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Conclusiones Pre Foro Regional del Caribe

  1. 1.       FORO  REGIONAL  “REGION  CARIBE”   CALIDAD  DE  LA  EDUCACIÓN  2010  “Aprendiendo  con  el  Bicentenario”   Cartagena  de  indias,  25    de  mayo  de  2010           IES  ASISTENTES:  17   Nº  PARTICIPANTES:  85     Universidad  Libre-­‐  Barranquilla   COMFENALCO-­‐  Cartagena   UNIVERSIDAD  Metropolitana-­‐  Barranquilla   Universidad  del  Norte-­‐  Barranquila   Universidad  del  Magdalena-­‐  Santa  Martha   Universidad  del  Atlantico  -­‐  Barranquilla   Universidad  de  Cartagena-­‐  Cartagena   Universidad  Tadeo  Lozano  -­‐  Cartagena   Universidad  Autónoma  del  Caribe-­‐  Barranquilla   Corporación  Universitaria  Reformada  –  CUR-­‐  Barranquilla   TECNAR-­‐  Cartagena   Corporación  Universitaria  de  Ciencias  -­‐     Instituto  Tecnológico  de  -­‐  Soledad  Atlantico   Instituto  Nacional  de  Formación  Técnica  Profesional  -­‐  San  Andrés   Corporacion  Unificada  Nacional  de  Educación  Superior-­‐  CUN-­‐Santa  Marta   Colegio  Mayor  de  Bolivar  -­‐  Cartagena   Universidad  Tecnológica  de  Bolivar  –  Cartagena-­‐  Sede  del  evento      
  2. 2.     CONCLUSIONES  DEL  FORO  REGIÓN  CARIBE       La  Universidad  Tecnológica  de  Bolívar,  en  calidad  de  institución  coordinadora  para    la   realización   del   Foro   Regional   de   la   Educación   Superior   en   la   Región   Caribe,   fue   la   sede   de   encuentro   de   17     instituciones   representadas   en   85   asistentes   entre   directivos,   docentes   y   administrativos   docentes,   pertenencientes   a   instituciones   de   educación   superior  de  esta  región  del  país.       El   propósito   de   generar   la   discusión   a   nivel   Regional,   a   partir   de   experiencias   significativas,  sobre  las  trasformaciones  educativas  en  el  marco  de  la  conmemoración   del   Bicentenario   de   la   Independencia,   que   permitiera     realizar   unas   discusiones   que   animarán   el   foro   Nacional   de   la   Calidad   Educativa   2010:   "Aprendiendo   con   el   Bicentenario",   se   realizó   con   una   Agenda   de   Trabajo   iniciada   con   la   intervención   sobre   el   tema   de   la   educación   superior,   retos   y   perspectivas   a   cargo   de   nuestro   invitado   especial,  el  doctor  Eduardo  Aldana,  reconocido  académico  y  experto  en  el  tema.         Sus  reflexiones,  así  como  la  intervención  de  la  Dra.  Patricia  Martínez  Barrios  rectora  de   la  UTB,  junto  con  la  presentaciòn  del  Foro  por  parte  de  las  doctoras  María  Alejandra   Chauz  y  María  Victoria  Angulo    fueron  aspectos  fundamentales  para  dar  paso  a  las  3   Mesas   de   trabajo,   cuyas   conclusiones   fueron   entregadas   en   Plenaria   efectuada   con   moderadores  y  relatores  a  todos  los  participantes.       Las  transformaciones  en  los  procesos  de  aprendizaje  y  la  enseñanza;  la  evolución    de   las  instituciones    educativas  y  sus  transformaciones,    y  los  cambios    en  el  papel  de  la   sociedad  y  la  familia,    fueron  los  ejes  de  los  temas  tratados.       A   continuación   se   presentan   las   conclusiones   por   Mesa,   las   cuales   contienen   las   reflexiones    de  los  representantes  de  las  diferentes  instituciones  que  asitieron  al  Foro  :         Mesa  de  trabajo  #1     ¿Cómo   se   ha   transformado   la   enseñanza   y   el   aprendizaje:   qué,   cómo   y   quién   enseña  y  aprende?       • El  rol  del  docente  y  del  estudiante,  junto  con  el  modelo,  han  evolucionado  ya   que   el   docente   no   es   el   docente   magistral   para   pasar   a   ser   una   guía;   esto   facilita   a   que   el   estudiante   participe   en   la   formación   de   conocimiento.   El   modelo   pedagógico   incluye   la   participación   del   estudiante,   conoce   de  
