánvinculadas a los patrones de socialización. Así la familia, la escuela y lasociedad en general, con sus patrones de socialización, juegan un roldeterminante en la formación y desarrollo de la motivación al logro. Al mismo tiempo, el autor sugiere el uso técnicas o estrategiaseducativas para garantizar la asimilación de estos patrones de excelencia,la utilización de diversas técnicas de sicología incorporadas en curso dedesarrollo de la motivación al logro.Estrategias de enseñanza: Las estrategias de enseñanza no son otra cosa que losprocedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza (instructor,docente, animador, motivador o facilitador) para promover aprendizajessignificativos. El uso de las estrategias va a depender del contenido de aprendizaje,de las actividades didácticas y por supuesto de las particularidades de losparticipantes. En este sentido es importante resaltar que cualquier situación
  44. 44. educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad y esta intenciónse ve expresada en los objetivos, como lo indica Díaz B (2005),que losobjetivos o intenciones educativas “son enunciados que describen conclaridad las actividades de aprendizaje, así como los efectos esperados quese pretenden conseguir en el aprendizaje de los participantes al finalizar laexperiencia, sesión, episodio o ciclo educativo”. Como puede observarse, con los objetivos se pretende provocar elaprendizaje en los participantes, puesto que con ellos se describen lasactividades y lo que se espera lograr con estas actividades. De manera que,estos se deben planificar de manera muy rigurosa, ya que presentan el inicioy donde se quiere llegar para lograr el aprendizaje. Además la misma autoraseñala, que los objetivos deben ser expresados de forma clara, sencilla y quepuedan ser entendidos principalmente por los participantes.Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son lassiguientes: Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. Ser utilizados como criterios para poder discriminar los aspectos importantes de los contenidos, sobre los que hay que imprimir mayor esfuerzo y procesamiento del conocimiento. Lograr generar expectativas adecuadas acerca de lo que se va a aprender. Facilitar en los participantes herramientas para que formen criterios sobre qué se espera de ellos al culminar una actividad didáctica, taller o curso. Permitir que se perfeccione el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el participante conoce y maneja el objetivo. Facilitar al participante los elementos necesarios para orientar sus actividades de auto evaluación.
  45. 45. A continuación se presentan de manera esquemática algunas estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje.Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo:Las distintas estrategias de la enseñanza tienen como único fin lograr elaprendizaje significativo, y para que este aprendizaje sea verdaderamentesignificativo, debe agrupar una serie de condiciones, entre las que semencionan las presentadas por D, Perkins. (2005), “la nueva informacióndebe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que elparticipante ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación yactitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales ocontenidos aprendidos”. (p.21).Este autor plantea, que los contenidos suministrados a los participantesdeben ser fáciles de adquirir y tomados de conocimientos previo o de suexperiencia, además que sean de un área del conocimiento que puedan serrelacionados con materiales no arbitrarios, así mismo expresa que debe sersustancial, es decir, el tema puede ser transmitido de otra forma peroexpresando el mismo significado. Por consiguiente, es importante que el participante ya poseaconocimientos previos, puesto que sin ellos, será muy poco lo que éste logreaunque los materiales de aprendizajes hayan sido bien elaborados por elfacilitador, de esta manera evitar que el participante aprenda por repetición yno por estar motivado. Por una parte está el participante con su estructura cognitivaindividual, con su propio contexto, capacidad intelectual y su vivencia que leaportado conocimientos previos, y con una motivación y actitud para elaprendizaje originada por su propia experiencia en su capacitación formal ypor las condiciones diarias imperantes en el ambiente donde se desarrolla.Por otra, están los contenidos y materiales de enseñanza seleccionados yplanificados por el facilitador; y si los mismos no propician un significado
  46. 46. lógico potencial para el participante, propiciará que se dé un aprendizajerutinario y carente de significado. Por lo que en el cuadro siguiente seresumen las condiciones para el logro del aprendizaje significativo.Bases Legales: Esta Investigación pretende Contribuir a la elevación de la calidad devida a través de estrategias educativas no formales, en la comunidad rural“El Páramo”. Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico. por lo que estarespaldada legalmente entre otros, por los planteamientos del articulado delos siguientes instrumentos jurídicos: En el Preámbulo de la Constitución de la Republica Bolivariana deVenezuela 1999, al señalar textualmente: “El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros antepasados aborígenes y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la República para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna; promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos, la garantía universal e indivisible de los derechos humanos, la democratización de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad”. (p 3).
