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108 ficha experiencias significativas (2)

  1. 1. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS • Qué es una Experiencia Significativa: Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados. • EL BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR divulga aquellas experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen. Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior Instrucciones: Lea antes de diligenciar la ficha. • En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a la comunidad académica de Educación Superior, y a los directivos del país y de otros países, conformar una red o alianza de reflexión y transformación de las experiencias en las diferentes áreas misionales de las Instituciones de Educación Superior - IES. • Primero debe diligenciar completamente esta Ficha de Registro en todos sus campos. Si la ficha no es completamente diligenciada no seguirá el proceso respectivo. Posteriormente, debe registrarse como usuario en el Portal Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co). Una vez se registre en el Portal, con el nombre de usuario y clave que usted seleccionó podrá acceder al Banco para registrar su experiencia y adjuntar en línea el archivo de la Ficha diligenciada. La Experiencia que usted inscribe será evaluada por un grupo de expertos debidamente seleccionados (docentes, directivos, pares académicos o investigadores que posean amplio conocimiento en el mismo campo temático que el de la práctica o experiencia inscrita, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Se asignará una calificación representada por estrellas. Todas aquellas experiencias que obtengan 1 o más estrellas serán publicadas en el Banco. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas. • Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico impulsado por el Ministerio de Educación Nacional a la experiencia. • Las experiencias que no se publiquen podrán ser registradas de nuevo citando el código de inscripción asignado por el aplicativo del Banco la primera vez, cuando se satisfagan las observaciones hechas en la evaluación por los jurados. • Solo las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos además del reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, investigadores, directivos o Instituciones de Educación Superior – I.E.S. a través del Portal, y en algunos eventos presenciales. • Esta ficha se encuentra diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno de los ítems que constituyen la ficha. • Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y adjúntelo en el momento de la inscripción en línea, en el aplicativo del Banco, ubicado en los sitios web arriba mencionados. • El Ministerio de Educación Nacional de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo se realiza un aporte a la educación colombiana. M-FM-TRES-MP-01-01 Página 1 de 15
  2. 2. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Bienvenido (a) SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN Titulo 1. Nombre con que se conoce la experiencia “EL FOLCLOR LLANERO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA COMPETANCIA COMUNICATIVA” Identificación institucional 2. Nombre de la institución, Centro Regional o alianza de Educación Superior, Secretaría de Educación o entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI Dirección principal Dirección sede donde se ejecuta la experiencia (opcional) Calle 10 N° 9-212 Calle 10 N° 9 -212 Teléfono (Incluya indicativo) Correo electrónico institucional Fax (Incluya indicativo) O98 6-57-30-25 espinosa.gladys@yahoo.com Página web Carácter: pública Nota : Cuando se escoge la opción alianza se puede ingresar más de un municipio Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sector Fuente de Oro Departamento País Meta Colombia Coordinador(es) / Autor(es) / Contacto 3. Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia, que a su vez será el contacto. GLADYS ESPINOSA LONDOÑO M-FM-TRES-MP-01-01 Página 2 de 15
  3. 3. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Teléfonos/Fax (Incluya Cargo Correo electrónico indicativo) Fijo: 098 6-57-32-60. Cel.312 Docente espinosa.gladys@yahoo.com 521 0046 Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos) LOLA ALVAREZ ROCÍO PEDREROS GONZALO HERNÁNDEZ JORGE WILLIAM VEGA DIANA ESERANZA NIEVES 4. Área Misional de la experiencia Pedagógica Palabras claves que categorizan la experiencia 5. Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su experiencia Folclor contexto Comunicación Competencia Bicentenario Resumen 6. En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los interesados en conocer su experiencia Este es un proyecto de investigación-acción propuesto para elevar las habilidades comunicativas de los estudiantes de 6° Y 9° mediante la integración del folclor llanero, las vivencias cotidianas, el estudio de la flora y fauna llaneras y el estudio de la Orinoquia colombiana, con la enseñanza del español, biología y sociales. Se diseñan instrumentos de observación de cada una de las estrategias aplicadas con el fin de rediseñar la siguiente. Los estudiantes llegan al grado 7° con un perfil muy elevado en escritura, lectura, comprensión y expresión, a medida que valoramos su cultura. M-FM-TRES-MP-01-01 Página 3 de 15