  3. 3.   antemano  los  temas,  investiga  y  participa  en  todo  el  proceso.  El  docente  facilita   la  discusión  y  la  orienta.  El  estudiante  busca  al  docente  buscando  asesoría  para   un  proceso  de  investigación,  en  vez  de  buscar  explicación.   • Estamos  viviendo  un  proceso  lento  de  transición  en  los  cambiios  de  paradigma   en   la   educación.   Es   más   fácil   para   un   docente   de   tiempo   completo   que   para   uno   de   cátedra   acompañar   a   los   estudiantes,   lo   que   representa   un   desnivel.   Todavía   hay   aprendizaje   memorístico.   Hay   muchos   enunciados   y   menos   práctica.   •  El   docente   debe   tomar   conciencia   y   cambiar   a   un   modelo   circularcon     esquemas  mentales  que  den    paso  a  una  nueva  generación.    La  clase  magistral   es   importante   en   su   momento   pero   es   importante   dar   al   estudiante   las   herramientas  para  buscar  qué  quiere  aprender  y  cómo.  Aún  falta  mucho  en  el   proceso.   • Lo   central   del   problema   es   un   conflicto   generacional   que   incluyen   modelos   y   esquemas   mentales   distintos.   La   educación   de   los   profesores   pesa   en   sus   didácticas.     • El   papel   del   docente   es   un   papel   transformador,   un   agente   capaz   de   involucrar   al   educando   en   un   desarrollo   humano   pertinente   a   las   nuevas   tendencias.   La   calidad  de  la  educación  se  mira  en  el  cambio  que  se  genera  en  el  tiempo  en  el   producto.  Las  personas,  estudiantes,  deben  ser  capaces  de  seguir  aprendiendo   toda  la  vida,  tomando  decisiones  a  problemáticas  sociales  del  país.   • El  docente  está  en  el  proceso  de  desaprender  para  aprender.  Hay  unos  ideales,   pero   debemos   tomar   la   actitud   de   cambio.   Es   multifactorial.   En   primer   lugar,   están  los  estudiantes  que  vienen  de  un  estilo  de  aprendizaje.    Las  instituciones   deben  ofrecer  todos  los  elementos  necesarios  para  que  el  profesor  lleve  a  cabo   su   labor.   La   familia   también   debe   incluirse   en   la   educación   superior.   La   clase   magistral   todavía   es   vigente   y   es   necesaria.   Las   instituciones   deben   socializar   los  modelos  de  aprendizaje  con  los  docentes  para  generar  un  cambio  en  todos   los  agentes.     • El   docente   debe   buscar   la   motivación   del   estudiante   para   la   aprehensión   del   conocimiento.   Los   estudiantes   deben   adquirir   conocimientos   para   la   vida,   no   para   un   examen.   Se   debe   diferenciar   los   niveles   de   los   estudiantes   (técnico,   tecnológico   y   profesional).   El   docente   debe   cambiar   su   rol   para   enseñar   a   aprender   para   poder   brindar   la   autonomía   al   estudiante.   Se   deben   tener   en   cuenta   los   estilos   de   aprendizaje     y   los   estilos   enseñanza   en   el   proceso   de   enseñanza.     • Dentro  de  esos  periodos  se  rescatan  tres  cosas:  La  resistencia  paradigmática  de   los   docentes   frente   a   los   nuevos   modelos.   La   relación   entre   el   aula   y   la   educación.   Hay   nuevas   tecnologías.   Aparece   un   niño   que   cambia   el   mundo   con   un   computador   y   un   docente   que   le   teme   a   la   tecnología.El   auge   de   las   TIC   obliga   a   enseñar   a   investigar   y   buscar   de   manera   adecuada   en   Internet.   Se   deben   tomar   referentes   actuales   para   la   investigación   de   temas   de   cada   materia.   •  Hay   que   aceptar   la   capacidad   de   los   estudiantes   para   brindar   aportes   valiosos.     Los   docentes   deben   aceptar   que   no   tienen   toda   la   información   ni   los   conocimientos.   La   educación   del   siglo   XXI   no   exige   la   transmisión   de   conocimientos.La   manera   como   los   docentes   aceptan   la   responsabilidad.   El  