  47. 47. La relación se evidencia en el planteamiento cuando se privilegiaentre otros aspectos, el derecho que tienen todos los ciudadanos del país ala cultura, la educación y la justicia social; Además de estar orientado porel principio ético del bien común, y la garantía universal e indivisible de losderechos humanos. También la constitución Bolivariana consagra en sus articulo 102 untexto que respalda legalmente a la investigación planteada en este estudio asaber: . La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.La relación legal de este artículo con el estudio propuesto, se da alprivilegiar el derecho que tienen los seres humanos para conocer todas lascorrientes de pensamiento siempre y cuando estén al servicio del desarrollodel potencial creativo, el ejercicio pleno de la personalidad, especificando elinterés del Estado por todos los niveles y modalidades asumiéndolos comoinstrumentos de desarrollo del conocimiento científico, humanístico ytecnológico al servicio de la sociedad.
  48. 48. Otro instrumento legal que respalda el estudio realizado es la LeyOrgánica de Educación 1980 en l su articulo Nº 3 el cual plantea “ La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente. Al analizar este articulo se evidencia en su espíritu, la relación que existe entre la educación y la búsqueda del desarrollo de las potencialidades de los seres humanos privilegiando entre otros aspectos a la elevación de la calidad de vida y el desarrollo integral, lo cual es afín con los objetivos que se plantea la presente investigación. Otro artículo de la misma ley es el Nº 4, el cual expresa lo siguiente: La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y protección moral y material
  49. 49. Evidentemente se destaca la corresponsabilidad de los particularespara coadyuvar al estado en el mejoramiento de las comunidades y en eldesarrollo del país. En este sentido aplicar un plan de acción basado enestrategias educativas no formales en la comunidad rural del Páramo, seenmarca perfectamente en el articulo 4 de la ley Organiza de educación. Otro documento jurídico que sustenta legalmente el presente estudioes la Convención Americana sobre Derechos Humanos, Suscrita en SanJosé de Costa Rica el 22 de noviembre de 1969, en la ConferenciaEspecializada Interamericana sobre Derechos Humanos, en el Capítulo IIIplantea sobre los derecho económicos, sociales y culturales en el articulo 26que los actores signatarios del convenio entre los cuales e haya Venezuela ,se comprometen a dar apoyo especialmente económico y técnico paralograr efectivamente la plana efectividad delos derechos que se deriven delas normas económicas, sociales y sobre educación, ciencia y cultura,Contenidas en lacar de LA Organización de los Estados Americanos,reformulada por el Protocolo de Buenos Aires, en la medida que los recursosdisponibles así lo permitan, por vía legislativa u otros medios apropiados.
  50. 50. CAPITULO IIIMomento Metodológico: Siendo coherente con el proceso investigativo se procedea darle sustento metodológico al estudio de La Elevación de laCalidad de vida a través de Estrategias Educativas no formales en lacomunidad rural el Páramo, en. Municipio Leonardo Infante del EstadoGuarico. Para ello se elegido la metodología Investigación acciónparticipativa: para la realización del presente trabajo de investigación seconsideró la metodología que se corresponde con la investigación decarácter cualitativo. Este tipo de investigación fue definida por Córdova(1990) como el tipo de investigación en la cual: “Para que los conocimientos sean válidos, no será necesario someterlos a pruebas matemáticas y estadísticas, porque ahora lo verdadero es... lo que se origina en el proceso de comunicación, en el diálogo, en la relación entre los distintos sujetos. La realidad es tal como es vivida, sentida y expresada por los sujetos. No será necesario convertir la información obtenida de ellos en datos numéricos, porque las palabras, epistemológicamente, tiene tanta fuerza como los números (p. 48). Una vez visto este concepto, se puede señalar que la investigación–acción con carácter cualitativo da mayor interés a la experiencia en locotidiano o social, a lo que se pone de manifiesto en el proceso decomunicación entre el investigador y todo el entorno en el cual se desarrollael trabajo investigativo. En este proceso no se consideran evaluaciones oestadísticas que midan actitudes de forma cuantitativa. La investigación–acción de carácter cualitativo es una forma de indagación introspectiva
  51. 51. colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto demejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas. Los grupos de participantes pueden estar constituidos por mujeres ensus roles de amas de casa, madres y proveedoras, hombres en sus roles depadres de familia y proveedores del hogar, jóvenes también en sus roles deestudiantes, deportista y trabajadores, niños, maestros director de escuela, pmiembros del consejo comunal; trabajadores y usuarios de la biblioteca y delcomedor comunitario y por cualquier otro individuo o grupo que compartauna preocupación. La investigación acción del grupo se logra a través de laacción examinada críticamente de los miembros individuales del grupo. La investigación–acción es definida por Murcia (1990) como elproceso que implica “diversos esfuerzos por desarrollar enfoquesinvestigativos que impliquen la participación de las personas que hayan deser beneficiarias de la investigación y de aquellos con quienes ha dehacerse” (p. 118).En este sentido es importante destacar que, en cuanto a la modalidadcualitativa de la investigación, la nueva ciencia también reclama