07 de Octubre de 2015
METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
PARA HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
UNIDAD 2.-
El proceso de Investigación en la UNIVIM
2.1 Fundamentos institucionales de investigación en la UNIVIM
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Antecedentes y preliminares
La investigación-acción es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin
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INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
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APLICACIÓN EN EL AMBITO EDUCATIVO
Entre los diversos campos de aplicación tenemos que destacar la aplicación para la
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Conclusiones
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Reflexión final
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perfeccionemos tácticas para
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“Lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”
“Lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”
Sthenhouse (1984)

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    1. 1. 07 de Octubre de 2015 METODOLOGÍA INSTITUCIONAL PARA HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
    2. 2. UNIDAD 2.- El proceso de Investigación en la UNIVIM 2.1 Fundamentos institucionales de investigación en la UNIVIM Aspirante: Luis Ricardo Suárez Navarro
    3. 3. Antecedentes y preliminares La investigación-acción es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin, 1973) actualmente es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática por abordar. La investigación-acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación y de búsqueda continua. “Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema en por ejemplo: profesores, alumnos o director” (Elliot, 1993). INVESTIGACIÓN ACCIÓN SITUACIÓN PROBLEMA SOLUCIÓN
    4. 4. Objetivo En general constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-prendizaje. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental es la exploración reflexiva que el profesional hace de su propia practica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas SITUACIÓN PROBLEMA INVESTIGACIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRACTICA IMPLEMENTACIÓN DE MEJORAS
    5. 5. Gollete y Lesgard Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades básicas: investigación, acción y formulación/perfeccionamiento. Afirman que este tipo de investigación beneficia simultánea mente el desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de problemas. FinalidadINVESTIGAR ACTUAR FORMULAR / PERFECCIONAR
    6. 6. Características Metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, exige una actuación grupal coordinada en todas las fases del proceso de investigación, implica la realización de análisis crítico de las situaciones con ciclos de planificación, acción, observación y reflexión como señalan Kemmis y MacTaggart (1988) DIMENSIÓN PROFESIONAL DIMENSIÓN FORMATIVA Posibilidades formativas de la investigación–acción participativa, tomado de Colás Bravo (1994) PARTICIPACIÓN SOCIAL PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL (ASPECTOS COGNITIVOS) OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
    7. 7. Tipologías Las propuestas para catalogar las distintas modalidades de la investigación–acción se basan en diversos criterios, principios ideológicos (Carr y Kemmis, 1988) objetos científicos y niveles de participación (Desroche, 1981). Nos detendremos en el propuesto por Grundy (1982, 1991) quien ha señalado tres modelos básicos de investigación-acción: el técnico, el práctico y el crítico o emancipador
    8. 8. El Proceso De forma genérica podemos decir que la investigación acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión– evaluación. El proceso de investigación acción es descrito con matizaciones diferentes según autores como Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot, etc. variando principalmente en cuanto a su complejidad. PLANIFICACIÓN ACCIÓN OBSERVACIÓN REFLEXIÓN- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN -ACCION
    9. 9. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Se han utilizado tres instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios. Kemmis y Mctaggart (1988) La utilización de estos tres instrumentos básicos no excluye el posible uso de otros complementarios como el análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio, vídeo con sus respectivas transcripciones, entrevistas, encuestas de opinión, etc. Rincón (1997) proponen recoger información de diferentes ámbitos con ayuda de la observación, la entrevista y el análisis de documentos. Así, por ejemplo de una entrevista más o menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos, observaciones e impresiones para el diario. ANALISIS DE DOCUMENTOS LA OBSERVACIÓN LA ENTREVISTA
    10. 10. Dado que la investigación–acción se lleva a cabo donde están implicadas las personas y que el tipo de datos que pretendemos obtener puede significar manejar información sobre sus circunstancias y el uso inadecuado pudiera ser lesivo para las mismas, es necesario cuidar tanto los modos por los cuales tenemos acceso a esta información, la interpretación que de ella hacemos y el uso público que le damos. La defensa de los principios éticos debe estar siempre por encima de cualquier interés investigador. Principios
    11. 11. APLICACIÓN EN EL AMBITO EDUCATIVO Entre los diversos campos de aplicación tenemos que destacar la aplicación para la evaluación de centros, aprendizaje, instituciones, la cual es considerada como una vía para el cambio (Bartolomé Pina, 1992). Tiene como fin último mejorar la realidad vivida, busca evaluar para cambiar la realidad desde la realidad misma (Kemmis & MacTaggart, 1988, Kemmis, 1988). La investigación- acción revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación permanente (Rincón, 1997)
    12. 12. Conclusiones • Nos permite tomar mejores decisiones del proceso de enseñanza- aprendizaje para abordar una determinada problemática, para una situación de cambio y mejora, en pro de una educación integral y de calidad. • Es una metodología de corte cualitativo que utilizan los docentes investigadores y mediante el conocimiento generado reflexionan y transforman la práctica educativa en su contexto. • Requiere el compromiso y colaboración de todos los agentes educativos sociales involucrados para cambiar en dirección de los resultados deseados y las expectativas. • Sólo la investigación permitirá que la educación que hasta ahora conocemos cambie, el docente investigador generará información valiosa y contextualizada que le permitirá innovar su practica docente, asimismo esto incidirá en el ámbito social.
    13. 13. Reflexión final “Lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica” Sthenhouse (1984)
    14. 14. Bausela, E. (s/f). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 07 de octubre de http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación. España: Morata. Gregory, S. y Hine, C, (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues in Educational Research. Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Grao. Referencias Bibliográficas

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