Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS

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b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.

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IV. Conclusiones.

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COLEGIO                 HISTORICO            EXPOSICIÓN      MAYO 21                   GRUPO ONDAS
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  1. 1. Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del proceso de sistematización en Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el proceso, es decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora correspondiente, al inicio de cada etapa. FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN PROBLEMAS Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.
  2. 2. Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas. Para maestros y maestras: Organización del grupo de investigación: Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: INTITUTO TECNICO INDUSTRIAL Departamento: QUINDIO Municipio: ARMENIA Dirección: CIUDADELA CIUDAD MILAGRO – GENESIS Teléfono: 3006110733 Email del establecimiento educativo: _itiarmen@gemial.com Nombre del grupo de investigación: UNA HISTORIA DE MUJERES EN UN MUNDO DE MACHOS. Docentes Coinvestigadores y Acompañantes: 1. _ALVARO GARCIA Área del conocimiento donde se desempeña: CIENCIAS SOCIALES Formación Académica: LICENCIADO EN EDUCACIÓN CC: 7.506.035 Mail: 2. CECILIA ARANGO Área del conocimiento donde se desempeña: CIENCIAS SOCIALES Formación Académica: LICENCIADO EN EDUCACIÓN CC: 24.488.024 Mail: mariceci52@hotmail.com 3- NUBIA PULIDO L Área del conocimiento donde se desempeña: CIENCIAS SOCIALES Formación Académica: LICENCIADA EN EDUCACIÓN C.C. 41.896.540 Mail: nupulo@yahoo.es Integrantes del grupo: Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña en el grupo Email JUAN DAVID SERNA_____ 16______11____ M_ __ PRESIDENTE judaseec@hotmail.co JUAN SEBASTIAN VILLADA 16 ___11____ M____TESORERO MARIA CAMILA MUÑOZ___ 14_______8____ F___ SECRETARIA mariac1995@yahoo.com ANDRES F. BETANCURT__16______11____ M____ FISCA betancurtido@hotmail.com JESSICA OBANDO 14 8__ __F__ PAULA A. FAGER________ 13______8 F paulis-9612@hotmail.com MARIA CAMILA MUÑOZ____14_____ 8_____F mariac1995@yahoo.com LUISA M. MORALES __ 13_____ 8_____F luisitamorales0296@hotmail.com JESSICA HERNANDEZ_____14_____ 8_____F je-kstiven@hotmail.com JOHANY A. GIRALDO 13_ 8___ M JULIET LADINO_________ 15__ 8__ F____ _americanapecas@yahoo.es JUAN CAMILO FRANCO 13____ 8____ M_____juan_l.m15@hotmail.com JEIMI DAHIANA AGUIRRE_13____ 8______F_____jaguirregarcia@hotmail.co m BRIYINI YULIETH MADRID 13 _8______F______mbriyinjulieth@yahoo.com YUDI E. CANO ________ 15____ 8______F_____ _yudi-07@live.co LAURA VANESA PARRADO12____ 8______F______laura80897@hotmail.com DANY MACIAS ________ 12____ 8______M____ danny746-@hotmail.com LEIDI YEANDRI VANEGAS 16 10______ Fleyevane@hotmail.es LIZET RICO M.__________14___ 10___ ___F lirimo2007@hotmail.com DAMARIS JARAMILLO____16____11___ F damaris.lds@hotmail.com LAURA YULIANA MEDINA 17 11 F medinalaurareget@hotmail.com NATALIA OSORIO 16 11 F natilla130@hotmail.com STIVEN PARDO ORTEGA 11 M CARLOS ALBERTO MORENO16 11 M tev.vez1199@hotmail.com DANIELA BETANCURT 15 11 F danibetan2009@hotmail.com LUISA BONIVENTO 15 10 F estrellassolares@hotmail.com LUISA FERNANDA AGUDELO 16 11 F luisafernand2009@hotmail
  3. 3. El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas, luego realiza su propio registro en su bitácora. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: • Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado en su Libreta de apuntes • Registros audiovisuales Registros del Maestro y maestra: • Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su Libreta acompañante Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.
