REVISTA EDUCATIVA

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Modalidades de Trabajo con niños de preescolar

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  1. 1.               Enero/  2013    Edición  Única3                                        
  2. 2. Participantes en la Realización de la Revista: Rafael Torres Manubes Citlalli Cecilia Morán Romero Cinthia Mariam Badillo Valencia Mariely Ferreyra Anzures Isis Gracia Montejo
  3. 3. 1 Contenidos Curriculares 2 Modalidades de Inter- vención Educativa - Unidad Temática - Taller - Rincón - ProyectoTaller de Diseño de Actividades Didácticas I Quinto Semestre Grupo 2 Lic. Educación Preescolar
  4. 4. CONTENIDOS CURRICULARESEn el preescolar se deben enseñar las 4habilidades básicas del lenguaje: escu-char, hablar, leer y escribir, así mismo esimportante educar en la comprensiónlectora, estimulando el desarrollo de lascapacidades para recibir, interpretar,discriminar y juzgar la información reci-bida que es la base fundamental de todopensamiento analítico y crítico. Una es-trategia para mejorar la comprensiónlectora es educar en la discusión.Se debe trabajar la expresión oral, pero Debido a que el pensamiento es esencial paradebemos centrarnos en lo que los niños la adquisición de conocimiento y esté es fun-saben y no en lo que deberían saber. damental para el pensamiento se requiereEntendemos por Metacognición la capa- de un pensar crítico para poder construircidad que tenemos de autorregular el buenos conocimientos. Para llevar a cabo unpropio aprendizaje, es decir de planificar pensamiento crítico efectivo se requieren deQué estrategias se han de utilizar en 3 aspectos: solución de problemas, la creativi-cada situación, aplicarlas, controlar el dad y la Metacognición.proceso, evaluarlo para detectar posi-bles fallos, y cómo consecuencia... trans- En lo que se refiere a solución de problemasferir todo ello a una nueva actuación. se deben detectar, formularlos, identificarlos,No debemos descuidar la enseñanza de analizarlos, resolverlos y analizar sus solucio-las capacidades y habilidades cognosciti- nes. La habilidad para solucionar problemasvas que son indispensables para aprender depende del conocimiento que se tenga acer-como: capacidad de razonamiento, capa- ca del problema en particular.cidad de autoaprendizaje, pensamiento La creatividad requiere de estimular el pen-autónomo, pensamiento crítico, solución samiento y la actitud creativa y esto implicade problemas, creatividad, entre otros. una práctica y cultura escolar radicalmente distintas a las conocidas, congruentes con el perfil de competencias característico de la creatividad, capaces de contribuir a desa- rrollar el sentido y el gusto por lo original y lo propio, la autonomía, el pensamiento críti- co, la tolerancia de la ambigüedad, la actitud investigativa e inquisitiva, la preferencia por la detección de problemas antes que por su resolución, la consideración de diversas alter- nativas y no de una sola predeterminada, bús- quedas largas, postergación del juicio, etc…
  5. 5. ENSEÑANZA ACADÉMICAHay tres tipos de competencias que pue-den formar parte de los propósitos edu-cativos que son las habilidades, la cual serefiere a como realizamos las cosas; elconocimiento, es decir lo que sabemos dealgo y que ha sido descubierto y creado dealguna forma y por último la comprensiónque se refiere a la forma en que un fenó-meno es percibido por el niño.Para poder enseñar a los niños habilidadesimplica que debemos de promover la segu-ridad en el medio que lo rodea a través dela práctica; los niños comprenden al mun-do como experiencias, cada persona per-cibe y aprende de un fenómeno de formadiferente pero este fenómeno se puedepresentar de diferente manera. Los niñosconforme van creciendo van desarrollan-do nuevos conocimientos y utilizan diver- se les presenten.sas estrategias basadas en sus experien-cias para resolver algunos problemas que Antiguamente las educadoras no sa- bían las características de los apren- dizajes que se debían desarrollar en los niños, estaban comprometidas con actividades dirigidas y tradicionales, no buscaban un aprendizaje significa- tivo, sino solo cumplir con su trabajo docente. En la actualidad las educadoras quie- ren lograr aprendizajes esperados, respetan el contexto en que se des- envuelve el niño para que comprendan los diferentes tipos de valores que existen y que son inculcados en su fa- milia.