  4. 4. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 7. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia Fecha de Inicio Año: 2007 Mes: septiembre 8. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia Preescol Niveles ar, Básica Técnico Profesional educativos y Media Profesional Tecnológico Universitario Especialización Maestría Doctorado Población con la que se lleva a cabo la experiencia. Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la 9. experiencia. Puede seleccionar más de uno. Si no aplica específicamente a ningún grupo específicamente, selecciones la opción “todos”. Grupos poblaciones Estudiantes de los grados sexto y noveno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN donde se aplicó la ANTONIO DEL ARIARI experiencia Situación que originó la experiencia 10 Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y . ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si los hay. El campo le permite hasta una página de escritura. A la sección secundaria de la Institución Educativa San Antonio del Ariari la mayoría de los estudiantes llegan con M-FM-TRES-MP-01-01 Página 4 de 15
  5. 5. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS grandes deficiencias en la expresión oral y escrita que se manifiestan en la dificultad para escribir textos coherentes. Escriben textos pesados, sin utilizar ni siquiera un signo de puntuación –algunos, parece que no supieran de su existencia-. Repetición de palabras y frases y en cuanto a las frases, escriben textos con frases cortas y elementales. Además se presenta un bajo nivel en la ortografía y caligrafía. También llegan con una marcada dificultad para expresarse en el salón de clase: tono muy bajo para hablar, inseguridad y escasa argumentación de ideas. En nuestra localidad, y de acuerdo con la experiencia obtenida a través de varios años de trabajo en la región, se ha puesto de manifiesto la falta de identidad de la comunidad y la carencia de una relación total de la educación con el entorno y la cultura propios. Se sacrifica la creatividad, el bagaje cultural y la expresión autóctonos con la aplicación de didácticas que no tienen en cuenta ni la idiosincrasia, ni el contexto escolar de los niños y jóvenes de la comunidad de Fuente de Oro. Se ha podido comprobar también que los jóvenes y padres de familia ven a la institución educativa como un ente alejado de la realidad porque no se tienen en cuenta las particularidades sociológicas ni la diversidad cultural que tiene nuestro país. Por otra parte, se evidencia una desconexión entre la educación formal y la cultura local, pues los contenidos académicos poco se centran en el contexto escolar y en las vivencias de los miembros de la comunidad educativa. Padres y estudiantes creen en la educación; pero consideran que se deberían valorar más las tradiciones, vivencias y todo el compendio cultural de la región. Además, se manifiesta la necesidad de que la institución irradie cultura hacia la comunidad; que se integre y lidere, a través de su quehacer pedagógico, programas que tomen las experiencias inmediatas como instrumento de estudio y favorezcan la expresión de su cultura y su folclor como mecanismo para fortalecer la identidad y divulgar las expresiones auténticas de este grupo humano. Esta necesidad se evidencia en el apremio de apoyar las manifestaciones culturales de gran importancia que se encuentran en el entorno como el Museo Guayupe, las cuadrillas de San Martín, los agüeros y supersticiones y los mitos y leyendas que están siendo avasallados por la globalización. La autora, teniendo en cuenta esta realidad puso en marcha el proyecto EL FOLCLOR LLANERO COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. Con dicho proyecto se busca utilizar como instrumento de conocimiento toda la riqueza cultural del entorno y la oralidad de los niños y adultos de la comunidad de Fuente de Oro. Al despertar el interés hacia las áreas del conocimiento disciplinar con este proyecto que tiene en cuenta las vivencias, se está contribuyendo con el enriquecimiento de las dimensiones físicas, socioafectivas, cognoscitivas, espirituales, éticas, estéticas y volitivas. Además se contribuye a hacer el aprendizaje más agradable y a motivar a los estudiantes a enriquecer su léxico, cultivar su escritura, desarrollar su creatividad, mejorar