  4. 4. Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica. Para maestras y maestros: . Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña: 1-_Todas las mujeres participaron de igual forma en el proceso de independencia? 2- Qué hacían las mujeres hace 200 años? 3- La historia plantea la participación de las mujeres de la élite, pero no nombra para nada las mujeres del pueblo ¿ la s mestizas, negras, indias no hicieron parte del proceso? 4-cómo eran tratadas las mujeres de esa época, estudiaban? 5-Participaron en la guerra las mujeres como soldados?. _____________________________________________________________________________ _1. ¿Todas las mujeres participaron de igual forma en el proceso de Independencia? Todas las mujeres participaron en las sublevaciones y tumultos populares en todos los períodos históricos de la región no obstante, fue durante las guerras de independencia cuando tuvieron la oportunidad a gran escala de tomar parte en los cambios políticos. Las mujeres tuvieron distintas maneras de protagonismo lucharon a su manera, con medios femeninos auspiciaron la formación de tertulias para difundir y discutir las ideas de la ilustración, sirvieron de espías, correos y contribuyeron con su dinero a la causa insurgente. Otras al seguimiento de las tropas como soldaderas y muchas de ellas no dudaron tomar el fusil contra la dominación realista Las primeras lograban tener respeto y rango dentro de sus compañeros y proyectaron una imagen de liderazgo activo que modificó su feminidad. Las soldaderas por el contrario desempeñaron los trabajos que se esperaban de una mujer. ¿Qué hacían las mujeres hace 200 años ¿_La vida de la mujer giraba alrededor del ámbito domestico o religioso y en los procesos productivos 3. La historia plantea la participación de las mujeres de la élite, pero no nombra para nada las mujeres del pueblo ¿las _mestizas, negras e indias no hicieron nada en el proceso de Independencia?_ _Las indígenas, las negras y las mestizas fueron protagonistas y contribuyeron para el triunfo de la revolución. Las mujeres del pueblo no sólo realizaron tareas de espionaje o de correo también acompañaron a los ejércitos patriotas y no dudaron en tomar el fusil contra la dominación realista. Pero la presencia de la mujer no se circunscribió a aspectos políticos y militares. La mayoría de las mujeres de las mujeres se hicieron cargo de las tareas productivas en el campo y en las ciudades cuando los varones partían para incorporarse a los ejércitos libertadores. Esto también implicaba la crianza de los hijos e hijas pequeños que luego ocuparían el lugar de los caídos en la lucha 4. ¿_Cómo eran tratadas las mujeres en esta época estudiaban? ____________________________________________________________________________ En la Nueva Granada al igual que el resto de la América Española, estaba circunscripta al ámbito doméstico. Su educación giraba alrededor de una formación integral de la mujer como cristiana que la prepara a la vez para “regir la casa” y actuar en esta sociedad de la que formaba parte...Lo cual le abría el camino para realizar sus vidas en el convento o en el hogar. De cualquier manera la vida de la mujer acababa en matrimonio ya fuera con un hombre o con Dios. _______________________________________________________________________________ _5. ¿Participaron en la guerra las mujeres como soldados? ______________________________________________________________________________ _Si las mujeres no dudaron en tomar el fusil y acompañar a los hombres en sus luchas para buscar la independencia ______________________________________________________________________________ 2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas? Ordénelas de acuerdo con el interés de sus
  5. 5. El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en la bitácora del maestro y la maestra. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 2 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: • Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrado en su Libreta de apuntes • Registros audiovisuales Registros del Maestro y maestra: • Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrada en su Libreta acompañante Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación Para maestros y maestras: a. Enuncie el problema de investigación formulado. ¿_Qué papel político desempeño la mujer en la campaña libertadora? ______________________________________________________________________________ Se constituyo en un tema de interés para el equipo investigador ya que la mujer participo tan activamente como los varones en el proceso emancipador y en la mayoría de los relatos de los historiadores dejan un vacio difícil de comprender en esa mitad invisible de la sociedad en este país de machos b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación: _______________________________________________________________________________ __Presentación Del Programa Con motivo de la Celebración Del Bicentenario de América. Selección de pregunta Formulación del problema Conformación de los equipos de trabajo Precisar Los objetivos, la metodología, los instrumentos Recoger la información Ordenar la información Interpretar la información Presentación periódica de informe Sustentación de los pasos más relevantes del problema de investigación formulado Presentación de Obra de teatro Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)
  6. 6. • Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en su institución educativa. • ¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? Que encontraron? Que no encontraron? • Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras). • Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente. El material proporcionado en nuestra biblioteca es deficiente, limitado con poca opción de consulta para desarrollar un trabajo acorde con las necesidades. Se encuentran algunos datos biográficos poco relevantes. El análisis y la revisión bibliográfica se ha realizado a través de internet, las cartillas y videos proporcionado por el Proyecto Ondas. Enseñar a pensar históricamente implica la transformación de la información en conocimiento y para conseguirlo se debe dotar a los estudiantes de estrategias cognitivas que favorezcan la autonomía del aprendizaje. La historia local se constituye en un laboratorio en el que el alumno de manera compartida con el docente y guiado por el descubre cómo construir conocimiento histórico. Aprender a relacionar variables, interpretar la información de las fuentes primarias de los archivos del entorno y después de comparar los resultados de la investigación con las fuentes derivadas secundarias, toma decisiones que ha de saber defender públicamente. En otras palabras descubre el entorno para comprender el mundo, para construir una sociedad civil universal armónica local y global. Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros. El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en su bitácora. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 3
  7. 7. Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: • Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy, registrado en su Libreta de apuntes • Registros audiovisuales Registros del Maestro y maestra: • Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-Ondas registrada en su Libreta acompañante FASE DOS ¿CÓMO INVESTIGO? RECORRIENDO LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIÓN Etapa 4: El diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy Bitácora № 4: Diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy. Para maestros y maestras: 1. Registre la trayectoria de indagación definida por su grupo de investigación para construir la respuesta a su problema y las fuentes con las que cuentan.
