Travail spécifique autour de l’écrit en Français (compétence 1) dans le cadre du futur cycle 3 afin de mettre en place un parcours autour de cet item. (4 h 30)

1. Cohérence et continuité, futur cycle 3
31/08/2021
Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

2. Quels nouveaux cycles ?
4 cycles de trois ans, BO du 5 sept 2013 :
 cycle des apprentissages premiers (TPS/PS, MS, GS) ;
 cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1,
CE2) ;
 cycle de consolidation (CM1, CM2, 6e) ;
 cycle des approfondissements (5e, 4e, 3e).
 Rentrée 2014 : cycle des apprentissages premiers
 Rentrée 2015 : première année des 3 autres cycles (CP,
CM1, 5e)
 Rentrée 2016 : deuxième année des 3 autres cycles (CE1,
CM2, 4e)
 Rentrée 2017 : troisième année des 3 autres cycles (CE2,
6e, 3e)
 cycle = espace-temps longs d’apprentissage sans
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3. Ecriture/expression écrite
CM2 6ème
 Copier sans erreur un
texte d’au moins 15 lignes
en lui donnant une
présentation adaptée.
 Prendre des notes dans
les diverses activités
scolaires.
 Rédiger différents types de
textes d’une dizaine de
lignes, d’au moins 2
paragraphes en veillant à
leur cohérence, en évitant
les répétitions en respectant
syntaxe, orthographe et
ponctuation en maîtriser la
cohérence des temps dans
un récit.
 Rédaction d’un texte
narratif correct et
cohérent d’une page
environ (une vingtaine
de lignes).
 Présenter son texte de
manière lisible, avec
une graphie claire et
régulière.
 Veiller à la correction de
la langue et de la
ponctuation.
 Apprendre à organiser
son texte en
paragraphes.
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4. 31/08/2021
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5. 31/08/2021
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6. 31/08/2021
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7. 31/08/2021
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8. 31/08/2021
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9. 31/08/2021
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10. Activité
 Quels sont les points qui vous surprennent ?
 Quels sont ceux qui vous semblent prioritaires
dans votre contexte ?
 Quels sont les point abordés en CM1/CM2 et
repris bien plus tard dans la scolarité de l’élève ?
 Choisissez un point en vocabulaire ou en langue,
déclinez-le en activités pour le CM1, CM2 et
6ème
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11. Quel parcours autour de la langue ?
Compétences procédurales ou/où:
 En CE2 : j’écris « ou » quand j’ai le choix entre deux
choses
 En CM1 : Je peux remplacer « ou » par « ou bien »
Savoirs ou/où
 En CM1 : « ou » est un mot invariable
 En Cm2 : « ou est une conjonction de coordination
 Un parcours autour des pronoms à compléter pour le
niveau 6ème :
CM1
CM2
Imaginez un parcours complet sur la conjugaison
du présent
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12. Quel parcours autour du
vocabulaire?
 Cf le document dans son intégralité
 Exemple sur le vocabulaire des émotions :
CM1 :
CM2 :
6ème :
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13. 31/08/2021
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ici

