Modelos pedagógicos

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Modelos pedagógicos

  1. 1. PLAN DE APOYO A LA EVALUACIÓN DOCENTE Jorge A. Pichilingue Chinchay Docente USP UNIVERSIDAD SAN PEDRO Facultad de Educación y Humanidades Escuela Académico Profesional de Educación Inicial y Primaria Barranca
  2. 2. CURRÍCULO DIDÁCTICAEVALUACIÓN TRES CAMPOS DE SABER PARA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTEXTUALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RECONCEPTUALIZAR EL SABER PEDAGÓGICO ESTABLECER RELACIONES DIALÓGICAS
  3. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE Contextualizar las prácticas • Diseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos • Reconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula • Comprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales. Re conceptualizar el saber pedagógico  Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano  Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos  Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa Establecer relaciones dialógicas  Promueve espacios de participación para la construcción del currículo  Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos  Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación  Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
  4. 4. EJES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Currículo Didáctica Evaluación •Planificación y diseño curricular •Idoneidad de los contenidos •Conexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personales •Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos •Uso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.) •Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales •Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimiento •Perspectiva histórica del conocimiento •Proyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo) •Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores •Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos •Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo •Dotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos) •Saber y saber hacer •Ejercicio de enseñanza- aprendizaje •Estrategias de trabajo en el aula •Postulados desde el saber pedagógico •Diseños metodológicos •Teorías del aprendizaje •Ambientes educativos •Enseñanza de las áreas •Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación •Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación •Estándares Básicos de Competencias •Lineamientos curriculares
  5. 5. Teorías educativas Paradigmas en psicología de la educación y su relación con la evaluación Currículo Enseñanza RUTA DE TRABAJO
  6. 6. I. TEORÍAS EDUCATIVAS
  7. 7. TEORÍA EDUCACIONAL Filosóficos Epistemológicos Psicológicos IDENTIDAD PEDAGÓGICA Estándares – Competencias - Desempeños Pedagógicos CURRÍCULO Sociológicos Pensar Enseñanza Didáctica Aprendizaje Pedagogía Tipo Técnico Práctico Emancipador La evaluación como producto de lo anterior referentes Dan origen define Componente teleológico Contexto institucional
  8. 8. UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS O CREENCIAS QUE PERMITEN EXPLICAR HECHOS, SITUACIONES O PROCESOS EN CUALQUIER TIEMPO. LA TEORIA ES PUES UN INSTRUMENTO PARA ESTABLECER UNA EXPLICACION, INTERPRETACION, COMPRENSION O PREDICCION RAZONADA SOBRE OBJETOS, HECHOS O FENOMENOS NATURALES , SOCIALES Y CULTURALES.
  9. 9. Diferentes tipos CIENTIFICA PRESCRIPTIVASEXPLICATIVAS Y PREDICTIVAS CUERPOS DE CONOCIMIENTO QUE DESCRIBEN, EXPLICAN O PREDICEN HECHOS O FENOMENOS CENTRAN SU NATURALEZA EN LA EXPLICACION DE LOS COMPONENTES, EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y ARTICULACIONES ENTRE ELLAS. SEÑALAN LAS COSAS PARA UN EFECTO. DA CUENTA •HIPOTESIS •LEYES SON
  10. 10. EL ENFASIS TEORICO CONCEPTUAL QUE PLANTEA UNA TEORIA EDUCATIVA DEL CUAL SE DESPRENDEN IMPLICACIONES PARA LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO.
  11. 11. EXPRESA EN FORMA PARTICULAR LAS TEORIAS O CONCEPTOS UNIFICADOS DE ACUERDO CON PUNTOS COMUNES DE SU METODO, DE SU SIGNIFICACION O DE SUS IMPLICACIONES SOBRE LA PRACTICA.
  12. 12.  METODO, ESTILO O GUSTO DE UN MAESTRO PARA ENSEÑAR.  LAS DOCTRINAS, PRINCIPIOS Y SISTEMAS DE UN AUTOR O INVESTIGADOR CIENTIFICO.  CONJUNTO DE DISCIPULOS, AMIGOS O SEGUIDORES DE UNA PERSONA.  CONJUNTO DE CARACTERES COMUNES QUE, EN LITERATURA Y EN EL ARTE, SE DISTINGUEN DE LOS DEMAS.  TAMBIEN SE SEÑALA COMO ESCUELA LO QUE DE ALGUN MODO ALECCIONA, DA EJEMPLO O SIRVE DE EXPERIENCIA.
