INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

RECTOR: HERMANA ZORAIDA VERA BAUTISTA

REALIZACIÓN DEL INFORME: ADIELA CAR...
para el costurero”. Fue tal la acogida de la región que hubo estudiantes de Marsella, Cartago,
Manizales, Armenia, Pereira...
Compromiso y dedicación por parte de los docentes

EMPRESAS QUE APOYAN: Ninguna


BITACORA:
Generación e implementación de...
DE LOS CAMBIOS EN LA PLANTA FISICA:

En lo que respecta a la planta física, la parte antigua construida bajo los parámetro...
vinculado con su ayuda monetaria para sacarla adelante, pese a las condiciones económicas que
caracterizan a la comunidad ...
sino también de años anteriores. Para lograr la participación activa de los estudiantes en el
simulacro se realiza una jor...
PERIODO   CATEGORIA

2001      MEDIO

2002      ALTO

2003      ALTO

2004      SUPERIOR

2005      ALTO

2006      SUPERI...
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135 experiencias significativas

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS RECTOR: HERMANA ZORAIDA VERA BAUTISTA REALIZACIÓN DEL INFORME: ADIELA CARVAJAL ARBOLEDA BLANCA INES DUQUE PEREZ BIBIANA CARDONA GIRALDO ALEXANDER CABRERA FESLA HUMBERTO HERNANDEZ CLAVIJO PARTCIPANTES DE LA EXPERIENCIA: DOCENTES SAGRADO CORAZÓN DE JESUS INFORMACIÓN GENERAL RESEÑA “103 años de transformación, trascendencia y fortaleza educativa, para la sociedad Filandeña” La trayectoria educativa del colegio, está estrechamente ligada con el desarrollo histórico del municipio de Filandia. Los hechos se ubican en el año 1907, 29 años después de la fundación del municipio, cuando dos religiosas Betlemitas venían desde Palmira con destino a Bucaramanga en un largo y penoso viaje tomando la ruta del Camino Nacional, que pasada por nuestro territorio y que por aquella época era la vía que comunicaba el suroccidente, con el centro del país. Esta ruta debía efectuarse a caballo, medio de transporte más utilizado por aquel tiempo, teniendo en cuenta las condiciones del camino y el largo trayecto de su recorrido. Por el agotamiento del viaje las religiosas pernotaron en una posada lugareña, y en forma casual establecen contacto con el Párroco del Municipio Francisco de Paula Montoya, fue a partir de este momento donde se efectúan los contactos con el Obispo de Manizales y la Madre General de la Comunidad María Luisa Salinas, como resultado se funda el Colegio el 29 de Agosto de 1907, cuando Filandia pertenecía a la Provincia del Quindío, Departamento del Cauca, territorio que años antes fue el Gran Estado soberano del Cauca. La primera superiora local fue la hermana Agustina Mayral de origen español; posteriormente se fundaron las casas de Armenia, Marsella y Anserma. En los libros de la casa se lee: “el 12 de septiembre de 1907 el cura párroco de Filandia entregó a la comunidad de Bethlemitas lo siguiente: 6 camas, 6 veladoras, 6 taburetes y demás cosas necesarias para su dormitorio, 3 mesas, dos grandes y una pequeña. Servicio de mesa y cocina. Para la capilla, una mesa grande y un sagrario. Para el colegio 100 bancos con pupitre y 100 bancas
  2. 2. para el costurero”. Fue tal la acogida de la región que hubo estudiantes de Marsella, Cartago, Manizales, Armenia, Pereira, Montenegro, Santa Rosa, Quimbaya, Cali y Buga. Para iniciar el colegio tuvo características de establecimiento privado, inicialmente funcionó gracias al pago de una pequeña pensión por parte de las alumnas externas, y el pago mensual del sostenimiento de las alumnas internas, que venían de poblaciones vecinas. Con el grado cuarto de bachillerato se graduaron varias promociones de normalistas, en la década de los cincuenta y parte de los sesenta. Por el año 1975 el gobierno dejo a cargo de la comunidad la educación pública mixta, y se establece un contrato a través del cual la Comunidad ofrece las instalaciones locativas y el gobierno asume las responsabilidades del pago de docentes, adquiriendo una modalidad de Colegio Oficial. La primera promoción de bachilleres que culminaron el ciclo completo fue en 1985; a la fecha se tienen 25 promociones. UBICACIÓN: CALLE 7 No 3-54 TELEFONO: 7 58 21 16 APROBADA POR DECRETO 000470 DEL 30 DE SEPTIEMBRE DE 2002 DANE: 890.003.439-2 CARÁCTER: MIXTO OFICIAL: SEGÚN DECRETO No 0032 DE ENERO 23 DE 1975 NIVELES EDUCATIVOS: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA DETALLE DE LA EXPERIENCIA ORIGEN: Necesidad de formar estudiantes competentes para las exigencias del Ministerio de Educación Nacional, la comunidad y la sociedad. BASES DE LA EXPERIENCIA: Resultados pruebas Icfes Actividades de autoevaluación de procesos Fortalecimiento