14. Quel parcours autour de l‘écriture?
 Un parcours autour de l’album de jeunesse
« otto » . Autobiographie d’un objet qui passe du
CM2 en 6ème
 Autre idée des stagiaires : L’immeuble (en
référence à Perec, la vie mode d’emploi), un
étage par niveau, un fil conducteur entre les
étages (un chat ? Un facteur ? …)
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15. Quels objectifs communs autour de
la compétence ECRIRE?
 La réécriture d’un brouillon : individuelle ou
collective.
 La participation à la rédaction d’une synthèse lors
d’une séance.
 La réponse écrite à une question en reprenant les
termes de la question.
 L’organisation en paragraphe
 La lisibilité
 La prise de notes ?
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16. Des méthodes communes
 Faire écrire à chaque cours
 Pratiquer la réécriture
 Ecrire en relation avec les autres domaines de
compétences : lire pour écrire, écrire avec des
contraintes de langue
 Un travail achevé toutes les 3 semaines ?
 Ecrire en groupe
 Ecrire en variant les destinataires
 Les affiches, les rituels
 Le JDL
Valoriser les réussites / Construire une culture de l’écrit
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17. Actions autour de l’écrit
 Les élèves de 6ème écrivent des contes et les lisent au
CM2 qui les évaluent (co-évaluation inter degré).
Inversement.
 Les élèves de 6ème enregistrent des émissions radio sur
l’entrée en 6ème. Les CM1/CM2 font également des émissions
radio que les 6ème écoutent . Moment d’échange et de
partage sur la façon dont ils ont travaillé, ce qu’ils ont bien
ou mal compris ….
 Correspondance 6ème/Cm2. Le JDL peut aussi être
adressé à un élève de CM2. Echange de lecture, débat…
 Un atelier d’écriture commun (type le livre voyageur) : faire
travailler ensemble (même lieu, même temps) sur un projet
commun
 Réaliser une exposition ou une visite guidée pour les CM2.
Inversement
 Trouver des passerelles : autour de la poésie, de la fable,
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18. La différenciation Ecole/collège
 Le travail en ceinture
 Les déclencheurs d’écriture
 Le travail avec les ressources
 La pédagogie par tâche complexe
 Le travail en capacités
 Travailler avec les intelligences multiples ( cf
diaporama sur les pédagogies innovantes )
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19. Ecrire avec les IM
V/L L/M V/S C/K M Inter
perso
Intra
perso
N
résumer résoudre
des
énigmes
ex de
visualisation ou
de projection,
d’imagination
mettre en
scène une
idée une
opinion ,
une partie
de phrase
apprendre les
définitions,
règles, mots-clefs
sous forme de
rythme
expliquer/se
faire
expliquer
Journal
intime
Classer,
déplacer
Créer un
dialogue
utiliser une
grille pour
écrire une
histoire
Dessiner les
différentes
étapes d’une
histoire
représente
r les idées
par le
mouvemen
t avant
d’écrire
écrire une
chanson pour
résumer
faire des
interviews
imaginaires
Livre
dont
vous
êtes le
héros
JDL grammaire Expliquer à
travers une
image
illustrer une
histoire par une
musique
pratique
l’histoire à
suivre
Ecrire Plan / CH Imaginer qu’on
rentre dans une
peinture
Co-
Évaluer
Travail en
groupe
Auto-
éval
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20. Ouverture sur LIRE
 La lecture en réseaux : la figure littéraire comme
fil conducteur : une entité présente dans les textes
fondateurs, et que l’on peut retrouver dans tous
les textes qui s’y rattachent culturellement : la
ruse, par exemple, symbolisée par le renard ou le
diable…, l’énigme, symbolisée par le sphinx etc.
- Construire une lecture en réseau et en
constellation CM1/CM2/6ème
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21. La lecture en constellation :
 faire découvrir aux élèves la nature dialogique du
langage, et le rôle de l’intertexte dans l’interprétation
du texte et de l’image . Lire en constellations, c’est,
notamment :
- identifier les genres littéraires et en cerner les
évolutions, les transgressions ;
- reconnaître les sources, adaptations,
ressemblances, détournements, et en interpréter les
effets (contes, mythes, légendes) ;
- identifier les références culturelles, allusions,
citations d’œuvre
- repérer les constructions textuelles propres à
certains genres, et leurs écarts
- constituer une galerie de personnages types et leurs
variantes etc 31/08/2021
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22. ATELIER Ecole/Collège
A partir de la fiche 4 (Eduscol) sur la continuité pédagogique.
 Un diagnostic partagé
 Définition de priorités communes
 Une politique d’accompagnement pédagogique cohérente
 Des projets communs
 Des repères explicites et concertés
 Le principe d’une école inclusive
Activité : quelles actions communes cohérentes
pourrait-on mettre en œuvre rapidement autour de la
compétence ECRIRE ? Par groupe, 7 min / point, on tourne.
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