la comprensión textual y la comunicación con los demás. Mediante este proyecto se están sentando las bases de un trabajo que trasciende los límites del aula escolar, puesto que en él están vinculados los padres, vecinos amigos y compañeros. Es un hecho que los saberes cotidianos de naturaleza oral adquieren hoy por hoy mucha vigencia en la formación de los jóvenes. Además, con el influjo de los medios masivos de comunicación y la oralidad colectiva de los jóvenes, el conocimiento no es un presupuesto exclusivo de la escuela, se aprende en todo lugar y en todas las etapas de la vida. De ahí la importancia de tomar las experiencias cotidianas de los estudiantes como herramientas de conocimiento para que el aprendizaje sea significativo, enriquecedor,y aplicable a la vida. 11 Objetivo . Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia OBJETIVO GENERAL: Elevar la competencia comunicativa de los estudiantes utilizando la cultura llanera y la tradición oral como elementos dinamizadores. M-FM-TRES-MP-01-01 Página 5 de 15
  6. 6. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Objetivos específicos: • Valorar los elementos autóctonos de la cultura llanera a través de la escritura de las vivencias personales y la exploración en la idiosincrasia local. • Apropiarse crítica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias y culturales del contexto para construir conocimiento y desarrollar la dimensión estética del lenguaje • Leer mitos y leyendas del llano como fuente creativa y constructiva del estilo literario • Mejorar los resultados académicos al alcanzar un elevado nivel comunicativo. • Enriquecer la práctica pedagógica con la reflexión, deconstrucción y reajuste de estrategias, utilizando los instrumentos de observación. Enfoque teórico que la orienta 12 Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que orientan la . experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le permite hasta una página de escritura. PALABRAS CLAVE Folclor, Contexto, Comunicación, Competencia, Bicentenario de la Independencia, Flora y fauna EJES TEMÁTICOS 1. EL AULA DE CLASE: -EL ESTUDIO DEL ESPAÑOL, BIOLOGÍA Y SOCIALES DESDE EL FOLCLOR LLANERO Y EL CONTEXTO. Se plantea el estudio de estas asignaturas con base en las manifestaciones culturales, la recuperación de la memoria cultural y el folclor, porque nosotros los educandos somos sujetos sociales que transformamos y somos transformados por la cultura del entorno. Vinculación Casa de la Cultura, Ministerio de Cultura, memoria colectiva y padres de familia. LA NOCIÓN DE COMPETENCIA: FUENTE DE SABER PARA LA VIDA. Este proyecto tiene en cuenta el concepto de competencia promovido por la pedagogía conceptual que dice que la competencia es un tipo de enseñanza que involucra las tres dimensiones de la mente humana: la dimensión afectiva, la dimensión cognitiva y la dimensión expresiva. 2. LA INSTITUCIÓN: FLORA Y FAUNA LLANERAS: Enriquecimiento del programa de Biología de sexto y sociales de 9° con el estudio de la flora y fauna llaneras y de la Orinoquia colombiana. BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA: El proyecto complementa la conmemoración del Bicentenario en cuanto a la recuperación de la memoria colectiva. Porque los trabajos recopilados van a formar parte del Archivo Municipal de Memoria que pertenece al proyecto NARRATIVAS DE LA MEMORIA. INTERINSTITUCIONALIDAD Vinculación con La Casa de la Cultura, Ministerio de Cultura, memoria colectiva y padres de familia. M-FM-TRES-MP-01-01 Página 6 de 15
  7. 7. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Con este proyecto los estudiantes se animan a inscribirse a las Escuelas de Formación Folclórica y de Trabajo de Llano de la Casa de la Cultura. 3. LA FAMILIA: -COMUNICACIÓN CON EL ENTORNO DESDE EL AULA DE CLASE. Para mejorar la enseñanza de las asignaturas, se trasladó al aula de clase la oralidad cultural de la región llanera que se manifiesta de tres formas diferentes: la cotidiana de jóvenes y adultos representada en el chisme, los agüeros y la anécdota, la mítica y legendaria de los cuentos populares y cuentos de miedo, difundida generalmente por los adultos, la de la música popular y el poema llanero que han desbordado las faenas de vaquería y los parrandos. SUSTENTOS PEDAGÓGICOS En este proyecto el estudiante es el centro del aprendizaje; sus intereses, inquietudes y necesidades se convierten en pautas de referencia para el diseño curricular. Se le reconoce su capacidad creadora y por encima del estudio de los contenidos se privilegia el pensar y el aprender a aprender. El aprendizaje visto como un proceso mediado por el lenguaje, la cultura y la escuela hará que las clases de español se conviertan en un espacio facilitador de la construcción del conocimiento en tres dimensiones: la vida cotidiana, la