  6. 6. EL VALOR DE EDUCARLa escuela debe fomentar la pa-sión por el conocimiento, por lo quese puede aprovechar la curiosidadde los niños, ya que están ávidos deconocer todo lo que les rodea.La memoria forma parte insepara-ble de la inteligencia; pero no pue-de haber inteligencia sin memoria,pero una educación que deja delado absolutamente la memoria oque la descarta, evidentemente esuna educación que no va a desarro-llar la inteligencia.Pero la educación no es solamen-te un juego; no hay que enseñar elprincipio del placer, que eso lo co-nocernos todos, sino el principiode la realidad, en el que intervienealgo que hay que aceptar dentrode la educación: el miedo. Es conve-niente recordar que la escuela noes un parque recreativo perma-nente para no perder el controlsobre ella. La escuela debe enseñarlo importante siempre que deje unaprendizaje significativo.
  7. 7. EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DURANTE LOS PRIMEROS AÑOSCada grupo de aprendizaje está consti- El papel del maestro consiste en mo-tuido por diferentes edades, y grados de dificar el discurso social en la claseexperiencia en el dominio o disciplina por lo iniciando y dando apoyo a interac-que el aprendizaje de los niños se adentra ciones que ejemplifican la argumen-el uso de diversas capacidades básicas. tación.Los museos se han comprometido a esti-mular la comprensión de los alumnos y ayu-darlos a asumir su responsabilidad de supropio aprendizaje. Desarrollar la alfabetización en los primero años escolaresEl maestro debe orientar la observacióndel niño hacia algo más complejo e inte-resante para él, esto les permite teneruna temprana formación científica queConlleva a una actitud reflexiva. En medi-da que la enseñanza reciproca avanza losalumnos asumen sus papeles inicialmentemodelados por el maestro quien intervie-ne cuando los estudiantes se enfrentancon dificultades y cuando se introducennuevos retos. Los procedimientos de cola-boración como la enseñanza reciproca handemostrado ser benéficos en otros domi-nios de alfabetización.
  8. 8. MO DA INT LI ER D DAED V E UC ENC S D AT IÓ E IVA N
  9. 9. HABLEMOS DE UNIDAD TEMÁTICALa unidad temática es una modalidadsignificativa, que puede ser extensao breve, a tal modo que su dominio CARACTERÍSTICASpermita desarrollar una apreciación La unidad temática es dirigida, y significa-intuitiva, es decir dominio de algún as- tiva, atiende características del contexto,pecto de la vida misma. Se requiere de se toma en cuenta el lugar, espacio y am-materiales organizados y relacionado biente del niño, la actividad de la conductacon actividades aprobadas del apren- está basada en un propósito.dizaje permitiendo el dominio de unacomprensión mayor.
  10. 10. Deben incluirse todos los materiales e in-formación necesaria para lograr que laacción tenga significado para los alumnos,permitiendo al niño lograr su mejor equili-brio ante la diversidad de situaciones quese le presentan, se interviene con técnicasdiversas para la facilitación de la activi-dad representando la realidad haciendointeresante lo necesario y sobre todo launidad temática debe tener coherenciay flexibilidad durante la realización de lamisma. ORGANIZACIÓNLa unidad temática se debe planear pen-sando en las características individualesde los niños del grupo. Agrupación grupal,individual, o grupos pequeños. ESPACIOLas actividades se tienen que realizar den-tro de la escuela (aula o patio); tambiénse puede realizar en espacios extraesco-lares. (fuera del jardín).
  11. 11. TIEMPO Todo el tiempo necesario para realizar las actividades planeadas puede durar desde 1 día hasta una semana o más. El tiempo lo decide el docente y los niños en base a su interés. MATERIALES Los Materiales deben ser exactos y autén- ticos. Para poder realizar las actividades de la unidad temática debemos tener una disposición acertada de los recursos. En caso de que los materiales no estén dispo- nibles las actividades deberán ser elimina- das. FUNCIÓN DE LA EDUCADORA• DInvitación y estimulo • Debe impulsar el interés de los niños• Sugerir posibilidades y alternativas • Toma en cuenta el ambiente que rodea al• Dar consejos niño• Vigilar el cumplimiento de las nor- • Interviene con diversas técnicasmas • Observación constante• Es el único encargado de llevar a • Decide las actividades y materialescabo la unidad y el elige el tema que • Conoce las características de los mate-se va a abordar. riales.
