NOMBRE DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: HISTORICHOQUI...ANDO<br />PREGUNTA DE IMVESTIGACIÓN: ¿Cómo desarrollar competencia...
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  1. 1. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: HISTORICHOQUI...ANDO<br />PREGUNTA DE IMVESTIGACIÓN: ¿Cómo desarrollar competencias científicas y ciudadanas en los estudiantes de la escuela normal superior de Quibdó a través de la enseñanza de la historia?<br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />Durante muchos siglos, Historia y Memoria se confundieron, eran lo mismo. Con el avance de las ciencias, entre ellas el de las Ciencias Sociales, la memoria pasó a ser un asunto de los viejos y la Historia un asunto de los especialistas. En la mitad quedaron las niñas, niños y jóvenes, quienes escolarmente se veían obligados a repetir viejas historias, sin mayor sentido para ellos, pero que hacían parte del pensum escolar.<br />Actualmente existe todavía en el departamento del Chocó un alto porcentaje de niñas niños y jóvenes que carecen del desarrollo de competencias científicas en el área de ciencias sociales; a medida que se busca que a partir de un aprendizaje significativo y constructivista, los estudiantes reflexiones y escriban sobre el conocimiento adquirido de manera contextualizada con su cultura y su entorno, de tal forma que les permita leer realidades a partir del ser, el saber y el saber hacer, estos no logran hacerlo de manera reflexiva (así lo evidencias los resultados de las evaluaciones externas que ha realizado el estado, ICFES-SABER), Esta situación influye en el rendimiento académico, en la apropiación del conocimiento, en la motivación frente al aprendizaje y en general, en las habilidades que determina el éxito escolar. Además, podemos decir que aunque el docente de nuestra Institución ha venido implementando en sus prácticas pedagógicas, algunas metodologías para la enseñanza y aprendizaje de la historia, se observa que en el desarrollo de los procesos se presentan algunas debilidades en la calidad, se nota que falta desarrollar habilidades en lo referente a la contextualización de la historia con su entorno dentro del marco de una ruta histórico, ambiental y cultural. Ya que no se transversalizan competencias en ciencias sociales y naturales, lenguaje y ciudadanía en las que sean los estudiantes, junto con sus docentes, los protagonistas del proceso de investigación a través de proyectos de aula en las cuales, haciendo las veces de historiadores, puedan realizar todos los pasos de la investigación en ciencias sociales que les permita describir procesos que se identifiquen y se apropien del pasado, adquieran conciencia museal para exhibir las memorias producto de la experiencia y sean coherentes con los nuevos paradigmas pedagógicos e historiográficos que exige el Ministerio de Educación a través de los Estándares implementados.Por tanto, se requiere el diseño de propuestas didácticas de intervención, innovadoras, novedosas y eficaces que eleven la calidad de la educación en nuestro departamento; esta problemática nos llevó a plantear esta propuesta significativa denominada HISTORICHOQUI….ANDO, como alternativa pedagógica que desde el aula contribuya al fomento de la aprehensión de los fenómenos históricos, ambientales y culturales de la región y fundamentada primeramente, en la teoría de Martínez, José Félix, 2001 quien afirma " La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales”; y en el principio de la Educación ambiental que dice: Recuperar, reconocer, respetar, reflexionar y utilizar la historia y la cultura local.<br />LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.<br />El proyecto se lleva a cabo en la Escuela Normal Superior de Quibdó y los barrios La Playita y Niño Jesús sector Cabí ubicados en la zona suroccidental de la ciudad de Quibdó, capital del departamento del Chocó. El departamento del Chocó fue creado por la Ley 13 del 3 de noviembre de 1947. Limita así: al Nordeste con la República de Panamá y el océano Atlántico, al Norte con el mar Caribe, al Sur con el departamento del Valle del Cauca, al Oriente con los departamentos de Antioquia y Risaralda y al Occidente con el océano Pacífico.