1. Planeación Bimestral de
Primer Grado
(Propuesta del programa)*
Bloque I
Educación Artística
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
*Programa de Estudio 2009. Primer Grado. Educación Básica Primaria. Página
286-289.

2. MI CUERPO, MIS EMOCIONES Y YO
Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno:
• Identifica representaciones del cuerpo humano en medios impresos (imágenes, dibujos,
fotografías, anuncios, etcétera).
• Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relación con el movimiento.
• Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por sí mismo.
• Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de
manera reflexiva.
CONTENIDOS
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
Observar e identificar en imágenes impresas de la Explorar las posibilidades y limitaciones de las
estructura del cuerpo humano. articulaciones y segmentos del cuerpo en sí mismo
Expresión y en otros.
Representar el cuerpo humano por medio de un Identificar los significados del movimiento corporal
proyecto creativo. en lo relativo a niveles y alcances.
Contextualización Expresión
Reconocer los rasgos físicos de su cuerpo y de Reconocer y percibir el propio cuerpo.
otras personas en imágenes impresas. Identificar las posibilidades del movimiento
corporal en ejes, niveles y alcances.
Experimentar con movimientos opuestos o
contrarios.
Contextualización
Explorar el lenguaje corporal y sus significados en
la vida cotidiana.
MÚSICA TEATRO
Apreciación Apreciación
Identificar el silencio y los diferentes sonidos Reconocer las partes de su cuerpo.
presentes en el entorno. Expresión
Explorar e identificar los sonidos producidos por Experimentar con las posibilidades expresivas de su
diferentes partes del cuerpo, objetos e cuerpo.
instrumentos. Contextualización
Expresión Ser reflexivo con respecto a ocupar las
Ejecutar acciones corporales tomando como posibilidades corporales trabajando dentro de un
referencia la producción de ciertos sonidos y el grupo, procurando el cuidado de su cuerpo.
silencio.
Expresar las posibilidades sonoras de diferentes
partes de su cuerpo, de los objetos presentes en el
entorno y de algunos instrumentos.
Contextualización
Reconocer los diferentes sonidos presentes en
diversos entornos.

3. OREINTACIONES DIDÁCTICAS
Apreciación
ALESVISUSARTE
Identificarán las partes del cuerpo y registrarán con sus propios recursos qué forma tienen, a
partir de la observación de sí mismos y de varias imágenes de revistas, carteles, folletos,
etcétera, en donde aparezca el cuerpo completo en diferentes posturas.
Se sugiere hacer una actividad de reconocimiento corporal que permita recordar cómo está
estructurado su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades; ojos, nariz, dedos, rodillas, etcétera.
Con recortes de revistas, carteles o folletos, en donde aparezcan imágenes del cuerpo completo
en diferentes posturas, los alumnos señalarán cada una de las partes e identificarán la forma y la
posición que tienen. Pude iniciar reconociendo la posición del cuerpo en su totalidad, es decir,
parado, sentado o acostado y continuar de forma parcial. Ejemplo: ¿cómo son y cuál es la
posición de las manos (grandes, pequeñas, delgadas, gruesas; a los costados, sobre las piernas,
cruzadas? ¿Qué transmite el gesto de sus manos?
Expresión
Se sugiere que con material impreso (recortes de revistas, carteles, folletos, etcétera)
seleccionen y recorten o rasguen partes del cuerpo (visibles): ojos, nariz, boca, orejas, cabeza,
cabello, extremidades, etcétera, y en un soporte de dimensiones amplias (cartulina, carteles de
reuso u otro, para trabajar con mayor libertad) elaboren, en forma libre, un cuerpo humano. Se
pueden utilizar otros materiales, como piedras, hojas de árbol, tierra, etcétera). Para enriquecer
el trabajo se pueden hacer descripciones, tomando en cuenta las características y la función que
realiza cada una de las partes del cuerpo. Es importante que al final se comente qué hicieron,
cómo lo hicieron y cómo se sienten después de haber concluido el trabajo.
Contextualización
A partir de reconocer las diferencias y similitudes entre su persona y las representaciones en
imágenes, como fotografías, carteles, revistas y otros medios impresos que se encuentran en su
entorno, reflexionarán con sus pares acerca de los rasgos físicos que caracterizan a cada
persona, de ese modo identificarán sus diferencias frente a otros y se reconocerán como únicos.
Apreciación
ADANZ
El maestro estimulará en el alumno una actitud de observación permanente, analizando y
comparando sus movimientos y los de sus compañeros, durante las exploraciones y juegos para
el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. Se
sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. Fomentará la autobservación del alumno
en clase y con el apoyo de las imágenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales.
Propiciará que el alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales
(alto, medio y bajo) y del movimiento.
Expresión
El maestro orientará al alumno en la exploración de cada parte de su cuerpo con apoyo musical,
utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento consigo mismo. Creará
situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes (vertical, horizontal y sagital) y
alcances (lejano, intermedio y cercano). En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos
y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una melodía, con el apoyo de los
materiales utilizados en música, o se puede jugar a los títeres y marionetas, reduciendo y
ampliando su espacio personal.
Contextualización
Se fomentará la observación de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios
de comunicación para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los
significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.