  8. 8. TRAYECTO 1 ACTIVIDADE S TIEMPO Ubicación de las FUENTES Tipos de FUENTES Escritas Visuales Orales Selección de las fuentes históricas. Ver videos Lectura Buscar y leer de internet
  9. 9. El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 4, El diseño de las trayectorias de indagación, luego realiza su propio registro en su bitácora. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 4 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: • Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrado en su Libreta de apuntes • Registros audiovisuales Registros del Maestro y maestra: • Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrada en su Libreta acompañante Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación Para los maestros y maestras: Registre en un listado las fuentes utilizadas por su grupo de investigación en el recorrido de las trayectorias de indagación: Fuentes utilizados Ubicación Tipos de fuentes Tópico en el que fue Vacios encontrados Posibilidades de útil (Frente al problema aprendizaje de Investigación). De amores y Colección visual Etnia No nos habla del La visualización de la delirios Bicentenari papel político de la discriminación Racial o mujer, pero se puede y por género. evidenciar por lo que se dice Crónicas de Diana Colección visual participación Se refiere muy poco Permite ampliar el Uribe 1-2 Bicentenari a la participación de conocimiento de o la mujer en el cómo se dio o como proceso se colaboro en cada independentista, región con el proceso aunque hay algunas de independencia. referencias a las juanas Colección visual Participación No habla sobre la El papel jugado por Crónicas de una Bicentenari proceso mujer común, ni de las mujeres nobles en
  10. 10. generación trágica o las indias ni las el proceso y su visión parte 1-2 mulatas, ni negras ni política del momento. sobre el papel que La verdad sobre el desempeñaron florero de Llorente. Profesor súper o Colección visual Participación No hablo nada sobre Permitió conocer la Bicentenari Etnia el papel jugado por discriminación Racial o las mujeres de todas y de clase en la parte las razas en el educativa. emancipación Papel de la mujer Internet Escritas Proceso No se encontraron Conocer el papel en América latina. Participación vacíos de acuerdo a desempeñado por las -“Las mujeres en la Etnia lo que se estaba diferentes mujeres de independencia” buscando. la época en el proceso emancipador. Así como la manera como lo hicieron. Las desobedientes Libro escritas participación Se encontraron Se conoció la biblioteca muchos vacios en lo biografía de Manuela personal referente a la Sáenz, de Antonia participación de la Santos y Policarpa mujer del pueblo en Salavarrieta. los procesos de independencia. Formato de fuentes y hallazgos para su interpretación: Instrumentos de Herramientas de Los hallazgos y los aspectos que el grupo considere registros utilizados investigación utilizadas importante resaltar de uno de los instrumentos y herramientas. Libretas de Discusión de las Esta discusión permitió aclarar lo que íbamos a investigar apuntes. preguntas y plantear las preguntas que nos iban a llevar a Fichas respondernos la pregunta central de la investigación. bibliográficas La socialización de los Esta socialización llevo a los alumnos a observar más videos, la toma de detenidamente y con profundidad, haciéndose preguntas apuntes a cerca de lo Sobre el mismo video, que permitía no solo el entendimiento, más relevante visto. si no también que dejaba abierta la puerta a nuevas investigaciones. También permitió a prender a tomar los apuntes, ya que en este aspecto les dio (da) mucha dificultad. La socialización de las Les pareció muy interesante, porque pensaban que cuando lecturas. se tomaban apuntes era volver a copiar el texto y esto si les quedo claro, que no es copiar nuevamente y por pedazos que no tienen ninguna correlación, sino realizar una serie de