  13. 13. La Teoría es un puente entre la Filosofía, la Ideología y la Práctica. Así las doctrinas filosóficas se categorizan en cuatro teorías principales: Esencialismo, progresismo, reconstructivismo social y teoría crítica. Estas teorías se derivan de la filosofía idealista, realista, pragmática existencialista y post modernista.
  14. 14. Filosofía Metafísica Epistemología Axiología Implicaciones Educativas Proponent es IDEALISMO La realidad es mental, eterna, universal y es cambiante El conocimiento es el recuerdo (la circunstancia) de las ideas latentes a través de la introspección y la institución Los valores son universales, absolutos, eternos y se basan en la bondad del mundo mental Un currículo centrado en la continuidad delas ideas más nobles y duraderas. Método Socrático. Los maestros son modelos. Platón Hegel Emerson REALISMO La realidad es objetiva y esta compuesta de materia y forma; es fija y basada en la ley natural. El conocimiento consiste en la conceptualización , partiendo de la sensación y la abstracción. Los valores son absolutos, eternos y basados en la ley natural Un currículo centrado con énfasis en las disciplinas humanísticas y científicas. Ejemplo: Los Grandes Libros demuestran la realidad. Tomás de Aquino Aristóteles Hatchins Adler Maritain
  15. 15. PRAGMATISMO (Experimentalismo) Los conceptos de la realidad parten de la experiencia y la interacción con el medio ambiente. Es siempre cambiante Conociendo los resultados de la experiencia y uso del método científico Los valores son situacionales y relativos La institución se organiza a base de solucionar problemas usando el método científico Dewey James Peirce EXISTENCIALISMO La realidad es subjetiva, la existencia precede la esencia Conocer es hacer decisiones personales apropiándose de lo que quiero conocer Los valores deben ser escogidos libremente Los diálogos de clase estimulan la conciencia que cada persona crea en auto concepto a través de decisiones significativas Sartre Moral Mories Kierkegard POSTMODERNISMO Rechaza la metafísica como contradicciones históricas usadas para dominación socioeconómica Reconstruye textos (cánones) para buscar sus orígenes, el uso que le dieron las clases dominantes Da énfasis a los valores de las personas y los grupos marginados Las escuelas son lugares de criticar democrático y cambio social para apoderar a los grupos dominantes Duride Foucault
  16. 16. Teoría Objetivo Currículo Implicaciones Educativas Proponentes ESENCIALISMO (basado en el idealismo y el realismo) Educar a personas útiles y competentes Educación básica: lectura, escritura, aritmética, historia, inglés, ciencia, lenguajes extranjeros, matemáticas . Mantenimiento cultural y materias que transmiten la herencia cultural a la eficiencia económica. Mandel Bayley Bester PROGRESISMO (basado en el pragmatismo y el liberalismo) Educar al individuo según sus intereses y necesidades. Actividades y proyectos. Institución caracterizada por la solución de problemas y actividades grupales; el maestro actúa como un facilitador. Dewey Kilpatrick Johnson
  17. 17. Corrientes de la Pedagogía Crítica Modelos reproduccionistas Considera Escuela Apéndice ideológico del estado Como Función Sus Reproducir las relaciones de poder; relaciones sociales y culturales dominantes Representantes Como Antonio Gramsci Louis Althusser Pierre Bourdieu Baudelot y Establet Bowles y Gintis Basil Bernstein Poder que se maneja al interior del aula y los posibilidades de transformación Enfoques comunicativos de la resistencia 2a y 3a Generación E. Frankfurt Desaprueba Pedagogía tradicionalista conductual - positivista Sujeto está en capacidad de resistir Partida el el Reivindicar el saber dialógico intersubjetivo Relaciones en el aula: -Educador es un facilitador del diálogo - Aprendizaje en el plano horizontal - Interacción comunicativa (M – A) - La escuela un lugar alternativo de cultura Representantes Las Cuyos Son Paulo Freire Paul Willis Michael Apple Henry Giroux Autores
  18. 18. II. PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
  19. 19. Paradigmas Sociocultural Conductista Humanista Psicogenético Cognitivo Problemática Evaluación Fund. Epist. Enfoques LUGAR DONDE ME SITUO PARA INICIAR EL PROCESO
  20. 20. PARADIGMA Es una matriz disciplinar o configuración de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparte una comunidad específica de investigadores.
