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deficiente ortografía, palabras
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LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH       4     2      ...
GRÁFICOS CON LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS
                ESTUDIANTES DEL GRADO 602
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GRADO: 602
FECHA: 26 de enero
TEMA: Diagnóstico
HORA: 8:55-10:45

    DESCRIPCIÓN                    INTERPRETACIÓN-      ...
GRADO: 602
FECHA: 23 de febrero
TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano
HORA: 8:55-10:45


    DESCRIPCIÓN     ...
GRADO: 602
FECHA: 26 de febrero
TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano
HORA: 11:00 – 12:45


    DESCRIPCIÓN  ...
PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LAS PAUTAS PARA ESCRIBIR:
LA HISTORIA FAMILIAR
FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010

ACTIV./TIEMP...
mencionados por                    ubicarse y
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GRADO: 602
FECHA: 04 de marzo
TEMA: PAUTAS PARA ESCRIBIR: HISTORIA FAMILIAR
HORA: 11:00 - 12:45


    DESCRIPCIÓN         ...
GRADO: 602
FECHA: 05 de marzo
TEMA: HISTORIA FAMILIAR
HORA: 11:00 - 12:45

    DESCRIPCIÓN                   INTERPRETACIÓ...
PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA TERCERA ESTRATEGIA:
EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA
FLUIDEZ EN LOS ESCRITO...
una trampa.
Actividad del alumno    Anota en el         Noto que se          Se ubica con el   Se emociona
               ...
CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA
IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS

FECHA: ...
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

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  1. 1. EVIDENCIAS DEL PROYECTO EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO AÑO 2010 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI N° ESTUDIANTE NIVEL COMUNICATIVO ESCRITO Y ORAL 1. BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO Estudiante tranquilo con buena caligrafía, ortografía aceptable, coherencia y puntuación buenas; pero le falta ortografía. 2 BATANERO GÓMEZ MILADY Estudiante Que se distrae con facilidad, es indiferente con el estudio y habla permanentemente con su compañera. No separa bien las palabras, le falta coherencia, omite letras, sus escritos carecen de ortografía y su letra es regular. 3 BONILLA ORTIZ MAURICIO Niño abandonado por su padre. Se ha criado con su madre y su padrastro. Es indiferente con el estudio, se le nota sin disposición para el estudio. Letra y ortografía regulares. Coherencia y puntuación buenas; pero falta creatividad e iniciativa en sus composiciones. 4 BORBÓN CAMARGO CRISTIAN Hijo de padre secuestrado y la familia fue desplazada de Boyacá. Omite letras al escribir, deficiente separación de palabras. Expresión oral aceptable. Le falta coherencia, ortografía y caligrafía y no usa puntuación. 5 BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA Dificultad para escribir y tomar dictados, supresión de letras al escribir, confusión de grafemas, deficiente separación de palabras, omite el orden de las sílabas y en ocasiones las suprime. Expresión oral buena. Caligrafía regular y confunde C con G. Sin ortografía ni puntuación ni coherencia al escribir. Pero elabora buens resúmenes. 6 CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY Caligrafía, escritura de grafemas, puntuación y
  2. 2. coherencia buenos. Pero se distrae mucho, habla con su compañera todo el tiempo e incumple con sus deberes. 7 CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO Estudiante sobresaliente, buena caligrafía, le gusta trabajar en clase, maneja muy bien los conceptos básicos del español, activo, redacta con coherencia, puntuación y ortografía regulares. Se expresa con fluidez de manera oral y lee muy bien. 8 CORREA ALVAREZ ADRIANA Estudiante atenta, buena caligrafía, le gusta trabajar en clase, activa, redacta con coherencia, puntuación y ortografía buenas. Se expresa con fluidez de manera oral y lee muy bien. 9 CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINE Buena caligrafía; pero se distrae en clase, redacta con coherencia, puntuación y ortografía buenas. Es callada. 