Dokumen ini membahas kurikulum Dunia Sains dan Teknologi untuk Tahun 1. Ia menjelaskan matlamat dan fokus kurikulum ini untuk menanam minat murid terhadap sains dan teknologi serta mengembangkan kreativiti melalui pengalaman. Dokumen ini juga menjelaskan dua Dokumen Standard Kurikulum untuk Sains dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi, serta pelaksanaan kurikulum ini.

1. DRAF
DRAF100911
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KURIKULUM SEKOLAH RENDAH
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI
TAHUN SATU
i

3. DOKUMEN STANDARD
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
(KSSR)
MODUL TERAS TEMA
DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI
TAHUN 1
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
i

4. DRAF100911
Cetakan Pertama 2011
© Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia 2011
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa-
apa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain
cara sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan , 62604 Putrajaya.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan dalam Penerbitan
Dunia Sains dan Teknologi. Tahun 1
ISBN 978-967-0359-01-4
1. Science - Study and teaching (Primary).
2. Technology - Study and teaching (Primary).
3. Malaysia. Kementerian Pelajaran. Bahagian Pembangunan Kurikulum.
372.35043
Dicetak Oleh:
CETAKRAPI Sdn Bhd.
No.22, Jalan Sri Ehsan Satu
Taman Siri Ehsan, Kepong
52100 Kuala Lumpur.
Tel : 03-6273 6391 Faks : 03-6273 6392
Email : crsb@streamyx.com
ii ii

5. DRAF100911
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Pengenalan 1
Kurikulum Modular Berasaskan Standard 2
Modul Teras Tema: Dunia Sains Dan Teknologi 2
Matlamat 2
Fokus 2
Dokumen Standard DST 3
Pelaksanaan DST 4
Dokumen Standard Kurikulum Sains 5
Dokumen Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi 33
iii

6. iv

7. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-
cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat
dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara
satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat
yang adil bagi kemakmuran negara yang akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-
tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-
bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi
moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan
menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-
prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

8. Pendidikan di Malaysia adalah suatu
usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan
diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vi
vi

9. PENGENALAN insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek. Elemen-elemen dalam setiap tunjang dijelmakan melalui
Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) disiplin ilmu tertentu iaitu:
dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal
berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah 1. Komunikasi
Rendah (KBSR) yang selaras dengan Falsafah Pendidikan 2. Kerohanian, Sikap dan Nilai
Kebangsaan. 3. Kemanusiaan
4. Sains dan Teknologi
Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Rendah 5. Perkembangan Fizikal dan Estetika
6. Keterampilan Diri
Matlamat Pendidikan Prasekolah:
Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua
aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan
memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk ke
sekolah rendah.
Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah:
Untuk memastikan perkembangan potensi murid secara
menyeluruh, seimbang, dan bersepadu. Perkembangan
ini meliputi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis
dan berakhlak mulia. Untuk mencapai matlamat ini, satu
bentuk pendidikan yang bersifat holistik perlu diperkasa
untuk memenuhi tuntutan pendidikan serta menangani
cabaran kehidupan masa kini dan masa depan.
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang
Organisasi Kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk Rajah 1: Reka Bentuk Kurikulum KSPK dan KSSR
1

10. DRAF100911
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni. Pendekatan
bertema ini dalam DST adalah untuk menjadikan pengajaran
Kurikulum Prasekolah dan Sekolah Rendah digubal dalam dan pembelajaran (p&p) lebih menarik. Ini juga untuk
bentuk pernyataan standard kandungan dan standard mengurangkan bilangan mata pelajaran di Tahap I.
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.
MATLAMAT
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang disiplin ilmu yang murid patut Matlamat tema Dunia Sains dan Teknologi adalah untuk
ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains dan
dan nilai. teknologi, kemahiran serta nilai murni. Kemahiran yang ingin
dikembangkan melalui tema ini merangkumi kemahiran proses
Standard Pembelajaran sains, kemahiran berfikir, kemahiran manipulatif/ psikomotor
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti dan kemahiran TMK.
pembelajaran dan pencapaian bagi setiap standard
kandungan FOKUS
Standard kandungan dan standard pembelajaran Fokus tema Dunia Sains dan Teknologi di Tahap I adalah:
diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yang
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang Menyemai minat murid terhadap sains dan
telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. Kandungan teknologi serta mengembangkan kreativiti murid
kurikulum disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit yang melalui pengalaman dan penyiasatan bagi
dinamakan modul. Modul terdiri daripada Modul Teras Asas, menguasai ilmu sains, kemahiran serta sikap
Modul Teras Tema dan Modul Elektif. saintifik dan nilai murni. Justeru murid mempunyai
landasan untuk mengaplikasikan sains dan
MODUL TERAS TEMA: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI teknologi dalam kehidupan harian.
Memperoleh pengetahuan dan menguasai asas
Dunia Sains dan Teknologi (DST) merupakan gabungan elemen kemahiran praktis, mereka bentuk serta
Sains, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) dan Teknologi berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke
Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang diajar di Tahap I. Dunia arah melahirkan murid yang kreatif dan inovatif.
Sains dan Teknologi bertujuan untuk memupuk minat terhadap Memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran
Sains dan Teknologi dan mengembangkan kreativiti dan inovasi asas TMK di dalam DST serta mengaplikasikan
murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai secara merentas kurikulum dengan kreatif
ilmu sains dan teknologi, kemahiran saintifik, dan kemahiran mengikut tahap kebolehan murid.
2