<br />El municipio de Quibdó se ubica en la región de la costa pacífica dentro de la subregión de la selva chocoana, sobre la margen derecha del río Atrato, se encuentra a 43 metros sobre el nivel del mar, está localizado a los 5º 41’ 41’’ de latitud Norte y 76º 39’ 40’’ de longitud Oeste, tiene una extensión de 6.032 km2 con un área urbana aproximada de 425 km 2. El municipio se encuentra localizado en una planicie bañado por los ríos Cabí, Atrato, Quito, Tanando y Guayabal; su temperatura promedio es de 28ºC. Culturalmente, presenta unos acontecimientos y motivos que hacen relevantes su atención, dentro de estos se destaca la conmemoración anual de la fiesta cívico- religiosa de San Francisco de Asís, patrono del pueblo, donde todos sus habitantes reunidos manifiestan con mucha alegría la cultura chocoana.<br />Ambientalmente, se han venido desarrollando proyectos de educación ambiental desde el ámbito escolar con el fin, de conservar y mantener un ambiente sano y agradable para una mejor calidad de vida de sus habitantes, es decir, que podamos vivir sana y agradablemente en Quibdó como lo exige el decreto 1743 del 3 de agosto del año 1994. Una de las escuelas que se ha acogido a estas exigencias del Ministerio del Medio Ambiente y del Ministerio de Educación es la Normal Superior de Quibdó. <br />La zona de intervención del proyecto corresponde a la margen suroccidental del municipio entre la hidrografía del río Cabí en la afluencia de la microcuenca la Playita; esta nace en la margen Nordeste con respecto a la Escuela Normal Superior de Quibdó y desemboca en la parte baja del rio Cabí.<br />La Escuela Normal está ubicada de acuerdo a las siguientes coordenadas planas: Norte 1.119.900 m N y Este 1.o46.700 m E; y limita al Norte con el barrio Niño Jesús, al Sur con el barrio La Playita y el rio Cabí, al Oriente con el barrio Nicolás Medrano y al Occidente con el barrio Niño Jesús sector Cabí.<br />El barrio Niño Jesús es uno de los barrios más grande de Quibdó, está conformado por varios sectores: sector Media Luna, Cabí, Calle Real, Los balcones, el Parque, Los Almendros, el Hueco, La Normal, y Avenida el Poblado. Los barrios Niño Jesús sector Cabí y Playita, son contiguos a la escuela normal y limitan por el Norte con el barrio Niño Jesús-sector el Hueco, por el Sur con el rio Cabí, por el Oriente con el barrio Nicolás Medrano y por el Occidente con el rio Atrato.<br />La zona de influencia directa del proyecto está ubicada en los barrios Niño Jesús-sector Cabí, La Playita y la Normal y limita al Norte con el barrio Niño Jesús-sector el Hueco, por el Sur con el rio Cabí, por el Oriente con la Avenida La Playita y por el Sur con las carreras 7ª y 8ª.<br /> La escuela normal tiene su mayor población estudiantil entre afro descendientes; de 1750 niñas, niños y jóvenes que asisten a la sede principal y sede Arnulfo Herrera Lenis, que son beneficiarios del proyecto, un 5% son indígenas procedentes del municipio del Baudó, un 7% son paisas y el 88% son afro.<br />3291840652780205740471805<br /> <br />Nuestra alma mater es una Institución Educativa de carácter público, y un personal docente capacitado para enfrentar los retos de la calidad de educación; entre su sede principal y la Arnulfo Herrera está conformada por más de 75 profesores, unos de la localidad, y otros pertenecientes a los diferentes municipios y corregimientos del Chocó. <br />JUSTIFICACIÓN <br /> Es de mucha importancia para la ENSQ asumir la responsabilidad de integrar la experiencia Historichoqui…ando a nuestro PEI, Proyecto Educativo Institucional, porque en la medida que se consolide esta relación, la comunidad educativa y el resto de la sociedad chocoana, podrán aceptar y valorar el papel que cumple el docente en la formación integral del individuo y en el rescate de la identidad cultura, a través de esta experiencia. La enseñanza de la historia a través de este proyecto permite innovar metodologías en el proceso docente educativo, fortaleciendo así el modelo pedagógico de nuestra institución al desarrollar competencias científicas, ciudadanas e investigativas en los educandos.