  21. 21. CONFORMACIÓN DE UN PARADIGMA Problemática (espacio de problemas de estudio e investigación. Fundamentos epistemológicos. Supuestos teóricos. Prescripciones metodológicas. Proyecciones de uso o aplicación.
  22. 22. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos Evaluación C O N D U C T I S T A El estudio de la conducta observable Empirismo (Sujeto pasivo) O S Ambientalismo: el medio ambiente determina la forma de comportamiento. Asociacionismo: contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad. Positivismo: intenta dar cuenta de cómo deben progresar las ciencias. Cuando el alumno progresa lo importante debe ser sin errores. Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base a los objetivos enunciados previamente. Se toma en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma. Pruebas objetivas. El énfasis de la evaluación se centra en los productos de aprendizaje y no en procesos. ¿Qué consigue un estudiante al final del ejercicio?. La evaluación es referida a criterios, porque lo importante es medir el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades.
  23. 23. El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente Paulov Objeto: La conducta Método: Observación objetiva Extrospección Precursor de la psicología de la conducta. E-R
  24. 24. Perro de Paulov Reflejo Incondicionado (innato) Reflejo Condicionado (aprendido)
  25. 25. Watson •Fundador del conductismo •Lo importante es la conducta manifiesta y observable Producto del aprendizaje
  26. 26. Condicionamiento clásico ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  27. 27. Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) + Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  28. 28. Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  29. 29. Condicionamiento clásico • Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias – Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) – Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) – Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento) – Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)
  30. 30. Condicionamiento operante Skinner La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  31. 31. Condicionamiento operante Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta • Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada • Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta • Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
  32. 32. • Según la naturaleza del reforzador: – Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta) – Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) • Según la necesidad de aprendizaje: – Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre) – Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)
  33. 33. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos Evaluación H U M A N I S T A El estudio integral de la persona Existencialismo: El ser humano va creando su personalidad a través de elecciones o decisiones. El hombre es un ser en libertad. Fenomenología: La percepción es un acontecimiento subjetivo de acuerdo con la realidad personal. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas. La autoevaluación como opción válida. Los estudiantes construyen sus propios criterios. El profesor ayuda y acompaña. Criterios significativos desde el punto de vista personal (satisfacción, evolución intelectual, compromiso). Criterios impuestos desde afuera. (Profundidad, dedicación, comparación con otros cursos y compañeros). La autoevaluación fomenta la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismo.
  34. 34.  Es una psicología de la salud, no de la enfermedad  No se centra en casos clínicos, sino en personas sanas, pero tal vez “insatIsfechas”  Pretende ayudar a la persona a autorrealizarse  Maslow se apoya para ello en una teoría de la personalidad
  35. 35. Otras teorías de la personalidad ya estudiadas • PSICOANÁLISIS: • La personalidad es el resultado del juego de fuerzas entre el ello, el yo y el superyó • La mayor parte de estas fuerzas son inconscientes • Se forja principalmente en la infancia y su desarrollo es paralelo al de la sexualidad • CONDUCTISMO: • La personalidad es resultado del aprendizaje. • El refuerzo social juega un papel muy importante en este aprendizaje • También la imitación
  36. 36.  La personalidad de cada uno se basa en su naturaleza interna, que es biológica e innata; en parte individual y única, y en parte común a otros individuos  Entre los elementos comunes hallamos ciertas necesidades naturales (motivaciones)  Estas necesidades naturales básicas son: fisiológicas, de seguridad, de afecto y aceptación, de autoestima y valoración, y de autorrealización
  37. 37.  Estas necesidades naturales no llevan a la maldad; por lo tanto, la naturaleza interna del ser humano no es mala  La maldad y la crueldad humanas no están en la naturaleza, sino que surgen de la frustración (cuando uno no puede satisfacer sus necesidades)  La naturaleza interna de cada uno tiende a ocultarse por la presión social y familiar, las expectativas de los otros, etc...
