EVIDENCIAS DEL PROYECTO<br />GRADOS SEXTO 2009<br />601: Gladys Espinosa Londoño<br />602: Leyda Rubiano <br />603: Jorge ...
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  1. 1. EVIDENCIAS DEL PROYECTO<br />GRADOS SEXTO 2009<br />601: Gladys Espinosa Londoño<br />602: Leyda Rubiano <br />603: Jorge Enrique Cortés Caro<br />604: Martha García<br />EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO UNO AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI <br />N°ESTUDIANTENIVEL COMUNICATIVO ESCRITO Y ORAL1.ACUÑA ARCINIEGAS YÉSICA ANDREAEstudiante con dificultad para concentrarse. Deficiente caligrafía. No separa correctamente palabras. Bajo nivel de ortografía, puntuación y coherencia. Se expresa con dificultad. 2ACUÑA SAAVEDRA BRAYAN CAMILO Estudiante con un bajo perfil académico. Tiene dificultad para escribir con coherencia. Bajo nivel en ortografía, caligrafía, puntuación y expresión oral.3ALVAREZ ALBINO JAIMENiño tranquilo. Con caligrafía buena, coherencia, ortografía y uso de signos de puntuación deficientes. Le cuesta trabajo expresarse en público.4AMADOR VELA ANDRÉS FELIPENiño muy inquieto. Se le dificulta concentrarse en el trabajo. Constantemente deambula por el salón y no se concentra. Tiene problemas de descomposición familiar. Escribe en manuscrito pero separa mal las palabras y confunde grafemas. No tiene coherencia, ni ortografía, ni usa signos de puntuación. Su expresión oral es buena.5AMADOR VELA MILTON ESTEBAN Se le debe llamar la atención con frecuencia porque es bastante inquieto. Hermano de Andrés. Caligrafía aceptable. Pero carece de ortografía, puntuación y coherencia. Expresión oral aceptable. 6ANGULO MENDOZA LICED DAYANAEstudiante sociable; pero poco consagrada con el trabajo académico. Caligrafía aceptable. No separa bien las palabras. Ortografía, coherencia y puntuación deficientes. Buena expresión oral. 7AYALA OSTOS SEASTIÁN CAMILOEstudiante tranquilo. Escribe sin caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación deficientes. Dificultad para expresarse en público.8BECERRA CHAVARRO ALEX MAURICIOEstudiante muy tierno; pero se enoja porque se le dificulta escribir bien. Caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación deficientes. Buena expresión oral. 9BERNAL MORENO WENDY DAYANATiene caligrafía y coherencia buenas. Ortografía y puntuación aceptables. Realiza exposiciones con propiedad. 10CANGREJO CASTILLO KAREN LICEDEstudiante muy noble. Deficiente caligrafía. Ortografía deficiente. Le falta coherencia y uso de signos de puntuación.11CASTILLO PACHECO YULITZAMuy buena estudiante. Responsable con sus deberes. Tiene un alto nivel comunicativo de manera escrita. Caligrafía y coherencia excelentes, ortografía aceptable. No usa signos de puntuación. Tímida para hablar en público. 12CORTÉS ROBAYO SERGIO YAMIRNiño inquieto en clase. Enviciado a los videojuegos. Tiene poca disposición para el trabajo académico a pesar de tener buena comprensión de lectura y coherencia para escribir. Caligrafía buena y puntuación deficiente. Se expresa de manera aceptable. 13DÍAZ CASTRO DIEGO ARMANDOLe gusta molestar a sus compañeras. Caligrafía buena. Ortografía y puntuación deficientes. Coherencia y expresión oral aceptables. 14DÍAZ VANEGAS JUAN CAMILOLe falta más interés en lo académico. Caligrafía aceptable. Ortografía, puntuación y coherencia deficientes. Expresión oral aceptable. 15ENCISO HURTADO MARIA DANIELAPoco interés por las actividades académicas. Le falta disciplina. Caligrafía aceptable. No separa bien las palabras. Ortografía, puntuación y coherencia deficientes. Dificultad para expresarse de manera oral y escrita. 16GARCÍA BATANERO ANGÉLICA MARÍA Niña muy consagrada y juiciosa. Excelente caligrafía. Debe mejorar ortografía y usar puntuación. y coherencia. Tímida para expresarse. 17GARZÓN CASTAÑO CRISTIAN ANDRESSociable y buen compañero. Buena letra. Deficiente ortografía, puntuación. Buena coherencia. 18GORDILLO GIL PAULA ANDREAIncumple con sus deberes escolares. Caligrafía deficiente. Ortografía y puntuación deficientes pero buena coherencia. Se expresa con claridad. 19JEREZ MENDOZA NELSON CAMILOPerezoso para trabajar. Excelente caligrafía, Buena coherencia. Ortografía aceptable. Puntuación deficiente. Dificultad para expresarse. 20LEÓN GRAJALES CRISTIAN ANDRESIndisciplinado en clase y no cumple con sus deberes académicos. Caligrafía aceptable. Ortografía, coherencia, separación de palabras y puntuación deficientes. Se le dificulta expresarse en público. 21LERMA CÉSPEDES YURIANAPosee excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Es disciplinada en clase. Buena coherencia al escribir. Ortografía aceptable y puntuación deficiente.22LIMA AMORTEGUI ANGEL ERNESTOPresenta Escasa responsabilidad con sus trabajos. Caligrafía buena. ortografía, expresión oral y coherencia aceptables. 23LONDOÑO VILLEGAS FRANCY YINETHTiene disposición para la lectura. Es responsable y ordenada con sus trabajos. Caligrafía buena. Ortografía aceptable pero no usa puntuación. Confunde letras. Buena redacción y coherencia y excelente expresión oral. 24LÓPEZ CASTRO DIEGO ESTIVEN Estudiante muy responsable, caligrafía buena. Ortografía, y coherencia deficientes. No usa puntuación y no separa bien las palabras. Se expresa bien en público. Se le dificulta la comprensión de lectura.25MEJÍA CASTELLANOS SALMA SHARIKEstudiante muy disciplinada. Presenta sus trabajos con mucha estética. Dibuja excelente. Ortografía y coherencia excelentes; pero no usa puntuación. Buena expresión oral.26NARANJO CHACÓN GISELL TATIANAExcelente coherencia y expresión escrita. Argumenta muy bien y comprende lo que lee. Debe mejorar la ortografía, letra y el uso de signos de puntuación27PEÑA LONDOÑO HARRISON ORLANDO Estudiante responsable. Caligrafía buena. Ortografía y coherencia aceptables. Puntuación deficiente. Se expresa bien.28PINZÓN ORTIZ HEBERTOTiene excelente expresión oral pero le falta compromiso con sus trabajos. Caligrafía deficiente. Ortografía deficiente. Confunde grafemas y no separa bien las palabras. Coherencia y puntuación deficientes. 29RIVERA VÉLEZ EYDA SOFÍAEs responsable pero tiene dificultad para reconocer algunas consonantes. Las confunde. No separa bien las palabras. Ortografía y coherencia deficientes. Se expresa bien. 30RODAS PALOMAR WINNY TATIANAEs buena estudiante, consagrada con sus trabajos. Caligrafía y ortografía deficientes. Coherencia y puntuación aceptables. Se expresa bien en público. 31RUIZ ACUÑA ANGELA YULISSACaligrafía excelente. Confunde grafemas. Ortografía aceptable y coherencia buena. Puntuación deficiente. Se expresa de forma aceptable. 32SÁNCHEZ ALBINO EVELYN CAROLINAMuestras poco interés en sus labores académicas e incumple con sus deberes. Caligrafía regular. Ortografía, coherencia, expresión oral y puntuación regulares. 33SEGURA RUIZ JUAN DAVIDEs un poco despistado con su trabajo académico y con sus deberes. Siempre olvida hacerlos y se distrae en clase. Tiene ortografía aceptable y no usa signos de puntuación. Aceptable coherencia y expresión.34SUAREZ MARTÍNEZ CARLOS ARTURODebe mejorar la letra. Ortografía aceptable. Coherencia al escribir pero no usa puntuación. Se expresa bien en público y comprende muy bien lo que lee y argumenta con propiedad. 35TRIVIÑO LONDOÑO JHON FREDYTiene grandes deficiencias en la escritura. Desinteresado de su formación. Permanece todo el tiempo dibujando. Su lectura es silábica. Escribe toda palabra mal e incompleta. Caligrafía, coherencia, ortografía y puntuación deficientes.36MEDINA RUIZ JENIFFER DANIELATiene una elevada competencia comunicativa. Pero le falta mejorar la ortografía. Tiene coherencia, caligrafía y puntuación para escribir y se expresa my bien.<br />ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 601<br />AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />NOMBRE DEL ESTUDIANTECaligr.OrtogrSepar. palabrIdentif letrasCohe-rencia Pun-tuacióExpr.oralInterésACUÑA ARCINIEGAS YÉSICA ANDREA21221121ACUÑA SAAVEDRA BRAYAN CAMILO21221531ALVAREZ ALBINO JAIME42452232AMADOR VELA ANDRÉS FELIPE12232142AMADOR VELA MILTON ESTEBAN 22111142ANGULO MENDOZA LICED DAYANA32254242AYALA OSTOS SEASTIÁN CAMILO22552234BECERRA CHAVARRO ALEX MAURICIO12152224BERNAL MORENO WENDY DAYANA33555233CANGREJO CASTILLO KAREN LICED11521135CASTILLO PACHECO YULITZA54555235CORTÉS ROBAYO SERGIO YAMIR52555152DÍAZ CASTRO DIEGO ARMANDO52454233DÍAZ VANEGAS JUAN CAMILO22552133ENCISO HURTADO MARIA DANIELA32232132GARCÍA BATANERO ANGÉLICA MARÍA 53555145GARZÓN CASTAÑO CRISTIAN ANDRES52554255GORDILLO GIL PAULA ANDREA32555144JEREZ MENDOZA NELSON CAMILO53554445LEÓN GRAJALES CRISTIAN ANDRES22222132LERMA CÉSPEDES YURIANA53555345LIMA AMORTEGUI ANGEL ERNESTO52554252LONDOÑO VILLEGA FRANCY YINETH52524125LÓPEZ CASTRO DIEGO ESTIVEN 22151154MEJÍA CASTELLANOS SALMA SHARIK54555255NARANJO CHACÓN GISELL TATIANA23555255PEÑA LONDOÑO HARRISON ORLANDO53553245PINZÓN ORTIZ HEBERTO12522253RIVERA VÉLEZ EYDA SOFÍA21122234RODAS PALOMAR WINNY TATIANA22442234RUIZ ACUÑA ANGELA YULISSA5355 3135SÁNCHEZ ALBINO EVELYN CAROLINA52433231SEGURA RUIZ JUAN DAVID33322522SUAREZ MARTÍNEZ CARLOS ARTURO23555254TRIVIÑO LONDOÑO JHON FREDY11111122MEDINA RUIZ JENIFFER DANIELA53555155<br />ASPECTOS EVALUADOS:<br />CALIGRAFÍA<br />ORTOGRAFÍAIIIU<br />CORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS <br />IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMAS<br />COHERENCIA<br />USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN<br />EXPRESIÓN ORAL<br />INTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER <br />CLAVES:<br />5: Superior<br />4: Bueno <br />3: Básico<br />2: bajo<br />1: Muy bajo<br />Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5Caligrafía 5115114Ortografía0519102Sep. Palab.561420Identif. Letras283122Coherencia6123510Puntuación1517112Exp. Oral041489Interés3104811<br />EVIDENCIAS DEL PROYECTO <br />EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DOS AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI <br />N°ESTUDIANTENIVEL COMUNICATIVO ESCRITO Y ORAL1.ARDILA MATILLA JHON JAIROBuena caligrafía. Aceptable redacción, ortografía, coherencia. No usa puntuación. Se le dificulta hablar en público. 2BENAVIDES MAY PEDRO ANTONIOCaligrafía aceptable. Ortografía, puntuación, coherencia, separación de palabras e identificación de grafemas deficiente. 