Kaedah mengajar bahasa Arab menjelaskan beberapa konsep penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti pendekatan, strategi, kaedah, teknik dan aktiviti. Ia juga membincangkan beberapa kaedah yang sesuai digunakan untuk mengajar bahasa Arab seperti kaedah tematik, mengeja, soal jawab, latih tubi dan perbandingan. Pemilihan kaedah yang tepat penting untuk mencapai objektif pengajaran.

1. KAEDAH MENGAJAR BAHASA ARAB
QAMARUDINTHEGREAT telah menulis/mengirim "
KAEDAH MENGAJAR BAHASA ARAB
OLEH:
KAMARUDIN BIN JAFFAR
KANDUNGAN
Pengenalan
Di dalam mengkaji dan menganalisis pelbagai dimensi proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah berdasarkan rujukan-rujukan, beberapa istilah khusus
banyak diguna pakai bagi tujuan pemahaman kepada unsur-unsur dan proses
pelaksnaan pengajaran tersebut. Antaranya ialah istilah pendekatan, kaedah, teknik,
strategi dan aktiviti. Pemahaman terhadap setiap unsur tersebut adalah amat penting
bagi memastikan seseorang guru itu mengetahui dan memahami apa yang
dilakukannya dan bagaimana untuk mencapai objektif sesuatu pengajaran dan
seterusnya mencapai matlamat pendidikan yang dirancang.
Konsep Pendekatan.
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana untuk medekati sesuatu. Dalam konteks
pengajaran, pendekatan lebih menjurus kepada pencapaian objektif jangka panjang
sesuatu pelajaran itu. Daripada sudut ini, beberapa teori asas dalam pendididkan
diguna pakai khususnya yang berkaitan dengan psikologi serta sifat semulajadi
seseorang pelajar. Teori-teori tersebut yang didokong dan diamalkan secara
berterusan akan menjadi pegangan para guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Pendekatan-pendekatan yang digunakan ini adalah lazimnya berdasar kepada teori-
teori pendidikan yang dipelopori oleh tokoh tertentu dalam bidang psikologi dan
pendidikan seperti Thorndike, Pavlov, Maslow , Skinner, Gestalt dan lain-lain lagi.
Contohnya, Pendekatan Induktif dalam pengajaran adalah berdasarkan Model
Pemikiran Induktif yang dicetuskan oleh Hilda Taba.
Model ini, umpamanya memberi penekanan kepada pembentukan konsep ,intrepetasi
data serta aplikasi prinsip. Justeru itu, sesuatu pendekatan yang digunakan adalah
bersifat aksiomatik atau dianggap betul sekalipun tanpa bukti tambahan sokongan.
Bagi tujuan mencapai objektif jangka panjang berdasarkan pendekatan tertentu
inilah, maka pelbagai strategi pengajaran diperlukan termasuk kaedah yang diguna
pakai, teknik dan aktiviti yang dirancang.
Sementara itu juga, konsep pendekatan menurut Edward M. Anthony boleh dirumus
kepada satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik iaitu kenyataanya adalah dianggap
benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan..Beliau juga merumuskan
pendekatan harus berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran tertentu.
Pendek kata , pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata
pelajaran berdasarkan objektifnya.
Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam , sesuatu