10 MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO Perezoso para trabajar en clase, deficiente caligrafía y ortografía. Puntuación regular, Identifica los grafemas y separa correctamente las palabras, dificultad para enlazar ideas. Le falta fluidez en las exposiciones. 11 DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH Distraída, carece de ortografía, puntuación, coherencia y fluidez al redactar. Al exponer, olvida las ideas. Confunde grafemas. 12 ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN Regular caligrafía, Identifica los grafemas y separa correctamente las palabras, dificultad para enlazar ideas. No usa puntuación y carece de ortografía. Le falta fluidez en las exposiciones. 13 ESPINOSA MORA KELLY TATIANA Buena caligrafía, confunde grafemas, separa bien las palabras, falta coherencia, ortografía y puntuación. Es voluntariosa 14 FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA Buena disposición para trabajar en clase. caligrafía, regular, redacción un poco incoherente sin ortografía y no usa puntuación. 15 FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL Deficiente caligrafía,
  3. 3. confunde grafemas, no separa bien las palabras, falta coherencia, no le gusta leer ni exponer. Se cansa haciendo los ejercicios propuestos. Sus escritos carecen de ortografía y no usa puntuación. 16 GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS No le gusta escribir, confunde grafemas. Separa y une las palabras donde no debe. Carece de caligrafía, ortografía y coherencia, En ocasiones usa puntuación. 17 HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN Estudiante destacado, ortografía aceptable, caligrafía buena, elabora redacciones coherentes y con creatividad, debe fortalecer el uso de signos de puntuación. Fluidez y mucha suficiencia en exposiciones. 18 JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO Estudiante no muy consagrado, ortografía aceptable, caligrafía regular, separa bien las palabras y no confunde grafemas, coherencia, puntuación y ortografía deficientes. 19 LAMUS ORTIZ CAMILA ANDREA Buena escritura de grafemas y palabras. Escribe con caligrafía buena y coherencia y ortografía regulares. Le falta usa signos de puntuación. 20 LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH Es muy sociable y afectuosa. Tiene excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Ortografía y coherencia reglares y escaso uso de puntuación. 21 LOZANO VILARREAL HIDY Es una niña muy distraída que charla con frecuencia en clase. Escribe bien, con caligrafía y coherencia. Le falta ortografía y puntuación. 22 MORALES MURCIA CAMILA ANDREA Posee excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Es indisciplinada en clase. Buena coherencia al escribir. Ortografía aceptable y puntuación deficiente. 23 OVALLE ENCISO PAULA CAMILA Niña con muchos conflictos familiares, baja autoestima, se distrae, no participa y charla con su compañera. Sólo tiene una amiga. Tiene caligrafía deficiente. Excelente escritura. Buena
  4. 4. coherencia y ortografía; pero escasa puntuación. 24 PÁEZ ACEVEDO YURY DAYANA Le falta confianza en sí misma. Descuidada con su presentación y con sus deberes escolares. Excelentes caligrafía, coherencia y escritura. Ortografía y puntuación aceptables. 25 PINZÓN ARGUELLO CARLOS ALERTO Estudiante destacado y muy responsable, caligrafía regular; pero con limpieza y orden en presentación de trabajos, creativo, coherencia aceptable. Le falta ortografía y puntuación. Expresión oral con un vocabulario abundante. 26 QUINTERO MENDOZA NICOL NATALIA Estudiante con actitudes de líder. Se hace escuchar. Excelente escritura de grafemas y palabras. Caligrafía buena; pero deficiente ortografía, coherencia y puntuación. 27 RAMÍREZ PARRADO SANTIAGO Carece de disciplina académica e incumple con sus deberes escolares. Indisciplinado en clase, caligrafía deficiente, incorrecta separación de palabra: las separaba por la mitad y unía unas con otras. Incoherencia al escribir. Le falta caligrafía, ortografía, coherencia y puntuación. 28 RINCÓN ENCISO DANA VALENTINA Es una niña muy madura y equilibrada. Excelente caligrafía y escritura de grafemas y palabras. Puntuación muy buena y ortografía y coherencia aceptables. 29 RIVERA LOZANO CRISTIAN ANDRES Hijo de padres separados. Es un poco inseguro. Tiene dificultad en la escritura de grafemas y palabras, las separa mal. Carece de caligrafía, coherencia, ortografía y puntuación al escribir. 30 RIVERA PINEDA DAIRON ANDRÉS Dificultad para escribir con coherencia y puntuación. Ortografía y caligrafía regulares. 31 ROJAS RIVEROS HAIDY YULEIDY Es calladita y juicios en clase. Escribe con caligrafía y coherencia buenas. Ortografía regular y no usa