3BERMÚDEZ SAAVEDRA LIZETHCaligrafía aceptable. Deficiente ortografía y uso de signos de puntuación. Confunde letras. Se expresa de forma aceptable.4BERNAL RAMÍREZ CAREN ALEJANDRABuena letra. Ortografía y redacción aceptables. No usa puntuación y se expresa con dificultad.5CIFUENTES HUERTA LINAEscribe con caligrafía. Ortografía aceptable pero sin puntuación. Redacta con propiedad y se expresa bien. Se interesa por el estudio. 6CORTES VANEGAS JHONATANEstudiante juicioso. Escribe con caligrafía. Ortografía regular pero no usa puntuación. Escribe con coherencia. 7DÍAZ GUZMÁN SEBASTIÁNLe falta caligrafía. Escribe sin ortografía, coherencia y puntuación. Poco interés el estudio. Le cuesta trabajo relacionarse con sus compañeros y en ocasiones es agresivo.8ESTUPIÑAN RODRÍGUE GEINERNo le agrada la lectura. Buena caligrafía. Tiene una ortografía aceptable, aceptable manejo de signos de puntuación. Buena expresión. 9GALINDO BOTIA LUIS EDUARDOEs sociable y buen compañero. Practica la escritura con coherencia y caligrafía. Su ortografía es regular y se le dificulta el uso de signos de puntuación.10GOMEZ VARGAS DIEGO ARMANDODespreocupado con su formación académica. Caligrafía deficiente, ortografía regular. Confunde letras y no separa bien las palabras. No usa puntuación y le falta coherencia y expresión oral. 11GUALTEROS CASTRO CAMILO ANDRÉSSe le facilita la escritura y la lectura. Responsable. Caligrafía aceptable. Ortografía y puntuación deficientes. Se expresa con solvencia. 12GUZMÁN SÁNCHEZ CLAUDIANiña juiciosa. Excelente caligrafía. Ortografía regular, no usa signos de puntuación. Reconoce bien los grafemas. Se expresa con claridad de forma oral y escrita. 13HERNÁNDEZ CUBILLOS MARCOSCaligrafía deficiente. Ortografía y puntuación deficientes. No separa bien las palabras. Se le dificulta expresarse de forma oral. 14HERNÁNDEZ REYES SOFÍAEstudiante consagrada. Caligrafía, limpieza y orden en presentación de trabajos, creativa, con coherencia y ortografía aceptables; pero sin puntuación. Expresión oral con un vocabulario abundante.15HERRERA HERNÁNDEZ FEIVEREstudiante muy responsable. Caligrafía buena. Le falta ortografía y no usa puntuación. Se expresa de forma aceptable tanto oral como escrita. 16LEÓN MURILLO JHONATANEstudiante que presenta trabajos desordenados. Caligrafía, ortografía y separación deficientes. Confunde letras. Y se le dificulta expresarse. Le falta interés.17LIZCANO PALOMINO FERNEYEstudiante con deficiencias en escritura. Caligrafía, ortografía, separación y puntuación deficientes. Confunde letras y se expresa de forma aceptable. 18MARTÍNEZ VELÁSQUEZ NELSONIncumple con sus deberes escolares. Indisciplinado en clase. Caligrafía deficiente, correcta separación de palabras. Incoherencia al escribir. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación.19MEDINA VÉLEZ MARILUZEs muy sociable y buena compañera. Tiene excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Ortografía y coherencia reglares y escaso uso de puntuación.20NARANJO ZAPATA ANDRÉS FELIPEBuen estudiante. Presenta sus trabajos con esmero y puntualidad. Escribe con caligrafía y coherencia. Ortografía regular y no usa puntuación. Se expresa con solvencia. 21NARANJO ZAPATA ARNOLDOPosee excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Es disciplinado en clase. Buena coherencia al escribir. Ortografía aceptable y puntuación regular.22NUÑEZ MOLINA KAREN NATALIANiña aplicada. Buena caligrafía. Ortografía regular. No usa puntuación. Coherencia aceptable. 23OSPINA MOTATO MARIBELTiene disposición para la lectura. Tiene caligrafía, coherencia, no confunde letras, separa bien las palabras, puntuación y ortografía aceptables. 24OSPINA ROJAS GERMÁNEstudiante poco responsable, caligrafía regular; sin limpieza y orden en presentación de trabajos. Ortografía, puntuación y coherencia aceptables. 25PARRA CASTRO JARDANYInquieto e indisciplinado en clase. Se expresa bien. Escribe sin coherencia, ni ortografía, ni puntuación. Confunde grafemas. .26RAMÍREZ ARIAS ANGIE LORENAEs ordenada. Escribe y tiene coherencia regular. Buena caligrafía, Ortografía y puntuación regulares. Se expresa con propiedad.27RAMÍREZ CASTRO RÓBINSONBuen estudiante. Excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Puntuación muy buena y ortografía y coherencia aceptables. 28RAMÍREZ GUALTEROS BAYRONEstudiante indisciplinado. Le gusta llamar la atención. Caligrafía regular. Ortografía, puntuación y coherencia deficientes. 29RAMÍREZ PARRADO LUIS SANTIAGOCarece de disciplina académica e incumple con sus deberes escolares. Indisciplinado en clase, caligrafía deficiente, incorrecta separación de palabra: las separaba por la mitad y unía unas con otras. Incoherencia al escribir. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación.30RESTREPO MEJÍA ANGELA CRISTINAEs buena estudiante. Coherencia, ortografía y puntuación aceptables. Ortografía regular y no usa puntuación. 31RINCÓN NIETO YESICA Caligrafía y ortografía regular en los escritos, separación correcta de palabras, identificación de grafemas, le falta coherencia y puntuación al escribir y se expresa bien.32RODRÍGUEZ CUBILLOS MAYERLYCaligrafía regular, escasa creatividad, coherencia, puntuación y ortografía deficientes. Buena expresión oral. Se le dificulta leer. Tiene disposición para trabajar en clase. 33RUBIO HENAO EDWIN ALEXÁNDERBuen estudiante. Caligrafía buena, Ortografía, redacción y puntuación aceptables. Buena disposición para el trabajo y se expresa bien. 34SÁNCHEZ CALDERÓN LUIS DAVIDEs indisciplinado. Caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación deficientes. Se expresa de forma aceptable y participa en clase. 35SÁNCHEZ ZAMUDIO YULIETHCaligrafía y ortografía regular en los escritos, separación correcta de palabras, identificación de grafemas, le falta coherencia y puntuación al escribir y se expresa bien.36SARRIA MONTAÑO MÓNICA ANDREAMuy juiciosa. Buena expresión oral y escrita. Ortografía y puntuación regulares. Buena coherencia 37VALENCIA QUIÑONEZ CLAUDIAEs una niña muy ordenada. Excelente caligrafía. Lee muy bien. No confunde grafemas y escribe con coherencia. Escribe con ortografía y puntuación regulares. 38VANEGAS MOLINA ANA MAYERLYTiene un bajo perfil académico. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación para escribir. Se le dificulta hablar en el salón. 39GUTIERREZ CASTAÑO WILSON Escribe con caligrafía. Separa bien las palabras y no confunde grafemas. Ortografía y coherencia regulares. Se expresa bien y muestra interés por la clase. 40POVEDA CLAUDIA YANETHExcelente caligrafía. Separa bien y reconoce las letras. Carece de puntuación. Ortografía y expresión regulares y muestra interés. <br />ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602<br />AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />NOMBRE DEL ESTUDIANTECaligr.OrtogrSepar. palabrIdentif letrasCohe-rencia Pun-tuacióExpr.oralInterésARDILA MATILLA JHON JAIRO53553124BENAVIDES MAY PEDRO ANTONIO32222132BERMÚDEZ SAAVEDRA LIZETH52522134BERNAL RAMÍREZ CAREN ALEJANDRA52552123CIFUENTES HUERTA LINA43553145CORTES VANEGAS JHONATAN43454245DÍAZ GUZMÁN SEBATIÁN22222122ESTUPIÑAN RODRÍGUE GEINER43553254GALINDO BOTIA LUIS EDUARDO53554244GOMEZ VARAGAS DIEGO ARMANDO13322122GUALTEROS CASTRO CAMILO ANDRÉS32555155GUZMÁN SÁNCHEZ CLAUDIA53554145HERNÁNDEZ CUBILLOS MARCOS22211123HERNÁNDEZ REYES SOFÍA53553145HERRERA HERNÁNDEZ FEIVER53523135LEÓN MURILLO JHONATAN11222122LIZCANO PALOMINO FERNEY22222132MARTÍNEZ VELÁSQUEZ NELSON22552133MEDINA VÉLEZ MARILUZ53553145NARANJO ZAPATA ANDRÉS FELIPE53554145NARANJO ZAPATA ARNOLDO53554245NUÑEZ MOLINA KAREN NATALIA53553255OSPINA MOTATO MARIBEL43554345OSPINA ROJAS GERMÁN53554351PARRA CASTRO JARDANY22522153RAMÍREZ ARIAS ANGIE LORENA43555355RAMÍREZ CASTRO RÓBINSON33553245RAMÍREZ GUALTEROS BAYRON32552133RAMÍREZ PARRADO LUIS SANTIAGO31122232RESTREPO MEJÍA ANGELA CRISTINA33443134RINCÓN NIETO YESICA 4355 2155RODRÍGUEZ CUBILLOS MAYERLY42432144RUBIO HENAO EDWIN ALEXÁNDER43553344SÁNCHEZ CALDERÓN LUIS DAVID21552134SÁNCHEZ ZAMUDIO YULIETH42552144SARRIA MONTAÑO MÓNICA ANDREA43554355VALENCIA QUIÑONEZ CLAUDIA53553345VANEGAS MOLINA ANA MAYERLY22222123GUTIERREZ CASTAÑO WILSON 43553 2 54POVEDA CLAUDIA YANETH53553135<br />ASPECTOS EVALUADOS:<br />CALIGRAFÍA<br />ORTOGRAFÍA<br />CORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS <br />IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMAS<br />COHERENCIA<br />USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN<br />EXPRESIÓN ORAL<br />INTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER <br />CLAVES:<br />5: Superior<br />4: Bueno <br />3: Básico<br />2: bajo<br />1: Muy bajo<br />EVIDENCIAS DEL PROYECTO <br />EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO TRES AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI <br />N°ESTUDIANTENIVEL COMUNICATIVO ESCRITO Y ORAL1.ARENAS NIEVES JAIMEEstudiante tranquilo, se le facilita la escritura. Tiene una ortografía aceptable. Muestra interés por la lectura 2ARIAS GIL MARÍA ALEJANDRASe apropia de sus compromisos. Tiene caligrafía. Usa bien los signos de puntuación. Decente y colaboradora.3BARBOSA NARANJO DARLY DAYANAEstudiante con alto sentido de la responsabilidad. Buena letra, ortografía y coherencia aceptables. No usa puntuación. Le gusta leer y se expresa bien.4CAMACHO MARÍA JULIANAEs buena estudiante. Caligrafía buena. Ortografía y puntuación deficientes. Escribe con coherencia y se expresa bien. 5CHACÓN JUAN DAVID Se interesa por el estudio. Se le dificulta la lectura. Caligrafía buena, ortografía aceptable. Diferencia bien los grafemas. Puntuación aceptable. 6FORERO YASNÓ CHRISTIAN JULIÁNNiño muy inquieto. Se le dificulta concentrarse en el trabajo. Escribe con caligrafía, ortografía aceptable. Separa bien las palabras. Tiene una coherencia aceptable. Ortografía y puntuación deficientes.7GIRALDO ANACONA LUIS ARNOLDODificultad para escribir y tomar dictados, supresión de letras al escribir, confusión de grafemas, deficiente separación de palabras. Expresión oral buena. Caligrafía regular y confunde C con G. Sin ortografía ni puntuación ni coherencia al escribir. 8GUEVARA VILLABÓN BRAYAN Le falta responsabilidad. Letra deficiente. Ortografía, redacción y puntuación deficientes. Buena expresión oral. Lectura deficiente. 9LEÓN PORTELA CHRISTIAN CAMILOCaligrafía, escritura de grafemas, puntuación y coherencia buenos. Cumple con sus deberes. Se le facilita leer en público. Ortografía aceptable. 