de los resultados de las pruebas Icfes en el año 2002, teniendo como incentivo la meta de seguir posicionando la Institución en los primeros lugares de los colegios oficiales departamentales. METODOLOGÍA: Análisis de resultados para evidenciar, fortalezas, debilidades y niveles de competencia Ajustes a los planes de área Trabajo en el aula enfocado a potencializar competencias para el buen desempeño en la prueba Icfes Implementación de pruebas tipo Icfes en cada una de las asignaturas Simulacros periódicos tipos Icfes Análisis estadístico de los resultados Retroalimentación y corrección de las evaluaciones Publicación y estímulos ESTRATEGIAS DE CONSOLIDACIÓN: Trabajo concertado en equipo Investigación personal por parte de los docentes Compromiso y apoyo por parte de las directivas (generación de espacios) Creación del banco de preguntas
  3. 3. Compromiso y dedicación por parte de los docentes EMPRESAS QUE APOYAN: Ninguna BITACORA: Generación e implementación de la estrategia Revisión y análisis de los resultados de las pruebas cada año Revisión, análisis y ajustes de las estrategias y de los procesos que se llevan a cabo Revisión y adecuación de los planes de área Refuerzos y estímulos académicos para estudiantes Nota: este proceso se hace periódicamente LOGROS: “SER RECONOCIDO COMO EL MEJOR COLEGIO OFICIAL DEL DEPARTAMENTO DEL QUINDIO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS” NUESTRA META: ALCANZAR EL NIVEL MUY SUPERIOR ARCHIVOS Y RECURSOS Banco de Preguntas Textos educativos actualizados Investigaciones en Internet Actualización académica personal Participación en diplomados, foros y conferencias CAMBIOS A NIVEL INSTITUCIONAL: La institución educativa comenzó su trabajo como colegio privado, ofreciendo el ciclo formativo hasta el grado cuarto de primaria, en la modalidad de internado femenino. Posteriormente, se empiezan a vincular estudiantes externas, y se dio apertura al nivel preescolar mixto. Hasta ese momento, la administración y el trabajo docente eran realizados en su totalidad por las Hermanas Bethlemitas. Entre los años 50 y los 60, empezó a formar estudiantes en la modalidad normalista; primero, hasta el grado segundo de bachillerato y luego, hasta el grado cuarto de bachillerato. El currículo del colegio ofrecía asignaturas como: religión, lectura, escritura, aritmética, biología, sociales etc.; además, materias optativas como costura, economía del hogar, adaptadas a las condiciones socioeconómicas del entorno, teniendo en cuenta el desempeño de la mujer en la época dentro de las labores hogareñas, dada la escasa oportunidad laboral para ellas en otros campos. En la década de los 70, inició la modalidad de bachillerato clásico, para 1975 pasó de carácter privado a oficial, continuando con su característica exclusivamente para mujeres, además, se abrieron plazas de trabajo docente para personal secular. Desde 1977 paso a ser un colegio mixto, y en 1980 se empezó a ofrecer el ciclo completo de bachillerato.
  4. 4. DE LOS CAMBIOS EN LA PLANTA FISICA: En lo que respecta a la planta física, la parte antigua construida bajo los parámetros de la arquitectura antioqueña conserva su estructura en pisos de madera, ventanas, cielorrasos, corredores enchambranados y determinante en las características de los salones estrechos, con ventanas medianas, adornadas con postigos, que impiden una adecuada iluminación. Algunos salones han sido acondicionados a las exigencias académicas de algunas épocas, por ejemplo, el uso de las plataformas que connotaban en el docente el estigma autoritario tradicional, que estuvo vigente durante muchos años en la institución. Actualmente, también se cuenta con algunas aulas modernas, en condiciones favorables para la educación. Tal como lo expresa el ilustre filandeño Carlos E. Restrepo en su libro “Filandia, hija de los Andes” “La edificación es la misma desde su fundación pero modificada de acuerdo con sus necesidades docentes modernas”. Desde el inicio de la institución, la jornada académica era de todo el día, los sábados también se estudiaba y se iba a misa los domingos. Actualmente, se trabaja bajo el horario de la media jornada establecido por el Ministerio de Educación Nacional. DEL MANEJO DISCIPLINARIO: El manejo disciplinario a través de la historia de la institución ha evolucionado de acuerdo con el paso del tiempo. En épocas antiguas la imposición de un modelo autoritario educativo le daba a las religiosas docentes unas características de autoridad y control exigentes en el manejo de la disciplina, que iban desde la imposición de un reglamento con sus correspondientes sanciones