  12. 12. FUNCIÓN DE LOS NIÑOS• Protagonistas• Crean conocimiento mediante el inter-cambio• Realización de las actividades• Manipulación del material• Participación activa FUNCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA • Apoyo con la unidad • Reforzamiento de los conocimientos • Proveedores de materiales • Participación activa en las activida- des ASPECTOS CENTRALES A ORGANIZARAntes:-Se debe tomar en cuenta los intereses,necesidades y propósitos de los alumnos, suscaracterísticas, habilidades y diferencias Durante:específicas. -Tercer Paso: Comparación - Fase de- Selección de los elementos y materiales. Asimilación.-Título de la unidad -Cuarto Paso: Recapitulación o Gene--Unidades que debe planear para vencer la ralización - Fase de Organización.totalidad de los objetivos del grado.-Duración de la unidad Después:-Buscar el eje de la unidad -Quinto Paso: Aplicación - Fase de Reci--Cómo seriar u organizar las unidades en una tación.serie que ofrezca unidad y armonía-Primer Paso: Preparación. Segundo Paso:Presentación - Fase de la Presentación.
  13. 13. PLANEACIÓNPara realizar la planeación de la unidadtemática se deben tener en cuenta lossiguientes aspectos:• Nombre• Propósito general• Tiempo• Temas• Actividades diarias• Grado• Recursos• Evaluación.Para el desarrollo de la unidad de debetomar en cuenta el proceso mismo delaprendizaje. Los cuales son:• Actividades iniciales• Actividades subsiguientes• Actividades finales. EVALUACIÓNLa evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos:• Cuantitativo: el cual mide los objetivos de naturaleza intelectual, medición obje-tiva de los factores intelectuales del objetivo.• Cualitativo: aprecia actitudes, hábitos, aspectos de la conducta, iniciativas, res-ponsabilidad.Criterios para evaluar del alumno: Criterios de evaluación para el profesor:• Relaciones • Adecuación de las actividades• Resultados • Espacio (tranquilo y acogedor).• Uso correcto de reglas • Consolidación de normas y reglas.• Cuidado y orden del material.
  14. 14. TALLER El taller es una metodología en la que se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas con una progresión de dificultades ascendentes, para con- seguir que el niño adquiera diversos recursos y co- nozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espa- cios de su aula. En esta modalidad la educadora y el niño comparten diversos aprendizajes, utilizando la creatividad, cooperación intercambio de mate- riales o cognitivos, autonomía e innovación, entre otros. Por medio de esta modalidad se pretende que el niño logre ser autónomo en la construcción de sus aprendizajes para valorar desde su perspectiva los aspectos socio-culturales empleando expresiones personales y aptitudes sobre su mundo interior. Objetivos del taller: • Desarrollar creatividad, cognición, estímulos afectivos, físicos y sociales a través del aprove- chamiento de distintos materiales. • Compartir experiencias. • Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. • Apreciar valores socio-culturales. • Emplear la expresión como medio de de- sarrollo personal e integración social. • Que el niño conozca mejor las cosas del mundo.
  15. 15. Pre tarea: Se refiere a pensar sobre la temática oPlanificación del taller: las propuestas a discutir con el grupo. Es-La organización de los alumnos pue- cuchar las necesidades e interés de losde ser en equipos, individual o grupal niños, se trata de encontrar el punto dedebe propiciarse en espacios amplios coincidencia entre lo que deseamos llevary disponibles, incluyendo un tiempo de a cabo y los deseos expresados por losduración y contemplando la cantidad participantes. En esta etapa se pone unde niños para incluir la cantidad de nombre al taller, se busca el material, semateriales requeridos. distribuyen roles y se prepara el ambien-Algunas competencias que se desa- te.rrollan con el taller son: la imaginación,el lenguaje, desarrollo cognitivo, acti-tudes sociales, culturales así como eluso de valores.El rol que juega el docente es el pro-piciar la curiosidad de los niños paraque tengan la motivación de quereraprender nuevas cosas y no teman alproceso de ensayo -error creando asíaprendizajes que sean significativos;el rol del alumno es de ser creativo ytener la curiosidad de querer experi-mentar con nuevos materiales tenien-do apertura a la innovación; el rol delos padres es apoyar la creación deltaller y contribuir en los momentosque sean requeridos por el docente.Exige un grado de previsiones, de es- Tarea:tructura, que aseguren su desarrolloy eviten imprevistos, es básico encon- Se mantiene un vínculo de comunicacióntrar un tiempo y espacio adecuado, fluida, los obstáculos son abordados y elabarca tres etapas: pre tarea, tarea interjuego grupal se pone en marcha. Esy proyecto. un momento de máximo aprendizaje y el grupo se enfrenta a dificultades y las re- suelve.