  11. 11. preguntas al texto que me va a permitir dilucidar lo que verdaderamente se busca, a demás logramos entender cual es el objetivo de la lectura para mí así como para el escritor. La organización de la Permitió a los alumnos la creatividad, la síntesis, la discusión obra de teatro teniendo sana del cómo hacer, permitiéndole el enfrentamiento de en cuenta la respuesta ideas y la mejor manera de resolver el conflicto. a la pregunta central El realizar el libreto, pensar como mostrar de la mejor manera lo que investigaron, fue para los jóvenes toda una aventura que asumieron con gran responsabilidad. Ejercicio de síntesis: Elabore un documento que trate los siguientes temas: - Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de selección y análisis de fuentes históricas; señale las fortalezas y dificultades evidenciadas. - Que nuevas preguntas le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otra - Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP le han aportado a su práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales? - A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este proceso? En este proceso se encontraron muchas dificultades para realizar el trabajo, si una de las fortalezas era que los alumnos querían trabajar, otra era el tiempo con el que se contaba ya que era extremadamente corto y los jóvenes ( y docentes) veían en esto un gran problema, porque debían atender primero todas las responsabilidades cotidianas y el tiempo tan corto no lo permitía. Además el sector en el cual se encuentra el colegio no permite que los alumnos tengan a la mano DVD para ver los videos, lo que dificultaba la tarea; igualmente el computador, esto hizo que en el tiempo del descanso, los niños fueran a internet para realizar consultas. También se encontraron dificultades en las lecturas ya que los jóvenes (de 8 y 10) tienen baja comprensión lectora lo que les dificulto el trabajo ya que tenían que repetir varias veces la misma lectura. Fue de gran utilidad el material enviado por el Proyecto ondas ya que el colegio no posee este tipo de materiales. La investigación histórica como proceso de aprendizaje a través de la formulación de una pregunta problematizadora, nos parece una excelente estrategia para el desarrollo de las ciencias sociales, además de utilizar las nuevas tecnologías, ya que le permite al alumno a su propio ritmo la adquisición del conocimiento, permitiéndole no solo el conocer histórico, sino el desarrollo de habilidades, destrezas en otras áreas. Este trabajo más que dejarnos una pregunta, nos hizo ver la necesidad de replantear los planes de área los cuales deben partir de este tipo de enseñanza de la historia, mirando el ámbito local, regional, que le
  12. 12. permita al estudiante la construcción de su verdadera identidad nacional, la conceptualización propia, que lo lleve a tomar parte activa de la realidad que vive y que le permita ver su alrededor en todas las dimensiones posibles. Dentro del desarrollo de este tipo de trabajo se hace necesario trabajar con colegas de otras áreas, por que aportan al trabajo una mayor interdisciplinaridad que va a permitir ver la realidad desde otros puntos de vistas y van a enriquecer el desarrollo y las conclusiones del trabajo de investigación y van a crear en los alumnos nuevos conocimientos sobre estas áreas. A demás va concientizando al alumno de la importancia de la sinergía y de la eficacia a la hora de los resultados. En nuestro caso, con el docente de informática que ha enseñado a los niños a buscar en internet y ha colocado a todos los alumnos que sus trabajos los realicen en torno a la pregunta problematizadora, lo que ha hecho que el tema sea visualizado por todos los alumnos. Los docentes del área de filosofía Respondiendo a algunas de las preguntas de los jóvenes o llevándolos a consultar sobre sus inquietudes. A la profesora de español, para que les dé explicaciones sobre algunas palabras usadas en la época y les explique las características e importancia de una obra de teatro. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 5 Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización: Registros de los Grupos de investigación: • Bitácoras No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación, que contiene el listado de fuentes utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se subsanaron y las posibilidades de aprendizaje; registrada en su libreta de apuntes. • Registros audiovisuales Registros del Maestro y maestra: • Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación registrada en su Libreta acompañante. • Instrumentos para procesar lecturas y documentos. FASE III. ¿CÓMO ORGANIZO Y COMPARTO LO QUE ESTOY APRENDIENDO? ESCRITURA, SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SABER Etapa 6: La reflexión de la Onda en Historia Hoy Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-Ondas. Para los maestros y maestras: 1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y Ciencias Sociales. Elabore un texto que contenga los siguientes aspectos: (Este no es el Informe de los Grupos de Investigación. Es un texto de reflexión y síntesis del maestro/a sobre el proceso, desde el punto de vista pedagógico).