10LONDOÑO ANGEL DAYAN SMITH Le falta compromiso consigo mismo. Caligrafía, ortografía, redacción y puntuación deficientes. Expresión regular. 11MARTÍNEZ BERMÚDEZ OSMAN ANDRÉSTiene dificultad para leer. Regular caligrafía, Identifica los grafemas y separa correctamente las palabras, pero tiene dificultad para enlazar ideas. No usa puntuación y carece de ortografía. Le falta fluidez en las exposiciones.12MELO BRACHO DIEGO FERNANDOResponsable con sus deberes. Buena letra, ortografía y coherencia regulares. No usa puntuación. Se expresa bien.13MONTOYA ZÁRATE YENIFERNo le agrada la lectura. Buena caligrafía. Tiene una ortografía aceptable, aceptable manejo de signos de puntuación. Buena expresión. 14MOSQUERA PEÑA SOLANYI PAOLA Muy juiciosa, responsable. Le gusta leer. Caligrafía muy buena. Le falta ortografía, coherencia y puntuación. Tímida para hablar. 15MOSQUERA RODRÍGUEZ HERMINSONCarece de disciplina académica. Se le dificulta la lectura. Su lectura es silábica. Caligrafía, coherencia, puntuación y ortografía deficientes, no separa bien las palabras, confunde grafemas,16MUÑOZ MENDEZ JOSÉ JUANPerezoso para la lectura en clase, deficiente caligrafía y ortografía. Puntuación regular, confunde los grafemas y separa correctamente las palabras, dificultad para enlazar ideas. Le falta fluidez en las exposiciones.17NIETO VILLARRAGA SOLMARYDistraída, se le dificulta lectura, carece de ortografía, puntuación, coherencia y fluidez al redactar. Confunde grafemas.18OSPINA CALDERÓN GERMÁN ANDRÉS Lectura regular. Caligrafía aceptable. Ortografía deficiente, confunde grafemas, coherencia deficiente. Se expresa bien de forma oral.19PASCUAS ALDANA BRAYAN ESTIVENNiño inquieto en clase. No practica la lectura. Escribe sin coherencia, puntuación, ortografía. Caligrafía aceptable. Se hace entender. 20PEÑA GALLO ANDREA PAOLABuena disposición para trabajar en clase, ordenada. Caligrafía excelente, Tiene coherencia, ortografía regular y su expresión es clara. 21RAIGOZA GUZMÁN MILEIDYDeficiente caligrafía, confunde grafemas, no separa bien las palabras, falta coherencia, no le gusta leer ni exponer. Se cansa haciendo los ejercicios propuestos. Sus escritos carecen de ortografía y no usa puntuación. 22RAMÍREZ CARDONA ANGÉLICAInteresada en el estudio. Buena caligrafía, ortografía regular. Es coherente. No confunde grafemas y separa bien, Tímida para leer en público.23RAMÍREZ ZÚÑIGA KEVINDesordenado en el salón. Se le dificulta la ortografía, carece de caligrafía. Separa bien las palabras, Usa puntuación de forma aceptable y lee con dificultad.24ROMÁN AMARILES DIEGO ALEJANDROEstudiante no muy consagrado, ortografía aceptable, caligrafía regular, separa bien las palabras y no confunde grafemas, coherencia, puntuación y ortografía deficientes.25RUIZ MURILLO ANDERSON FELIPEIncumple con sus deberes escolares. Indisciplinado en clase, caligrafía deficiente, incorrecta separación de palabra: las separaba por la mitad y unía unas con otras. Incoherencia al escribir. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación.26SALAS MATEUS CHRISTIAN FELIPEEs muy sociable. Tiene excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Ortografía y coherencia regulares y escaso uso de puntuación.27SANCHEZ VIAFARA JULIAN CAMILONo lleva cuadernos, molesta todo el tiempo a sus compañeros. Lectura deficiente. Escritura deficiente, sin coherencia, ortografía y puntuación deficientes, confunde grafemas y no separa bien las palabras. Tiene disfasia. 28SEGURA CORREDOR EDWINPosee excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Es disciplinado en clase. Buena coherencia al escribir. Ortografía aceptable y puntuación regular.29TEJADA BOLÍVAR NICOLÁSNiño con muchos conflictos familiares, baja autoestima, se distrae, no participa en clase. No lleva cuaderno. Tiene caligrafía deficiente. Coherencia, ortografía y uso de puntuación deficientes.30TORRES ARIAS JHON DEIBERTiene disposición para la lectura. Tiene caligrafía, coherencia No confunde letras, separa bien las palabras, puntuación y ortografía aceptables. 31VÁSQUEZ FLORIDO JUAN DAVIDEstudiante poco responsable, caligrafía regular; sin limpieza y orden en presentación de trabajos. Ortografía, puntuación y coherencia aceptables. 32VILLARREAL TÉLLEZ CARLOSInquieto e indisciplinado en clase. Se expresa bien, Tiene coherencia regular. Ortografía y puntuación aceptables.33YATE MORENO JUAN DAVIDEs ordenado. Escribe y tiene coherencia regular. Buena caligrafía, Ortografía y puntuación regulares.34ZAPATA MENDOZA SEBASTIÁNBuen estudiante. Excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Puntuación muy buena y ortografía y coherencia aceptables. 35VARGAS POVEDA MARÍA ARAMINTA Es una niña muy ordenada. Excelente caligrafía. Lee muy bien. No confunde grafemas y escribe con coherencia.36RODRÍGUEZ BATANERO JORGEDificultad para escribir con coherencia y puntuación. Ortografía y caligrafía regulares.37MARÍN CASTRO GERARDOEs buen estudiante aunque con inconvenientes de comportamiento. Coherencia, ortografía y puntuación aceptables. Ortografía regular y no usa puntuación. 38ZÁRATE GONZÁLEZ ANDRÉS Caligrafía y ortografía regular en los escritos, separación correcta de palabras, identificación de grafemas, le falta coherencia y puntuación al escribir y se expresa bien.39ROJAS CASTILLO JUAN CARLOSCaligrafía regular, escasa creatividad, coherencia, puntuación y ortografía deficientes. Buena expresión oral. Se le dificulta leer. Tiene disposición para trabajar en clase. <br />ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 603<br />AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />NOMBRE DEL ESTUDIANTECaligr.OrtogrSepar. palabrIdentif letrasCohe-rencia Pun-tuacióExpr.oralInterésARENAS NIEVES JAIME33443133ARIAS GIL MARÍA ALEJANDRA53454445BARBOSA NARANJO DARLY DAYANA53553135CAMACHO MARÍA JULIANA52553145CHACÓN JUAN DAVID 43553144FORERO YASNÓ CHRISTIAN JULIÁN42454134GIRALDO ANACONA LUIS ARNOLDO21221132GUEVARA VILLABÓN BRAYAN 22222153LEÓN PORTELA CHRISTIAN CAMILO43554345LONDOÑO ANGEL DAYAN SMITH 11221131MARTÍNEZ BERMÚDEZ OSMAN ANDRÉS32552134MELO BRACHO DIEGO FERNANDO32553134MONTOYA ZÁRATE YENIFER42453155MOSQUERA PEÑA SOLANYI PAOLA 52552135MOSQUERA RODRÍGUEZ HERMINSON11221152MUÑOZ MENDEZ JOSÉ JUAN11422132NIETO VILLARRAGA SOLMARY22222232OSPINA CALDERÓN GERMÁN ANDRÉS 32552143PASCUAS ALDANA BRAYAN ESTIVEN22552143PEÑA GALLO ANDREA PAOLA53554345RAIGOZA GUZMÁN MILEIDY22222122RAMÍREZ CARDONA ANGÉLICA32554454RAMÍREZ ZÚÑIGA KEVIN12552421ROMÁN AMARILES DIEGO ALEJANDRO32552133RUIZ MURILLO ANDERSON FELIPE22222123SALAS MATEUS CHRISTIAN FELIPE53553155SANCHEZ VIAFARA JULIAN CAMILO22222141SEGURA CORREDOR EDWIN53553254TEJADA BOLÍVAR NICOLÁS22122232TORRES ARIAS JHON DEIBER53442334VÁSQUEZ FLORIDO JUAN DAVID233553335VILLARREAL TÉLLEZ CARLOS43433334YATE MORENO JUAN DAVID43343344ZAPATA MENDOZA SEBASTIÁN43553354VARGAS POVEDA MARÍA ARAMINTA 21111122RODRÍGUEZ BATANERO JORGE42551154MARÍN CASTRO GERARDO33553144ZÁRATE GONZÁLEZ ANDRÉS 53552144ROJAS CASTILLO JUAN CARLOS32552 2 54<br />CUADRO ESTADÍSTICO SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 603<br />AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br /> <br />#1#2#3#4#5caligrafía49989ortografía5191500sep-palabras281721identif-letras1101324coherencia5161350puntuación254730expr-oral0415119interés376149-93989271<br />JORGE ENRIQUE CORTES CARO<br />Docente<br />ASPECTOS EVALUADOS:<br />CALIGRAFÍA<br />ORTOGRAFÍA<br />CORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS <br />IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMAS<br />COHERENCIA<br />USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN<br />EXPRESIÓN ORAL<br />INTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER <br />CLAVES:<br />5: Superior<br />4: Bueno <br />3: Básico<br />2: bajo<br />1: Muy bajo<br />ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 604<br />AÑO 2009<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />NOMBRE DEL ESTUDIANTECaligr.OrtogrSepar. palabrIdentif letrasCohe-rencia Pun-tuacióExpr.oralInterésANDRADE HERNÁNDEZ EISON22422134ARIAS RENDÓN CRISTIAN CAMILO42454244BARRETO ANGEL FRANK 32522133BUITRAGO TOLOZA JEISSON ORLANDO22222132CELIS DÍAZA JANETH 32522133CORREA MEJÍA ANDREA LUCIA22533143CORTÉS PARRA ALEXANDER43454434CRIOLLO MOSQUERA BRYAN STID43554134CUBILLOS LÓPEZ LEIDY NATALIA43553254GARCÁ BERNAL JUAN CAMILO42552135GOLÚ GÓMEZ LUIS FERNANDO11221121GUALTEROS GONZÁLEZ DAIRO FERNANDO33552133HENAO SÁNCHEZ EDWIN FERNANDO32553133HERRERA TIQUE RAYAN DABIAN 22433133LASSO FERNÁNDEZ JUNIOR BENAVIDES 42552135LIMA GONZÁLEZ ALBA LUZ53554345MUÑOZ TORRES MARTÍN GERARDO11221112NARANJO AGUIRRE INGRITH XIOMARA. 32333133ROA BERMÚDEZ ZULLY53554254RODRÍGUEZ SUTA ZULEIMY32552133ROJAS HERNÁNDEZ ELICA YURANY53553245ROMÁN JUAN DANIEL42553143RUEDA OSORIO FELIPE ARCADIO22543144SÁNCHEZ VALENCIA ANGÉLICA DANIELA53554254SOTO PULIDO YEISON FIDEL53554145VARGAS LOZANO LUIS ALEJANDRO53554355VERGEL CORONEL DELVINIS54554455<br />ASPECTOS EVALUADOS:<br />CALIGRAFÍA<br />ORTOGRAFÍA<br />CORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS <br />IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMAS<br />COHERENCIA<br />USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN<br />EXPRESIÓN ORAL<br />INTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER <br />CLAVES:<br />5: Superior<br />4: Bueno <br />3: Básico<br />2: bajo<br />1: Muy bajo<br />GRADO: 601<br />FECHA: 3 de febrero <br />TEMA: ACERCAMIENTO A LA REGIÓN LLANERA. <br />HORA: 8:55-10:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN Como les había solicitado a los estudiantes que averiguaran los datos generales sobre la región llanera, comencé a pedir los trabajos por orden de lista y solamente siete lo habían consultado. Les hablé sobre la importancia de cumplir con las responsabilidades y como ya había previsto que esto iba a suceder, yo había llevado algunos libros de sociales y de la Orinoquia para que hicieran la consulta. En vista de que el material no era suficiente para trabajar, les dije que por grupos, reunieran de a 500 pesos para fotocopiar y así poder hacer la consulta pertinente. Como algunos estudiantes estaban sintiéndose un poco culpables por no haber llevado sus trabajos, esto movió a los otros también a trabajar y la clase transcurrió en un ambiente más o menos tranquilo debido a que había unos cinco estudiantes que les costaba trabajo centrarse en la actividad