2. pendekatan itu wujud berasakan tanggapan-tanggapan dan pandangan yang
berasaskan kepada falsafah pendidikan Islam itu sendiri.Ia menghuraikan sifat
sesuatu mata pelajaran itu sendiri, selain pandangan, pendapat dan interpetasi
terhadap falsafah pendidikan Islam.Ia juga tidak bergantung kepada pembuktian yang
mutlak.
Pendekatan dalam pendidikan Islam haruslah mencerminkan satu pandangan tentang
hakikat satu matlamat pelajaran.
Konsep Strategi
Strategi merujuk kepada kemampuan dan kebijaksanaan dalam memilih pendekatan
serta perancangan teknik untuk mencapai sesuatu objektif. Dalam konteks pendidikan
, terdapat beberapa elemen yang mempengaruhi strategi sesuatu proses pengajaran
dan pembelajaran iaitu kelas yang terlibat, kaedah yang diguna pakai oleh guru, alat-
alat bantu pengajaran, pengetahuan sedia ada murid serta kepakaran guru terbabit.
Konsep Kaedah
Kaedah merupakan satu tindakan atau beberapa jenis tindakan yang bersistem,
tersusun dan spesifik untuk mencapai sesuatu objektif jangka masa pendek. Terdapat
banyak kaedah yang popular diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
khususnya
untuk pembelajaran bahasa seperti kaedah penyelidikan, kaedah sokratik dan kaedah
projek.
Konsep Teknik
Teknik pula adalah unit-unit kecil yang terkandung di dalam kaedah atau tingkah
laku guru tersebut. Sesuatu teknik dapat dikenal pasti melalui 3 aspek tingkahlaku
guru iaitu aktiviti yang dijalankan, perlakuan guru itu sendiri serta kemahiran yang
ada padanya.
Sebagai contoh, dalam kaedah bercerita, seseorang guru itu mungkin menggunakan
teknik menimbulkan minat sebagai motivasi dan daya tarikan terhadap isi pelajaran
atau teknik menyoal yang sering digunakan dalam aspek kefahaman.
Selain itu, banyak lagi jenis teknik yang baik dan sesuai diguna pakai untuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa arab seperti hafazan dan latih tubi, tunjuk cara ,
syarahan, soal jawab dan bercerita.
Pemilihan teknik yang sesuai juga berkait rapat dengan tahap atau aras kemahiran
objektif pelajaran. Jadual berikut menunjukkan hubungan antara aras sesuatu
kemahiran yang disesuaikan dengan teknik mengajar.
Aras kemahiran Teknik mengajar
Pengetahuan Latih tubi dan hafazan
Kefahaman Syarahan
Aplikasi Tunjuk cara atau demonstrasi
Analisis Penyoalan
Sintesis Perbincangan
Penilaian Sumbangsaran
Konsep Aktiviti
Aktiviti pula adalah gabungan gerak kerja atau tindakan guru dan murid dalam
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang ditentukan.
Secara kesimpulannya, hubungkait antara pendekatan ,strategi, kaedah dan aktiviti

3. dapat dilihat berdasarkan rajah berikut :
Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab.
Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelum ini bahawa terdapat banyak kaedah yang
boleh digunakan dengan sistematik bagi mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran.Walaubagaimanapun , beberapa aspek penting perlu diambil kira
dalam proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan pendidikan Islam dan
bahasa arab.
Antaranya ialah kesesuaian aktiviti yang terkandung di dalamnya serta penerapan
aspek nilai. Ini kerana dalam falsafah pendidikan Islam, pencapaian sesorang murid
itu bukan hanya diukur berdasarkan keupayaan menguasai maklumat dan isi
pelajaran yang terkandung dalam sukatan pembelajaran sahaja, sebaliknya
pembangunan nilai sahsiah dalam diri dan aplikasi moral terhadap persekitaran
mengikut acuan pendidikan Islam juga menjadi kriteria terhadap pencapaian
seseorang pelajar.
Oleh yang demikian, tidak semua kaedah adalah sesuai dalam konteks pendidikan
bahasa arab yang amat berkait rapat dengan nilai tarbiah Islam.
Aspek sejarah metodologi pengajaran dan penyebaran ilmu dalam Islam juga perlu
diambil kira. Persoalan apakah kaedah yang digunapakai oleh para ulama salaf tidak
relevan dengan suasana sekarang harus diteliti secara saksama dan jujur.Begitu juga
dengan persoalan setakat mana tahap istiqamah, konsistensi dan konsentrasi pelajar
dalam mempelajari bahasa Arab samada di peringkat awal, pertengahan mahupun di
peringkat tinggi.
Persoalan kesesuaian kaedah pembelajaran moden serta susun atur fizikal sesebuah
kelas pendidikan bahasa Arab era hari ini juga harus dikupas dengan jelas.
Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab jauh sekali perbezaannya dengan
mempelajari bahasa Inggeris.Salah satu elemen yang penting untuk menguasai sesuatu
bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa tersebut.
Antara beberapa kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa Arab ialah :
1. Kaedah Tematik. (Tariqah Al Maudu’iyah)
Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu idea
besar sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah kecil.Contohnya,
dalam minggu pembelajaran tersebut, tema utama yang dipilih ialah berkaitan
keluarga. Dalam satu slot pengajaran , ia boleh dipelbagaikan seperti nama anggota
keluarga, aktiviti keluarga, perbualan bersama keluarga dan sebagainya.Bagi satu
tajuk seperti keluarga ini, semua cabang pembelajaran Bahasa Arab boleh
dipraktikkan melaluinya samada dari segi nahu (tatabahasa), maqal (penulisan) atau
muthola’ah.
Di samping itu ia juga boleh dikaitkan dengan kaedah-kaedah lain seperti perbualan
dalam situasi keluarga atau rakan sebaya di sekolah.
2. Kaedah Mengeja (Tariqah Al Imla’iyah)
Kaedah ejaan atau imla’i ini berdasarkan catatan sejarah adalah bentuk penyebaran
ilmu yang paling penting.kaeddah ini berlaku sesudah kertas dan tulisan dihasilkan.Ia
merupakan kaedah kedua selepas kaedah hafalan yang dia amalkan dalam