<br />De allí, que nuestra tarea al desarrollar esta experiencia en la Normal, es la conservación del patrimonio cultural  e histórico del Chocó y, al permitir el acceso de todos los conocimientos de dicho patrimonio, en el proceso enseñanza y aprendizaje de la historia, desde un enfoque histórico-cultural y ambiental, de manera dinámica y participativa a través de los proyectos de aula y de investigación, obtenemos una gran cantidad de registros escritos y en objetos que serán expuestos en nuestro museo, de igual manera, sirve de apoyo a los contenidos curriculares donde a través de proyectos de aula y de investigación, el maestro y los alumnos crean, reúnen y preparan piezas que luego de una selección serán exhibidos en el museo, estimulando la toma de conciencia de los educandos y de toda la comunidad visitante. <br />  <br />Los objetos exhibidos no solo informarán, si no que formaran el espíritu investigativo, enseñaran a pensar, a sacar conclusiones, a leer y escribir realidades de contextos locales, ampliar la capacidad afectiva y a desarrollar la curiosidad, es decir, enriquecerán la experiencia educativa y rescataran valores culturales. <br />OBJETIVO GENERALPropiciar la investigación y reflexión histórica, ambiental y cultural por parte de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Quibdó, a través de la propuesta “HISTORICHOQUI…ANDO”, que generen sentido de pertenencia sobre su realidad territorial y cultural del ser chocoano.<br />ESPECÍFICOS:1. Sensibilizar a la comunidad escolar en la recuperación del patrimonio histórico, ambiental y cultural de nuestro departamento.2. Adquirir, organizar, analizar e interpretar información histórica, ambiental y cultural presente en nuestra cultura con fines de recuperar la herencia patrimonial valiéndonos del método científico y de los materiales encontrados y utilizados en distintos periodos históricos.3. Aprender a diseñar, crear y montar exposiciones de materiales antiguos pertenecientes a nuestra cultura.4. Propiciar vínculos personales y relaciones sentimentales entre el alumnado y las piezas pedagógicas a través de los proyectos de aula y las visitas guiadas en el museo.5. Contribuir en la conservación y difusión del patrimonio socio-histórico- poblacional y ambiental del barrio la playita.6. Dar a conocer a la Comunidad Chocoana y visitantes de otros lugares, a través de las exposiciones en el Museo Histórico de la Escuela Normal Superior de Quibdó, los productos obtenidos sobre el patrimonio histórico, ambiental y cultural del departamento del Chocó, cada seis meses.<br />METODOLOGÍA <br />Para el desarrollo de competencias científicas, ciudadanas e investigativas en los educandos y por qué no en docentes a través de la enseñanza y aprendizaje de nuestra historia, se organizaron cuatro fases. Primeramente definimos como equipo, las posibles temáticas a investigar en el año, los grados que la realizarán y las posibles capacitaciones necesarias para que el proceso se diera conforme lo planeamos. La segunda fase consistió en sensibilizar a los docentes, padres de familia y estudiantes del grupo “vigías del patrimonio” de los grados respectivos en la recuperación del patrimonio histórico-cultural y ambiental del Chocó; el apoyo de muchos docentes se dejó ver al igual el de algunos padres de familia; una tercera fase tiene que ver con la formulación e implementación de los proyectos de aula y de investigación, es cuando el museo comienza a entrar a las aulas, allí se desarrollan las temáticas para que tanto alumnos, como docentes y padres de familia intervengamos en el proceso docente educativo. En este proceso se realizan capacitaciones a los docentes por medio de foros sobre cómo conocer el museo a través de la Heurística, pues es un instrumento metodológico que apoya y ofrece ayuda en las áreas curriculares como fundamento y desarrollo de los conocimientos previos de docentes y educandos en relación con el museo y su entorno; cómo elaborar una guía para clase en el museo, cuyo objetivo es familiarizar a los estudiantes en el uso correcto de las técnicas de la observación, dándole los elementos claves para que el maestro utilice los objetos en la enseñanza y aprendan a utilizar los objetos como fuentes de información, se realizan