vida escolar y la vida social donde el maestro acompaña y diseña estrategias, según lo planteado en la corriente constructivista impulsada por Novak. Por otra, parte se hace énfasis en el aprendizaje significativo. Además de tener en cuenta las teorías cognitivas, fenomenológicas, estructuralistas, constructivistas e interaccionistas, basadas en la psicología del desarrollo y la epistemología genética de Jean Piaget. Se busca también, el manejo de la experiencia en torno de las potencialidades, valores, capacidades e intereses de los niños teniendo en cuenta los modelos de Freinet, con tendencia a la educación personalizada. También se pretende adoptar la pedagogía de la ternura ya que “el problema de la pedagogía es un problema de afectos” nos dice el profesor Miguel Huertas; en consecuencia, lo primero que debemos hacer es amar nuestro trabajo y a nosotros mismos para así podernos proyectar a los demás. Con el proyecto se desarrollan 8 de las 9 inteligencias múltiples: Lingüística, musical, espacial, kinestésica- corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial (teoría defendida por Gardner). Cómo se desarrolla la experiencia Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las 13 principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los . docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura. La metodología aplicada en este proyecto es el de la Investigación-Acción la cual desarrollamos en tres etapas: en la primera etapa, que se inició en el mes de septiembre de 2007, se realizó, primero que todo, un diagnóstico para detectar las principales debilidades de los estudiantes. se diseñó la investigación en cuanto a la teoría y la metodología. Para el diseño teórico se establecieron los objetivos, se recopiló la información, se seleccionó la muestra y se diseñó el plan de acción. El diseño metodológico se hizo de manera colectiva con la intervención de los maestros y estudiantes. En este proceso se tuvo en cuenta la triangulación de la información y se seleccionaron las técnicas de recolección de datos o instrumentos de observación como diarios de campo, perfiles de clases, registros M-FM-TRES-MP-01-01 Página 7 de 15
  8. 8. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS fotográficos, cuestionarios, trabajos de los estudiantes, comentarios sobre la marcha, narración de hechos ocurridos, entrevistas y otros y se preparó el campo de acción. La segunda etapa que comprende el desarrollo de la investigación, se comenzó en el mes de octubre de 2007. En ella se elaboraron las estrategias las cuales, a medida que se iban a aplicando se iban sometiendo a un constante proceso de reflexión en el que intervienen maestros, estudiantes y padres de familia. El resultado del análisis de cada estrategia sirvió para reajustarla o para elaborar una nueva, tomando como base los conocimientos adquiridos en la anterior y así sucesivamente hasta configurar una espiral permanente donde los maestros involucrados combinamos la investigación y la acción colectiva para lograr que nuestros estudiantes mejoraran sus habilidades comunicativas. Los instrumentos de observación utilizados nos permitieron analizar y reflexionar sobre las estrategias para corregir los desaciertos y hacer cada vez más efectiva nuestra práctica pedagógica. En la tercera etapa que consta del informa final, se presentan los resultados de la investigación, las consideraciones generales sobre las estrategias para la solución del problema y el análisis transversal de la información. En el desarrollo de la investigación del proyecto EL FOLCLOR LLANERO COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, Comencé por realizar un diagnóstico con los estudiantes del grado 5° con la ayuda de la profesora Flor María Espinosa en el que pudimos detectar la dificultad de los estudiantes para comunicarse. Inicié con el diseño de un plan de acción, en el primer trimestre de 2008, donde, el desarrollo de cada estrategia era sometido a un proceso de reflexión colectiva con los maestros y estudiantes para detectar puntos en conflicto y diseñar la siguiente en función de la reestructuración didáctica. Después de aplicadas las estrategias y la posterior reflexión sobre ellas, se reajustó el plan inicial y se continuó la espiral antes mencionada. Para complementar esta metodología en el aula de clase aplicamos los siguientes procedimientos didácticos y evaluativos: Cada una de las actividades propuestas se evalúan de manera continua y permanente. Primero que todo, se revisan los trabajos escritos en presencia de cada uno de los estudiantes para ir reconstruyendo con ellos el texto y mostrarles que de los errores también se aprende. Luego se les motiva a que reescriban el texto de manera correcta y entonces se les da una calificación al trabajo. De esta forma los estudiantes