  5. 5. puntuación. 32 SALAMANCA SUAREZ ADRIANA LUCÍA Es una niña muy educada. Caligrafía y ortografía regular en los escritos, separación correcta de palabras, identificación de grafemas, le falta coherencia y puntuación al escribir y se expresa bien. 33 SALAZAR SILVA JUAN DAVID Caligrafía regular, escasa creatividad, coherencia, puntuación y ortografía deficientes. Buena expresión oral. 34 SÁNCHEZ CASTRO CHERI JULIÁN Es un chico muy activo. Habla demasiado en clase. Separa bien las palabras y no confunde grafemas. Escribe sin ortografía ni signos de puntuación, escasa coherencia. Fluidez al exponer. 35 SÁNCHEZ CORREA JOSÉ ANTONIO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras. Redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee. 36 SARMIENTO TORRES JOSÉ DARÍO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras, redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee. 37 SOTO PULIDO KAREN ADRIANA Estudiante Distraída. Escribe con caligrafía; pero sin coherencia. Debe fortalecer el uso de puntuación. Ordenada y fluida al exponer. 38 SUÁREZ VARELA LINA MARÍA Estudiante destacada, muy activa y con espíritu de liderazgo; aunque malgeniada y voluntariosa. Caligrafía, limpieza y orden en presentación de trabajos, creativa, con coherencia y ortografía aceptables; pero sin puntuación. Expresión oral con un vocabulario abundante. 39 TORRES SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL Caligrafía deficiente,
  6. 6. deficiente ortografía, palabras incompletas y al revés, confunde grafemas, no separa bien las palabras, redacción con frases simples. No lee ni comprende lo que lee. 40 VANEGAS PENAGOS ANGÉLICA YAZMÍN Muy juicios en clase, muy tímida. Excelente escritura de grafemas y palabras y caligrafía. Ortografía y coherencia aceptables; pero deficiente puntuación. 41 VILLALOBOS DÍAZ ANGIE KATHERINE Estudiante destacada, ordenada, creativa, escribe con caligrafía y coherencia. Ortografía aceptable. Expresión fluida. 42 MOSQUERA RODRÍGUEZ JOSÉ GREGORIO Caligrafía deficiente, deficiente ortografía, palabras incompletas, pero no confunde grafemas. No separa bien las palabras. Aunque tiene iniciativa para escribir. No lee ni comprende lo que lee. Su lectura es vacilante como de un niño de segundo de primaria. ESCALAS NUMÉRICAS SOBRE EL NIVEL DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602 AÑO 2010 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI NOMBRE DEL ESTUDIANTE Caligr. Ortogr Separ. Identif Cohe- Pun- Expr. Interé palabr letras rencia tuació oral s BASTO GUZMÁN JHOAN ALBERTO 5 3 5 4 4 3 3 2 BATANERO GÓMEZ MILADY 2 1 2 2 1 1 3 1 BONILLA ORTIZ MAURICIO 4 2 4 5 4 4 4 2 BORBÓN CAMARGO CRISTIAN 1 2 2 3 2 1 2 2 BUENO GUTIERREZ YENY FERNANDA 4 2 1 1 1 1 4 3 CASTIBLANCO PÉREZ YUDEISY 4 3 4 5 4 4 3 1 CASTILLO PACHECO JOSÉ ALEJANDRO 4 3 5 5 4 5 3 4 CORREA ALVAREZ ADRIANA 4 3 5 5 3 4 5 4 CORREA ALVAREZ INGRITH KATHERINE 4 3 5 5 3 4 3 3 MONTOYA CORREA LUIS ALEJANDRO 1 1 2 2 1 1 3 1 DÍAZ MENDOZA DERLY YINETH 3 2 4 5 2 1 1 1 ENCISO MARTÍNEZ DAIRON ESTIVEN 3 2 5 5 2 1 2 1 ESPINOSA MORA KELLY TATIANA 2 2 4 1 1 1 2 1 FÉLIX GARZÓN YÉSICA MARCELA 2 2 5 5 2 1 3 5 FRANCO VANEGAS LUIS ARIEL 1 1 2 4 1 1 1 2 GUZMÁN QUIROZ ISAÍAS 1 1 2 2 2 1 1 2 HEREDIA GRANADOS SEBASTIÁN 5 3 5 5 4 2 5 4 JEREZ CASTRO JACKSON DARÍO 3 2 5 5 2 1 3 3