  4. 4.   docente  le  da  mayor  importancia  al  aprendizaje  significativo  que  al  autónomo.   Se   debe   invertir   el   papel,   el   estudiante     el   cual   debe   ser   más   importante   que   el   del  docente.     • Los   docentes   hoy   han   de   ser   profesionales   que   enseñan   y   no   enseñantes   profesionales.   Se   pasa   de   una   práctica   de   saber   a   una   práctica   de   conocimiento.   Los   docentes   deben   reconocer   qué   no   saben   para   seguir   conociendo.   Para   ser   maestro   se   necesita   infundirse   en   el   alma   adolescente   para  evitar  el  cambio  de  escenario  en  la  enseñanza.     • El  rol  del  docente  sí  ha  cambiado.  El  docente  es  un  guía  que  ha  participado  en   el  aprendizaje.  La  magistralidad  se  requiere  en  algunos  momentos.  El  profesor   debe  reflexionar  sobre  su  práctica,  cambiarlas  y  tener  mayor  compromiso.       • Hoy,   en   el   proceso   de   enseñanza   aprendizaje,   se   ha   pasado   del   método   tradicional   a   reforzar   el   método   con   cambios   en   el   rol   de   docente   y   en   los   ambientes   de   aprendizaje.   El   rol   debe   cambiar   cuando   no   se   habla   de   un   aprendizaje   tradicional   sino   por   competencias,   obliga   a   la   universidad   a   reevaluar  todos  los  procesos.  El  hecho  de  utilizar  TICS,  implica  que  los  docentes   varíen  los  estilos  y  se  apropie  de  todas  las  herramientas.  El  perfil  del  docente   debe   ser   más   investigativo   y   debe   incluir   el   uso   de   TICs.   Los   docentes   deben   exigir  materiales  para  realizar  talleres,  prácticas  y  ejercicios.       En   definitiva,   la   evolución   de   la   educación   en   los   200   años   ha   estado     mediada   con     dificultades   en   cuanto   a   la   falta   de     apoyo   institucional.   Asimismo,   se   han   hecho   evidentes,    cambios  de  actitud  en  el  docente:    El  rol  del  docente  y  del  estudiante,  junto   con  el  modelo  han  evolucionado.  El  docente  está  en  el  proceso  de  desaprender  para   aprender.     Transformación  del  aprendizaje     • Se   ha   transformado   el   aprendizaje.   Quien   aprende   hoy   ha   recibido   una   gran   influencia   de   la   nueva   sociedad   del   conocimiento,   del   manejo   de   nuevas   tecnologías  y  del  aprendizaje  a  través  de  medios  visuales.   • El   estudiante   participa   de   forma   activa   en   la   formación   de   conocimiento.   El   estudiante   debe   ser   más   importante   que   el   docente.   Sin   emabrgo,   aún   hay   rezagos  de  un  aprendizaje  memorístico.   • Es   importante   que   el   estudiante   quiera   aprender   e   identificar   cómo   .   El   estudiante   debe   ser   capaz   de   seguir   aprendiendo   toda   la   vida.   El   estudiante   debe  ser  crítico  y  reflexivo.     La  evaluación     • Al   considerar   el   desarrollo   de   un   modelo   centrado   en   el   aprendizaje   es   necesario   que   las   instituciones   transformen   su   sistema   de   evaluación   y   lo   hagan  acorde  con  la  evaluación  por  competencias.  Aun  hay  instituciones  que  