foros, conversatorios, esto con el fin de fomentar un espíritu científico a través de la búsqueda de explicaciones a partir de la elaboración de preguntas, formulación de hipótesis, etc. Además, ésta metodología responde a la necesidad de integrar las estructuras curriculares básicas de ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, manualidades, matemáticas, etc. Inicia la interacción entre el museo como recurso cognoscitivo y el medio escolar, lo que permite una riqueza de materiales hechos por las niñas, niños y jóvenes como dibujos, objetos en barro, textos escritos sobre el tema, canciones, cuentos, etc. El desafío es adquirir el conocimiento y habilidades para fomentar la curiosidad, la investigación y la inventiva del educando e invitar al educador a que oriente a sus alumnos a aprender a pensar. Cuando se requiere del trabajo en los barrios Playita y Niño Jesús-sector Cabí, los docentes con el equipo gestor nos trasladamos un domingo y a través de la cartografía social recopilamos información en diferentes épocas invitando con antelación a la comunidad por medio de la Junta de Acción Comunal del Barrio. Al terminar este proceso en el aula se inicia la cuarta fase, donde se diseña. crea y monta la exposición de materiales elaborados teniendo en cuenta las fichas con la resignificación que se le ha dado en los conversatorios que se desarrollan sobre las temáticas diferenciadas, contribuyendo de esta manera con la conservación y difusión del patrimonio histórico- cultural y ambiental del Chocó.<br />ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA: <br />Esta experiencia que nació en el marco del “Museo Histórico de la Escuela Normal Superior de Quibdó”, iniciativa de un equipo de docentes, reúne las contribuciones de una especialista en educación ambiental, una docente de ciencias sociales, un docente con experiencia en las MTIC, tres docentes licenciadas en pedagogía y un docente del área de Humanidades, destacados en su labor actual.<br />Tiene además, como soporte pedagógico a Renán Vega, quien en su libro de Historia, el autor señala que, en la medida en que los trabajos de investigación sobre enseñanza de la historia se han centrado en sus aspectos psicológicos o pedagógicos, se ha dejado de lado el análisis de la especificidad del saber histórico y su incidencia en la enseñanza. Vega estima que se debe desarrollar una propuesta que no desconozca los aportes de la psicología y la pedagogía sino que enfatice en la importancia del saber histórico y de los desarrollos de la investigación para aprovecharlos en la renovación de la historia escolar. Es así, como la construcción de las Ciencias Sociales desde un enfoque transversal puede ayudar al profesorado a ir renovando contenidos y metodologías. Desde estos planteamientos y con unas orientaciones para elaborar los proyectos de aula desde la perspectiva Histórico, ambiental y cultural, en la ENSQ, las autoras aportamos esta experiencia desarrollada con distintos grados escolares señalando el camino hacia los debates acerca de los fines y métodos de la enseñanza de la historia.<br />También tuvimos en cuenta a Martínez, José Félix, 2001, este afirma que " La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad”.<br />Desde el punto de vista ambiental el enfoque histórico- cultural significa, además, tener claro como el conocimiento se conforma en el tiempo de acuerdo con determinados recursos especiales tanto en orden material como espiritual. Por último acudimos a L. Vigostky quien fundamentó la categoría de zona de desarrollo próximo de la personalidad. Este concepto se explica como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en la colaboración con otro compañero más capaz.<br />RESULTADOS<br />Los procesos de cambio de la escuela son procesos lentos. Aunque encontramos un 40% de los estudiantes investigando, líderes en su proceso de construcción de aprendizaje, con un nivel alto de apropiación por su cultura, reflexivos, con competencias comunicativas destacadas y haciendo tertulias con potros colegios.