  7. 7. LAMUS ORTIZ CAMILA ANDREA 5 3 5 5 4 4 4 5 LONDOÑO RODRÍGUEZ ERIKA LIZETH 4 2 5 5 1 1 4 2 LOZANO VILARREAL HIDY 5 2 5 4 4 4 4 1 MORALES MURCIA CAMILA ANDREA 5 3 5 5 4 2 5 1 OVALLE ENCISO PAULA CAMILA 1 3 5 5 4 1 2 1 PÁEZ ACEVEDO YURY DAYANA 5 3 5 5 4 3 5 1 PINZÓN ARGUELLO CARLOS ALERTO 5 4 5 5 4 4 5 5 QUINTERO MENDOZA NICOL NATALIA 5 1 5 5 2 2 5 5 RAMÍREZ PARRADO SANTIAGO 2 2 1 2 1 1 3 1 RINCÓN ENCISO DANA VALENTINA 5 3 5 5 4 3 5 5 RIVERA LOZANO CRISTIAN ANDRES 1 1 1 1 1 1 3 3 RIVERA PINEDA DAIRON ANDRÉS 3 2 4 4 2 1 2 2 ROJAS RIVEROS HAIDY YULEIDY 4 3 5 5 3 1 3 5 SALAMANCA SUAREZ ADRIANA LUCÍA 2 3 5 5 1 1 5 5 SALAZAR SILVA JUAN DAVID 3 2 3 4 2 1 2 2 SÁNCHEZ CASTRO CHERI JULIÁN 2 1 5 5 1 1 5 2 SÁNCHEZ CORREA JOSÉ ANTONIO 2 1 1 1 1 1 2 2 SARMIENTO TORRES JOSÉ DARÍO 1 1 1 1 1 1 5 5 SOTO PULIDO KAREN ADRIANA 5 3 4 4 1 1 5 4 SUÁREZ VARELA LINA MARÍA 4 3 5 5 3 1 5 4 TORRES SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL 3 1 1 1 1 1 4 1 VANEGAS PENAGOS ANGÉLICA YAZMÍN 5 3 5 5 3 1 1 4 VILLALOBOS DÍAZ ANGIE KATHERINE 4 4 5 5 5 2 5 4 MOSQUERA RODRÍGUEZ JOSÉ 1 1 2 5 2 1 3 1 GREGORIO ASPECTOS EVALUADOS: CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA CORRECTA SEPARACIÓN DE PALABRAS IDENTIFICACIÓN DE GRAFEMAS COHERENCIA USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN EXPRESIÓN ORAL INTERÉS Y BUENA DISPOSICIÓN PARA ESCRIBIR Y EXPONER CLAVES: 5: Superior 4: Bueno 3: Básico 2: bajo 1: Muy bajo
  8. 8. GRÁFICOS CON LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 602 AÑO 2010 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI COHERENCIA CALIGRAFÍA 16 14 12 12 10 10 8 8 6 6 COHERENCIA 4 CALIGRAFÍA 4 2 2 0 0 5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo 5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo superior superior PUNTUACIÓN ORTOGRAFÍA 30 18 16 25 14 20 12 10 15 8 PUNTUACIÓN ORTOGRAFÍA 10 6 4 5 2 0 0 5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo 5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo superior superior IDENTIF. DE GRAFEMAS 30 25 20 15 10 IDENTIF. DE GRAFEMAS 5 0 5 Muy 4 3 Básico 2 Bajo 1 Muy superior Superior bajo SEPARAC. DE PALABRAS INTERÉS 25 14 20 12 10 15 8 10 SEPARAC. DE PALABRAS 6 INTERÉS 5 4 2 0 0 5 Muy 4 3 Básico 2 Bajo 1 Muy 5 Muy 4 Superior 3 Básico 2 Bajo 1 Muy bajo superior Superior bajo superior
  9. 9. GRADO: 602 FECHA: 26 de enero TEMA: Diagnóstico HORA: 8:55-10:45 DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN Saludé muy afectuosamente Este ejercicio me sirvió para Con estos resultados me doy a los estudiantes y les di la escuchar a los niños y darme cuenta de la necesidad de bienvenida a un nuevo año cuenta de que casi todos, a motivar el interés de los escolar. Me presenté y los excepción de cuatro de ellos, estudiantes con actividades vienen de la sección primaria de motivé a que se presentaran, esta institución. Además de que tengan significado para diciendo sus nombres obtener los siguientes datos: 15 ellos. Además se hace completos, de dónde venían, estudiantes tienen una caligrafía necesario realizar pasatiempos y otros detalles entre mala y muy mala, 6 con abundantes ejercicios de que quisieran contar. caligrafía regular, y 21 con lectoescritura y expresión. Seguidamente hicimos una caligrafía entre buena y Por eso se ve la importancia dinámica de atención. excelente. En cuanto a la de la aplicación del presente Luego les pregunté si les ortografía sólo hay dos proyecto ya que cuenta con gustaba la música y la danza estudiantes con ortografía buena actividades que motivan la y 16 con ortografía regular, el llaneras. Todos dijeron que resto tienen una ortografía entre expresión de forma atractiva claro. Entonces aproveché mala y muy mala. Con respecto para ellos. para decirles que este año a la separación de las palabras, íbamos a desarrollar un 13 estudiantes están en un nivel proyecto donde a exaltar el entre malo y muy malo, pues folclor llanero y los vamos a separan algunas palabras por la usa como herramienta para mitad y unen otras, sobre todo aprender a comunicarnos las monosílabas. En cuanto a la correctamente. identificación de grafemas, pude detectar que 11 estudiantes Les pregunté si sabían sobre tienen dificultad para la conmemoración que se identificarlos, pues confunden F estaba preparando para este con j, J con G, la G con la J, La año y ninguno tenía noción B con la D, LL con CH, Ñ con LL, de este evento. Les hablé, P con B. En relación con la entonces de la coherencia, sólo 13 estudiantes conmemoración del escriben con coherencia. El Bicentenario de resto escribe las oraciones de Independencia que se va a manera desordenada, sin lógica, repitiendo hasta tres veces la realizar este año. Por tal misma idea. En realidad eran motivo se va a abrir una textos difícilmente legibles. Y con convocatoria para estimular a respecto a la puntuación el todos los habitantes de