  5. 5.   toman   la   evaluación   como   la   tradicional   y   esta   debe   ser   continua,   permanente  y  desarrolladora  de  la  dignidad  humana.   • Los  procesos  de  acreditación  son  importantes  pero  no  se  debe  correr  a  los   procesos  de  acreditación  de  calidad,    sin  adoptar  la  calidad  como  tal.   • Se  debe  estar  en  constante  evaluación  con  respecto  a  las  necesidades  para   definir  los  requerimientos  de  la  enseñanza.     Ambientes  de  aprendizaje     • Los   docentes   todavía   abusan   de   la   autoridad   bloqueando   al   estudiante   emocionalmente.   Ho,   es   necesario,   que   docentes   y   aprendices   interactúen   en  ambientes  de  aprendizaje  apropiados  que  inviten  a  la  reflexión  crítica,  a   la  participación  activa  y  a  la  construcción  de  conocimiento.   • Se   deben   crear   ambientes   más   investigativos,   que   inviten   al   uso   de   las   nuevas  tecnologías.       El  papel  de  las  instituciones     • Las   instituciones   deben   ser   coherentes   con   sus   propósitos   misionales   y   las   decisiones   de   inversión   que   comprometen   recursos   de   los   procesos   académicos.   Deben   reflexionar   sobre   cómo   hacer   efectivas   las   políticas   que   desarrollan.     Por  eso,  las  instituciones  deben:   • Apoyar   a   los   docentes   brindando   herramientas   para   su   formación   y   la   promoción  permanente  de  los  propósitos  de  su  modelo  educativo  y  el  manejo   de  nuevas  tecnologías.   • La   institución   debe   formar   a   los   docentes   en   los   lineamientos   y   fundamentos   de   su   modelo   educativo   y   propiciar   la   formación   de   grupos   de   investigación   orientados  a  indagar  el  cómo  y  el  porqué  del  aprendizaje.   • Una   forma   de   conmemoración   de   la   independencia   es   conocer   cada   una   de   las   etapas  y  escalones  que  ha  tenido  el  proceso  de  educación  superior.  Por  lo  tanto   debemos   retroalimentar   la   importancia   de   la   historia   y   nuestro   pasado   en   relación  con  la  identidad  de  los  jóvenes  hoy  en  día.         MESA  DE  TRABAJO  NO.  2     Eje  temático:  ¿Cómo  se  han  transformado  las  instituciones  educativas,  cómo  son   hoy?     Al  respeto  de  este  eje,  la  reflexión  se  realizó  en  las  temáticas  entregadas  en  la  guía  y   los  resultados  fueron  los  siguientes:        
  6. 6.   Escenarios  y  práctica  de  participación:     En  este  orden,  los  cambios  son  mas  evidentes.  Los  escenarios  de  participación  se  han   legalizado   e   institucionalizado   a   partir   de   la   ley   30   con   la   Constitución   de   1991.   Se   acepta   legalmente   la   participación   estudiantil   en   el   ejercicio   del   dominio   y   la   autonomía   universitaria   cuando   antes   las   decisiones   eran   tomadas   por   directivos   y   acatadas.     • En  torno  a  la  participación  estamos  ante  un  proceso  que  avanza  acorde  con  la   cultura   y   los   modelos   pedagógicos   y   de   gestión   que   se   viven   por   las   universidades-­‐   En   la   medida   en   que   existe   un   proceso   educativo   en   que   los   estudiantes   hacen   uso   de   su   autonomía   con   una   participación   sustentada,   así   mismo   se   van   creando   nuevos   modelos   de   participación   que   permean   las   diferentes  instancias  de  las  instituciones.     • Es   necesario   crear   más   escenarios   de   participación   tanto   de   los   estudiantes   como  de  la  parte  administrativa,  creando  espacios  de  participación  ciudadana   donde  se  tenga  en  cuenta  la  opinión  de  todos-­‐     • Es  importante  reconocer  que  las  instituciones  han  crecido  notablemente  en  el   campo   de   escenarios   y   práctica   de   participación,   pues   los   distintos   procesos   de   transformación  han  generado  cultura  y  compromiso  por  parte  de  la  comunidad   estudiantil,  donde  se  tiene  en  cuenta  en  bienestar  propio  y  de  los  demás.     