11. DRAF100911
Memberi pengetahuan dan kemahiran asas dalam DOKUMEN STANDARD
Sains, RBT dan TMK bagi menyediakan murid
dalam mata pelajaran Sains, TMK dan RBT di Dalam Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi, terdapat 2
Tahap II. Dokumen Standard Kurikulum (DSK) berasingan iaitu Dokumen
Standard Kurikulum Sains yang mengandungi RBT dan
Dokumen Standard Kurikulum TMK. Kedua-dua Dokumen
Sains Standard Kurikulum ini digabungkan dalam satu dokumen yang
dinamakan Dokumen Standard Kurikulum Dunia Sains dan
Standard Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk Teknologi.
menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi serta
mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan Tujuan DSK disediakan adalah sebagai garis panduan untuk
penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran serta sikap guru di dalam p&p bagi mencapai matlamat DST.
saintifik dan nilai murni. Justeru murid mempunyai landasan
untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan Dokumen SK Sains mengandungi tema berikut:
harian. Pengenalan kepada Sains
Sains Hayat
Reka Bentuk dan Teknologi Sains Fizikal
Sains Bahan
Standard Kurikulum Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) Bumi dan Sains Angkasa
bertujuan supaya murid memperoleh pengetahuan dan Teknologi dan kehidupan Lestari - Standard
menguasai asas kemahiran praktis, mereka bentuk serta Kurikulum RBT berada di dalam tema ini.
berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke arah
melahirkan murid yang kreatif dan inovatif.
DSK TMK disediakan bagi mencapai standard berikut:
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
menggunakan TMK secara
Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) bertanggungjawab dan beretika
bertujuan memberi pengetahuan dan kemahiran asas TMK memilih dan mengaplikasikan sumber TMK
serta mengaplikasikan secara merentas kurikulum dengan yang bersesuaian
kreatif mengikut tahap kebolehan murid.
menggunakan TMK untuk mencari,
mengumpul, memproses dan
menggunakan maklumat
menggunakan TMK untuk mendapatkan
dan berkongsi maklumat
3

12. DRAF100911
menggunakan TMK untuk penyelesaian Guru perlulah kreatif dalam P&P yang melibatkan penggunaan
masalah dan membuat keputusan TMK dalam elemen Sains. Guru perlu mengolah P&P supaya
menggunakan TMK untuk meningkatkan TMK dapat digunakan. Sebagai contoh guru boleh membawa
produktiviti dan pembelajaran komputer riba dan LCD projektor ke bilik Sains untuk tayangan
menggunakan TMK untuk mengemukakan atau tunjuk cara dengan menggunakan perisian kursus atau
idea dan maklumat secara kreatif dan bahan-bahan digital. Guru juga boleh meminjam beberapa
inovatif komputer riba ke bilik Sains untuk pembelajaran secara
berkumpulan. Sebagai contoh yang lain, murid membuat uji kaji
di bilik Sains, kemudian mereka pergi ke tempat-tempat yang
PELAKSANAAN mempunyai kemudahan komputer di kawasan sekolah untuk
memasukkan data atau melengkapkan tugasan.
Waktu pengajaran dan pembelajaran DST diperuntukkan
sebanyak 60 minit seminggu. Dalam p&p DST diperuntukkan
nisbah 4:1 iaitu 4 waktu untuk Sains dan RBT dan 1 waktu
untuk TMK. Sebagai contoh jika mengambil kira 60 waktu p&p
DST setahun, agihan masa untuk Sains ialah 48 waktu dan
TMK ialah 12 waktu. TMK juga digunakan dalam p&p Sains
dan RBT. Guru opsyen Sains paling sesuai mengajar DST.
Pelaksanaan TMK dalam DST hendaklah menggunakan
prasarana yang sedia ada. Jika sekolah mempunyai
kekurangan dalam prasarana, guru haruslah membuat
perancangan supaya pengajaran ini dapat dilaksanakan sebaik
mungkin. Dicadangkan, guru boleh menggunakan komputer
riba yang ada untuk mengajar TMK dalam DST dan
memastikan murid belajar menggunakan komputer secara
bergilir-gilir.
Kemahiran asas TMK amat penting diajar kepada murid Tahun
1 dan dicadangkan supaya ianya diajarkan pada awal tahun.
Kemahiran asas ini boleh juga diajar dalam elemen Sains
menggunakan TMK. Sekiranya kemahiran ini masih belum
dapat dikuasai sepenuhnya maka ia boleh diperkukuhkan
secara merentas kurikulum dalam disiplin ilmu lain.
4