ven la evaluación como un medio para mejorar y no para ser calificados o descalificados. También se evalúa, autoevalúa y se aplica la heteroevaluación. Se tiene en cuenta la disposición para el trabajo individual y en grupo, la expresión oral, la iniciativa, la creatividad, la expresión corporal y las habilidades histriónicas, mediante las dramatizaciones y las expresiones artísticas. A medida que se van poniendo en ejecución las estrategias, los estudiantes van elaborando un libro con todos sus trabajos creativos, los cuales son expuestos en la Semana Cultural, donde además los estudiantes aprovechan para participar con sus creaciones, cantos, relatos, cuentos, poemas y dramatizaciones de mitos y cuentos leídos. Además se programa para agosto un Encuentro de Estudiantes de los Grados Sextos. También se planea aplicar la estrategia en todas las instituciones educativas del municipio y la organización de un Festival Municipal de Leyendas y Tradiciones Llaneras a nivel regional. Posterior a la aplicación de las estrategias rediseñadas, pude comprobar la efectividad de este procedimiento y los resultados fueron mucho más satisfactorios por parte de los estudiantes que vieron en el proyecto una oportunidad para expresar libremente su pensamiento y sus intereses porque se sintieron identificados con su ámbito escolar gracias al acercamiento entre el saber cotidiano y el saber M-FM-TRES-MP-01-01 Página 8 de 15
  9. 9. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS pedagógico, lo cual se tradujo en el fomento de su competencia comunicativa. Es tan eficiente este procedimiento que nos sirve para mejorar nuestro trabajo no sólo en los grados donde aplicamos la propuesta sino en todos los grados que orientamos. En este método se involucran los saberes y la experiencia de la maestra proponente con la de otros profesores, estudiantes y padres de familia con el fin de lograr el perfeccionamiento del trabajo docente. En conclusión, es un método donde la teoría y la práctica están estrechamente conectadas con el propósito de enriquecer el trabajo, encauzarlo, detectar los puntos conflictivos que existen en la clase y plantear soluciones apropiadas para lograr que los estudiantes mejoren cada día en la creación, redacción de textos, expresión oral comprensión de lectura, manejo del lenguaje con sentido estético, histrionismo, diseño de guiones, pulcritud, limpieza y responsabilidad en la presentación de trabajos y todas las habilidades inherentes a la comunicación. La manera como se desarrolla la labor investigativa le da el nombre a este tipo de investigación: se trata de la acción desde la cual se construye la teoría para comprender la acción. Es decir, deja sentado que la investigación acción es una reflexión sobre la práctica pedagógica para generar nuevos conocimientos. De hecho, todo el proceso de la investigación acción educativa gira en torno a la acción. Como segunda medida, la investigación acción es colectiva, involucra en el proceso a toda la comunidad educativa, cualidad que aporta los siguientes beneficios: se valora en su justa dimensión al profesor como eje dinamizador del cambio; los estudiantes son tenidos en cuenta como fichas clave para la solución de su propio problema y se aumenta el sentido de pertenencia de los padres de familia hacia la institución. Por otro lado, se garantiza la superación de la situación conflictiva de parte de profesores y estudiantes, al convertirse ellos, maestros y profesores en líderes y promotores de su propio desarrollo y el de su institución. Este proceso de investigación acabó con la tendencia “a la rutinización de nuestra práctica docente y la desactualización.”1 Porque que este proceso nos convierte en profesionales netos, comprometidos con la práctica pedagógica, elevando así el perfil de la carrera docente. Costos de la experiencia Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió en cada fase de la experiencia, 14 desde sus inicios hasta la etapa final o actual. Los valores deben tener detallados de forma clara los . tipos de fuentes que provienen: si son recursos propios de la Instituciones de Educación Superior - I.E.S., de la alianza, cooperación Internacional, donación, recursos de la nación, empréstito o cualquier otra fuente. DISEÑO, DESARROLLO E INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN: 150.000 VIDEOS Y MÚSICA 100.000 FOTOCOPIAS 50.000 CAMARA FOTOGRÁFICA 800.000 1 RESTREPO. Citado en CONTEXTOS EDUCATIVOS. El grupo de amigos: fuente de saberes propios de la edad. p. 10 M-FM-TRES-MP-01-01 Página 9 de 15