  38. 38. PIRAMIDE MASLOW
  39. 39. Según Rogers
  40. 40.  Nació en 1902 en la cuidad de Oak Park, Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa.  Estudio agricultura, pero atraído por una conferencia religiosa decidió ingresar al Unión Theological Seminary.  Durante su estadía aquí fue seleccionado para el congreso de la Federación Cristiana Mundial en china.  Estudio psicología en Columbia, donde recibió su doctorado en 1928, y su doctorado en filosofía en 1931.
  41. 41.  Naturalismo: toma la idea de Rousseau, la idea de la bondad innata “El hombre nace bueno por naturaleza”  Psicoanálisis: recibió la influencia de Freud, como de algunos psicoanalistas no freudianos.  Fenomenología, Gestalt y teoría del campo: a partir de estas teorías formula algunos de sus postulados ◦ El hombre esta sujeto a un continuo devenir ◦ La realidad depende del campo conceptual.
  42. 42.  Existencialismo: hay una fuerte presencia de Kierkegaard en las teorías de Rogers. Conceptos como el “vivir el aquí y ahora”, “ser lo que realmente se es” “el proceso de convertirse en personas”  Pragmatismo: “solo aprendamos lo que nos es útil”
  43. 43.  La naturaleza del hombre: Rogers y la teoría mas representativa de el es: “la bondad básica de la naturaleza del hombre”. - Rogers supone si dejamos a un niño completamente libre de actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda estará correcto y será bueno para el. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones.
  44. 44. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos Evaluación C O G N I T I V O El estudio de las representaciones mentales Influjo racionalista El sujeto elabora las representaciones y entidades internas de una manera esencialmente individual. El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general. Centra su interés en los procesos cognitivos que realiza el estudiante; se considera: * Naturaleza de conocimientos previos. * Tipo de estrategia cognitiva utilizada y tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo). * Tipo de capacidades que utiliza el alumno cuando elabora conocimiento. * Tipo de metas que el aprendiz persigue.
  45. 45. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos Evaluación C O G N I T I V O El estudio de las representaciones mentales Influjo racionalista El sujeto elabora las representaciones y entidades internas de una manera esencialmente individual. El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general. Se debe poner atención en el producto que se obtiene del proceso de construcción. Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: * Grado en que los alumnos han llegado a construir. * Grado de atribución a un sentido funcional. En la evaluación se tiene presente: * Lo esencial de un concepto; interpretaciones o explicaciones organizadas. * La evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa. Dejar muy claro el tipo de competencia que se está intentando promover, el tipo de procedimiento.
  46. 46.  Jean Piaget :Epistemología genética.  Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento  David Ausubel. El aprendizaje significativo  Lev Vygotski. Teoría sociocultural
  47. 47. Es importante señalar que todas estas teorías conforman el Constructivismo , que más que una filosofía de la educación, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseñanza aprendizaje.
  48. 48. Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. De este modo el individuo es capaz de enfrentar una información interpretándola y traduciéndola en aprendizaje,
  49. 49.  La asimilación consiste en la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.  Acomodación es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados.  Para que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo
  50. 50. Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades . Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio. Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro (individual o generada en la relación con los pares).
  51. 51.  Promoviendo la reestructuración de los esquemas mentales del alumno.  Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes.  Haciendo posible la activación de sus procesos cognitivos. Para lograr una construcción eficaz debemos:  Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.  Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.  Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa.
  52. 52.  Esta teoría postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la información, procesándola y organizándola de forma particular..
  53. 53.  Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo.  El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.  La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.  El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
  54. 54.  Cada niño es un pensador creativo y crítico.  El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. La tarea del educador es “traducir” la información de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.
  55. 55. A través de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explícitas e implícitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecánico, memorístico. Este concepto es el más importante en esta teoría, que es considerado como un proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
  56. 56.  El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.
  57. 57. Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando
  58. 58. La teoría Vigotskiana, aunque próxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social. Para este autor, el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje.
  59. 59.  Asegurar la motivación constante.  Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos.  Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos.  Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia)  Evaluar permanentemente
  60. 60. Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje guía al desarrollo.
  61. 61.  vigotski no concibe estudiar al niño en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al niño y su entorno como elementos de un único sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualización de un organismo básicamente social en su origen.
  62. 62. Hemos visto someramente, a través de las distintas teorías del aprendizaje, el cómo el niño debe aprender. Pero cabe preguntarse también por el qué debe aprender.