y deambulaban por el salón, charlaban o peleaban cuando me concentraba en asesorar a algún grupo. Por eso debía estar en alerta continua. Siempre es importante adelantarse un poco a los hechos, aplicar la flexibilidad y tener más alternativas para trabajar, de lo contrario nuestra labor se vuelve frustrante. Además se les debe hacer ver a los estudiantes la necesidad de que todos deben trabajar, no solamente la mitad del curso. <br />GRADO: 602<br />FECHA: 2 de febrero <br />TEMA: ACERCAMIENTO A LA REGIÓN LLANERA. <br />HORA: 6:45- 8:35<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓNLos estudiantes tenían que hacer la consulta sobre la región llanera, por eso comencé a pedir los trabajos en orden de lista; pero me desanimé al ver que solamente 5 estudiantes la habían hecho. Sin saber cómo trabajar, porque ya tenía planeado hacer una mesa redonda sobre este tema, decidí dejarles la consulta para la próxima clase y anotar en el observador el incumplimiento de los estudiantes. Tomé el texto de español y comencé a enseñarles el tema de la sílaba. Los estudiantes se sintieron un poco molestos por la anotación en el libro; pero yo espero que esto sirva para que la próxima vez sean más cumplidos. Trabajar una clase casi improvisada y sin la disposición de los recursos necesario siempre se presta para confusiones. Creo que no estuvo bien dejar más plazo para la consulta porque esto hizo que el trabajo se me desorganizara. Días después me di cuenta del error porque a la siguiente clase solamente 10 más llevaron el trabajo. Por eso me vi en la obligación de citar a los padres de familia. Es necesario insistir en el cumplimiento de los deberes escolares porque se nota que los estudiantes carecen de hábitos académicos en el hogar<br />GRADO: 603<br />FECHA: 4 de febrero <br />TEMA: ACERCAMIENTO A LA REGIÓN LLANERA. <br />HORA: 11:00-12:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN A mí se me olvidó decirles a los estudiantes que hicieran la consulta sobre la región llanera. Al ver que ese era el tema que debía trabajar, busqué el tema en algunos libros de sociales y llevé dos textos. Sin embargo me di cuenta que este material no era suficiente y por eso reuní plata con ellos para fotocopiar. Me hubiera gustado que todos trabajaran con juicio la consulta; pero veo que estos niños son muy indisciplinados y se ponen es a charlar, a jugar y a pelear en vez de trabajar. Tuve que decomisar un juego de cartas, unas hojas con juegos de tres en línea y otra con un juego que todavía no sé cómo se llama. Me vi en la obligación de pasearme por el salón de forma constante para que trabajaran Cuando los estudiantes son indisciplinados, debemos esforzarnos más para organizar la disciplina y el trabajo en clase. Veo que a veces cuesta trabajo controlarlos Reflexionando sobre esta situación, pude comprobar que me falto primero más organización a mí para llevar listo el material. Los estudiantes notan la improvisación y se desordenan.<br />GRADO: 604<br />FECHA: 3 de febrero <br />TEMA: ACERCAMIENTO A LA REGIÓN LLANERA. <br />HORA: 6:45- 8:35<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN Decidí llevar un mapa y preparar la clase sobre las generalidades de la región llanera. Primero intenté ubicarla y enumerar los departamentos que la conforman, pero el ruido en la clase me impedía trabajar como quería. Les decía que por favor hicieran silencio para poder continuar; pero era imposible, ellos insistían en continuar hablando. Ante esta situación decidí suspender la clase para dar tiempo a que se concentraran en el trabajo; pero fue inútil. Decidí, entonces, continuar con la explicación para los 15 estudiantes que sí estaban pendientes de la clase. Es difícil trabajar con este grado porque parece que no les interesara el estudio y los indisciplinados afectan a los que sí quieren aprender. Creo que voy a tener que diseñar otras estrategias con talleres y fotocopias para despertar el interés de los estudiantes y motivar el trabajo de todos. <br />GRADO: 601<br />FECHA: 10 de febrero <br />TEMA: EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS HACIA LAS COSTUMBRES Y EL PAISAJE LLANEROS<br />HORA: 8:55-10:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓNFuimos a la Casa de la Cultura a observar el video “EL GRAN LLANERAZO”, para evitar los inconvenientes que se me presentaron el año anterior con el préstamo del televisor y porque el de la Casa de la Cultura es más grande. Por el camino algunos estudiantes se fueron molestando y tuve que quedarme en la moto pendiente de ellos. Cuando comenzamos a proyectarlo, los niños comenzaron a hacer ruidos como de vaqueros y yo lo interpreté como que se sentían a gusto con el video; pero no vi que estuvieran muy interesados. Charlaban con frecuencia y tuve que llamarles la atención en repetidas ocasiones. Algunos niños se peleaban entre ellos y daban quejas de que alguien les había pegado. Esto me llevó a detener la proyección y a hacer un llamado fuerte de atención a los que estaban molestando. Terminada la proyección nos fuimos para el colegio y les dije que sacaran el cuaderno para que comenzaran a escribir una composición sobre el llano, sus costumbres y los que más les gusta de esta región. Comencé a pasearme por el salón para controlar la disciplina porque hay unos cinco estudiantes a los que les cuesta trabajo concentrarse en las actividades académicas. Y cuando estoy revisando algún trabajo o dando una asesoría se desordenan. Hay un estudiante que insiste en que no sabe qué escribir Mantener un control constante de la disciplina es imprescindible en este grado donde algunos estudiantes no tienen hábitos académicos. A veces da la impresión de que tienen el concepto de que al colegio se viene a pasear.Noto que los niños trabajan a un ritmo muy lento y no les rinde escribir. Encauzo el trabajo de algunos que comienzan es a hacer un resumen. Otros escriben de forma oracional repitiendo de forma incansable: “Me gustó cuando….”. Pasear por el salón de forma constante es imprescindible para orientar el trabajo y motivar a los rezagados. Sin embargo, a pesar de estas previsiones, tuve que destinar seis clases más para que los niños hicieran sus redacciones. Esto me lleva a la conclusión de que es urgente motivar más la escritura porque parece que poco se les había motivado a escribir. <br />GRADO: 602<br />FECHA: 12 de febrero <br />TEMA: EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS HACIA LAS COSTUMBRES Y EL PAISAJE LLANEROS<br />HORA: 8:55-10:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN Llevé el televisor al salón para ver el video “EL GRAN LLANERAZO”. Los estudiantes se emocionaron cuando vieron que llevaba el televisor por la novedad que esto representa en el aula. Antes de proyectarlo les pregunté que quiénes eran nacidos en el llano. Me di cuenta de que la mayoría son de por acá. Les proyecté el video y todos estuvieron muy atentos mientras otros cuchicheaban contándose experiencias sobre el trabajo del llano, el coleo o lo que le había pasado a algún familiar. Después de terminar de ver el video les dije que escribieran una anécdota vivida relacionada con este tema. Sacaron sus cuadernos y empezaron a escribir con muy buena actitud. Hice rondas por el salón para evitar que comenzaran a hablar o a pararse del puesto a hace indisciplina y para orientar el trabajo. Unos minutos antes de terminar la clase, les solicité a unos cinco estudiantes que leyeran sus escritos. Ase notó el interés de los estudiantes hacia el tema. No hubo ninguna dificultad para que comenzaran a escribir sobre sus experiencias. Continuar realizando actividades creativas y sobre todo relacionadas con su entorno, que los motiven a escribir.Es importante ejercer una asesoría constante para que los estudiantes vayan mejorando en su expresión.<br />GRADO: 603<br />FECHA: 13 de febrero <br />TEMA: EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS HACIA LAS COSTUMBRES Y EL PAISAJE LLANEROS<br />HORA: 8:55-10:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN Como estaba programada la observación del video “EL GRAN LLANERAZO” decidí llevar el televisor al salón para que los estudiantes lo disfrutaran y después hacer un trabajo sobre el mismo. Después de muchas dificultades para instalar el televisor, al fin lo logramos. Les pregunté a los estudiantes que quiénes eran de aquí del llano y quiénes no. La mayoría de ellos son del campo y están más familiarizados es con la agricultura. Por lo tanto el documental fue novedoso para ellos y se interesaron bastante. Durante todo el tiempo estuvieron muy atentos. A veces unos tres cuatro estudiantes comenzaban a hacer comentarios sobre lo que ellos habían hecho, relacionado con la vaquería. Después de ver el video les dije que sacaran el cuaderno para hacer una composición sobre lo que habíamos visto. Comenzaron a redactar y me di cuenta de que escribían con frases muy cortas y con bastantes errores ortográficos. Me pasé por el salón animándolos a escribir, corrigiendo lo que escribían y orientándolos para que fueran más recursivos. Los temas relacionados con el llano motivan a los estudiantes y los ayuda a escribir de forma espontánea.El control disciplinario es muy necesario mientras se acostumbran a que el trabajo en clase se debe hacer de manera tranquila. Sin aspavientos. También debo inculcarles que usen un tono más bajo para hablar en el salón. <br />GRADO: 604<br />FECHA: 12 de febrero <br />TEMA: EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS HACIA LAS COSTUMBRES Y EL PAISAJE LLANEROS<br />HORA: 11:00-12:45<br />DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN-REFLEXIÓNPUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA ACCIÓN Llego sonriente a la clase y les digo a los estudiantes que vamos a ver el video “EL GRAN LLANERAZO”, el cual espero que les sirva de inspiración para escribir. Bueno, comenzamos a ver el video y al comienzo se emocionan y empiezan a hacer ruidos como de arrear el ganada; pero transcurridos unos minutos, algunos niños se distraen y comienzan a molestar a los otros. Les llamo la atención y afortunadamente siguieron viéndolo ya más ordenados. Después de observar el video, motivo una conversación sobre lo que vieron. Después les digo que vamos a escribir sobre lo que es el llano para ellos, tomando como base lo que observaron. Respondo