  10. 10. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Medios 15 Señale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan para el . desarrollo de la experiencia. El principal recurso en esta modalidad de investigación es el humano pues se organizan reuniones de padres de familia y estudiantes, encuentros entre grados pares, además se fomento la participación de los padres en las labores académicas de los estudiantes con la preponderancia que se da a las vivencias familiares y locales. Como recursos didácticos se utiliza d.v.d., televisor, video Beam, cámara fotográfica, fotocopias, libros, textos, revistas, carteleras, equipo de sonido, periódicos y las TICS, especialmente Facebook por ser la red social de mayor acogida entre los jóvenes. Apoyos o alianzas (Opcional) Mencione las alianzas establecidas con otras Instituciones de Educación Superior - IES, Entidades Territoriales, organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están 16 involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades, . educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)? Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para implementar su propuesta. El Ministerio de Cultura con la CONMEMORACIÓN DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA le da razón de ser a este proyecto en la medida en que patrocina la recuperación de la memoria con el proyecto NARRATIVAS DE LA MEMORIA, que actualmente lidero en el municipio. 17 Balance de la experiencia . Factores que facilitan su implementación Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su sostenibilidad. Los factores que han permitido el desarrollo de la experiencia son entre otros los siguientes: La actividad folclórica y artística que despliega la Casa de la Cultura con personal idóneo en el folclor M-FM-TRES-MP-01-01 Página 10 de 15
  11. 11. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS llanero, quienes nos colaboran en el enriquecimiento del proyecto con conferencias sobre el llano, material didáctico, y apoyo artístico. Además, se cuenta con el liderazgo de los profesores que orientamos el proyecto quienes, de acuerdo con la naturaleza del proceso de Investigación–acción, siempre estamos pendientes de los ajustes que contribuyen al mejoramiento del mismo. El componente lúdico de la propuesta hace que los estudiantes se entusiasmen con los trabajos. Los padres de familia también son fichas clave en el desarrollo de esta propuesta porque con su experiencia aportan un gran contenido vivencial y contextual y cultural. Gracias a la logística que posee nuestra institución en medios audiovisuales, podemos hacer una más amplia divulgación de la cultura llanera y enriquecer no sólo nuestras clases, sino también a toda la comunidad. El Rector de la Institución también es una persona que brinda mucho apoyo a los proyectos y a las buenas iniciativas que proponemos los maestros. Factores que dificultan su implementación Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas. La poca identidad que los padres de familia tienen con la institución, Situación que ha ido mejorando a medida que se involucran en el proyecto. La falta de hábitos de estudio que tienen los estudiantes a quienes no se les inculca la organización de su tiempo libre. La inestabilidad laboral de los maestros y los traslados de docentes que dificultan la continuidad del proyecto con los pares. Y la poca disposición de algunos maestros para cumplir con todos los compromisos que demanda el proyecto de investigación-acción, pues la puesta en marcha de este proyecto requiere de bastante trabajo extra y algunos profesores no están dispuestos a esta sobrecarga laboral. Otra dificultad que ha habido en el desarrollo de esta propuesta es el escaso compromiso de los estudiantes y padres de familia para con lo académico, pues la mayoría de ellos pertenecen a los estratos 1 y 2. Lo que equivale a decir que provienen de hogares donde hay poco estímulo a las actividades académicas y poca preocupación por la formación de rutinas intelectuales, dado que sus padres poseen un bajo nivel de escolaridad. Se nota carencia de hábitos de estudio porque muchas veces se deja trabajo para terminar en la casa y, después que se les vio motivados en clase, llegan sin nada a la siguiente. Para solucionar esto, se promueve el trabajo en el salón de clase, con muy buenos resultados. Lo mismo sucede con la lectura; a pesar de que los cuentos propuestos contienen aventuras bastante curiosas y estimulantes, hay cierta apatía; entonces se hacen las lecturas también en clase y luego se promueven los talleres de lectoescritura. De esta forma los que no han leído comentan “Qué cuento tan bueno” y desde ahí se motivan a leer. Las prácticas evangélicas que rechazan las creencias en mitos y leyendas. Reconocimientos obtenidos (Opcional) 18 Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la . entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención. M-FM-TRES-MP-01-01 Página 11 de 15