Modelos  de  aseguramiento  de  la  calidad  educativa  y  su  rendición  de  cuentas     • La  rendición  de  cuentas  debe  ser  por  parte  del  Estado  aun  cuando,  desde  1991,   dejó   de   ser   tan   centralizada.   El   Estado   debe   responder   por   la   calidad   educativa   tanto  en  las  instituciones  privadas  como  en  las  públicas.   • Las   empresas   privadas   no   quieren   participar   con   la   estampilla   por   falta   de   garantías   por   parte   de   entidades   públicas.   La   universidad   se   ve   como   corporación   por   ser   la   respuesta   a   la   necesidad   de   los   gremios   por   formar   la   potencial   mano   de   obra   cualificada,   en   la   que   estos   apoyan   económicamente   a   la  educación.   • La  rendición  de  cuentas  es  un  concepto  en  el  cual  hay  que  crear  cultura;  es  aglo   que   aún   no   logra   el   desarrollo   debido   ya   que   las   instituciones   ducativas   en   genral   deen   dar   cuenta   en   primera   instancia   a   la   sociedad   sobre   el   cumplimiento   de   sus   propositos<,   de   las   metas   alcanzadas     con   base   en   el   proyecto   que   se   oferta   a   padres   de   familia,   estudiantes   y   comunidad   en   general;   no   se   trata   de   rendir     cuenta   únicamente   a   los   propietarios   de   las   mismas  sino  que  la  obligación  es  con  la  sociedad  en  general.     • La   buena   planeación,   gestión   y   evaluación   institucional   es   lo   que   ayuda   al   cumplimiento   de   misión   institucional;   por   lo   tanto   es   importante   tener   estos   aspectos  bien  concebidos,  sin  dejar  de  lado  la  certificación  en  la  calidad  de  cada   uno  de  los  procesos  que  se  aplican.      
  7. 7.   Articulación  del  sistema  educativo  de  la  Educación  Superior  con  la  Educación  Básica  y   Media     • En  este  tema  y  a  partir  de  la  Ley  115  de  1994,  o  Ley  General  de  la  Educacion,   luego   con   el   decreto   ley   749   de   2002   ,   aún   no   se   garantizaba   una   verdadera   articulación   entre   el   nivel   de   la   media   y   la   educación   superior.   Hoy   ,   la   articulación  de  la  media  técnica  se  presenta  como  oportunidad  para  continuar   de   manera   más   flexible   los   estudios   de   educación   superior   y   así   entrar   al   mercado   laboral,   mientras   se   estudia   para   el   grado   de   profesional   o   especializado.       • Aún   se   presentan   componentes   sociales   y   culturales   que   se   deben   tener   en   cuenta   porque,   históricamente,   hay   segregación,   xenofobia,   racismo   y   exclusión.  Puede  que  las  instituciones  educativas  cambien  administrativamente   pero   la   exclusión   y   dificultades   de   admisión   se   presentan   por   componentes   sociales.  El  gobierno  debe  evitar  que  se  reproduzca  la  dinámica  de  construcción   cultural   de   empobrecimiento   económico   y   mental.   Debe   haber   procesos   de   inclusión  desde  la  educación  básica,  media  y  el  hogar.   • A  pesar  de  la  existencia  de  una  politica  nacional  que  regula  la  articulación  entre   los   diferentes   ciclos   de   formación   del   sistema   educacion   colombiano,   en   la   práctica,     por   diversos   motivos   tanto   administrativos   como   academicos,   no   existe   una   real   articulación   entre   educación   básica   y   educación   superior.   Uno   de  los  principales  retos  de  las  IES  es    lograr  aterrizar  dicha  politica  nacional  a  las   realidades  de  su  institución.   • Los   procesos   de   articulación   del   Sistema   Educativo   Nacional   han   sido   la   institucionalización   gradual   de   prácticas   que   en   el   devenir   cotidiano   de   la   formación     se   han   venido   dando   históricamente.   Desde   la   formación   para   un   oficio  de  nuestros  abuelos  y  padres,  hasta  el  día  de  hoy  en  donde  gracias  a  las   necesidades   de   la   sociedad   y   el   contexto   político   económico,   se   ve   necesaria   la   consolidación   de   un   Sistema,   como   la   palabra   lo   dice,   educativo,   que   contemple  cada  una  de  las  etapas  de  formación  del  individuo,  en  donde  no  solo   se  forme  para  el  trabajo,  sino  y  principalmente  para  la  vida  en  sociedad.     • Es  necesario  aclarar,  que  a  pesar  de  la  existencia  de  una  política  nacional  que   regula   la   articulación   entre   los   diferentes   ciclos   de   formación   del   Sistema   de   Educación   colombiano,   en   la   práctica   por   diversos   motivos   tanto   administrativos   como   académicos,   no   existe   una   real   articulación   entre   la   educación  básica  y  media  y  la  educación  superior.       • Uno   de   los   principales   retos   de   las   IES   es   el   de   lograr   aterrizar   dicha   política   nacional   a   las   realidades   de   su   Institución,   actividad   que   parte   de   que   los   profesores,   directivos   y   personal   en   general,   tengan   los   conocimientos   necesarios   para   concebir   un   sistema   educativo   nacional   y   desde   las   regiones   articulado   y   por   ende   coherente,   pertinente   e   integral   en   cada   uno   de   sus   componentes-­‐   así   mismo   lograr   la   difusión   y   el   conocimiento   general   de   las   políticas   que   regulan   el   sistema   de   articulación   entre   toda   la   comunidad   académica.  
  8. 8.     • Con   este   panorama   algunos   de   los   retos   que   surgen   en   dicho   proceso   es   en   primera   instancia   lograr   concretar   acuerdos   curriculares   desde   las   distintas   instituciones,   en   donde   los   acuerdos   cobijen   al   estudiante   para   pasar   de   una   institución   a   otra,   teniendo   en   cuenta   la   libertad   que   el   estudiante   tiene   de   escoger  cuál  es  la  mejor  vía  para  continuar  con  su  formación  –  De  igual  forma,   sin   dejar   de   lado   el   fin   de   la   educación   que   es   formar   al   joven   para   la   sociedad,   se   debe   pensar   en   el   reto   que   cada   institución   tiene   de   lograr   contribuir   a   la   inserción   del   egresado   en   el   mundo   laboral,   pensar   en   las   prácticas   profesionales   y   las   diferentes   iniciativas   que   puedan   surgir   para   brindarle   al   joven  egresado  diversas  posibilidades  para  obtener  su  primer  empleo.     • La   tarea   de   unificar   la   educación,   y   de   no   verla   fragmentada   como   está   en   este   momento,  es  fundamental;  la  relación  entre  la  práctica  y  el  discurso  debe  pasar   por   la   coherencia   en   la   normatividad,   por   ende   la   ley   general   de   educación,   debe  ser  tal,  es  decir  para  todos  los  niveles  del  ciclo  educativo.       • La   principal   forma   para   logra   la   articulación   es   a   través   de   convenios   entre   instituciones   de   educación   media   e   instituciones   con   carreras   Técnicas   y   Tecnológicas;   esto   permitiría     avanzar     a   programas   profesionales   y     postgraduales.  