4. perkembangan ilmu dalam sejarah umat Islam.Berdasarkan kaedah ini, murid akan
menulis setiap kalimah dan ayat yang diungkapkan oleh guru mereka.
Dalam sejarah Islam, kaedah ini berkait rapat dengan ijtihad para ulama. Para ulama
meyampaikan pandangan dan ijtihad mereka dan disalin oleh murid-masing-masing.
Proses ini agak merosot menjelang abad ke-4 hijrah disebabkan merosotnya gerakan
ijtihad para ulama. Tempoh itu seiap mazhab hanya bersandar kepada bahan bacaan
dan rujukan mazhab masing-masing atau melakukan ilhaq berdasakan kefahaman
dan pandangan mazhab mereka.
Menjelang abad ke 9 hijrah Imam Ibnu Hajar kembali mengembangkan kaedah ini
dengan mengadakan muhadarat atau kuliah beliau dalam hampir 1000 majlis dan
seterusnya diikuti oleh Imam As Suyuthi dan Syeikh Murtadha al Zubaidy
3. Kaedah soal jawab (Tariqah Al Munazharah)
Kaedah soal jawab ini amat sesuai dan praktikal dalam konteks pembelajaran bahasa.
Ini kerana dalan kaedah ini proses pembelajaran berlangsung dengan semua pihak
memainkan peranan termasuk guru dan murid, Bermula dengan penyediaan teks
perbualan yang mudah seperti ucapan aluan, terima kasih, bertanya nama atau
bertanya khabar. Frasa-frasa ringkas ini mudah untuk diingat dan sesuai untuk
dipraktikkan di luar bilik darjah sebagai pengayaan.
Walau bagaimanapun , setiap murid perlu memahami maksud setiap frasa bagi
menyesuaikan dengan konteks perbualan dan kesesuaian penggunaannya.
4. Kaedah Latih Tubi (Tariqah al Mulazamah)
Kaedah latih tubi ini juga adalah bersesuaian dengan bentuk pembelajaran bahasa
kerana kemahiran berbahasa perlu kepada proses mengulangi apa yang diperlajari,
disebut atau ditulis.Di dalam Islam, kaedah ini antara bentuk pengajaran yang awal di
mana Malaikat Jibril menyampaikan wahyu kepada Nabi Muhammad dengan
mengulangi kalimah Iqra beberapa kali sehinggalah Nabi Muhammad dapat
menyebutnya.
Membaca berulang kali merupakan prinsip utama dalam pengajaran berbentuk latih
tubi ini. Ia amat baik terutamanya bagu tujuan meningkatkan kemahiran lisan dan
kemahiran membaca . Kaedah pembelajaran al Quran secara tradisional lazimnya
menggunakan kaedah ini sejak zaman berzaman dan ia amat berkesan untuk jangka
masa yang panjang di samping mengukuhkan penguiasaan tajwid dan dalam kontek
bahasa Arab ia penting dalam menjelaskan aspek nahu secara terperinci mengikut
tahap pembelajaran.
5. Kaedah Perbandingan (al Qiyasiyah)
Kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan prinsip asas dan umum sebelum di
huaraikan dengan contoh-contoh serta perincian yang mendalam. Kaedah ini adalah
kaedah lazim yang diguna pakai dalam sistem pembelajaran moden.
Sebagai contoh kaedah ini boleh diterapkan dalam pengajaran kaedah tatabahasa.
Guru akan menjelaskan tajuk pelajaran dan kaedah seperti hukum Jamak Taksir.
Sesudah memberi penjelasan berkenaan sifat jamak taksir dan bagaimana
mengenalnya berdasarkan beberapa contoh, maka guru akan memberikan contoh
tambahan untuk memudahkan murid dalam menghadapi latihan susulan.
6. Kaedah Induktif
Kaedah adalah berlawanan dengan kaedah perbandingan. Melalui kaedah ini , para