algunas preguntas sobre el trabajo y comienzan a escribir. Mientras tanto me paseo por el salón para asesorarlos y los motivo a que hablen de las costumbres, de la comida, del paisaje, de los bailes, de las faenas de vaquería y así hagan más creativo el trabajo. Los estudiantes trabajan con juicio la composición. Parece que el tema les atrajo la atención. Es la primera vez que los veo tan concentrados haciendo un ejercicio. Esto me hace sentir bien. Motivar la escritura con temas cercanos a la cotidianidad de los estudiantes es muy positivo para ellos y para el maestro, sobre todo con estudiantes que tienen tantas dificultades con la escritura y la expresión en general. Debo continuar con el control disciplinario para fortalecer hábitos de estudio. <br />GRADO 601<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR<br />FECHA: 24 DE FEBRERO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO10 MINUTOS40 MINUTOS10 MINUTOS40 MINUTOSActividad de la ProfesoraPrimero que todo escribo en el tablero el logro de la clase y lo explico. Luego les pregunto si nacieron en este departamento. La mayoría dice que sí. Luego les digo que vamos a ver cómo era Villavicencio antes a través del relato de la llegada a Villavicencio de ’El Tuerto Giraldo’, un integrante de las guerrillas del llano. Distribuyo las fotocopias con el fragmento de SIGUIENDO EL CORTE DE ALFREDO MOLANO y les doy un taller de comprensión para que lo respondan. Les digo que consulten el diccionario los términos desconocidos. Los invito a desarrollar las preguntas en el tablero y aprovecho para enfatizar sobre el proceso que se debe seguir para escribir. En orden y por filas. Luego les pregunto qué como era su barrio o su vereda cuando ellos llegaron a vivir en él o en ella. Ahora les digo que cada uno va a escribir su historia familiar. Para hacerlo, deben entrevistar a sus padres, pero antes deben enfocar su trabajo por eso, los invito a que por parejas escriban los hechos sobre los que van a basar el relato. Paseo por el salón para orientar el trabajo. Actividad del alumno Anota el logro en el cuaderno y participa contestando las preguntas que hace la profesoraRecibe las fotocopias y las leen. Contestan las preguntas en el cuaderno. Insiste en hablar a los gritos y sin tener el turno. Luego acata la recomendación y espera el turno para participar. Toma apuntes del proceso que se debe seguir para escribir un texto. Anotan en el cuaderno los subtemas que van a tener en cuenta para escribir su historia Recursos y materialesTablero, libro SIGUIENDO EL CORTE de Alfredo Molano. cuadernos, y esferosTablero, fotocopias, Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />GRADO 602<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR <br />FECHA: 23 DE FEBRERO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO10 MINUTOS30 MINUTOS20 MINUTOS30 MINUTOSActividad de la ProfesoraSaludo y les digo a los niños que vamos a tener una clase my interesante sobre nuestro pasado.Les pregunto de dónde son sus padres y cómo llegaron al llano. Les digo que vamos a leer un fragmento del libro SIGUINEDO EL CORTE de Alfredo Molano. Distribuyo unas fotocopias con la lectura y anoto en el tablero unas preguntas para que las contesten. Entre ellas, les digo que escriban 4 procesos que creen que se deben seguir para escribir un relato. Ahora les digo que vamos a contestar las preguntas y hago mucho énfasis en el proceso para escribir. Anoto los pasos en el tablero y les digo que los anoten en sus cuadernos. Finalmente les digo que escriba en el cuaderno las preguntas que consideran necesarias para escribir su historia familiar y las cuales le van a hacer a sus padres. Les digo que se pueden hacer por parejas. Actividad del alumnoParticipa contestando las preguntas que hace la profesora. Lee las fotocopias y a veces comenta con su compañero de al lado. Escribe las preguntas, las contesta y consulta con la profesora sobre los pasos del proceso para escribir, Anota las respuestas correctas si se ha equivocado y anota los pasos para escribir Se acomoda con su compañero y comienzan a escribir, a veces se para del puesto a botar un papel a la basura o a conseguir un corrector prestado. Recursos y materialesTablero, libro SIGUIENDO EL CORTE de Alfredo Molano. cuadernos, y esferosTablero, fotocopias, Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />GRADO 603<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA CONFRONTACIÓN DE LOS DESEOS DEL INDÍGENA DEL POEMA “LA VERDAD DESNUDA” CON LA REALIDAD, COMO INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA DE UN CUENTO O RELATO SOBRE LOS INDÍGENAS DEL META. <br />FECHA: 25 DE FEBRERO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO20 MINUTOS30 MINUTOS20 MINUTOS40 MINUTOSActividad del ProfesorHago una oración corta antes de empezar y luego una dinámica para comenzar. Llamo a lista y les indico a los alumnos que hoy trabajaremos sobre cómo llegaron sus padres al llano, en caso de que no sean de aquí. Para eso, vamos a leer un pedacito del libro de ALFREDO MOLANO Siguiendo del corte para tener una idea de cómo hacer el trabajo. Ahora los invito a leer unas fotocopias que les doy y anoto en el tablero un cuestionario para que lo respondan. Al finad del cuestionario, les digo que escriban los pasos para escribir un relato. Consulto con los niños las respuestas a cada una de las preguntas y voy anotando en el tablero lo esencial de cada una. Anoto aparte los pasos para escribir un texto. Por último les pido que se ubiquen con un compañero para que escriban las preguntas que les sirvan de base para escribir su historia familiar. Actividad del alumnoRealiza la oración, participa con entusiasmo en la dinámica y contesta a lista. Escucha con atención las indicaciones del profesor. Leen las fotocopias y consulta con su compañero y éstos con la profesora sobre el significado de la última pregunta. Se disponen a escribir en el cuaderno, a corregir las respuestas y a copiar los pasos para construir un texto. Con decisión comienzan su trabajo y en ocasiones llama al profesor para ver si lo está haciendo bienRecursos y materialesTablero, libro SIGUIENDO EL CORTE de Alfredo Molano. cuadernos, y esferosTablero, fotocopias, Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />GRADO 604<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA <br />FECHA: 24 DE FEBRERO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO10 MINUTOS20 MINUTOS30 MINUTOSActividad de la ProfesoraAhora que nos corresponde la escritura de la historia familiar, decidimos traer un relato del libro SIGUIENDO EL CORTE DE ALFREDO MOLANO para que los estudiantes lo lean y deducir de ahí los pasos para construir una narración y para que sigan el modelo de narración. Anoto el indicador en el tablero y distribuyo unas fotocopias. Ahora les digo que vamos a leer las fotocopias y terminada la lectura les hago algunas preguntas sobre la misma y los invito a reflexionar sobre los pasos seguidos por el autor para escribir esta narración. Se escucha ruido porque todos quieren hablar al tiempo.Anoto en el tablero los pasos. Les digo a los niños que escriban los aspectos sobre los cuales van a construir su historia familiar. Les digo que pueden hacerse por parejas. Paseo por el salón para dirigir el trabajo y por medio de preguntas voy motivando la creatividad en la enumeración de aspectos. Actividad del alumnoAnota el indicador y compra la fotocopia. Compra la fotocopia y se desordena un poco al responder porque quiere hablar en coro con otros estudiantes. Acata el llamado de atención y espera su turno para participar. Anota en el cuaderno los pasos para construir un texto. Busca un compañero, gritando. Al llamado de atención, se acerca a él y comienzan a trabajar. Hace preguntas sobre el ejercicio. Recursos y materialesTablero, libro SIGUIENDO EL CORTE de Alfredo Molano. cuadernos, y esferosTablero, fotocopias, Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.<br />NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO<br />Grado 601<br />Les propuse a los estudiantes que describieran, dibujaran o fotografiaran y que además hablaran de los tres lugares que consideraran más importantes y atractivos de nuestro municipio. Los niños describieron varios lugares como el río Ariari, el Caño iracá, Guadualito, La Tasajera, la casa de Dúmar Aljure en Rincón de Bolívar; pero definitivamente el sitio que ninguno dejó de describir fue el Museo Guayupe que queda en Puerto Santander. Mediante este trabajo me di cuenta de la importancia que reviste este lugar para los estudiantes, a pesar de que nosotros los adultos siempre comentamos que los jóvenes no le dan trascendencia a un sitio como éste donde se encuentran los vestigios arqueológicos de la cultura Guayupe ya extinguida. <br />NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO<br />Grado 602<br />Para la celebración del Día Idioma, que todos los años se lleva a cabo en el colegio, el 23 de abril, decidimos preparar un cuentero para que narrara alguno de los cuentos de Silvia Aponte. Todos nos esmeramos por preparar a los estudiantes de cada grado para el concurso que se hacía previamente y de ahí seleccionar el mejor. Yo tenía un poco de desconfianza con respecto a mi estudiante porque en otros grados había unos que se expresaban muy bien o tenían unas voces más fuertes. Un niño de 602, que es el grado que oriento, pequeño y de cuerpo delgado, nos dio una sorpresa a todos por la fluidez con que narró el cuento del Compadre Pobre. Todos sus compañeros quedaron orgullosos de la actuación de su compañero y nosotros los profesores admirados porque no habíamos reconocido esas habilidades en ese estudiante. <br />NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO<br />Grado 603<br />Para destacar los sitios de interés de nuestro municipio, llevé la canción MI LLANO ES UN PARAÍSO, con la letra en una fotocopia para que los estudiantes la escucharan y la cantaran. Me llevé una sorpresa muy grata cuando antes de comenzar la siguiente clase, ellos me dijeron que cantáramos la canción. Yo esperaba que todos iban a sacar la fotocopia para leerla; pero no. Ya se la sabían de memoria. De aquí en adelante me siguieron pidiendo que la cantáramos antes de comenzar la clase, durante unas cinco clases más. <br />NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO<br />Grado 604<br />Como hecho curioso recuerdo que asigné a los estudiantes la tarea de escribir acerca de los lugares típicos de Fuente de Oro. La mayoría de los trabajos se referían a los lugares más llamativos como los caños Iriqué e Iracá, los parques y casas antiguas. Un trabajo hablaba de un lugar que nunca había oído mencionar. Lo llamaba el Caminito Real y decía que quedaba cerca al poblado. No resistí la curiosidad y me fui a conocerlo. Era el vestigio de un antiguo camino casi cubierto por la maleza. Al preguntar a las personas me contaron que ese lugar era parte del camino principal, por donde habían pasado los guerrilleros Guadalupe Salcedo y Dúmar Aljure, quienes también utilizaban este lugar escondido, cerca al barranco, para reunirse con sus tropas a planear sus ataques. Había sido escenario de acciones de guerra y también era la ruta de escape por donde huían los primeros habitantes cuando llegaban los chulavitas a exterminarlos. Me sorprendió esa historia y supe que gracias a una tarea había descubierto un trozo de historia que había permanecido escondida.