  13. 13. I. Título de la investigació El papel político que desempeño la mujer en la campaña libertadora y la poca importancia dada por los historiadores a esa mitad invisible de la sociedad en este país de machos. II. Introducción. Las sociedades de América Latina se han caracterizado a lo largo de la historia por ser eminentemente patriarcales machistas, generando espacios políticos y sociales reservados exclusivamente para hombres. Colombia no es la excepción como tampoco de la lucha que ha asumido la mujer colombiana desde la época de la conquista hasta nuestros días. La participación de las mujeres en los procesos políticos de América Latina desde la llegada de los conquistadores hasta nuestros días presenta un vacio en la historia regional de cada uno de los países. Situación que llevó a cuestionarnos que pasaba con esa otra mitad invisible que participo y participa en la transformación política y social de Latinoamérica. Consideramos nuestro trabajo de gran importancia ya que nos ha permitido analizar y reflexionar Sobre las luchas de ese “sexo débil” poco valorado y de los retos que ha tenido que enfrentar en este país de machos. III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de análisis. El trabajo se refiere al papel político de la Mujer en los periodos históricos de Colombia: • Antes de la llegada de los españoles • En la sociedad Colonial • Mujeres de la Independencia • Las Mujeres en la Lucha Por Sus Derechos a. Haga un balance acerca del enseñar a pensar históricamente y que nuevas estrategias que puede agregar al ejercicio de la Bitácora No 2. Enseñar a pensar históricamente implica la transformación de la información en conocimiento. Proporcionar a los estudiantes actividades de reflexión, análisis, comparación que los conduzcan a fortalecer la investigación y a empoderarse en el descubrimiento de nuevos conocimientos. Pensar en los textos como instrumentos de conocimiento, hacer de la lectura el preámbulo para la investigación, pensar y escribir debe convertirse en una propuesta didáctica que brinde a los estudiantes herramientas adecuadas en los procesos de la construcción de un nuevo pensamiento histórico, en los procesos de construcción de una nueva sociedad. A través de un pensamiento crítico y creativo. Desarrollando la capacidad de explicar, interpretar y descubrir. Logrando la coherencia actitudinal entre actuar y pensar. Pensando por si mismo con autonomía intelectual y espíritu democrático. Desarrollando habilidades para entender, analizar, comprender, interpretar lo que lee y pueda expresar con claridad oral y por escrito sus ideas, sustentar sus hipótesis
  14. 14. b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Las fuentes históricas se constituyen en la materia prima de la historia. Comprenden todos los documentos, testimonios y objetos que nos trasmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Las fuentes escritas son el apoyo básico para construir la historia. Expandir el conocimiento y eliminar las barreras del tiempo y espacio, siempre beneficiara a los seres humanos, porque comprender el pasado de los pueblos proporciona una visión más completa y provechosa del presente y del futuro. Por lo tanto, para las ciencias sociales es indispensable considerar este importante elemento. c. Que aportes considera ud. realizó la IHEP en cuanto a habilidades aprendizaje de los estudiantes. Los aportes realizados por la IHEP en cuanto habilidades y aprendizajes en los estudiantes los consideramos valiosísimos: en primer lugar el interés que despertó en cada uno de los integrantes del grupo la selección de la pregunta y luego por tener un conocimiento de ella hasta llegar a preguntarse y valorar el papel de la mujer a través de la historia para conseguir sus derechos políticos. La consulta de texto a través de internet y textos históricos. El sentido de responsabilidad. El trabajo en equipo La creatividad d. Que aportes considera ud. realizo la IHEP a su práctica docente en Historia y C.S.? En nosotros los docentes despertó una gran motivación el proyecto, nos invita a reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico y a utilizar las estrategias aquí planteadas para desarrollar en nuestros estudiantes una mayor capacidad de interpretación, comprensión, análisis y procesos de investigación. A repensar en la construcción de un currículo que parta de la historia regional con un sentido de pertenencia que nos conduzca a comprender la realidad de la mundialización y la globalización como ciudadanos éticos, responsables y eco responsables con los demás y el entorno al cual pertenecemos. e. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de estudios, proyecto pedagógico, Comunidad, etc) Nos ha proporcionado herramientas fundamentales para convertir la información en conocimiento a través del uso y la importancia de la pregunta. Despertar el interés en estudiantes y docentes comprometidos por las fuentes primarias para la realización de la investigación histórica. El repensar en una modificación al plan de estudios en el área de ciencias sociales estableciendo como prioridad la investigación a partir de la generación de preguntas para desarrollar en nuestros estudiantes habilidades y capacidades para la construcción de un espíritu científico. En los proyectos pedagógicos contribuir a la solución de problemas sociales, a partir de la aplicación de estrategias, planteamiento de soluciones que transformen o modifiquen situaciones problemas.