13. DRAF100911
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
SAINS
5

14. 6

15. KANDUNGAN
Pendahuluan 9
Matlamat dan Objektif 9
Kemahiran Saintifik 10
Kemahiran Berfikir 11
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 16
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 17
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains 17
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 18
Penilaian 20
Organisasi Standard Kurikulum Sains 21
Sains Hayat
Benda Hidup dan Benda Bukan Hidup 23
Manusia 23
Haiwan 24
Tumbuhan 25
Sains Fizikal
Mata untuk Melihat 26
Hidung untuk Menghidu 27
Lidah untuk Merasa 28
Kulit untuk Menyentuh dan Merasa 28
Telinga untuk Mendengar 29
Menggunakan Semua Deria 29
Sains Bahan
Timbul dan Tenggelam 30
Teknologi dan Kehidupan Lestari
Reka Bentuk 31
7

16. 8

17. DRAF100911
PENDAHULUAN MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains,
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dan nilai murni.
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
OBJEKTIF
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan
merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata
pelajaran sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 1 bertujuan:
Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains
Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan minat tentang dunia di sekeliling mereka.
Sains Tambahan. 2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains 5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka kemahiran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi
untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah atas 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya
adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan membolehkan murid mengamalkannya.
menyediakan murid untuk menceburi bidang sains yang lebih 7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan pilihan kepada
murid mengikut kecenderungan, minat dan keupayaan dalam
bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam bidang sains dan
teknologi yang khusus. Golongan murid ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada penerusan dalam pembangunan
negara.
9

18. DRAF100911
KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. benar atau tidak benar untuk
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran menerangkan sesuatu peristiwa
saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran atau pemerhatian.
saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. sesuatu peristiwa berdasarkan
pemerhatian dan pengalaman
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan yang lalu atau berdasarkan
kemahiran manipulatif. data.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun
Kemahiran Proses Sains dan mempersembahkan
maklumat atau idea dalam
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan bentuk tulisan, lisan, jadual,
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara graf, rajah atau model.
bersistem. Menggunakan Memerihalkan perubahan
perhubungan parameter seperti lokasi, arah,
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan
seperti berikut: jisim dengan masa.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Mentafsirkan data Memberi penerangan yang
untuk mengumpulkan maklumat tentang rasional tentang objek, peristiwa
objek dan fenomena. atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk
mengasing dan mengumpulkan objek atau Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang
fenomena berdasarkan ciri yang sama. secara operasi sesuatu konsep dengan
menyatakan perkara yang
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif dilakukan dan diperhatikan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat
nombor berunit piawai atau alat yang
diseragamkan sebagai unit rujukan.
10

19. DRAF100911
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah KEMAHIRAN BERFIKIR
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah yang
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan
satu pemboleh ubah dimanipulasikan menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
untuk memerhatikan hubungannya ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
dengan pemboleh ubah bergerak balas. mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem
Pada masa yang sama pemboleh ubah pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di
yang lain dimalarkan. kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui pembelajaran
berfikrah.
Membuat Membuat suatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
yang difikirkan benar bagi menerangkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
sesuatu perkara atau peristiwa. proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
Pernyataan ini boleh diuji untuk
dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
menentukan kesahihannya.
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pengajaran
untuk menguji sesuatu hipotesis, dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan
mengumpulkan data,mentafsirkan data strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
sehingga mendapat rumusan daripada
penyiasatan itu. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
Kemahiran Manipulatif sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam mempunyai daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan idea yang inovatif dan asli serta boleh mengubah suai idea dan
perkara berikut: produk sedia ada.
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
sains dengan betul. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap
Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
selamat. kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. proses berfikir.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.
11

20. DRAF100911
Kemahiran Berfikir Kritis Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis sesuatu.
adalah seperti berikut:
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkara dari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
kepada sesuatu hipotesis atau
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
mengukuhkan sesuatu perkara
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
berdasarkan penyiasatan.
peristiwa.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
masing-masing berdasarkan kriteria adalah seperti berikut:
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
masa, bentuk atau bilangan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan Membuat Membuat kesimpulan awal yang
keutamaan atau kesegeraan. inferens munasabah, yang mungkin benar atau
tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
menguraikannya kepada bahagian yang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
lebih kecil bagi memahami sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
konsep atau peristiwa serta mencari dan pengalaman yang lalu atau data
makna yang tersirat. yang boleh dipercayai.
12

21. DRAF100911
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Strategi Berfikir
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
atas sampel atau beberapa maklumat berikut:
daripada kumpulan itu.
Membuat Membuat tanggapan atau Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep, pengertian, konsep atau model
keadaan atau gagasan dalam minda. berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
gambaran menyeluruh dalam bentuk keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
seperti pernyataan, lukisan atau berdasarkan kriteria tertentu bagi
artifak. mencapai matlamat yang ditetapkan.
Membuat Membuat suatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
ubah yang difikirkan benar bagi masalah terancang terhadap situasi yang tidak
menerangkan sesuatu perkara atau pasti atau mencabar ataupun kesulitan
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji yang tidak dijangkakan.
untuk menentukan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
sesuatu konsep yang kompleks atau
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
mujarad secara mengaitkan konsep itu
ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
serupa. rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
melakukan pengubahsuaian kepada induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran
sesuatu yang sedia ada untuk keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir
mengatasi masalah secara terancang. (KBSB).
13