<br />GRADO 601<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA CONFRONTACIÓN DE LOS DESEOS DEL INDÍGENA DEL POEMA “LA VERDAD DESNUDA” CON LA REALIDAD, COMO INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA DE UN CUENTO O RELATO SOBRE LOS INDÍGENAS DEL META. <br />FECHA: 14 DE JULIO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO20 MINUTOS50 MINUTOS40 MINUTOSActividad de la ProfesoraPrimero que todo escribo en el tablero el logro de la clase y lo explico. Luego les pregunto si ellos han tenido la oportunidad de conocer algún indígena y con la participación de los estudiantes escribo en el tablero las principales tribus indígenas de la región llanera. Expongo el tema de la clase que consiste en trabajar sobre la situación de los indígenas en nuestro territorio. Distribuyo unas fotocopias con la letra del poema LA VERDAD DESNUDA de Rafael Martínez y coloco el c.d. Repito el poema varias veces y luego les digo que quién quiere venir a decirlo. Después los motivo para que escriban en dos columnas la realidad del indígena y al frente lo que desea. Escribo en el tablero el resultado de este trabajo con la participación de los niños. Después de motivar la reflexión sobre la situación de los indígenas los estimulo a escribir un cuento o un relato sobre una experiencia personal con un indígena o en su defecto que narren lo que sucede en el poema.Paseo por el salón y voy orientando la redacción. Actividad del alumno Anota el logro en el cuaderno y responde a las preguntas de manera oral, levantando la mano para solicitar la palabra. Escucha el poema mientras lo lee en las fotocopias distribuidas. Saca aparte los términos desconocidos y les anota el significado. Escucha el poema y lo va repitiendo con ayuda de la fotocopia.Sale a decir el poema también con ayuda de la fotocopia.Distribuye la hoja del cuaderno en dos columnas realiza el ejercicio propuesto. Dice, en orden, la realidad del indígena y lo confronta con sus deseos. Después comienza a pensar sobre el relato o el cuento que va a escribir y comienza su trabajo y acata las recomendaciones de la profesora. Recursos y materialesTablero, fotocopias, grabadora, c.d. diccionarios y esferosTablero, fotocopias, grabadora, c.d. Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.<br />GRADO 602<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA CONFRONTACIÓN DE LOS DESEOS DEL INDÍGENA DEL POEMA “LA VERDAD DESNUDA” CON LA REALIDAD, COMO INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA DE UN CUENTO O RELATO SOBRE LOS INDÍGENAS DEL META. <br />FECHA: 13 DE JULIO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO40 MINUTOS30 MINUTOS10 MINUTOS30 MINUTOSActividad de la ProfesoraLes digo a los estudiantes que hoy vamos a reflexionar sobre la situación de los indígenas de nuestra región. Para eso vamos a escuchar el poema LA VERDAD DESNUDA de Rafael Martínez. Les doy unas fotocopias y hago sonar el c.d. Como veo que se quedan callados, les digo que pueden ir recitando. Hago sonar el poema varias veces para que lo comprendan mejor. Los motivo a analizar la situación de los indígenas, haciendo un cuadro con lo que el indígena quiere y necesita y lo que en realidad tiene. Ahora les pregunto si han tenido contacto con algún indígena para que escriban en un relato cómo fue esa experiencia o sino que pueden inventar un cuento sobre ese hecho. En caso contrario, pueden convertir en narración el poema y contar lo que en él pasa.Paseo por el salón para ver cómo trabajan los niños y hago recomendaciones para que recuerden todo lo que le pasó al indígena y sobre el uso de la puntuación Actividad del alumno Escucha el poema y sigue con atención la letra en la fotocopia. Escucha la observación de la profesora y comienza a declamar el poema.Tres estudiantes se ofrecieron de voluntarios a recitarlo frente a todos; pero con la fotocopia. Escucha las indicaciones de la profesora y elabora el cuadro en su cuaderno. Levanta la mano para manifestar que sí ha conocido a un indígena. Comienza el trabajo en el cuaderno. Escribe el relato en el cuaderno y atiende las recomendaciones de la profesora. Recursos y materialesTablero, fotocopias, grabadora, c.d., cuadernos, diccionarios y esferosTablero, fotocopias, grabadora, c.d. Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />GRADO 603<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA CONFRONTACIÓN DE LOS DESEOS DEL INDÍGENA DEL POEMA “LA VERDAD DESNUDA” CON LA REALIDAD, COMO INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA DE UN CUENTO O RELATO SOBRE LOS INDÍGENAS DEL META. <br />FECHA: 15 DE JULIO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO20 MINUTOS40 MINUTOS30 MINUTOS20 MINUTOSActividad del ProfesorHago una oración corta antes de empezar. Llamo a lista y les indico a los alumnos que hoy trabajaremos con base en el poema llanero “la verdad Desnuda” Primero lo pongo en la grabadora en tres ocasiones y los invito a que analicen la letra. Para ello les reparto unas fotocopias para trabajar por grupos Ahora los invito a reflexionar acerca de la situación de los indígenas con base en preguntas que escribo en el tablero. Voy pasando por los grupos para atender las preguntas que me hacen los alumnosIndico a los alumnos que luego de la reflexión todos deben crear un relato o un cuento donde se refleje la visión que cada uno ha formado acerca de la situación de los indígenasLes pido que deben leer el relato o cuento ante sus compañeros de grupo para seleccionar el que les parezca mejor y recojo los trabajosActividad del alumno Siguen indicaciones del profesor. Algunos se acomodan mejor para escuchar la grabación. Hacen algún desorden al formar los grupos de trabajo pero analizan y comentan entre ellos, a veces con risas, acerca del poemaContestan las preguntas que aparecen en el tablero acerca de la situación de los indios. Varios grupos hacen preguntas acerca de la reflexión Se disponen a escribir el cuento o relato y algunos comentan sobre el tema y muestran a sus compañeros lo que van escribiendo. Algunos muestran concentración total en este trabajo, otros preguntan a cada momento si les está quedando bien A algunos les da pena leer su escrito pero lo hacen y seleccionan los mejores trabajos. Luego dan al docente los nombres de los ganadores y los trabajos realizados escritos en una hoja sueltaRecursos y materialesTablero, fotocopias, grabadora, c.d., cuadernos, diccionarios y esferosTablero, fotocopias, grabadora, c.d. Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />GRADO 604<br />PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA CONFRONTACIÓN DE LOS DESEOS DEL INDÍGENA DEL POEMA “LA VERDAD DESNUDA” CON LA REALIDAD, COMO INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA DE UN CUENTO O RELATO SOBRE LOS INDÍGENAS DEL META. <br />FECHA: 14 DE JULIO DE 2009 <br /> ACTIV./TIEMPO20 MINUTOS40 MINUTOS30 MINUTOS20 MINUTOSActividad de la ProfesoraHago una lectura formativa corta y luego explico a la clase que hoy trabajaremos con base en el poema de Rafael Martínez “El Cazador Novato”. Les pongo a escuchar el poema en la grabadora y luego les entrego fotocopias del poema para que lo analicen y reflexionen Superviso el trabajo verbal que hacen los alumnos procurando que haya ambiente de reflexión ya que este grado está ubicado en un lugar donde es difícil la concentración. Los animo a que manifiesten sus ideas acerca de la situación de los indígenas y que cuenten de su experiencia quienes los hayan visto en personaIndico a los alumnos que deben escribir un relato o un cuento donde se apliquen sus propias ideas acerca de los indígenas. Estoy pendiente de sus inquietudes y de corregir su ortografía al escribir Animo a algunos alumnos que terminaron a que lean sus composiciones ante sus compañeros y aprovecho para insistir en la importancia de la puntuación y la ortografía. Finalmente recojo los trabajos realizadosActividad del alumnoSe acomodan para escuchar mejor la grabación del poema llanero, lo comentan y algunos tratan de imitar la entonación característica de los llanerosSe dedican a dialogar con sus compañeros acerca del poema y cuentan lo que vieron cuando los conocieron en persona y acerca de sus costumbres y ritos Los estudiantes inician la escritura de sus relatos o cuentos. Quienes se interesan por su ortografía hacen preguntas. Piden más tiempo para hacerlo con mejor letra y aunque la concentración no se facilita sacan adelante sus escritos Tres alumnos leen sus trabajos en los que se habla del indio y de sus sufrimientos por el desprecio y olvido a los que están sometidosRecursos y materialesTablero, fotocopias, grabadora, c.d., cuadernos, diccionarios y esferosTablero, fotocopias, grabadora, c.d. Cuadernos,Diccionarios y esferos.Cuadernos y esferos.Cuadernos, esferos<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2. PAUTAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD Y EL GUSTO POR LA ESCRITURA<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO UNO<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?2¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?4¿La lectura de la llegada de El Tuerto Giraldo