como llamadas a padres de familia y suspensiones, hasta el uso del castigo físico que incluía castigos extremos con posiciones físicas extenuantes, golpes con reglas y confinamiento en un cuarto aparte. Hoy en día, debido a la posición de algunos psicólogos de cambiar el modelo tradicional del docente por el de consejería y amistad entre él y los alumnos, la imagen de autoridad de los profesores se vino abajo. Para nadie es un secreto que el modelo tradicional presentaba errores metodológicos como el castigo físico y psicológico; pero, con decretos como el 0230 de 2002 emitido por el MEN, además del debilitamiento del sistema educativo en su forma práctica, se debilitó también la visión de autoridad que tenía el alumno del docente. En el año 1994 aparece la figura del psico-orientador con el Decreto 1860. Con esto cambia el manejo vertical y autoritario de la disciplina, pues entre sus funciones están la identificación de aptitudes e intereses de los alumnos; la solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; la participación en la vida académica, social y comunitaria; el desarrollo de valores y la formación personal. Todo esto, orientado a que la vida académica y social del estudiante fuera más participativa, creativa y ante todo, autónoma. La admiración de la población Filandeña hacia el modo en que laboran las hermanas y la influencia que ha tenido la comunidad Bethlemita dentro del proceso histórico y cultural del municipio, ha proporcionado una relación de trabajo mancomunado, especialmente cuando de colaboración se trata. Desde su fundación, los padres de familia de los estudiantes de la institución, se han
  5. 5. vinculado con su ayuda monetaria para sacarla adelante, pese a las condiciones económicas que caracterizan a la comunidad de este municipio. DE LOS ENFOQUES AUTORITARIOS AL MANEJO PARTICIPATIVO: La institución desde su fundación ha estado regentada por la Comunidad Bethlemita, fortalecida por la participación libre, autónoma, reflexiva, crítica y democrática; la participación humana, espiritual y profesional, destacándose el sentido de pertenencia y la interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Desde su fundación la institución inició con un enfoque pedagógico tradicional, fundamentado en la religión, y la educación para la vida y el hogar, se orientaban asignaturas dedicadas a la formación hogareña de la mujer a través de “Economía del hogar” donde se les enseñaba a las alumnas culinaria, tejido, bordado, a remendar y a pegar botones, elementos fundamentales para desempeñarse como ama de casa, cumpliendo así con las perspectivas de la sociedad Filandeña. Se ha pasado del modelo conductista donde predomina la autoridad del docente, y el alumno es quien obedece, al trabajo en equipos, con un gran compromiso de los docentes. Se ha incursionado con la educación normalista, posteriormente se trabaja con el constructivismo y en la actualidad se utiliza el aprendizaje significativo, fundamentado en la autonomía, el enseñar a pensar, el manejo didáctico del error, la solución de problemas y el trabajo por proyectos. La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús fundamenta todo su componente pedagógico en los referentes legales, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional a través de sus leyes, Decretos y Resoluciones, a nivel pedagógico ha ido evolucionando a la par con las políticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, las características de los estudiantes y las necesidades de la población. A pesar de la organización y del trabajo mancomunado, no todos los estudiantes mostraban resultados positivos a nivel externo, por lo que surge la necesidad de mejorar los procesos, convirtiéndose en una tarea tendiente a fomentar el trabajo del estudiante en procesos de análisis y comprensión. Es a partir de allí, que en el año 2002 surge la estrategia: “FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD INVESTIGATIVA, ANÁLITICA Y CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES QUE LES PERMITA DESENVOLVERSE EN TODOS LOS ÁMBITOS, CON EL FIN DE MEJORAR SU DESEMPEÑO ACADÉMICO Y MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA” Para lograr los objetivos propuestos, en los últimos años se ha trabajado vinculando los proyectos institucionales al aula, reafirmando el trabajo de lecto-escritura, desarrollando competencias a través de talleres, realización de jornadas pedagógicas, secuencia en los procesos académicos, y el manejo inter y trasdisciplinario de los proyectos y de las áreas, participación en los proyectos de investigación ONDAS. Teniendo en cuenta cada