  16. 16. RINCÓNEl rincón es considerado como el espacio Es un área que se puede encontrardonde el niño realiza todo tipo de juego es- en una parte del aula o en toda ellapontaneo, individual o en pequeños grupos y tiene como objetivo que los niñosy taller, como el espacio donde se adquie- conozcan y manipulen cierto mate-ren unos aprendizajes de carácter más rial y a su vez reconozcan ciertasescolar. características del aprendizaje que se obtiene en los rincones.En un rincón se puede lograr una mayorautonomía, el niño necesita aprender a to-mar responsabilidades, esto lo lograra ya Es una estrategia pedagógica queque el niño debe de organizar el tiempo a responde a la exigencia de integrarcorto y largo plazo, seguir el proceso in- las actividades de aprendizaje a lasterno de cada actividad, sin la presencia necesidades básicas del niño.constante del adulto, y eso implica no soloel aprendizaje de la autonomía en el senti-do de asimilar determinadas normas, sinotambién algo tan importante como el de-sarrollo de una actividad mental autóno-ma.El hecho de discutirlas actividades, dellegar a acuerdos, dereflexionar poste-riormente sobre losresultados, subrayay refuerza el carác-ter social del apren-dizaje e incide en elfuncionamiento mis-mo y en su organiza-ción.
  17. 17. En un rincón se debe:• Cambiar la organización del espacioescolar y la estructura del grupo tra-dicional. organizar y anticipar las condiciones in-• Trabajar por rincones quiere decir dispensables para que el niño pueda jugarorganizar la clase en pequeños grupos y desarrollar su potencial investigador yque efectúan simultáneamente acti- creador. Se requiere que tenga confianzavidades diferentes. en sí mismo y en sus alumnos. Y esto solo se• Permite que los niños escojan las ac- consigue paulatinamente.tividades que quieren realizar.• Prevenir los recursos que quiere Es muy recomendable introducir los rinco-ofrecer y promueva la curiosidad y el nes poco a poco y siempre al iniciar el cursointerés necesario para que las dife-rentes propuestas se aprovechen al ¿Cuándo ha de intervenir?máximo.• Incorporan utensilios y materiales En el juego espontaneo debe dejar jugar,no específicamente escolares pero no hacer jugar. Lo ha de establecer siem-que forman parte de la vida del niño. pre el niño, el maestro mientras observa-• Se debe considerar al niño como un ra la actividad.ser activo que realiza sus aprendiza-jes a través de los sentidos y la mani- ¿Cómo ha de intervenir el maestro?pulación. Ha de ayudar a planificar un proyecto, ha El maestro es el primer de pedir y dar información cuando las ac- motor de cambio tividades son de tipo reflexivo y en función de los datos que recibe, ajustar y prever la próxima intervención. MATERIALES: El material dependerá del gusto y conoci- miento de los niños, el maestro deberá de proporcionarles el material que dese que manipulen y conozcan. El material lo pue-EL PAPEL DEL MAESTRO: den utilizar individualmente o por grupos, el maestro no deberá de meterse pues¿Qué actitud debe de tomar el maes- el alumno es el que deberá de manipulartro? el material sin ayuda del maestro. Todo el material debe estar al alcance del niño yDebe cambiar su concepto de orden y debe estar relacionado con el tema queconfiar en que cada niño será capaz lleva el rincón.de realizar la actividad que libremen-te escogió. Por lo tanto tendrá que
  18. 18. PROYECTO * Se observa y se explora * Se describe el problema con más preci- sión * Se definen los contenidos a trabajar * Se buscan fuentes de información * Se contrasta, verifica y cuestionan nue- vas hipótesis. * Se deben formular hipótesis * Se recopila lo aprendido. * Se hace uso de la comunicación y se debe propiciar aún más el interés de los alumnos. Una vez teniendo claro nuestro proyec- to, se debe de considerar ciertas condi- ciones: Provocar un gran interés en los alumnos y excluir las actividades triviales, las que no tienen otra consecuencia que el pla- cer inmediato que produce su ejecución. Partir del conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos tra-Los proyectos de trabajo se originan a par- tando de favorecer y propiciar que eltir de un hecho o una situación problemática alumnado aproxime sus concepciones alque provoca interés, curiosidad o perplejidad saber científico.en los alumnos. A partir de ese momento serelaciona el problema con sus conocimientos El curso del desarrollo y el proyecto de-previos, se busca información, se selecciona a ben presentar problemas que despier-través de diferentes situaciones, para con- ten nueva curiosidad y creen una deman-vertirlo progresivamente en conocimiento. da de información.Cuando surge un proyecto, éste debe de te-ner las siguientes características: Durante nuestro proyecto se pueden trabajar o reforzar ciertas competen-*Debe de tener una estructura abierta y cias como la atención a los conocimientosflexible, que se va articulando a medida que previos, las reflexiones y síntesis, interéséste se desarrolla de los niños y la búsqueda de información*Se origina a partir de una situación proble- y comprobación de la misma.mática.*Se formulan hipótesis.