al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?5¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?6En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12345<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?8En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123459Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234510Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?362¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3063¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?364¿La lectura de la llegada de ‘El Tuerto Giraldo’ al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?3515¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?3426En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(10)4(20)5(6)<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?3158En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12(5)3(12)4(18)5(1)9Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(5)4(5)5(26)10Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas123(3)4(10)5(23)<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2. PAUTAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD Y EL GUSTO POR LA ESCRITURA<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO DOS<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?2¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?4¿La lectura de la llegada de El Tuerto Giraldo al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?5¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?6En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12345<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?8En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123459Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234510Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?402¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3823¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?404¿La lectura de la llegada de ‘El Tuerto Giraldo’ al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?3645¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?30106En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(10)4(25)5(5)<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?4288En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(8)4(26)5(6)9Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(4)4(10)5(26)10Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas123(2)4(13)5(25)<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2. PAUTAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD Y EL GUSTO POR LA ESCRITURA<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO TRES<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?2¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?4¿La lectura de la llegada de El Tuerto Giraldo al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?5¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?6En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12345<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?8En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123459Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234510Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?3722¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3633¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?3544¿La lectura de la llegada de ‘El Tuerto Giraldo’ al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?3725¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?3456En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(12)4(24)5(3)<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?3188En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(16)4(19)5(4)9Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(8)4(16)5(15)10Califica de uno a cinco la guía y orientación del profesor en estos temas123(5)4(14)5(20)<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2. PAUTAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD Y EL GUSTO POR LA ESCRITURA<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO CUATRO<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?2¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?3¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?4¿La lectura de la llegada de El Tuerto Giraldo al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?5¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?6En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12345<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?8En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123459Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234510Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 2<br />N°PREGUNTASSINO1¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te inspiró a conocer más sobre las costumbres y el paisaje llaneros?272¿La lectura sobre el Tuerto Giraldo te inspiró a conocer más la región llanera?2073¿La observación del video EL GRAN LLANERAZO te sirvió de inspiración para escribir?2614¿La lectura de la llegada de ‘El Tuerto Giraldo’ al llano te sirvió de inspiración para narrar tu historia familiar?2345¿Te pareció profunda y creativa tu composición sobre tus sentimientos hacia el mundo llanero?2526En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?123(2)4(23)5(2)<br />7¿Te pareció profundo y creativo tu trabajo sobre la Historia Familiar?2528En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu composición?12(2)3(11)4(12)5(2)9Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(3)4(10)5(14)10Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas123(6)4(10)5(21)<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS Y AFIANZAMIENTO DE UN ESTILO PROPIO PARA COMUNICARSE<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO UNO<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?2 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?3¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?4¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?5En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?123456¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?7¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?8¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?9¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?10En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?1234511¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234513Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234514Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS N° 3 Y N° 5<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?362 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?363¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?3514¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?3245En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?12(1)3(2)4(24)5(9)6¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?367¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?3518¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?369¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?323410En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?123(4)4(25)5(7)11¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?36<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234(27)5(9)13Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(2)4(5)5(29)14Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas1234(8)5(28)<br />CONVENCIONES: <br />Muy bajo <br />Bajo<br />Básico<br />Superior<br />Muy Superior<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS Y AFIANZAMIENTO DE UN ESTILO PROPIO PARA COMUNICARSE<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO DOS<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?2 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?3¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?4¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?5En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?123456¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?7¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?8¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?9¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?10En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?1234511¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234513Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234514Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS N° 3 Y N° 5<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia Aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?402 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?403¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?3644¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?30105En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?12(1)3(94(255(5)6¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?407¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?3828¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?3919¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?35510En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?12(1)3(4)4(30)5(5)11¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?40<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234(32)5(8)13Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(4)4(6)5(30)14Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas1234(9)5(31)<br />CONVENCIONES: <br /> Muy bajo <br />Bajo<br />Básico<br />Superior<br />Muy Superior<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS Y AFIANZAMIENTO DE UN ESTILO PROPIO PARA COMUNICARSE<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO TRES<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?2 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?3¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?4¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?5En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?123456¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?7¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?8¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?9¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?10En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?1234511¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234513Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234514Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS N° 3 Y N° 5<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?3542 