uno de estos elementos se trabaja a partir del análisis de experiencias para construir conocimientos, ambientes educativos y situaciones pedagógicas orientadas a promover un proceso de enseñanza comprometido directamente en la producción, tanto de índole material, como espiritual, conceptual y teórica, por parte del docente y el alumno. Para lograr los objetivos propuestos, la institución realiza una autoevaluación de todos los procesos en el que participan los estudiantes, padres de familia y docentes, con el fin de mejorar los aspectos que presentaron falencias y bajo rendimiento, fortalecer los que dan buenos resultados y establecer estrategias nuevas, de acuerdo con los requerimientos de la comunidad, el Ministerio de Educación Nacional y las necesidades de la población. Un aspecto relevante en los cambios realizados en la institución ha sido la adopción del trabajo al interior de las aulas orientado a fortalecer el desempeño de los estudiantes en las pruebas externas, que consiste en trabajar constantemente en cada una de las asignaturas pruebas tipo Icfes (evaluaciones), desde preescolar hasta el grado undécimo; además se realizan simulacros periódicos con pruebas Icfes, en donde se evalúa los conocimientos de los estudiantes no solo del grado que están cursando,
  6. 6. sino también de años anteriores. Para lograr la participación activa de los estudiantes en el simulacro se realiza una jornada especial, en la que se tiene en cuenta el tiempo para cada prueba, se les da hoja de respuesta, y al calificar las pruebas se publican los resultados y se da un estimulo para los mejores puntajes, que puede ser recuperar logros pendientes, o obtener un aumento en la nota definitiva del periodo. El cuestionario realizado se corrige con los estudiantes para analizar donde están los aciertos y los desaciertos y retroalimentar los conocimientos; es de aclarar que los cuestionarios de las pruebas son elaborados por los docentes de cada una de las áreas. Además de lo anterior al finalizar cada año lectivo se evalúan los resultados de los estudiantes en las pruebas Icfes y Saber (cuando se realiza), analizando el desempeño en las diferentes áreas, para conocer los aciertos y desaciertos y el nivel de competencia. Con los resultados se realizan los ajustes a los planes de área con el objetivo de fortalecer el nivel educativo de la institución. Los resultados del trabajo se ha visto reflejado en el mejoramiento del desempeño en las pruebas Icfes y saber desde el año 2002, donde el nivel de los estudiantes pasó de categoría Medio a Superior, sosteniéndose los últimos seis años como la mejor institución oficial del departamento; además los egresados que han accedido a la educación superior han manifestado complacencia al encontrar un coherencia de la educación recibida respecto a las exigencias universitarias. La educación ha sido impartida a través de estos siglos de acuerdo a la exigencia y dinamismo que han marcado las diferentes épocas, Su calidad académica ha sido reconocida siempre por el Ministerio de Educación Nacional, por medio de los exámenes públicos, de las constantes visitas de los supervisores, de las pruebas ICFES Y SABER en los últimos años. Nuestra educación goza de gran prestigio en el país por sus experiencias significativas y sus sanas tradiciones siendo testimonio de ellos las ex alumnas y ex alumnos que hoy ocupan puestos destacados en todos los ámbitos de la sociedad. En estos años hemos formado muchas generaciones de niños y jóvenes que hoy son los pobladores y los padres de esta sociedad moderna. Esta experiencia significativa de nuestro Centro Educativo debe fortalecerse con acciones precisas para optimizarla mucho más, alcanzar mayores éxitos y constituirla como un modelo a seguir por otras instituciones. LOGROS DE LA EXPERIENCIA  Olimpiadas municipales y departamentales de matemáticas, ganando los primeros puestos por tres años consecutivos  Foros departamentales de Filosofía con la participación de colegio privados y oficiales, logrando participación destacada y reconocimientos  Ferias departamentales de la ciencia, que los ha llevado a representar al departamento a nivel nacional en tres oportunidades  Participación en proyectos de investigación ONDAS, cada año  Campeonatos interclases, municipales y departamentales de microfútbol femenino.  Desempeño alto en pruebas Saber  Desempeño alto y superior en las pruebas Icfes en los últimos 8 años
  7. 7. PERIODO CATEGORIA 2001 MEDIO 2002 ALTO 2003 ALTO 2004 SUPERIOR 2005 ALTO 2006 SUPERIOR 2007 ALTO 2008 SUPERIOR 2009 SUPERIOR

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