  12. 12. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Los reconocimientos obtenidos han sido los siguientes: Reconocimiento como experiencia valiosa por parte de la Universidad de la Sabana el 14 de marzo de 2009 Primer lugar en el concurso de Experiencias Significativas en el municipio de Fuente de Oro, el 29 de abril de 2010. Primer lugar en el Foro Regional de Experiencias significativas, el 7 de mayo de 2010. Fue seleccionada en el Foro Departamental, entre las dos mejores experiencias significativas para representar al Departamento del Meta en el Foro Nacional, Reconocimiento municipal como un aporte valioso al proyecto NARRATIVAS DE LA MEMORIA fomentado por el Ministerio de Cultura. Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia: Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué 18. eventos se ha socializado y discutido la experiencia. Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos. La experiencia se ha socializado en dos Foros Educativos Municipales, en la Universidad de la Sabana, en el Foro Regional de Experiencias significativas y en el Foro Departamental del año 2010. Resultados 19. Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. SI es posible documente los resultados con documentos adjuntos. Con la aplicación de esta propuesta se han obtenido logros tan significativos como despertar el verdadero interés de los niños hacia un mejor manejo del idioma español tanto oral como escrito. Los estudiantes se identifican con su institución porque se les valora la oralidad y sus vivencias contextuales. A medida que se avanza en la aplicación del proyecto se ve cómo mejoran en la presentación de sus trabajos, en su expresión oral, creatividad, construcción de textos coherentes, construcción de oraciones más complejas y precisas, riqueza léxica, ortografía, caligrafía y puntuación, porque el conocimiento está M-FM-TRES-MP-01-01 Página 12 de 15
  13. 13. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS contextualizado y todo lo van aprendiendo de acuerdo con las necesidades o carencias detectadas. Es tan efectivo el proyecto que al finalizar el año se hace con ellos el ejercicio de comparar los primeros trabajos con los finales y ellos mismos quedan sorprendidos de su evolución en la escritura. Y los profesores que los reciben en el grado séptimo han llegado a expresar: “Pero yo ya no tengo nada qué enseñarles porque ustedes escriben y se expresan muy bien” Este proyecto se trabaja en coordinación con la Casa de la Cultura del municipio con la cual compartimos saberes: los estudiantes se motivan a participar y enriquecen las Escuelas de Formación Artística y Folclórica y a su vez ellas mejoran el proceso pedagógico. La propuesta enriquece, demás, la participación folclórica en el Festival Guayupe de Oro que se lleva a cabo en Fuente de Oro en noviembre y que siempre está a la expectativa de exaltar el semillero de artistas del municipio y la participación en el Guayupito de Oro que se lleva a cabo en los meses de agosto. La proponente está convencida de que al exaltar la valoración de la cultura y las vivencias personales en el niño se están formando seres sensibles que fácilmente se integran con su medio social, para enriquecerlo. Además, la puesta en marcha de esta propuesta ha mejorado sustancialmente nuestra labor pedagógica pues gracias a la observación constante a que sometemos nuestra práctica docente tenemos la oportunidad de enriquecerla, corregirla y potenciarla. Se aprende a autoevaluarse y a no incurrir en el error de culpar a los estudiantes de su fracaso escolar. Aprendimos, que como seres humanos, estamos en continuo proceso de aprendizaje, lo mismo que los estudiantes. La investigación- acción nos dispone a aceptar las sugerencias y críticas de los estudiantes y colegas quienes se convierten en observadores valiosos de nuestro quehacer y nos ayudan a enriquecerlo. Por último, la investigación-acción con todas sus actividades inherentes como la observación de las clases y el análisis sobre cada una de las acciones del docente, hizo que nosotros asumiéramos de manera natural esta ‘intromisión’, porque nos dimos cuenta de que es la mejor manera para reflexionar sobre nuestra práctica docente y mejorarla. Nos evitó la confusión y la vergüenza (porque no es fácil cuestionarse y, peor aún, someterse al ‘escarnio’ de estudiantes y padres de familia). Adjunto archivo con trabajos de los estudiantes. Evaluación Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo, evaluación y 20. mejoramiento de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos antes y después de la puesta en marcha de la misma. Por tratarse de un proyecto de investigación-acción la evaluación es constante. Después de aplicar cada estrategia, la evaluamos mediante los instrumentos de observación tales como: diarios de campo, comentarios sobre la marcha, observador externo, perfiles de clases, registros fotográficos, trabajos de los estudiantes, narración de hechos ocurridos, entrevistas, cuestionarios, narración de hechos ocurridos y otros. Los profesores que lideramos la propuesta nos reunimos cada ocho días para leer el instrumento de M-FM-TRES-MP-01-01 Página 13 de 15