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?3813¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?3724¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?3635En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?123(5)4(27)5(7)6¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?3637¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?3728¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?3639¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?31810En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?12(1)3(10)4(24)5(4)11¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?39<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234(10)5(29)13Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(8)4(11)5(20)14Califica de uno a cinco la guía y orientación del profesor en estos temas1234(11)5(28)<br />CONVENCIONES: <br />Muy bajo <br />Bajo<br />Básico<br />Superior<br />Muy Superior<br />CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS Y AFIANZAMIENTO DE UN ESTILO PROPIO PARA COMUNICARSE<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI<br />GRADO SEXTO CUATRO<br />NOMBRE:_______________________________________________________<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?2 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?3¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?4¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?5En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?123456¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?7¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?8¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?9¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?10En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?1234511¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234513Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 1234514Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas12345<br />CUADRO CON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS N° 3 Y N° 5<br />N°PREGUNTASSINO1¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera?272 ¿Te gustó la actividad de entrevistar a un personaje del cuento EL PÁJARO SIETE COLORES?2073¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes?2254¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán?2435En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu carta a Zoirán?12(1)3(7)4(16)5(3)6¿La elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA te ayudó a comprender mejor el cuento?2527¿Te pareció enriquecedora la dramatización de los cuentos de Silvia Aponte?2258¿La lectura del cuento el COMPACRE POBRE te dejó alguna enseñanza para la vida?2349¿Te pareció enriquecedora la actividad de averiguar sobre un personaje de la comunidad?24310En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu trabajo sobre la biografía del personaje?123(8)4(17)5(2)11¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo?27<br />12En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu relato de miedo?1234(25)5(2)13Califica de 1 a 5 todas las actividades desarrolladas en esta estrategia. 123(6)4(15)5(6)14Califica de uno a cinco la guía y orientación de la profesora en estos temas123(5)4(10)5(22)<br />CONVENCIONES: <br />Muy bajo <br />Bajo<br />Básico<br />Superior<br />Muy Superior<br />ANÁLISIS TRANSVERSAL DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA <br />ESTRATEGIASOBJETIVOSINSTRUMENTOSEVIDENCIASEVALUACIÓNAl reflexionar con mis compañeros sobre las actividades diseñadas nos dimos cuenta de que debíamos enfocarlas más hacia la cultura llanera. Por eso eliminamos algunas actividades que estaban enfocadas más hacia la socioafectividad como la biografía del compañero o la carta a un amigo y la reflexión sobre la institución; de tal manera que estuvieran más de acuerdo con el objetivo general, en el sentido de utilizar la cultura y el folclor llaneros para elevar la competencia comunicativa. Las estrategias son las siguientes: la primera, que es el diagnóstico, nos permitió obtener los pilares sobre los cuales plantear las estrategias; la segunda: pautas para estimular la creatividad y el gusto por la escritura, nos ayudó a diseñar actividades tendientes a desarrolla la creatividad y el gusto por la lectura, como fundamento básico para seguir planeando las demás estrategias. La tercera: ejercicios de estructuración textual, la planteamos porque vimos la necesidad de que los estudiantes lograran una adecuada estructuración de los textos, con un manejo apropiado de ideas, una correcta construcción de oraciones, una atenta separación de las palabras y con el uso adecuado de los signos de puntuación básicos. La finalidad de la cuarta estrategia: ejercicios para implementar la fluidez en los escritos, es aprovechar diversas situaciones cotidianas y personales para favorecer la fluidez en los escritos. Y por último, con la quinta estrategia, pretendimos ayudarlos a expresarse con más propiedad, definiendo un estilo personal, que elevaran más su dimensión creadora con la valoración de la literatura llanera y adquirieran más habilidad para hablar y expresarse frente a sus compañeros. El objetivo se plateó de forma más concreta para que guarde una estrecha relación con todo lo que se debía tener en cuenta para elevar el nivel de competencia comunicativa oral y escrita. Primero que todo creímos conveniente desarrollar el gusto por la escritura por eso planteamos actividades como la expresión de los sentimientos hacia el llano y la escritura de la historia familiar. Actividades éstas, muy cotidianas que motivan a una composición espontánea. Podemos decir que ahora los estudiantes se muestran más asertivos hacia la escritura. Como segunda medida, también era importante lograr que construyeran textos coherentes y con una adecuada jerarquización de las ideas, además de lograr un mayor acercamiento con su realidad a través de la escritura de la biografía de un personaje destacado, la exaltación de los lugares turísticos del municipio y la reflexión sobre la realidad de los indígenas. Propósito que también se alcanzó. Para la cuarta estrategia: ejercicios para implementar la fluidez en los escritos, planteamos el objetivo de producir textos fluidos en situaciones coherentes que fomentaran la exploración en sus creencias. Objetivo que también se logró en la medida en que los estudiantes tuvieron la oportunidad de escudriñar en agüeros y en los poemas como forma de expresión de una realidad. Por último, nos propusimos que los estudiantes Identificaran y establecieran relaciones entre los géneros literarios, que valoraran la producción literaria regional y adoptaran un estilo propio al comunicarse. Este objetivo lo vimos en la mayoría de los alumnos, pues en los últimos trabajos notamos una suficiente apropiación creativa con un estilo personal. Afortunadamente la documentación que estaba a nuestra disposición nos brindó una gama muy variada de instrumentos para observar el impacto de las estrategias en los estudiantes. El cuestionario nos permitió conocer el impacto positivo y la efectividad de las estrategias planeadas para estimular la creatividad. El perfil –instrumento de observación de la tercera estrategia- nos sirvió para tomar conciencia sobre la manera como se deben estructurar las actividades para que todas discurran en un orden lógico y conlleven a la eficiencia. La narración de un hecho ocurrido nos proveyó de un mecanismo muy eficiente para reflexionar sobre el impacto de las actividades en los niños. También, la narración de un hecho ocurrido nos permitió detenernos un poco en situaciones que forman parte de la dinámica del aula para descubrir actuaciones que son de orden vital en nuestro desempeño académico. Finalmente, el diario de campo y los trabajos escritos nos permitieron llevar un registro detallado del devenir diario de los estudiantes frente al proyecto. Las evidencias que recogimos de los trabajos realizados por los estudiantes nos ofrecieron una muestra valiosa donde se destacan los logros alcanzados por ellos. En estas evidencias se puede ver cómo en un año lograron una evolución muy significativa en la creatividad, redacción, coherencia, estructuración de los textos y acercamiento a lo que puede definirse como la adopción de un estilo personal. Es importante destacar la diferencia entre los primeros textos escritos y los actuales, los primeros eran confusos, con oraciones mal construidas y con repetición de ideas y palabras, sin coherencia, sin ortografía y sin puntuación. Además de que su expresión oral era confusa y desordenada. Ahora redactan textos con creatividad, coherencia, claridad, orden, con mejor ortografía, aunque todavía falta mejorar más, y sobre todo se ve que ya tomaron conciencia de la necesidad de los signos de puntuación al escribir. También tomaron conciencia del respeto de la palabra del compañero y de la necesidad de opinar con argumentos, no con gritos. Al comienzo nos llevamos algunas decepciones con respecto a las tareas para la casa, porque muy pocos estudiantes las realizaban. Con el tiempo y con el diálogo con los padres se logró más interés por parte de un grupo mayor de estudiantes. Al comienzo nos vimos en la obligación de programar el trabajo para que lo realizaran en el aula de clase. De esta manera podíamos brindarles una asesoría oportuna y nos cerciorábamos de que la mayoría trabajara. Podemos decir que el nivel comunicativo se ha elevado considerablemente:A finales de 2009, el 75% de los estudiantes tuvo un nivel superior en su competencia comunicativa, mientras que el 20% terminó con un nivel aceptable y el 5% con deficiente. Se invirtió la tabla de valoración porque, de acuerdo con el diagnóstico la competencia comunicativa era: 15% superior, 45% aceptable, 23% deficiente y 17% muy deficiente. Estos resultados se traducen en el mejoramiento del nivel académico de los estudiantes. Ahora, después de la reflexión de todas las actividades realizadas, tenemos el propósito de trabajar diariamente en la formación de hábitos para el trabajo en grupo y en la planeación de las clases con guías para que los alumnos se conviertan en los gestores de su propio conocimiento. Creemos que esta es la clave para que no haya dispersión y se fomente el interés, porque cuando se propicia en el estudiante la apropiación y la toma conciencia de su propia formación, habrá una mayor eficiencia en el quehacer académico. <br />

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