  63. 63.  Si concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:
  64. 64.  Es la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión.  Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción.
  65. 65.  Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo.  Adquisición de técnicas o estrategias de acción.  Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.  implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta."
  66. 66.  Consiste en la modificación o adquisición de actitudes.  No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite.  Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción.  Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende
  67. 67. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos P S I C O G E N É T I C O El enfoque epistémico ¿Cómo construimos el conocimiento científico? ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a una superior? ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional (objeto, espacio, tiempo, causalidad)? El constructivismo psicogenético: Constructivista – interaccionista – relativista. El sujeto tiene un papel activo en la construcción del conocimiento. Relativista: Sujeto–objeto se encuentran entrelazados, una participación necesaria e interdependiente. Interaccionista: Interacción recíproca entre el sujeto y el objeto (el sujeto transforma el objeto (físicos pero principalmente cognitivos). Relativista: a) N2 del desarrollo del conocimiento parte del n1. b) Desarrollo hacia niveles superiores. Realismo crítico
  68. 68. EVALUACIÓN Se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños en relación con dicha psicogénesis y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de la evaluación serán fundamentalmente orientaciones útiles para estudiantes y maestros. El recurso menos eficaz el examen. Importante: Conocer estadios de las nociones operatorias. Manejo del método histórico – crítico. Tiempo para evaluar individualmente. Realizar cierta estandarización y tipificación de respuestas que plantean procedimientos a tareas de evaluación.
  69. 69. Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos S O C I O C U L T U R A L El estudio sociocultural de la conciencia Procesos psicológicos superiores: _ Filogenia (determinado por factores biológicos, procesos psicológicos inferiores). _ Ontogenia (determinados primero por procesos biológicos y luego intervención de la cultura, en particular el lenguaje – procesos psicológicos superiores) (Lenguaje, Pensamiento y al intelecto). Internalización: Reconstrucción interna de una operación externa. Ejemplo: acto de señalar La mediación instrumental y social Materialismo dialéctico: El problema se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico. Actividad mediata Signo Herramienta O S Inst. Sociocultural
  70. 70. EVALUACIÓN Desarrollar una serie de alternativas contra la evaluación estática. Evaluación dinámica – Se evalúa proceso en desarrollo; la relación entre sujeto es diferente. Hay una evaluación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea. La evaluación dinámica serviría para determinar las líneas de acción que deberían seguir las prácticas educativas que jalonen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. El profesor ayuda (de distinto tipo)
  71. 71. ENFOQUES CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN Discurso Organización Acción Científico Práctico CríticoTécnico Humanista Dialéctico Burocrático Liberal Cooperativo Técnico Racionalista Emancipador
  72. 72. LA ACCIÓN EVALUATIVA Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico Acción Producción Racional argumental Emancipador Instrumental y externa como técnica para modificar la conducta. Comunicativa de carácter interno que atiende a la construcción de estructuras singulares. Práctica discursiva como construcción social de redes de significación. Determinar la eficacia y eficiencia. Verificar los resultados referidos a objetivos y a la normalidad de la comunidad. Comprender intenciones e interacciones para interpretar de acuerdo con parámetros internos de calidad. Determinar el rumbo a seguir mediante una evaluación en equipo en la que se valoran los problemas que surgen. Revelar modelos ocultos de poder, comunicación deformada para transformar la realidad. Tiene en cuenta la cultura y el conocimiento ya construido para asumir una posición crítica y generar alternativas de mejoramiento y transformación. Tipode acción Finalidad
  73. 73. Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico Acción Producción Racional argumental Emancipador Actúa con base en parámetros de objetividad y con autoridad vertical. Actúa individualmente como experto con el estudiante en una relación de orientación. Interactúa con el estudiante y con el comité en una relación dialógica de igualdad. Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de éxito según los objetivos planeados. Acredita la homogeneidad o detiene en forma unilateral e inflexible y con base en criterios de homogeneidad. Es de carácter autocrático. Produce información para hacer un balance para establecer consensos en la acción según la persona. Analiza la problemática y toma de decisiones con una base de informalidad. Produce información para persuadir, involucrar y mediar la transformación. LA ACCIÓN EVALUATIVA Acto evaluativo Papel docente