22. DRAF100911
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
Kemahiran
Berfikir 1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Kritis Kreatif 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
Menjanakan idea 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
Mencirikan
Membandingkan &
Menghubungkaitkan lain untuk mencapai tugasan berfikir.
membezakan Membuat inferens
Meramalkan
Mengumpulkan &
Membuat hipotesis
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
mengelaskan
Membuat urutan
Menaakul Mensintesiskan dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan
Menyusun mengikut Mengitlakkan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
keutamaan Membuat gambaran dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,
Menganalisis mental
Menganalogikan 1999).
Mengesan
kecondongan
k Mereka cipta
Menilai
Membuat Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
kesimpulan Sains
Strategi Berfikir Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Membuat keputusan yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama
dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
sains adalah seperti berikut:
14

23. DRAF100911
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Menilai
Memerhati Mencirikan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Menganalogikan
membezakan Membuat gambaran mental
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengelaskan Mencirikan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Mengumpulkan dan Menghubungkaitkan
mengelaskan Menganalisis
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan
nombor Membandingkan dan Menghubungkaitkan
membezakan Membandingkan dan
membezakan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menjanakan idea
Membandingkan dan Membuat hipotesis
membezakan Meramalkan
Menganalisis Mensintesiskan
Membuat inferens
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan
Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
15

24. DRAF100911
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikiran kritikal dan analitis.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik Luwes dan berfikiran terbuka.
Baik hati dan penyayang.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran Bersifat objektif.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran Sistematik.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang Bekerjasama.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan Adil dan saksama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan
Berani mencuba.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan
Berfikir secara rasional.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di Yakin dan berdikari.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk saintifik dan nilai murni.
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan Memberi perhatian serta respons.
nilai murni seperti yang berikut: Menghayati dan mengamalkan.
Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. kehidupan.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk
perkara. domain afektif ditulis secara eksplisit di mana yang sesuai.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran
terhadap alam sekitar. penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara
berterusan. Contohnya semasa pembelajaran yang melibatkan
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang
untuk memahami alam.
kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
bekerjasama, jujur dan tabah.
sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
Berhemah tinggi dan hormat menghormati. penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan
Menghargai sumbangan sains dan teknologi. meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
16

25. DRAF100911
kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran pembelajaran masteri.
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penerapan Unsur Patriotisme Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan
di negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui
oleh murid sendiri. Melalui aktiviti seperti eksperimen murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. semasa proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat
Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan bahawa pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan
penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan terbimbing.
berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar Konstruktivisme
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan penting dalam kontruktivisme adalah:
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains
teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan
17

26. DRAF100911
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea Pembelajaran Masteri
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka. Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan memastikan semua murid menguasai standard pembelajaran
pengalaman serta membuat refleksi. yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains
pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan
berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat. dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini
Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak
aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada kehidupan dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum
masyarakat. begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh
Pembelajaran Kontekstual pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
dengan kehidupan mereka. kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai
kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang
kaedah ini.
18

27. DRAF100911
Eksperimen Perbincangan
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-
soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.
Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas
Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan
eksperimen adalah: mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik
Mengenal pasti masalah darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen Simulasi
- Mengawal pemboleh ubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
- Menentukan kaedah mengumpulkan data permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
- Menentukan kaedah menganalisis data murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
Melakukan eksperimen berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan
Mengumpulkan data pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain
Menganalisis data untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
Mentafsirkan data proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan
Membuat kesimpulan
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip
Membuat pelaporan
yang dipelajari.
Projek
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.
boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
19

28. DRAF100911
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak Kenal pasti dan faham masalah
atau lain-lain perlu dibentangkan. Jelaskan masalah
Cari alternatif penyelesaian masalah
Jalankan operasi penyelesaian
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah Nilaikan penyelesaian
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh Penggunaan Teknologi
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
Kajian Masa Depan sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk
perisian kursus atau laman web.
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan PENILAIAN
pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. Penilaian di bilik darjah sangat penting bagi mengetahui tahap
penguasaan dan pemahaman murid tentang apa yang telah
Penyelesaian Masalah dipelajari. Maklumat yang diperoleh membantu guru untuk
menambah baik kaedah pengajarannya. Hasil penilaian di bilik
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan darjah ini juga memberi maklum balas awal kepada guru untuk
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk merancang tindakan susulan bagi meningkatkan lagi
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, penguasaan dan pemahaman murid.
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan
langkah berikut:
20

29. DRAF100911
Beberapa kaedah penilaian dalam bilik darjah yang boleh ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tingkatan 5
aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. disusun mengikut enam tema iaitu Pengenalan kepada Sains,
Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains
dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari. Sungguh pun
begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semestinya
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau merangkumi keenam-enam tema tersebut.
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Setiap tema iaitu Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat, Sains
Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta Teknologi
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah dan Kehidupan Lestari diperincikan melalui Standard
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari. mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap
murni. saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard
Pembelajaran yang dihasratkan.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang
folio. ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut
menyampaikan maklumat secara saintifik. murid melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai
konsep sains yang dihasratkan. Secara am, Standard
Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari mudah ke
kompleks, sungguhpun begitu urutan Standard Pembelajaran
boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan keperluan
pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif ditulis
di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,
21