  14. 14. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS observación que acordamos llevar para la actividad que estemos desarrollando. Los leemos, los discutimos, lo reflexionamos, aprendemos de esa experiencia y planeamos la nueva actividad, corrigiendo los desaciertos, en un proceso de enriquecimiento mutuo. Al finalizar el año, elaboramos un cuadro con el análisis transversal, donde analizamos todas las estrategias, los objetivos planteados, los instrumentos de observación utilizados, las evidencias recogidas y la evaluación aplicada. Es así como a partir de este año comenzamos a implementarla en Biología de 6° y en sociales de 9°. Impacto social ¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta entre la comunidad educativa, en otros 21. miembros de la comunidad, en otras instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación? La propuesta ha generado una expectativa muy positiva puesto que responde a la necesidad de enriquecer nuestra idiosincrasia llanera con todas sus formas de expresión que corren el riesgo de desaparecer a causa de la globalización, como sucede con el poema llanero, el contrapunteo y los mitos y leyendas. Se ha cambiado la imagen de la institución porque ahora se le reconoce su valioso aporte a la cultura autóctona. En el 2008, el 70% de los estudiantes tuvieron un nivel superior en su competencia comunicativa, mientras que el 26% terminó con un nivel aceptable y el 4% con deficiente. Se invirtió la tabla de valoración porque, de acuerdo con el diagnóstico la competencia comunicativa era: 7% superior, 18% aceptable, 58% deficiente y 17% muy deficiente. Estos resultados se promueven el mejoramiento del nivel académico de los estudiantes. En el ámbito departamental nuestra institución ha sido reconocida como una de las instituciones que más ha avanzado en la promoción de la calidad educativa, porque se dan cuenta que aquí hay maestros interesados utilizar la investigación para potenciar nuestra labor pedagógica, en un país donde se evidenciado una debilidad acentuada en esta materia. Se ha contado con la visita de algunos maestros interesados en conocer la experiencia. Para el intercambio con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S. ¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes 22. para la discusión con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S. de otras regiones, países y/o con expertos? Lo relacionado con la metodología de la investigación-acción por ser una metodología valiosa en el perfeccionamiento de nuestra labor docente pues consideramos que La investigación acción es la metodología más adecuada para aplicar en la enseñanza no sólo del español sino de todas las áreas porque, por ser un tipo de investigación acorde con la naturaleza activa, permite proponer planes de acción que se prueban en la misma práctica escolar para comprobar su eficiencia. Además, garantiza la superación de la situación conflictiva de parte de profesores y estudiantes, al convertirse éstos en líderes y promotores de su propio desarrollo y el de su institución También me parece importante que socializar las estrategias propuestas, toda vez que contienen actividades M-FM-TRES-MP-01-01 Página 14 de 15
  15. 15. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS que enaltecen nuestro folclor y nuestra cultura. Aplicación en otros contextos (Opcional) ¿Considera que usted(es) puede(en) adelantar algún proceso de formación desde el desarrollo de la 23. experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales Creo que sí estamos preparados para adelantar procesos de formación pues contamos con una metodología definida, materiales para la ejecución, manuales, guías y fotocopias y capacitación suficiente en cuanto a la metodología de investigación-acción. NOTA IMPORTANTE 24. Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos. Acepto No Acepto 25. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO Año 2010 Mes mayo Día 5 ACTUALIZACIONES DE LA EXPERIENCIA Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas 26. de la experiencia en el BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Escriba el Código inicial de inscripción asignado por el Banco, y brevemente las razones por las cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones. Código de inscripción asignado por el banco de experiencias significativas: Razones que justifican la actualización de la experiencia: 27. FECHA DE ACTUALIZACIÓN Año Mes (Seleccione...) Día M-FM-TRES-MP-01-01 Página 15 de 15

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