panorama es más desalentador: Fuente de Oro a escribir sus sólo 10 estudiantes utilizan de memorias en torno a la manera regular los signos de cultura del plátano. Les dije puntuación. que levantaran la mano los En la expresión oral mejora un estudiantes cuyas familias poco el panorama porque hay 19 estudiantes que están en un dependen su sostén del nivel superior o muy superior; en cultivo o trabajo en tanto que 12 se quedan en el plataneras. Más de la mitad nivel básico y 11 en los niveles de los estudiantes levantaron bajo y muy bajo. la mano. Entonces los Noté también bastante motivé a escribir sus desinterés con el trabajo experiencias relacionadas académico, pues 23 estudiantes con este evento. muestran un marcado desinterés
  10. 10. GRADO: 602 FECHA: 23 de febrero TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano HORA: 8:55-10:45 DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN Fuimos a la Casa de la Me causó admiración, ver a Surtió efecto el sentido de la cultura a observar el video todos los niños escribiendo oportunidad. El hecho de ver “El Gran Llanerazo” Todos muy concentrados, sólo se el video y luego motivar la se fueron en orden. Los apartaban de la hoja para escritura con base en lo estudiantes observaron el hacer preguntas sobre cómo observado fue bastante video con atención y a se escribían algunas efectivo pues los niños se mediad que avanzaba les iba palabras. Fue reconfortante veían bastante inspirados haciendo énfasis sobre los que todos estuvieran tan para escribir. elementos destacables como juiciosos y entregados a su la música, los poemas, los trabajo. paisajes y las faenas. Me di cuenta de que el video Cuando llegamos al colegio realmente los motivó a los motivé para que escribir. escribieran sobre lo que es el Al revisar los trabajos me llano para nosotros, tomando causó mucha alegría leer como base lo observado en trabajos con mucha él. Les hice énfasis en que inspiración, originalidad, e no se trataba de que hicieran iniciativa. Aunque se nota un resumen del video sino todavía una escasa que éste les serviría de estructuración de las inspiración para escribir una oraciones, falta de ortografía composición sobre cómo es y poco uso de signos de el llano y la forma como se puntuación; Solamente había vive en él. dos trabajos incoherentes.
  11. 11. GRADO: 602 FECHA: 26 de febrero TEMA: expresión De los sentimientos hacia el llano HORA: 11:00 – 12:45 DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN Comencé a revisar los En vez de tener que ver unos Dio buenos resultados el trabajos, los cuales debían pésimos resultados en las hecho de ponerlos a trabajar pasar a hojas tamaño carta calificaciones de los en el salón porque sólo hubo para empezar a diseñar el estudiantes, es preferible 9 estudiantes que no cuadernillo; pero me di ponerlos a que hagan los presentaron el trabajo. Sin cuenta de que solamente 7 trabajos en el salón de clase embargo, veo la necesidad estudiantes lo habían hecho. y así tengo la oportunidad de citar a los padres para que Les hable sobre la necesidad para irlos orientando. Poco a estén más pendientes de sus de tener responsabilidad con poco voy inculcándoles la hijos y no los dejen salir a sus deberes y les dije que responsabilidad sin enviciarse con los juegos comenzaran a pasarlos en necesidad de reprobarlos. electrónicos. limpio, teniendo en cuenta las Me doy cuenta de que vienen márgenes. Algunos no con un bajo perfil académico tenían hojas tamaño carta, y con pocos hábitos de entonces les dije a los que estudio, tal vez como tenían que se las vendieran. resultado del ambiente social La mayoría se las arregló y del 230. para conseguirlas y comenzaron a trabajar. Vi que había otros que se paseaban por el salón o charlaban, interfiriendo el trabajo, me acerqué a cada uno de ellos, los miré a los ojos y les indique que comenzaran su trabajo, me dijeron que no tenían plata. Varios compañeros se ofrecieron a darles las hojas y así comenzaron a escribir su composición. Hay un estudiante del que siempre tengo que estar pendiente porque trabaja un momento y ya parece que se cansara y no quiere hacer nada. Mientras los niños trabajan voy motivándolos a que hablen de las costumbres, de la música llanera con todos sus ritmos, de la comida y del folclor.