En  ese  sentido,  es  importante    concretar  acuerdos  curriculares   en   donde   se   garantice   a   los   estudiantes   la   continuación   de   sus   estudios   de   una   manera  flexible  entre  instituciones  de  media  y  de  educación  superior     Los    modelos  de  evaluación     En  uno  de  los  aspectos  en  los  que  no  se  ha  avanzado  en  la  educación  superior.  No  se   ha   articulado   la   evaluación   desde   la   educación   media,   en   la   que   el   estudiante   viene   siendo   evaluado   por   competencias   con   letras   o   conceptos,   con   la   universidad,   en   la   que  se  le  evalúa  con  números.       Aún  cuando  los  exámenes  ECAES  se  presentan  por  competencias,  aún  no  se  logra  que   los  docentes  modifiquen  sus  prácticas  pedagógicas.  Se  hace  necesario  capacitar  a  los   docentes  universitarios  en  este  aspecto.       Los  modelos  de  planeación,  gestión  y  evaluación  Institucional         • Cualquier  modelo  de  planeación  debe  cumplir  la  auto  sostenibilidad  y  guiar  al   individuo  que  se  está  capacitando  para  su  desarrollo  futuro.     • La   buena   planeación,   gestión   y   evaluación   institucional   es   lo   que   ayuda   al   cumplimiento   de   la   razón   social   de   tiene   la   entidad,   por   lo   tanto   es   importante   tener   estos   aspectos   bien   concebidos,   sin   dejar   de   lado   la   certificación   en   la   calidad  de  cada  uno  de  los  procesos  que  se  aplican.    
  9. 9.   • Desafortunadamente   las   instituciones   públicas   no   están   en   condiciones   óptimas   de   aplicar   una   buena   planeaciones   y   gestión   administrativa   que   garantice  la  calidad  en  cada  uno  de  sus  procesos,  por  tanto  se  hace  un  llamado   al   ministerio   de   educación   con   el   aporte   económico   que   avale   la   ejecución   efectiva  de  estos.       Las  innovaciones  institucionales  con  sus  responsabilidades  y  retos       • Son   aspectos   que   se   han   venido   generando   por   medio   de   la   planeación   y   gestión  educativa,  a  través  de  la  aplicación  de  procesos  y  retos  que  garanticen   la  calidad  en  las  instituciones.       • A  través  del  fomento  de  proyectos  investigativos,  mediante  los  organismos  del   Estado,   se   están   impulsando   procesos   de   investigación   que   generan   innovaciones   y     actitud   hacia   la   investigación;   sin   embargo,   aún   falta   apoyo   económico   y   formación   en   el   profesorado   para   realizar   procesos   innovadores   y   atender  a  los  retos  de  una  sociedad  del  conocimiento.         CONCLUSIONES  MESA  3       Eje  temático:   ¿Cuáles   han   sido   los   cambios   en   las   relaciones   que   se   han   establecido   entre   la   familia,  la  sociedad  y  las  instituciones  educativas?     La  participación  de  los  miembros  de  universidades  del  Caribe,  en  una  dinámica  muy   participativa  llevó  a  las  siguientes  conclusiones:           Rol  de  las  familias  en  el  proceso  educativo     • La  evolución  es  clara  en  la  medida  en  que  Universidad  propicia  el  acercamiento   de   las   familias;   sin   embargo   aun   no   se   alcanzan   los   niveles   de   participación   y   vinculación   que   viabilice   una   mirada   menos   trasnsaccionista,   solo   a   la   espera   de   resolver   situaciones   particulares   (   frases   como   solo   acuden   para   resolver   problemas  financieros,  por  ejemplo).     • Es   necesario   alcanzar   a   ser   realmente   agentes   dinamizadores   de   procesos   misionales  de  la  universidad.     • La  familia  está  delegando  los  procesos  de  formación  integral  en  función  de   valores,  a  la  universidad  como  la  principal  doliente  de  esta  formación.      