30. DRAF100911
tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti
dengan domain afektif.
Proses pengajaran dan pembelajaran sepatutnya dirancang
secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa
Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian
dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua
Standard Pembelajaran dalam Standard Kandungan yang
berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi
domain kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk
mencapai satu Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan
pembelajaran, sesuai dengan kebolehan serta gaya
pembelajaran murid. Guru digalakkan merancang aktiviti yang
dapat melibatkan murid secara aktif bagi menjana pemikiran
secara analitis, kritis, inovatif dan kreatif di samping
menggunakan teknologi sebagai wahana dalam mencapai
Standard Kandungan tersebut dengan lebih berkesan.
Selain daripada itu, kurikulum ini turut menerapkan elemen
keusahawanan, kreativiti dan inovasi sebagai persediaan ke
arah menyediakan modal insan yang berupaya menyumbang ke
arah menjadikan negara sebagai negara berpendapatan tinggi
selaras dengan hasrat Model Baru Ekonomi.
Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan kepada murid
Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran Sains. Tema ini
menggabungkan elemen Sains, Reka Bentuk & Teknologi
(RBT), dan Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK). Bagi
tujuan pelaksanaan di Tahap Satu, elemen RBT dan TMK
digabungjalinkan dalam Standard Sains. Selain itu modul
penggunaan TMK turut disediakan bagi membolehkan guru
membimbing murid mengaplikasikan TMK dalam pembelajaran.
22

31. SAINS HAYAT
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP
1.1 Memahami ciri benda hidup dan Murid boleh:
benda bukan hidup.
1.1.1 Mengenal pasti benda hidup dan benda bukan hidup.
1.1.2 Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup iaitu: perlukan air dan makanan,
bernafas, bergerak, membesar dan membiak.
1.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2. MANUSIA
2.1 Memahami bahagian dan fungsi tubuh Murid boleh:
manusia.
2.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia iaitu mata, telinga, hidung,
mulut, lidah, tangan dan kaki.
2.1.2 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan bahagian-bahagian
tubuh manusia.
2.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2.2 Menghargai bahagian tubuh kita. Murid boleh:
2.2.1 Menghormati dan menerima keadaan diri seseorang.
23

32. DRAF100911
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
3. HAIWAN
3.1 Menganalisis haiwan dan bahagian Murid boleh:
tubuh haiwan.
3.1.1 Mengenal pasti haiwan yang terdapat di sekeliling seperti kucing,
ikan, burung, ular, katak, lipas, siput dan rama-rama.
3.1.2 Mengenal pasti bahagian-bahagian tubuh haiwan iaitu mata, mulut,
telinga, paruh, sayap, kaki, ekor, sirip, sisik, bulu, tanduk, sesungut
dan cangkerang.
3.1.3 Membanding dan membezakan bahagian tubuh satu haiwan dengan
bahagian tubuh haiwan-haiwan yang lain.
3.1.4 Mengitlak bahawa ada haiwan yang mempunyai ciri yang sama dan
berbeza.
3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
3.2 Menghargai pelbagai haiwan di Murid boleh:
sekeliling kita.
3.2.1 Mengajuk bunyi pelbagai haiwan yang pernah mereka dengar.
3.2.2 Menunjukkan cara pelbagai haiwan bergerak secara simulasi.
3.2.3 Menunjukkan kasih sayang terhadap haiwan dengan cara tidak
menganiaya haiwan.
24

33. DRAF100911
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
4. TUMBUHAN
4.1 Menganalisis tumbuhan dan Murid boleh:
bahagian tumbuhan.
4.1.1 Mengenal pasti tumbuhan yang terdapat di sekeliling seperti rumput,
paku pakis, pokok mangga, pokok kelapa, pokok bunga raya, pokok
nanas, pokok keembong, pokok bunga ros, pokok orkid dan pokok
pisang.
4.1.2 Mengenal pasti bahagian-bahagian tumbuhan iaitu pucuk, daun,
bunga, buah, dahan, batang dan akar dengan memerhati tumbuhan
sebenar.
4.1.3 Membanding dan membezakan bahagian satu tumbuhan dengan
tumbuhan-tumbuhan yang lain melalui penyiasatan.
4.1.4 Mengitlak bahawa ada tumbuhan yang mempunyai ciri yang sama
dan ada ciri yang berbeza.
4.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
4.2 Mencipta produk daripada bahagian- Murid boleh:
bahagian tumbuhan.
4.2.1 Mereka bentuk produk seperti penanda buku, potpuri, kolaj dan
kraftangan seperti tikar, topi, penyapu, bakul, ketupat dengan
menggunakan bahagian-bahagian tumbuhan.
4.2.2 Menceritakan tentang hasil ciptaan secara lisan.
4.3 Menghargai pelbagai tumbuhan di Murid boleh:
sekeliling kita.
4.3.1 Meramalkan secara lisan keadaan di muka bumi jika hanya terdapat
satu jenis tumbuhan sahaja.
25