<br />Los bajos logros académicos alcanzados por los estudiantes en las pruebas SABER e ICFES en los últimos años, nos ubican muy por debajo de los niveles a nivel nacional aunque se ha mejorado levemente con relación a los últimos resultados. Entre algunas razones que han llevado a estos resultados podemos citar:<br />Los procesos educativos no obedecen al trabajo por estándares<br />No se realizan evaluaciones tipo ICFES<br />Se adolece de una adecuada inducción a los alumnos sobre las pruebas<br />ICFES y SABER.<br />La experiencia se ha dado a conocer en otros espacios debido al dominio de los temas que han adquirido los estudiantes así: <br />El 25 de octubre de 2009 - Invitación a la primera exposición de experiencias significativas en Arte y Ciencia, convocatoria de la Secretaría de Educación Municipal. El 3 de diciembre de 2009 - Invitación como ponentes en el Festival Cultural Chocoano.Octubre del 17 al 22 de 2009 - Aprobación de la Propuesta en la XI expociencia infantil y juvenil de la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia (participación como ponentes).<br />Visita de las embajadoras de Holanda, Suecia y Estocolmo.<br />Se han organizado dos exposiciones en el Museo Histórico Ecológico de la ENSQ:<br />Ruta Histórico-ambiental de Quibdó. Historia poblacional y ambiental del barrio la playita, historia rió Cabí, cuenca la playita (Quebrada la playita) ayer y hoy. 4º, 5º, 7º,10º y 11º.<br />Historia de Quibdó, 100 años de desarrollo urbano - 1900 a 2000 Esta temática la desarrollaron los estudiantes de los grados 8º y 9º (equipo vigías del patrimonio, hizo la exposición).<br />Contamos con un blog donde damos a conocer nuestra experiencia.<br />Actualmente, estamos organizando con la sede Arnulfo Herrera Lenis la tercera exposición, se están formulando los proyectos de aula y se realizaron dos conversatorios, el tema es CUENTOS MITOS Y LEYENDAS, con participación de estudiantes, padres de familia y docentes desde el nivel preescolar hasta el grado 6º. Se destaca mucho la participación activa de los padres de familia especialmente la de la docente investigadora Ana Gilma Ayala, quien dirigió los conversatorios y continúa apoyando el proceso.<br />BALANCE DE LA EXPERIENCIA<br />FACTORES QUE FACILITAN LA EXPERIENCIA, Primeramente la experiencia ha venido fortaleciendo el enfoque pedagógico de la Normal, debido a que está dentro del marco del PEI e integrado a los diferentes colectivos o áreas, lo que facilita su implementación. Con respecto al PMI, podemos decir que la experiencia frente a cada una de las Gestiones: administrativa, académica, comunitaria, ha tenido aceptación y apoyo, permitiendo un currículo flexible, fortalecido en competencias y vinculando a la comunidad vecina en el proceso docente educativo. Se destaca la participación activa de la comunidad del barrio la Playita y el Niño Jesús-sector Cabí.<br />FACTORES QUE DIFICULTAN LA EXPERIENCIA: Encontramos docentes reacios al cambio de metodologías y con dificultades en el acoplamiento para la formulación de los proyectos de aula.Desinterés o resistencia hacia la investigación por parte de algunos docentes.Desconocimiento y apropiación de los estándares.<br />PROYECCIÓN <br />Ser la institución educativa del municipio de Quibdó líder en promocionar la cultura de museos, a través del museo itinerante para la recuperación de nuestra cultura.<br />Que el 100% de docentes de la institución implementen desde las aulas la enseñanza de la historia reflexiva y analítica con el método científico para desarrollar competencia investigativas y ciudadanas en los educandos. <br />BIBLIOGRAFÍA<br />ALEGRÍA DE ENSEÑAR; revista pera maestros y padres Ed. Nº 32 y 34. Bogotá Colombia.<br /> Cartilla del MEN “las rutas del saber hacer – experiencias significativas que transforman la vida escolar”<br />DRIVER, R. (1989): Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ed. Morata-MEC.<br />Madrid.<br />ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA EL AVANCE DE LA CIENCIA, ACAC, (2005). Una mirada al aprendizaje de las ciencias. Bogotá, Colombia. Editorial Lorena Ruiz Serna.<br />MARIA ELENA MANJARRÉS, MARCOS RAUL MEJÍA Y JAIRO GIRALDO GALLO. GuÍa de la investigación y de la innovación del programa ondas, Colciencias, Editorial Edeco Ltda. Bogotá 2007 Segunda edición.<br />

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