  10. 10.   • La   familia   ha   de   considerarse   como   escenario   de   inclusión   reforzando   la   aceptación  de  población  vulnerable  con  absoluto  respeto  y  no  como  distinto  o   ajeno.  (desplazados).     • Debe  darse  una  relación  de  la  educación  con  otros  sectores  y  actores  desde  la   responsabilidad   social.   El   acercamiento   es   claro   de   cara   a   responder   compromisos   de   responsabilidad   social,   sin   embargo,   la   mirada   debe   ser   mas   in-­‐tratégica  y  ex  -­‐tratégica  en  esa  mirada  interna  y  externa  de  realidades.       • Desde   esta   relación   familia-­‐   universidad,   debe   darse   una   relación   entre   el   sistema   educativo   y   su   forma   de   abordar   la   tecnología,   el   arte,   los   valores   estéticos,   la   información,   la   comunicación,   la   investigación   y   el   ejercicio   de   una   nueva  ciudadanía.     Las   relaciones   entre   las   familias,   Instituciones   educativas   y   sociedad.   Los   retos   y   nuevas  responsabilidades         • En   una   mirada   holística   e   integradora,   las   universidades   deben   emprender   la   tarea   de   estructurar   nuevas   y   mejores   redes   de   trabajo   colaborativo   que   permitan   con   la   unión   de   esfuerzos   un   intercambio   de   visiones   y   estrategias   para   contribuir   eficientemente   al   desarrollo   social.   En   este   sentido   no   es   necesario   poseer   las   mismas   condiciones   porque   precisamente   desde   sus   particularidades  se  comparten  experiencias.     • Para   garantizar   transformaciones   en   nuestro   contexto,   además,   debemos   apropiarnos   de   un   ferviente   deseo   de   ser   socialmente   responsables   hacia   adentro   y   hacia   afuera   de   las   Universidades,   porque   más   que   privilegiar   la   investigación  a  espaldas  de  las  situaciones  del    medio,  estamos  absolutamente   llamados    a  formar    ser  humanos  dispuestos  a  contribuir  con  su  saber  ser,  hacer   y   convivir,   solo   posible   con   una   mirada     sensible.   Este   compromiso   debe   necesariamente     permear   a   la   academia   con   enfoques   de     micro   currículos   y   practicas  comunitarias  de  pertinencia  social.     • Las   familias   Universitarias   –población   igualmente   objetivo-­‐   deben   ser   preparadas  para  pasar  de  un  relacionamiento  transaccional  –  en  el  solo  acudo  a   la  universidad  por  resolver  situaciones  individuales  y  particulares-­‐    para  pasar  a   una   visión   de   soy   parte   del   sistema   y   estoy   en   capacidad   de   liderar     la   transformación  y  retroalimentación  de    procesos  misiones  de  la  institución.       • Las   familias   Universitarias   –población   igualmente   objetivo-­‐   deben   ser   preparadas  para  pasar  de  un  relacionamiento  transaccional  –  en  el  solo  acudo  a   la  universidad  por  resolver  situaciones  individuales  y  particulares-­‐    para  pasar  a   una   visión   de   soy   parte   del   sistema   y   estoy   en   capacidad   de   liderar     la   transformación  y  retroalimentación  de    procesos  misiones  de  la  institución.    
  11. 11.   • De  igual  manera  es  importante  permear  a  las  familias    de  un  mayor  sentido  de   compromiso  con  la  formación  en  valores  de  sus  hijos  en  temas  de  inclusión  a  la   educación     a   población     al   ser   vulnerable,   no   es   ajena   o   distinta.   Es   la   familia   definitivamente   el   escenario   propicio   para   estructuración   de   valores   que   respeten  la    individualización  y  socialización.  La  realidad  seria  otras  si  contamos   con  una  visión  sistémica.     Las   anteriores   conclusiones   se   derivaron   del   trabajo   en   equipos   interinstitucionales   organizados   libremente   según   interés   en   los   ejes   temáticos   dados   y   en   una   jornada   que   de   acuerdo   con   las   evaluaciones   aplicadas,   fue   de   gran   satisfacción   para   los   docentes   universitarios   participantes.   Ellos   a   su   vez   manifestaron   la   necesidad   de   continuar  realizando  reflexiones  de  este  orden,  apoyadas  por  el  MEN  y  orientadas  al   mejoramiento  de  la  calidad  de  la  educación  superior.      

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