34. SAINS FIZIKAL
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PRMBELAJARAN
5. MATA UNTUK MELIHAT
5.1 Mengaplikasikan pengetahuan Murid boleh:
tentang pelbagai warna.
5.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
penglihatan.
5.1.2 Mengenal pasti warna iaitu hitam, putih, biru, merah, hijau, kuning,
ungu, dan jingga.
5.1.3 Menaakul kepentingan warna dalam kehidupan secara lisan.
5.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
5.2 Memahami pengetahuan tentang Murid boleh:
pelbagai bentuk.
5.2.1 Mengenal pasti pelbagai bentuk asas iaitu segiempat tepat, segiempat
sama, segitiga dan bulatan yang terdapat pada objek di persekitaran
murid.
5.2.2 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
5.3 Menganalisis pengetahuan tentang Murid boleh:
pelbagai saiz.
5.3.1 Mengenal pasti pelbagai saiz iaitu besar, kecil, panjang, pendek, tinggi,
rendah.
5.3.2 Menyusun objek mengikut urutan saiz.
5.3.3 Menaakul secara lisan kepentingan saiz dalam kehidupan.
5.3.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
26

35. DRAF100911
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
5.4 Memahami ciri objek berdasarkan Murid boleh:
warna, saiz dan bentuk.
5.4.1 Mengelaskan objek mengikut ciri yang dipilih sama ada warna, saiz
atau bentuk.
5.4.2 Menggabungkan objek yang mempunyai ciri yang sama.
5.4.3 Menggabungkan objek yang mempunyai ciri yang berbeza.
5.4.4 Menceritakan tentang ciptaan secara lisan.
6. HIDUNG UNTUK MENGHIDU
6.1 Mengaplikasi pengetahuan tentang Murid boleh:
pelbagai bau.
6.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
bau.
6.1.2 Mengelaskan benda-benda yang berbau dan tidak berbau
berdasarkan penyiasatan.
6.1.3 Menaakul tentang kepentingan bau secara lisan.
6.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
6.2 Menghargai deria bau. Murid boleh:
6.2.1 Menaakul kepentingan deria bau secara lisan.
27

36. DRAF100911
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
7. LIDAH UNTUK MERASA
7.1 Mengaplikasi pengetahuan tentang Murid boleh:
pelbagai rasa.
7.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
rasa.
7.1.2 Mengelas pelbagai bahan makanan berdasarkan rasa manis, masin,
pahit, dan masam dengan menjalankan penyiasatan.
7.1.3 Menaakul tentang kepentingan rasa secara lisan.
7.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
7.2 Menghargai deria rasa. Murid boleh:
7.2.1 Menaakul kepentingan deria rasa dengan tidak mengambil makanan
yang terlalu masin, manis, pahit atau masam yang memudaratkan
kesihatan.
8. KULIT UNTUK MENYENTUH DAN MERASA
8.1 Menganalisis ciri fizikal bahan. Murid boleh:
8.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
sentuh.
8.1.2 Membezakan ciri bahan iaitu panas, sejuk, kasar, halus, keras dan
lembut melalui penyiasatan.
8.1.3 Mengelaskan bahan mengikut ciri bahan.
8.1.4 Menaakul kepentingan ciri bahan dalam kehidupan.
8.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
28

37. DRAF100911
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
9. TELINGA UNTUK MENDENGAR
9.1 Memahami pelbagai bunyi dan Murid boleh:
kepentingannya.
9.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
pendengaran.
9.1.2 Mengenal pasti pelbagai bunyi yang diperdengarkan.
9.1.3 Memberi contoh kepentingan bunyi dalam kehidupan.
9.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
10. MENGGUNAKAN SEMUA DERIA
10.1 Mengaplikasi pengetahuan tentang Murid boleh:
deria.
10.1.1 Mengelaskan objek mengikut ciri dengan menggunakan deria.
10.1.2 Menggunakan deria untuk mengenal pasti objek melalui penyiasatan.
10.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
10.2 Menghargai organ deria kurniaan Murid boleh:
Tuhan.
10.2.1 Memerihalkan kepentingan menjaga keselamatan diri termasuk organ
deria.
29

38. SAINS BAHAN
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
11. TIMBUL DAN TENGGELAM
11.1 Mengaplikasikan konsep timbul dan Murid boleh:
tenggelam.
11.1.1 Mengenal pasti objek yang timbul dan objek yang tenggelam melalui
penyiasatan.
11.1.2 Mengubah suai objek yang tenggelam supaya timbul dan objek yang
timbul supaya tenggelam.
11.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
30

39. TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
12. REKA BENTUK
12.1 Mencipta binaan daripada bentuk Murid boleh:
asas bongkah.
12.1.1 Mengenal pasti bentuk asas bongkah iaitu kubus, kuboid, piramid,
prisma, kon, silinder dan sfera.
12.1.2 Mereka bentuk objek atau struktur menggunakan bentuk asas dan
bentuk asas bongkah.
12.1.3 Menaakul kepentingan kepelbagaian bentuk bongkah secara lisan.
12.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
31