  19. 19. Cuando surge un proyecto debe ha-ber una organización para llevarlo acabo:* Interés del niño* Selección de criterio.* Partir de ideas innovadoras que rom-pan con lo tradicional.* Para llevar a cabo el desarrollo delproyecto de sebe de contar con unconsiderable margen de tiempo yaque hay que estar conscientes que eltiempo se puede prolongar o disminuir. cer el proyecto.* Organizar el espacio: aula escolar o Durante nuestro proyecto todos tienenlugar en donde este inmerso el pro- un rol importante para lograr los objeti-yecto que nos facilite la realización de vos.nuestro proyecto de trabajo.* Materiales y recursos: se busca la Educadora: es de suma importancia que laposibilidad de distintos materiales de educadora promueva el interés de la acti-acuerdo a las actividades, así como la vidad, guiar las preguntas que sean objetocolaboración de terceras personas de análisis, establezca los criterios segúncomo los padres de familia o cualquier los cuales conviene o no dar cabida al de-otra persona que ayuden a enrique- sarrollo de un proyecto de trabajo. Alumnos: la implicación activa del alumna- do es una parte esencial en este proceso, lo que permite iniciarse en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayudan a organizar, comprender y asimilar informa- ción, y de igual manera le permite adquirir ciertas capacidades como el dialogo, auto controlarse, interactuar, ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendiza- je.
  20. 20. El plan y el objetivo que se pretenda deben recopilación de notas y materialesser susceptibles de desarrollo, deben ser utilizados para la investigación delde tal índole que una cosa conduzca natu- proyecto, utilizar el diario de trabajoralmente a la otra. para tomar nota de lo más significa-* Antes: surgimiento del interés, criterios tivo y que sirva como análisis del tra-de prioridad. bajo.* Durante: buscar fuentes de información, Autoevaluación a la educadora: Sedefinir contenidos a trabajar, cuestionar puede solicitar una evaluación a loshipótesis, contrastarlas e introducir va- que apoyaron el proyecto, así comoriables. la de los propios niños, la educadora* Después: se evalúa el trabajo, se recopila puede conocer el impacto que tuvoinformación, y se analiza el proyecto. el proyecto de trabajo con los niños,Planeación mostrándose accesible a escuchar las* La planeación surge de los niños en el fri- críticas constructivas para mejorarso. su práctica docente.* La planeación estar abierta a posibilida- Debido a la flexibilidad que caracte-des de ampliación en el proyecto riza a todo proceso de enseñanza y* Criterio educativo: aprovechamiento de aprendizaje, los contenidos no tienentodo lo educativo que deja un aprendizaje. que producirse necesariamente en* Criterio de oportunidad: surgimiento de el estricto orden en el que se enume-algún episodio que pueda integrarse al ran ya que pueden ocurrir en funciónproyecto. del tema a investigar y las variablesAl finalizar nuestro proyecto se puede ha- que surjan a lo largo del desarrollo delcer una evaluación del mismo mediante la Proyecto, que alguna de estas fases
  21. 21. se solape con otra, se amplíe el proce-so con alguna nueva, o incluso otra sesuprima. La atención a los conocimien-tos previos, las reflexiones y síntesisse dan a lo largo de todo el Proyecto. Los niños se entregan más a la tarea yLos Proyectos de Trabajo tienen una son más competentes en el desarrollo yvisión educativa que orienta funda- utilización de estrategias cuando traba-mentalmente su mirada hacia la in- jan con problemas que han planteado ellosvestigación de la realidad, y a vincu- mismos, ya que se muestran mucho máslar los aprendizajes a las situaciones creativos e ingeniosos a la hora de definiry problemas de ésta. Descubrir, cono- tareas, crear estrategias y dirigir con uncer y experimentar con los objetivos y alto grado de motivación, tanto sus activi-situaciones de la vida, es lo realmente dades como la corrección de sus errores.significativo para los niños/as. Los Proyectos de trabajo nacen del inte- rés y la iniciativa de los niños/as, sin em- bargo esto no quiere decir que todo lo que suscita su interés deba aprovecharse para desarrollarlos. Son muchas las ideas, los intereses, gustos, curiosidades que aparecen cada día en el aula y que dan pie a un Proyecto de Trabajo,

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