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Las relaciones entre psicología cognitiva y educación (científica) <ul><li>¿qué aporta la psicología cognitiva a la mejora...
El proyecto educativo: la distribución social del conocimiento <ul><li>Tradicionalmente: transmitir el conocimiento cientí...
Cambios en la gestión social del conocimiento <ul><li>Sociedad del conocimiento... ¿o sólo de la información? </li></ul><u...
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LA  RECONSTRUCCION CULTURAL DE LA MENTE :  LA MENTE LETRADA Las formas de leer los textos: la construcción cultural del le...
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) “ ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa ”.  Cuade...
  COMPETENCIAS PARA LA FORMACION CIUDADANA <ul><ul><li>Competencias para el aprendizaje y la gestión del conocimiento </li...
1. Buscar á s la información de manera crítica  2. Leerás siempre tratando de comprender 3. Escribirás de manera argumenta...
Capacidades metacognitivas para la adquisición de conocimiento 1. Adquisición de información 2. Interpretación de la infor...
Competencias metacognitivas en el currículo de Ciencias Naturales
Actividades para el desarrollo de las competencias en Ciencias Naturales <ul><li>Problemas cuantitativos </li></ul><ul><li...
El reto de la educación científica <ul><li>¿transmitir los saberes científicos establecidos?  </li></ul><ul><li>Promover, ...
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001 Panel 2 Juan Ignacio Pozo

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Panel 1. Competencias científicas matemáticas: En el uso del pensamiento científico. Competencias para identificar y solucionar problemas y competencias matemáticas.

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001 Panel 2 Juan Ignacio Pozo