40. 32

41. DRAF100911
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
33

42. 34

43. KANDUNGAN
Standard Kurikulum TMK Untuk Sekolah Rendah 37
Matlamat 37
Objektif 37
Fokus 37
Perancangan Kandungan 38
Kandungan Standard Kurikulum TMK 39
Prinsip Penggunaan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran 40
Strategi TMK dalam Kurikulum 41
Integrasi TMK dalam Kurikulum 42
TMK sebagai Mata Pelajaran 42
Perkakasan Dan Perisian 42
Penggunaan TMK dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 43
Pengintegrasian TMK dalam Tunjang KSSR 45
Pentaksiran 46
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran 48
Kurikulum Standard TMK Untuk Sekolah Rendah: Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Tahun 1 50
Bagaimana Menggunakan Standard TMK Ini? 52
Contoh Mengaplikasikan Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Teknologi Maklumat Dan Komunikasi 57
Contoh Modul Pengajaran TMK Merentas Kurikulum Tahun 1 61
Lampiran 1: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Bahasa Malaysia 63
35

44. DRAF100911
Lampiran 2: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Bahasa Inggeris 65
Lampiran 3: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Matematik 67
Lampiran 4: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Tema: Dunia Sains dan Teknologi: Sains 69
Lampiran 5: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Tema: Dunia Kesenian: Dunia Seni Visual 71
Contoh Penggunaan Kaedah Pentaksiran 73
Lampiran 6: Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi 75
Lampiran 7: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Kaedah Pemerhatian 77
Lampiran 8: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Persembahan 78
Lampiran 9: Contoh Penggunaan Anekdot dalam Penilaian Formatif 79
Lampiran 10: Contoh Soalan Kuiz Dan Ujian 80
Lampiran 11: Contoh Penggunaan Rubrik dalam Pentaksiran Portfolio 82
Lampiran 12: Contoh-contoh Simulasi 83
Lampiran 13: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Simulasi 84
36

45. STANDARD KURIKULUM TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH vii. Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan
maklumat secara kreatif dan inovatif.
Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
adalah penyataan khusus tentang apa yang murid harus capai
dalam pengetahuan TMK, kemahiran dan nilai dalam tempoh FOKUS
persekolahan. Standard ini juga berfungsi sebagai panduan
kepada guru untuk mewujudkan suasana pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah satu bidang
berbantukan teknologi. Suasana pembelajaran ini dapat pembelajaran yang melibatkan pelbagai bidang khususnya
menyediakan banyak peluang kepada murid untuk sistem komputer dan komunikasi. Teknologi Maklumat dan
memanfaatkan sumber TMK. Murid akan terlibat dalam pelbagai Komunikasi adalah teknologi yang digunakan khasnya dalam
aktiviti yang mengandungi kemahiran teknologi yang relevan. penggunaan komputer, peralatan komunikasi dan perisian
aplikasi untuk memperoleh, memproses, menyimpan,
MATLAMAT menghantar, mendapatkan semula, menukar dan melindungi
maklumat di mana saja dan bila-bila masa.
Matlamat Standard Kurikulum TMK adalah untuk menyediakan
penanda aras pencapaian murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Oleh itu, Standard ini memfokuskan kepada aplikasi perisian
Ini adalah bagi memastikan murid menguasai pengetahuan dan dan pengetahuan perkakasan dalam menghadapi pelbagai
kemahiran asas TMK yang perlu dipelajari, menggalakkan bentuk maklumat pada tahap kebolehan murid. Pada Tahap I
kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3), fokus adalah pada integrasi
peringkat awal umur kanak-kanak berkekalan sepanjang hayat. TMK merentas kurikulum. Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan
Tahun 6), fokus adalah pada pembelajaran mengenai TMK.
OBJEKTIF
Pada akhir persekolahan di peringkat rendah, murid akan dapat:
i. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan
beretika.
ii. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang
bersesuaian.
iii. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul,
memproses dan menggunakan maklumat.
iv. Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan
berkongsi maklumat.
v. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
vi. Menggunakan TMK untuk meningkatkan
produktiviti dan pembelajaran.
37

46. DRAF100911
PERANCANGAN KANDUNGAN Pengetahuan
Pengetahuan meliputi perkara di bawah:
Kurikulum TMK di sekolah rendah dilaksanakan secara modular a. Konsep, fakta dan terminologi TMK.
di mana kandungannya dibahagikan kepada 4 Modul b. Proses yang berturutan dalam membangunkan produk
(Bahagian) seperti berikut: berasaskan TMK.
Modul Penerangan Kemahiran
Pemilihan dan Memilih dan mengaplikasi Kemahiran perisian dan perkakasan dalam TMK akan
Pengaplikasian Sumber sumber TMK yang bersesuaian melahirkan perkara di bawah:
TMK a. Kemahiran berkomunikasi yang melibatkan perkongsian dan
TMK dalam Pengurusan Menggunakan TMK untuk penyebaran maklumat; dan keselamatan penyebaran
Maklumat mencari, mengumpul, maklumat.
memproses, menggunakan dan b. Kemahiran menyelesaikan masalah merangkumi pemikiran
berkongsi maklumat kritikal, kreatif dan reflektif.
TMK dalam peningkatan Menggunakan TMK untuk c. Penyiasatan, penerokaan dan pencetusan idea.
produktiviti dan kualiti penyelesaian masalah dan
pembelajaran membuat keputusan bagi Nilai
meningkat produktiviti dan Murid akan memperoleh kebolehan untuk mengendalikan
pembelajaran. sistem maklumat dengan yakin, tepat dan tekun. Kod Etika
Penggunaan TMK dalam Menggunakan TMK untuk komunikasi dalam TMK akan memupuk sikap
kreativiti dan inovasi mengemukakan idea dan bertanggungjawab, hormat, kerjasama dan akauntabiliti.
maklumat secara kreatif dan
inovatif.
Modul yang dinyatakan ini dibangunkan berasaskan kepada
objektif yang digariskan dan diterjemahkan dalam bentuk
standard kandungan dan standard pembelajaran. Pada masa
yang sama Standard Kurikulum TMK menekankan
pengintegrasian pengetahuan, kemahiran dan nilai.
38