  12. 12. PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LAS PAUTAS PARA ESCRIBIR: LA HISTORIA FAMILIAR FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010 ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS Actividad de la Profesora Comencé por Distribuyo las Realizamos la Ahora les digo presentar el fotocopias, toma de a los niños indicador de la escribo en el apuntes sobre que vamos a clase y luego los tablero las la construcción poner en motivé a hablar preguntas de de un texto, práctica lo sobre cómo comprensión, haciendo que llegaron ellos al entre ellas, les énfasis en cada aprendimos y llano y lo que les solicito que uno de los que para esto había pasado. reflexionen cómo pasos a seguir. vamos escribir Luego les dije que hizo el autor para Les hice la historia íbamos a leer un escribir ese énfasis sobre la familiar. Por fragmento de La relato. Me paseo necesidad de eso los motivo Chipa, que forma por el salón, conversar con a que parte del libro orientando la los demás para averigüen con Siguiendo el lectura, obtener sus padres y/ Corte de Alfredo encauzándola información, o madres, su Molano donde con preguntas a leer otros historia narra la llegada al los niños, escritos familiar: ¿Qué llano de ‘El Tuerto solucionando similares para hacían Giraldo’, inquietudes en aprender de los cuando reconocido cuanto a los que saben, jóvenes? bandolero de las lugares tomar apuntes, ¿Cómo se guerrillas del mencionados consultar conocieron? llano. (los cuales van mapas y ser ¿Dónde con mayúscula) y ordenados con vivieron? Motivo la consulta la expresión de ¿Cómo del diccionario. las ideas. llegaron al Controlo la llano? ¿Cómo disciplina. es el lugar Luego de donde viven? terminado el Y todos los ejercicio, estimulo hechos la participación, importantes para que lean sus que les han repuestas en voz sucedido. alta y me detengo Les digo que en la última se organicen pregunta para por parejas motivar la para elaborar reflexión sobre la 10 preguntas manera como se que les sirva construye un de guía para relato. entrevistar a Escribo en el sus padres. tablero las Reviso los propuestas de los cuestionarios estudiantes sobre y motivo los pasos a preguntas seguir para curiosas. construir un relato Les insisto en y los completo levantar los con detalles no pupitres para
  13. 13. mencionados por ubicarse y ellos. Controlo la los insto a usa participación por un tono muy que todos tienen bajo para la costumbre de comunicarse hablar al tiempo. con su pareja. Les digo: “Si tienen al compañero tan cerca no tienen necesidad de hablar a los gritos”. Actividad del alumno Anota en el Lee las Toman los Escogen su cuaderno el fotocopias, apuntes. pareja de indicador de la consultan el trabajo y clase y escucha el diccionario, escriben las sentido de ese solicitan la preguntas a indicador. Solicita asesoría de la realizar en la la palabra para profesora, hacen entrevista a contar su una síntesis de la sus padres y experiencia sobre lectura, contestan todos los su llegada al llano las preguntas en pasos que o para decir que el cuaderno y van a seguir ha nacido aquí y reflexionan sobre para escribir para contar sus el procedimiento la historia experiencias más seguido por el familiar relevantes. autor para construir ese Escucha las relato. directrices de la Utilizan un tono profesora. de voz muy fuerte y hay estudiantes que se paran del puesto a charlar con otros compañeros. Finalmente leen la síntesis y las respuestas. También participan en la enumeración de los pasos seguidos por el autor para escribir este relato. Recursos y materiales Tablero y libro Tablero, Cuadernos y Cuadernos, Siguiendo el fotocopias, libro esferos. esferos Corte de Alfredo Cuadernos, Molano Cuestionario y esferos.
  14. 14. GRADO: 602 FECHA: 04 de marzo TEMA: PAUTAS PARA ESCRIBIR: HISTORIA FAMILIAR HORA: 11:00 - 12:45 DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN A la siguiente clase fui a Me causó extrañeza de ver Definitivamente la clave para revisar el trabajo y solamente cómo estaban tan motivados entender la motivación de los 19 estudiantes lo habían en la clase y sin embargo, no niños es hablar con ellos para hecho. El resto no había hicieron el trabajo. Les detectar puntos en conflicto. hecho nada. Esto pregunté que por qué no la Hablando después con los obviamente me produjo habían hecho y dijeron que padres de familia, algunos me malestar; sin embargo, como se les había olvidado. Otros contaron que les daba pena de lo que se trata es de dijeron que sus papás no les contar su historia porque se motivar a escribir, les dije a habían querido contar nada. habían volado con su pareja y los que no lo habían llevado Les pregunté que qué hacían no querían que sus hijos los que empezaran a construir su por las tardes y me dijeron supieran. autobiografía, Además les que nada. Les hablé sobre la dije que se hicieran en tres necesidad de organizar su filas para poder controlar el tiempo libre y des establecer orden y el cumplimiento con un horario de estudio todas su actividad. A pesar de esta las tardes. prevención, hubo indisciplina en el salón y mientras revisaba algunos trabajos la clase se desordenaba y debía llamar la atención con mucha frecuencia. Se notaba que la actividad no los motivó a escribir que era el objetivo que yo perseguía. Salí de la clase decepcionada; pero me di cuenta que lo que faltó en la actividad fue producir en ellos una mayor motivación a indagar sobre su pasado.