5. pelajar didedahkan dengan pelbagai contoh dan situasi serta penghuraian sebelum
pergi menuju konklusi dan kesimpulan atau merujuk sesuatu hukum.
Kaedah ini dapat mengalakkan murid untuk membuat kesimpulan dan rumusan
sendiri sebelum dibandingkan dengan kesimpulan umum yang ditetapkan oleh guru.
Kaedah ini banyak membantu murid untuk berfikir, merenung, menganalisa, dan
berlatih membina kesimpulan dan prinsip
Contohnya dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, kaedah ini turut sesuai
dipraktikkan dalam pengajaran qawaid atau tatabahasa. Setelah diberikan contoh
yang banyak dan murid membuat rumusan daripada apa yang boleh difaham
berdasarkan contoh.
Rumusan
Kesimpulannya , dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran itu, langkah pemilihan
kaedah, strategi, teknik dan pendekatan yang dipilih adalah penting dan menentukan
sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai. Sebagai seorang guru yang mengajar
bahasa asing , persediaan amat penting untuk berhadapan dengan pelajar
terutamanya bagaimana untuk melatih mereka berfikir dan bekerjasama atau
interaksi dalam bahasa tersebut.
BIBLIOGRAFI
Ahmad Mohd. Salleh , Pendidikan Islam, Falsafah, Pedagogi dan Methodologi, Fajar
Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam , 1997.
Ee Ah Meng, Pedagogi ll Pelaksanaan Pengajaran , Fajar Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam ,
1997 .
Mok Soon Sang & Lee Shok Mee, Pedagogi 3 ,Pengajaran dan Persediaan Mengajar,
Bahagian A , Kumpulan Budiman Sdn Bhd. , Kuala Lumpur, 1991
Mok Soon Sang, Pedagogi 2 ,Pelaksanaan Pengajaran, Kumpulan Budiman Sdn Bhd.,
Kuala Lumpur 1996.
_________________, Pendedahan Kurikulum Semakan BAK & BAT , Unit Bahasa
Arab
Bahagaian Kurikulum Pendididkan Islam Dan Moral, Jab. Pendididkan Islam Dan
Moral, Kem. Pendidikan Malaysia.
lampiran 1
:
1.
.

6. 2.
.
:
1.
2.
.
3.
.
4. .
5.
.
6.
.
7.
8.
.
:
1.
.
2.
.
3.
.
4.
.
5.
.
:
1.
.
2. .
.
.
3. .
.

7. 4.
.
5.
"
Kiriman pada Friday, August 12 @ 01:29:48 MYT oleh QAMARUDINTHEGREAT