4. Apreciación
CAMÚSI Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula, los
diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y reconocer el emisor
(timbre). Reconocerán, con los ojos cerrados, ciertos sonidos producidos por el maestro con su
cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado.
Expresión
El maestro producirá sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se moverán de
determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una pierna, moviendo un
brazo). Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando se produzca el silencio), se
quedarán inmóviles. Dividirá al grupo en varios equipos. Cada uno de éstos escogerá un
determinado sonido producido por el cuerpo, algún objeto o instrumento. A continuación, el
maestro tomará el papel de director e indicará qué grupo deberá producir su sonido
seleccionado o guardar silencio. Se podrán seleccionar dos o más grupos a la vez con la idea de
producir una “obra sonora”.
Contextualización
Después de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios, deberán
ubicarlos según el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la licuadora en la
cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela).
Después de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos cerrados o
vendados los alumnos reconocerán el emisor y la procedencia del sonido. Si se utilizan
instrumentos, se recomienda investigar cuáles son los propios de su región, e introducirlos en el
aula.

5. Apreciación
ROTEAT Trabajará en un espacio libre de mobiliario. Es conveniente que la acción de despejar el área de
trabajo resulte como un momento para preparar el ánimo de los alumnos; el docente puede
ocupar este lapso para motivar a los niños y esperen “el momento” con altas expectativas.
Retomará y reforzará el estudio de la lateralidad. Al planear de manera anticipada, el docente
podrá solicitar que ese día los alumnos asistan a clases con ropa un poco más cómoda, si es
posible realizar este tipo de acciones. En la clase se revisará y experimentará junto con los
alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio, se pide que los niños se sienten,
se pongan de pie, se acuesten, etcétera); débil-fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos
realizarán los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha-izquierda. Propiciará una
comprensión activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos, al explicarles lo que
recién acaba de suceder, fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y
cuidar nuestro cuerpo.
Expresión
Preparará el área donde se va a trabajar, ya sea en el aula o en un espacio libre, que propicie el
desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Favorecerá el movimiento en el nuevo
espacio para reconocerlo (es una nueva visión sin mobiliario), se pide a los niños que recorran el
lugar con las manos sobre la cabeza, estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas,
en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recién creado. Invitará
a los niños a explorar a partir de la imitación de movimientos que observan en el entorno y que
le resulten familiares: animales, objetos, personas.
Contextualización
Con el juego teatral, basado en la exploración del entorno y de las posibilidades del cuerpo, el
grupo se mueve por toda el área, sólo que ahora el docente le pide a los alumnos añadir sonidos
(voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etcétera) que se generen en forma natural durante la
actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos niños). Es necesario que esta
acción grupal los lleve a la reflexión de la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la
importancia que tiene la relación de su cuerpo con el entorno, así como la de su trabajo corporal
individual en el trabajo colectivo (grupal).
Guiados por el docente, los alumnos reconocerán que el trabajo en conjunto, realizado con
algunas reglas muy sencillas, también permite que todos se diviertan y participen en un mismo
espacio y tiempo, lo cual lo hace gratificante e interesante.
El maestro propiciará la realización de movimientos y la experimentación generando sonidos,
que sean guiados con algún fin específico (vocales, consonantes, números, sonidos de animales
y sonidos del entorno). Se sugiere realizar una reflexión final con la intención de permitir que los
alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar
ejercicios y juegos.
*Programa de Estudio 2009. Primer Grado. Educación Básica Primaria. Página
286-289.