nuevosestilos y elementos de análisis para la investigación social, ya que elparadigma científico tradicional centrado en el realismo, el empirismo y elpositivismo, ha alcanzado los límites de su utilidad en la gran mayoría delas áreas del saber, es así como cobra fuerza la modalidad cualitativa. Dentro de este proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”, lainvestigación es tan sólo una parte de la “acción transformadora global”, perohay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervención, alsensibilizar a la población sobre sus propios problemas, profundizar en elanálisis de su propia situación u organizar y movilizar a los participantes.Desde la óptica de la IAP, la población es el agente principal de cualquiertransformación social y de su activa colaboración dependerá el cambioefectivo de la situación que vive. Esta postura rechaza pues elasistencialismo que impera en la mayor parte de los IAP presentará la
  52. 52. selección de los procedimientos programas gestionados “desde arriba”,técnicos metodológicos apropiados para recopilar analizar y presentar losdatos investigados en relación con los objetivos planteadosTipo de Investigación: El estudio planteado se ubica en el paradigma criticoemergente, y el tipo de investigación esta orientada por lametodología Investigación Acción Participativa (IAP), la cual seaplica a estudios sobre realidades humanas. La Investigación .Acción .Participativa según Obando S,O (2006). Es el resultado de la sinergia de los aportes realizados por teóricos la norteamericanos, alemanes, la investigación feminista y la propuesta latinoamericana nacida en el seno del trabajo adelantado por los teólogos de la liberación, quienes incorporan de manera coherente el componente de la participación comunitaria. Esta tendencia investigativa rápidamente fue asumida por las ciencias humanas, especialmente por la Educación, la Sociología y la Antropología (pag 7). Se reconoce como investigación en tanto que orienta un proceso deestudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigorcientífico. la cientificidad en la IAP se aparece cuando sistematiza ycontempla la existencia del saber popular, como un instrumento quecontribuye a la comprensión y la transformación social, para superar elestado de enajenación y marginalidad (Arango1995). Francisco Vio Grossi, 2005 plantea que la IAP un proceso organizadode producción de conocimiento, en el cual el "saber popular" es transformadoen "saber popular orgánico", e identifica tres posibilidades de transformaciónde ese saber: "el desenmascaramiento de los mitos, la creación de un
  53. 53. conocimiento popular y el realizar un aporte para la organización comunitaria(1983, p.28). Es Acción porque reconoce el valor practico que merece la actividadhumana que conduce al cambio estructural. Además ubica en unadimensión angular a la comunidad, independientemente de su niveleducativo y socioeconómico. Ya que la acción puede ser asistencialista,solidaria y/o transformadora. En este sentido Mariño 1999 señala: En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella.( p 70) Parafraseando al mismo autor se señala que se trata de un procesodonde la investigación y la acción se combinan creativamente en la praxis.En este tipo de investigación no hay que esperar el final del procesoinvestigativo para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en elproceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad. Al adjetivarla “participativa” se hace referencia a que se trata de unainvestigación - acción realizada con el involucramiento de la comunidad enestudio. Lo cuales clave para garantizar la validez de la propuesta y ademáses un elemento clave para que su sostenibilidad en el tiempo. Y también seda la posibilidad de que la propuesta pueda ser reorientada y adaptada porla misma comunidad. En este sentido Restrepo (2002) plantea lo siguiente
  54. 54. En la IAP se entiende por participación el esfuerzo organizado para ejercer y fortalecer el control y seguimiento sobre los recursos propios y de las instituciones. Esto debe tener lugar en determinados espacios sociales, y por diferentes grupos y movimientos, los cuales hasta ese momento habían sido aislados en el ejercicio de esa actividad. (P 84). El mismo autor señala la posibilidad que la población en estudiointervenga activamente en la producción de conocimientos relevantes para lageneración de cambios dentro de la sociedad y del orden social existente.En este sentido se trata del emerger de nuevas subjetividadespotencialmente emancipadoras, ligadas al reclamo de los derechos. Para afianzan esta idea se parafrasea a Mariño (2005) cuando aduceque la IAP no es solo ejecutada por el investigador, sino que cuenta con laparticipación de la comunidad involucrada en ella; es un abordajecomunitario que orienta el quehacer científico al servicio de la colectividad;busca contribuir en la solución de sus problemas y necesidades y ayudar aplanificar y el futuro de la misma . (p 52). En este mismo orden de ideas De Urrutia ,2003, plantea que ...la IAP metodológicamente supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ,"la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta", pero a la vez que lleve a asumir a la reflexión seria y profunda de las causas y efectos y las tendencias de las problemáticas, lo cual culminara con consecuentes a conclusiones científicas, y en diseños de estrategias concretas y adaptadas, a las necesidades de los grupos humanos en estudio. (p.148) En referencia a lo antes señalado la IAP, genera unasrelaciones interactivas entre los actores en un área

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