47. DRAF100911
KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM TMK 2.4 Memilih sumber TMK yang sesuai.
2.5 Mengeksploitasi sumber TMK yang sesuai bagi
Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard memenuhi keperluan semasa.
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Terdapat tujuh
Standard Kandungan. Standard Kandungan ini memberikan 3.0 Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul,
petunjuk tahap kebolehan dalam lingkungan Standard memproses dan menggunakan maklumat
Pembelajaran TMK. Standard pembelajaran dalam lingkungan
Standard Kandungan akan diperkenalkan dan dikuasai oleh Murid akan dapat:
murid. Guru boleh menggunakan standard ini dalam merancang 3.1 Mengenal pasti bila dan mengapa maklumat
aktiviti berasaskan TMK. diperlukan.
3.2 Menentukan maklumat yang diperlukan.
1.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan 3.3 Menilai dan memilih maklumat yang sesuai.
beretika 3.4 Memahami, menggunakan, menganalisis dan
menyalurkan maklumat yang dipilih.
Murid akan dapat:
1.1 Mengamalkan pengetahuan berkaitan etika dan 4.0 Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi
tanggungjawab dalam TMK. maklumat
1.2 Mempraktikkan kebolehan untuk menyatakan
implikasi terhadap pelbagai pilihan TMK yang Murid akan dapat:
digunakan. 4.1 Menggunakan TMK untuk mengenal pasti dan
1.3 Menerima tanggungjawab atas tindakan yang memperoleh maklumat serta pengetahuan dari pakar
dilakukan berkaitan etika dan tanggungjawab yang berkaitan dengan bidang yang diminati.
penggunaan TMK. 4.2 Menilai kesahihan dan kebolehpercayaan sumber
maklumat atas talian
2.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang 4.3 Berkolaborasi dengan rakan sebaya dan pakar bagi
bersesuaian membina pengetahuan.
4.4 Menggunakan kemahiran TMK untuk menerbitkan
Murid akan dapat: dan membentangkan pengetahuan.
2.1 Menunjukkan kebolehan untuk menggunakan
kemudahan TMK.
2.2 Menggunakan pelbagai fungsi TMK.
2.3 Menganalisis kesesuaian pelbagai kemudahan dan
sumber bagi memenuhi keperluan spesifik (tugasan
atau cabaran).
39

48. DRAF100911
5.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan 7.0 Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan
membuat keputusan maklumat secara kreatif dan inovatif
Murid akan dapat: Murid akan dapat:
5.1 Mengaplikasikan lingkaran penyelesaian masalah 7.1 Mengemukakan idea yang sedia ada melalui cara
termasuk mengenal pasti dan menganalisis masalah yang unik dan baru.
tersebut; membangunkan strategi penyelesaian; 7.2 Merancang strategi untuk mengemukakan
memilih strategi yang sesuai dan pengetahuan dan idea baru.
mengimplementasikan; dan menilai penyelesaian. 7.3 Membangunkan pelbagai produk media yang asli
5.2 Mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah untuk untuk mengemukakan idea dan maklumat.
menyampaikan maklumat atau membentangkan 7.4 Menggunakan kemunculan teknologi baru (emerging
keputusan dengan menggunakan TMK. technology) untuk mengemukakan idea dan
5.3 Menghubungkaitkan proses penyelesaian masalah maklumat.
dan membuat keputusan; dan nyatakan hasil
keputusan atau cara penyelesaian. PRINSIP PENGGUNAAN TMK DALAM PENGAJARAN DAN
5.4 Mengumpul segala proses dan hasilan yang berjaya PEMBELAJARAN
untuk kegunaan masa depan.
Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam
6.0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pertama, murid mesti
dan pembelajaran menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka
mengendalikan perkakasan dan perisian. Kedua, dengan
Murid akan dapat: memperoleh kemahiran ini, murid akan mengaplikasikan dan
6.1 Menggunakan TMK untuk menghasilkan kerja yang mengintegrasikan TMK dalam pembelajaran mereka. Untuk
efektif dan kreatif; dan untuk menyelesaikan projek menjayakan perkara ini, murid perlu belajar TMK secara kaedah
dan tugasan. amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang boleh
6.2 Menggunakan TMK untuk berkolaborasi dengan dikuasai dalam konteks pembelajaran.
rakan sebaya, pakar dan orang lain untuk
meningkatkan produktiviti.
6.3 Menggunakan TMK untuk meningkatkan peluang
pembelajaran ke arah pembelajaran sepanjang hayat.
40