  15. 15. GRADO: 602 FECHA: 05 de marzo TEMA: HISTORIA FAMILIAR HORA: 11:00 - 12:45 DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN- PUNTOS DE INTERVENCIÓN PARA LA REFLEXIÓN NUEVA ACCIÓN Les digo a los estudiantes Calificar los trabajos en Continuar con la revisión de que voy a revisar los trabajos presencia de los estudiantes trabajos en presencia de los y que mientras tanto, vayan les permite darse cuenta de estudiantes. releyéndolos para que los sus errores y ven la revisión Continuar con la formación de autocorrijan antes de del profesor como algo hábitos de disciplina para presentarlos. Comienzo a acorde con su formación para construir un aula más llamarlos por orden de lista y que ellos tomen conciencia tranquila. voy corrigiendo con ellos la de que de los errores se construcción de las aprende y de que siempre oraciones, la organización de tendrán la oportunidad de las ideas, la ortografía, hacer mejor sus trabajos. Así puntuación y la escritura de la evaluación ven la los grafemas. Les digo que evaluación como una ocasión repitan cinco veces en el para mejorar. cuaderno cada palabra Sin embargo, el salón es un corregida y que escriban una lugar ruidoso oración para que mejoren la ortografía. Además los motivo para que pasen su trabajo en limpio, teniendo en cuenta las correcciones. Hay niños que expresan con claridad las ideas; pero más de la mitad escriben sin coherencias y no tiene la noción del uso de los signos de puntuación y uno diez alumnos carecen de caligrafía. Constantemente debo contralar la disciplina para que los niños estén en sus puestos trabajando e insisto en el uso de un tono muy bajo en caso de que sea necesario comunicarse con su compañero.
  16. 16. PERFIL DE UNA CLASE SOBRE LA TERCERA ESTRATEGIA: EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS: LECTURA DEL CUENTO LA CRIMINAL SEÑORITA FECHA: miércoles 3 de marzo de 2010 ACTIV./TIEMPO 10 MINUTOS 50 MINUTOS 20 MINUTOS 30 MINUTOS Actividad de la Profesora Comencé por Leo el cuento Terminada la Ahora les presentar el utilizando los lectura, les doy digo que indicador de la nombres de un cuestionario dibujen en un clase y luego les algunos de comprensión mapa el pregunté si estudiantes del para que lo recorrido del habían leído el grado para que respondan en personaje, los cuento y sintieran el cuaderno. lugares y lo solamente 6 involucrados en Paseo por el que le sucedió estudiantes el relato. Escribo salón para en cada lugar. levantaron la en el tablero los verificar que mano. Luego les términos todos estén dije que si les desconocidos y haciendo el gustaban los les digo que los trabajo. Al ver acertijos o vayan que terminaron, adivinanzas. consultando en el comienzo, en Ellos dijeron que diccionario. orden a solicitar claro. Les pedí También utilizo las respuestas. que narraran una un tono de voz situación donde exagerado y hago hubieran ganado mímica en los una apuesta diálogos para sobre hacerlos más adivinanzas. Los vivenciales. niños narraron En algunos varias episodios, freno situaciones. la lectura y les Entonces les dije digo: ¿Qué que leyeran el sigue? O ¿Qué título del cuento y creen que pasó que me dijeran de aquí? Para que qué se trataba. ellos hagan Pero que los que pronósticos sobre lo habían leído se la lectura. quedaran callados. Hubo varias intervenciones. Después les dije que el cuento que íbamos a leer se trataba de un joven que gracias a su inteligencia y astucia había logrado derrotar a una señorita que le había tendido
  17. 17. una trampa. Actividad del alumno Anota en el Noto que se Se ubica con el Se emociona cuaderno el emocionan al compañero de con el trabajo indicador de la verse actuando al lado para porque adora clase. Habla en en el cuento. responder las dibujar. coro con otros Anota en el preguntas. Comienza a estudiantes. cuaderno los Al terminar, ubicar los Acata la términos participa, de lugares y los observación de la desconocidos y forma ordenada hechos en el profesora para los consulta en el en las mapa. Pide que levante la diccionario. Ante respuestas. prestado mano antes de la pregunta, de algún color. hablar y que nuevo habla al Se queda en hable cuando se tiempo con sus el puesto y le conceda la compañeros. comenta con palabra. Acata el llamado sus Narra una de atención y compañeros situación donde hace pronósticos sobre cómo ha habido sobre la acción. dibujar el acertijos e pueblo a interviene para donde llega el hacer pronósticos personaje. sobre lo que cree Trabaja muy que sucede en el juicios y cuento. termina antes de lo previsto. Muestra el trabajo a la profesora. Recursos y materiales Tablero Libro de cuentos Cuadernos, Cuadernos, “La Canoa Cuestionario y esferos, Maravillosa” de esferos. colores, Silvia Aponte. borradores, Tablero, lápices. diccionario Cuadernos y esferos.