  1. 1. [email_address] JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid COMPETENCIAS QUE SE PUEDEN CONSTRUIR A TRAVES DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
  2. 2. Las relaciones entre psicología cognitiva y educación (científica) <ul><li>¿qué aporta la psicología cognitiva a la mejora de la educación (científica)? </li></ul><ul><li>...........¿qué aporta la educación (científica) a la mejora de la actividad mental de los alumnos? </li></ul>
  3. 3. El proyecto educativo: la distribución social del conocimiento <ul><li>Tradicionalmente: transmitir el conocimiento científico establecido </li></ul><ul><li>Pero no basta: para comprender y usar el conocimiento hoy hay que promover nuevas formas de concebir y representar el mundo, más allá de la forma en que inicialmente los alumnos -¡y los propios profesores!- lo ven </li></ul>
  4. 4. Cambios en la gestión social del conocimiento <ul><li>Sociedad del conocimiento... ¿o sólo de la información? </li></ul><ul><li>Soci edad del conocimiento incierto: positivismo, relativismo y constructivismo </li></ul><ul><li>Sociedad del aprendizaje continuo y generalizado: la necesidad de aprender a aprender y la formación de capacidades </li></ul>
  5. 5. La enseñanza: d e la transmisión de contenidos a la formación de capacidades: un falso debate <ul><li>Transmisión de c ontenidos como meta de la educación </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los contenidos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en las disciplinas </li></ul><ul><li>FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas </li></ul><ul><li>Contenidos como medio para fomentar capacidades </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los alumnos por medio de los contenidos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en la enseñanza de las disciplinas </li></ul><ul><li>FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas </li></ul><ul><li>Subordnación de los contenidos a favor de las capacidades </li></ul><ul><li>Enseñanza centrada en los alumnos </li></ul><ul><li>Formación de profesorado centrada en la enseñanza </li></ul><ul><li>FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO: </li></ul><ul><li>Metas formativas </li></ul>
  6. 6. El reto de las nuevas alfabetizaciones: (científica, artística, informática, gráfica, etc) <ul><ul><li>La definición de nuevas metas educativas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>de las metas pragmáticas (conservadoras: aprender a leer, a escribir, a medir, a calcular) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>a las metas epistémicas (transformadoras: leer, escribir, medir, calcular para aprender, para comprender.....) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La distribución social del conocimiento como proyecto educativo </li></ul></ul>
  7. 7. ¿ el niño como científico ? <ul><li>Del niño como científico intuitivo..... </li></ul><ul><li>.... al científico como niño </li></ul><ul><li>... a la ciencia como actividad cultural (y contraintuitiva): riesgos de la naturalización del conocimiento científico </li></ul>
  8. 8. La alfabetización en nuevos sistemas culturales de representación y conocimiento supone ir más allá de ese equipamiento cognitivo de serie, implica reformatear la mente, reestructurar nuestras representaciones implícitas o intuitivas, generando nuevas capacidades o competencias a través de esos nuevos sistemas de representación y conocimiento culturalmente dados. La mente humana viene dotada con un “equipo cognitivo de serie”, un sistema de funciones cognitivas que nos proporcionan un conjunto de creencias, una representación implícita, intuitiva, del mundo
  9. 9. el constructivismo psicológico: de las diversas formas de construir representaciones <ul><ul><li>Sistema de aprendizaje implícito (asociativo) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>del procesamiento de información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>a la simulación de mundos físicos y sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>mediante representaciones encarnadas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de aprendizaje explícito (reflexivo o metarepresentacional): doble reconstrucción </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la reconstrucción de las representaciones implícitas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>mediante una reconstrucción o interiorización de los sistemas culturales de conocimiento </li></ul></ul></ul>
  10. 10. “ La naturaleza dio con una solución muy efectiva: representar el mundo externo en términos de las modificaciones que causa en el cuerpo propiamente dicho , es decir, representamos el ambiente mediante las modificaciones de las representaciones primordiales del cuerpo propiamente dicho siempre que tiene lugar una interacción entre el organismo y el ambiente” Antonio Damasio (1994) El error de Descartes
  11. 11. Algunos sistemas externos de representación en que debemos promover esa “albaetización” <ul><li> el número </li></ul><ul><li> sistemas de representación gráfica </li></ul><ul><li> el tiempo </li></ul><ul><li> la escritura </li></ul><ul><li> partituras musicales </li></ul><ul><li>tecnologías de la Información y el conocimiento (TIC) </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Del tiempo personal (subjetivo, implícito y encarnado) al tiempo cultural (objetivo, explícito y formalizado) </li></ul><ul><li>Pero la mayor parte de las personas sólo tienen un dominio pragmático del tiempo cultural, no epistémico, es decir pueden usar los sistemas culturales de representación, pero no los conocen o comprenden adecuadamente </li></ul><ul><li>El tiempo cultural tiene no sólo una función pragmática (uso de relojes y calendarios) sino epistémica (reconstrucción cultural y significativa de nuestro tiempo personal, autobiográfico). </li></ul>LA MEDIACIÓN DE LOS SISTEMAS EXTERNOS DE REPRESENTACIÓN: LA ME NTE CRONOLÓGICA <ul><li>El tiempo cultural se naturaliza, se convierte en un objeto real, representacionalmente transparente </li></ul>
  13. 13. “ ....... la luz tarda un segundo en llegarnos desde la luna, ocho minutos desde el Sol, pero tarda cuatro años en recorrer el camino desde la estrella más cercana…(así) el telescopio es una máquina para retroceder en el tiempo… Vemos la nebulosa de Orión tal como era a fines del Imperio Romano. Y la galaxia de Andrómeda, visible a simple vista, es una imagen que tiene dos millones de años...... ” (H. Reeves, 1996, L’universe. En: H. Reeves; J. de Rosnay; Y. Coppens y D. Simonnet: La más bella historia del mundo . Barcelona: Anagrama).   LA RECONSTRUCCIÓN CULTURAL DE LA MENTE: LA ME NTE CRONOLÓGICA
  14. 14. LA RECONSTRUCCION CULTURAL DE LA MENTE : LA MENTE LETRADA Las formas de leer los textos: la construcción cultural del lector <ul><ul><li>Lectura reproductiva o literal </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura escolástica </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura interpretativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura hermenéutica </li></ul></ul><ul><ul><li>¿El fin de la mente letrada?: las nuevas culturas de la oralidad </li></ul></ul>
  15. 15. Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) “ ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa ”. Cuadernos de Pedagogía, 2001, 298, 50-55 Capacidades para la escuela del siglo XXI Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2007) “Competencias para (con)vivir con el siglo XXI” Cuadernos de Pedagogía, 370, 13-18.
  16. 16.   COMPETENCIAS PARA LA FORMACION CIUDADANA <ul><ul><li>Competencias para el aprendizaje y la gestión del conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias para la formación laboral y profesional </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias para la convivencia y las relaciones sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias para la autoestima y la felicidad personal </li></ul></ul>
  17. 17. 1. Buscar á s la información de manera crítica 2. Leerás siempre tratando de comprender 3. Escribirás de manera argumentada para convencer 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa 6. Escucharás con atención, tratando de comprender 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor 8. Crearás empatía con los demás 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
  18. 18. Capacidades metacognitivas para la adquisición de conocimiento 1. Adquisición de información 2. Interpretación de la información 3. Análisis de la información 4. Comprensión de la información 5. Comunicación de la información
  19. 19. Competencias metacognitivas en el currículo de Ciencias Naturales
  20. 20. Actividades para el desarrollo de las competencias en Ciencias Naturales <ul><li>Problemas cuantitativos </li></ul><ul><li>Problemas cualitativos </li></ul><ul><li>Pequeñas investigaciones </li></ul>
  21. 21. El reto de la educación científica <ul><li>¿transmitir los saberes científicos establecidos? </li></ul><ul><li>Promover, a través del aprendizaje de la ciencia, una nueva forma de concebir y representar el mundo, y de participar en la sociedad, más allá de las capacidades cognitivas que tenemos inicialmente las personas (el equipo cognitivo de serie) </li></ul>

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