  15. 15. IV. Conclusiones. El trabajo realizado nos aporto a docentes y estudiantes herramientas pedagógicas importantes en el proceso enseñanza –aprendizaje. Re –pensar sobre la aplicación del pensamiento histórico La utilización de la pregunta como fuente generadora de otros conocimientos. La importancia de la lectura de textos, desarrollando habilidades para entender analizar y comprender lo que se lee y pueda expresar con claridad oral y escrita sus ideas y sustentar hipótesis. La importancia de las fuentes históricas orales o escritas El uso de las nuevas tecnologías como el internet como fuente de información bibliográfica La importancia del trabajo en grupo. Este nuevo Milenio nos exige “re-pensar” sobre todo en el campo de la pedagogía, no en un pensar teórico si no epistemológico que nos permita estar acorde con las innovaciones, tecnológicas, científicas en este medio mundializado y globalizado El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas: a. Bitácora No. 6 del maestro y la maestra, una por cada maestro o maestra que acompaña. b. Informes de investigación de los grupos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña. c. Formatos de fuentes y hallazgos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña. d. Formato de asesorías o visitas. Uno por cada visita que realiza. e. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña. f. Su diario de campo. g. Evaluación del taller No. 3 La producción de saber y conocimiento de maestros y maestros de HHO. La sistematización. Etapa 7: La propagación de la Onda en Historia Hoy. Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia Hoy. Para Maestros y Maestras Describa en su Libreta acompañante qué medios va a utilizar en cada uno de los espacios definidos para propagar nuestra investigación, de acuerdo al lenguaje seleccionado. Para ello usemos el siguiente cuadro: La propagación de los resultados del Proyecto de Investigación Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable
  16. 16. COLEGIO HISTORICO EXPOSICIÓN MAYO 21 GRUPO ONDAS DIAPOSITIVAS ITI COLEGIO HISTORICO OBRA DE MAYO 25 GRUPO ONDAS ITI ALGUNAS TEATTRO PALABRAS DE LA EPOCA Ejercicio de síntesis Elabore un Documento acerca de: Importancia pedagógica de las formas de difusión de las experiencias de los grupos de investigación, incluso usando nuevos medios. Este nuevo Milenio nos exige “re-pensar” sobre todo en el campo de la pedagogía, no en un pensar teórico si no epistemológico que nos permita estar acorde con las innovaciones, tecnológicas, científicas en este medio mundializado y globalizado. ¿Qué debemos replantear en nuestra práctica pedagógica para abordar la complejidad del mundo planetario de hoy? ¿Cómo replantear un currículo en ciencias sociales acorde con el nuevo milenio motivando el interés de los estudiantes por los procesos históricos que se han desarrollado a lo largo de la humanidad? Los aportes del programa Ondas de la Investigación se constituyen en un aporte valioso los cuales nos señalan un camino innovador para las ciencias sociales ya que han permitido: • Un espacio de creación de conocimiento del sujeto • El descubrimiento de las diversas posibilidades del ser • Una manera de empoderarse de si mismo y de sus múltiples contingencias; construir conocimiento donde el error es parte del descubrimiento una realidad abierta a la historicidad movible y combatiente. Nos interesa abordar una línea de investigación desde lo pedagógico partiendo desde la historia local En procesos de identidad, inter-culturidad y multicularidad en América Latina. Desde el punto de vista curricular la desconstrucción de categorías que se mantienen en la raciona- lidad del pensamiento. Hacia la creación de nuevas categorías que nombren el campo curricular con Sentidos de integración, investigación en lo local y regional. Desde lo didáctico trabajos que se inscriban en una visión amplia como el campo de Re-contextualizar las ciencias sociales donde las disciplinas sean reflexionadas en su enseñabili- dad hacia visiones integradas y transformadas.

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