  18. 18. CUESTIONARIO SOBRE LA ESTRATEGIA N° 3. EJERCICIOS PARA IMPLEMENTAR LA EXPRESIÓN ORAL Y LA FLUIDEZ EN LOS ESCRITOS FECHA: 15 DE MARZO AL 4 DE JUNIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI GRADO SEXTO UNO NOMBRE:_______________________________________________________ N° PREGUNTAS SI NO 1 ¿La lectura de los cuentos de Silvia aponte te impulsaron a conocer más la región llanera? 2 ¿La lectura de ONZA, TIGRE Y LION te sirvió de inspiración para comunicarte mediante cartas con los personajes? 3 ¿Te pareció profunda y creativa la carta que le dirigiste a Zoirán? En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu 1 2 3 4 5 carta a Zoirán? 4 ¿Disfrutaste la elaboración del mapa de la acción de LA CRIMINAL SEÑORITA? 5 ¿Te llamó la atención averiguar sobre un personaje de la comunidad? 6 En una escala de uno a cinco ¿Cómo calificarías tu 1 2 3 4 5 trabajo sobre la biografía del personaje? 7 ¿Despertó tu interés la escritura del relato de miedo? 8 En una escala de uno a cinco ¿Cómo 1 2 3 4 5 calificarías tu relato de miedo? 9 Califica de 1 a 5 todas las actividades 1 2 3 4 5 desarrolladas en esta estrategia. 10 Califica de uno a cinco la guía y orientación de 1 2 3 4 5 la profesora en estos temas CONVENCIONES: 1. Muy bajo 2. Bajo 3. Básico 4. Superior 5. Muy Superior
  19. 19. CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI GRADO SEXTO DOS NOMBRE:_______________________________________________________ Nº PREGUNTAS SI NO A. V. 1 ¿Ha colaborado con su hijo en la elaboración de los trabajos de este proyecto? 2 ¿Cómo le ha parecido el proyecto desarrollado por los 1 2 3 4 5 profesores en el área de español? Califíquelo en una escala de uno a cinco. 3 ¿Cree que el folclor llanero motiva a sus hijos a escribir? 4 ¿Cree que su hijo ha mejorado en su escritura, expresión SI NO oral y disciplina académica? CONVENCIONES: 6. Muy deficiente 7. Deficiente 8. Regular 9. Bueno 10. Excelente NARRACIÓN DE UN HECHO OCURRIDO FECHA: DEL 24 DE MAYO AL 3 DE JUNIO Como estábamos realizando la lectura de los mitos y leyendas del llano de Silvia Aponte, motivé a los estudiantes a dibujar los espantos y a hacer una descripción de cada uno. Estos trabajos planeaba revisarlos en las carpetas el lunes 31 del mismo mes. El viernes 28, en horas de la tarde, llegó a mi casa una señora, madre de una niña del curso, a decirme que la niña se estaba poniendo muy nerviosa con estos relatos, que porqué no le ponía otro trabajo. Entonces yo le dije que bueno, que leyera entonces tres cuentos de la misma autora y que me presentara un resumen de cada uno de ellos. La señora se fue satisfecha del acuerdo. En la siguiente clase les dije a los estudiantes que relataran una experiencia con espantos o apariciones, que les hubieran sucedido a ellos o a algún familiar o vecino; pero cuál no sería mi sorpresa cuando en la clase del miércoles, después de que ya había revisado los trabajos y como es apenas lógico, la niña no había trabajado los relatos de espanto. Comencé a preguntarles quiénes querían leer sus relatos y dicha niña era la que más se peleaba por ser la primera en leer el de ella.

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