  74. 74. Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico Acción Producción Racional argumental Emancipador Calendario Ritmo personal, según desarrollo Se jalona el proceso con estrategias Terminal retrospectiva Continua retrospectiva Continua proyectiva LA ACCIÓN EVALUATIVA Tiempode laacción Tiempo disponible
  75. 75. III. CURRÍCULO
  76. 76. ¿Qué es el currículum? Currículum = Plan de estudios Campo de debate educativo
  77. 77. Currículum = categoría cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse
  78. 78. El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
  79. 79. Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar COMPONENTES
  80. 80. Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar Coll
  81. 81. Fases Aspectos Características Currículo técnico Currículo practico Currículo emancipador o crítico MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN Está referida a enseñar a las personas a comportarse de acuerdo a la estructura social Está referida a enseñar a las personas a comprender e interpretar al mundo Está referida a enseñar a las personas a reflexionar para realizar críticas que les permitan actuar y transformar al mundo CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO El individuo es receptor de conocimientos El individuo es capaz de interpretar su realidad El individuo es capaz de entender su realidad y transformarla MODELO CURRICULAR Se centra en objetivos y especifica las conductas y adiestramientos en Destrezas específicas Se centra en procesos y busca el desarrollo integral del individuo y la mejora del individuo: social, cultural e individual Se centra en la praxis, promoviendo la conciencia crítica, para dar lugar al cambio social, cultural, contextual y político VALORES Tradicionales y hegemónicos Abocados a la búsqueda del bien Derivados de la crítica a la ideología ESTRUCTURA CURRICULAR PRELACIONES Y ASIGNATURAS Gran cantidad de prelaciones y Asignaturas obligatorias Prelaciones y asignaturas Obligatorias estrictamente necesarias Prelaciones y asignaturas Obligatorias estrictamente necesarias. Gran cantidad de asignaturas optativas OBJETIVOS Especificidad de los objetivos que dan prioridad al trabajo y dominio de destrezas Objetivos generales, orientados al desarrollo del estudiante y conectados con la vida Los objetivos y contenidos curriculares orientados a la realidad social: estructuras, conflictos, luchas, problemas y alternativas de desarrollo Parámetros para el diseño y la evaluación de los currículos Técnicos, prácticos y críticos.
  82. 82. VIABILIDAD DEL CURRÍCULO EXISTENCIAY NECESIDAD DE RECURSOS Hincapié en el número de salones de clase, docentes, laboratorios y bibliotecas Hincapié en salones acondicionados para la participación, dotación de Materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas Hincapié en salones acondicionados para la participación, laboratorios dotados con espacios propicios para la participación y equipos y materiales de vanguardia, dotación de materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE Es ejecutor, reproductor, acata normas Interpreta, acuerda Consensua, cuestiona, interroga, Reflexiona críticamente. DISEÑADORES DEL CURRÍCULO Son técnicos expertos en desarrollo progresivo y sistemático de las destrezas Son asesorados por expertos en el área de desarrollo humano Son los alumnos, docentes, egresados y miembros de la institución, mediante procesos consensuales
  83. 83. Fases Aspectos Características Currículo técnico Currículo practico Currículo emancipador o crítico EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO BASES DE LA EVALUACIÓN Está expresada en función de logros: eficiencia, eficacia Es un juicio sobre la medida en que favorece el bien de los participantes. Se evalúan los procesos Evaluación en función de la participación de los alumnos, docentes y demás miembros de la institución en Actividades científicas, académicas y recreacionales ACTORES Y MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación externa La evaluación es integrante del proceso, es interna La evaluación la realizan alumnos y Docentes continuamente. MODELO DE FORMACIÓN PERFIL DEL EGRESADO El egresado debe ser capaz de aplicar las habilidades y destrezas aprendidas en el campo de trabajo para resolver los problemas. El egresado resuelve los problemas de su entorno, utilizando el juicio y la reflexión en la búsqueda del bien El egresado plantea y resuelve problemas del entorno por medio de la crítica para la búsqueda de la transformación, la autonomía, la igualdad, la justicia, la conciencia, la ética y la libertad de las personas
  84. 84. MUCHAS GRACIAS Y …….QUE SALGAMOS TRIUNFANTES Cuatro horas de trabajo y hasta ahora nada Mis estimados profesores el que no haya entendido que levante la mano Veamos profe ¿ qué es lo que no has entendido?

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