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   • La formación virtual
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exigencias de calidad, sino que se mod...
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Conclusiones Pre Foro Regional del Eje Cafetero

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Conclusiones Pre Foro Regional del Eje Cafetero

  1. 1. RELATORÍA DEL PREFORO REGIONAL EJE CAFETERO En la ciudad de Pereira se realizó el pre-foro del Eje Cafetero sobre el BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA en la Universidad Tecnológica de Pereira, auditorio de la Facultad de Ciencias de la Salud. A este Pre Foro asistieron 80 delegados de las universidades de Caldas, Manizales, Autónoma de Manizales, Católica de Manizales, Quindío, Gran Colombia Seccional Armenia, Libre Seccional Pereira, Católica Popular de Risaralda, Unisarc, Cooperativa Seccional Risaralda, Tecnológica de Pereira, Fundación Universitaria del Área Andina. Este evento estuvo coordinado por las docentes Gloria Carmenza Alzate de la Universidad Autónoma de Manizales y Maria Teresa Zapata de la Universidad Tecnológica de Pereira. Las actividades del Pre-foro se orientaron de acuerdo a las preguntas orientadoras, las cuales se desarrollaron en mesas de trabajo, culminando con la socialización de las relatorías de cada una de las mesas. Los asistentes se organizaron de acuerdo a sus interese, experiencias y posibilidades de aportar a la discusión, la cual fue muy fructífera y contextualizada. La reunión se inició a las 8am y culminó a la 1.30 pm. Las conclusiones de las mesas fueron las siguientes: Relatoría mesa de trabajo No. 1 Coordinadora: Orfa Buitrago Jerez. Universidad Tecnológica de Pereira Relatora: María Teresa Ramírez C. Universidad Tecnológica de Pereira Pregunta orientadora ¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje: qué, cómo y quién enseña y aprende en Colombia? Partiendo de la reflexión acerca de la
  2. 2. transformación de la enseñanza y el aprendizaje a través de la historia se elabora un recorrido histórico y se concluye con algunos cuestionamientos. La enseñanza tradicional llevo a una revolución cultural contraria a sus elementos transmisionistas, esta revolución a la vez busca en la sociedad formas de libertad contrarias a lo que proponía a la educación: el Hipismo, la moda de los 60`s con su música, la filosofía del Nadaísmo entre otras son consecuencia de una transformación cultural y social. Luego la enseñanza se oriento a las exigencias empresariales (SENA) y se pretende formar un ser humano para el sistema productivo basado en enfoque Taylorista y se convirtió en dependiente del empleo. Sobre la enseñanza basada en competencias, que del saber al hacer, convierte al ser humano en sobreviviente de la globalización, se concluyó que se requiere de una enseñanza basada en el despertar de la conciencia para formar seres transformadores creadores de su propia historia, autónomos conscientes de su afectación al planeta. • Se deja en claro que tenemos un pensamiento colonizado por el otro. • Debe existir una transformación del proceso enseñanza- aprendizaje a través de la informática. • La corriente pedagógica emergente son las mediaciones pedagógicas de multimedia. • Formación descontextualizada entre la disciplina y la pedagogía, docentes no formados para asumir retos nuevos de enseñanza y aprendizaje. • Recobrar contexto histórico de lo que ha sido la pedagogía. CUESTIONAMIENTOS • ¿La educación es la base para el desarrollo sociocultural del ser humano? • ¿Cómo generamos en la era del conocimiento a estudiantes autónomos, reflexivos y críticos? • ¿Qué docentes necesitamos en la era del conocimiento? • ¿Desconocemos las necesidades de los estudiantes pluri-étnicos y multiculturales? • ¿la evaluación de los aprendizajes son exámenes? • ¿existe la desarticulación de la educación Relatoría mesa de trabajo No. 2
  3. 3. Participantes de la mesa Coordinadores: Hernán Gil, Universidad Tecnológica de Pereira RELATORA Geoffrin Ninoska Gallego C. Universidad Tecnológica de Pereira Gloria Henao: Universidad del Quindío. PREGUNTA ORIENTADORA ¿CÓMO SE HAN TRANSFORMADO LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, CÓMO SON HOY? Se llega a la conclusión de que existe una insuficiente preparación respecto a las competencias comunicativas. Los estudiantes universitarios continúan llegando a las universidades con dificultades en procesos de lectura y escritura. Los estudiantes “no saben leer y escribir” Las universidades están proponiendo cursos en los primeros semestres para nivelar a los estudiantes. Cursos como Proficiencia en español, habilidades comunicativas I y II en los dos primeros semestres, Investigaciones relacionadas con el desarrollo de procesos y productos en lectura y escritura universitaria, cursos libres para fortalecer la lectura y la escritura, expresión escrita. Las diferentes propuestas tienen como objetivo nivelar los estudiantes universitarios en lectura y escritura. Otro aspecto de la articulación es el diseño de una estructura básica para enfrentar el problema del acercamiento con bachilleres de Armenia, Quimbaya y Calarcà, creando puentes entre las universidades y los colegios con básica secundaria y media, actividades diseñadas en conjunto universidad-colegio. Estas articulaciones implementando un trabajo con metodología didáctica, desde varios espacios por ejemplo, se invita a los jóvenes de los colegios para que asistan a las universidades a solicitar asesorías académicas con los profesores universitarios. En los primeros semestres hay dificultades de adaptación y cambio a los espacios y ambientes universitarios. También se observa que los estudiantes universitarios se inquietan por conocimientos asociados a disciplinas específicas, y se han creado cursos que se vuelven diplomados para docentes de la universidad y del bachillerato. Desde estos cursos de desarrollan diferentes gustos hacia el conocimiento. Es necesario difuminar la frontera entre el colegio y la universidad.
  4. 4. Las universidades hoy están mirando la universidad como una institución con espacio para todas las etapas de desarrollo por ejemplo las facultades de ciencias básicas están trabajando con semilleros de investigación, los grupos Infantiles, conectados con la ciencia y los grupos Juveniles, conectados con las carreras. No solamente se hace ciencia y tecnología, ni solamente crean la idea de la tecnología sino que establecen el contacto desde la primera infancia con la universidad, a través de un medio que le permite crear un proyecto de vida para que adquiera una connotación de planeación desde la universidad. Se trabajan tres líneas: Facultad de educación: se articulan con la normal superior, aportando a los artículos de las normales superiores, se seducen para que continúen en los mismos programas de la licenciatura, se reconocen asignaturas de ciclo complementario para las normales. Diferentes facultades: las preferencias de los estudiantes se trabajan en orientación profesional que van a cursar algunos componentes y se les homologan. Ofertas de programas técnicos y tecnológicos con el comité de cafeteros, el cual apoya la mayoría de componentes, usan diferentes modalidades por área de conocimiento o por modalidad. 1. Los modelos de planeación, gestión y evaluación institucional Las universidades proponen planes de desarrollo institucional, evaluaciones institucionales, desde proceso de autoevaluación, proponen programas y piden acreditación de alta calidad. Las universidades tienen diferentes criterios de evaluación que toman como un medio para acoger la información necesaria para mejorar y proponer planes de mejoramiento institucional. Actualmente la mayoría de docentes universitarios son catedráticos y transitorios y todos se invitan a participar de la gestión de la universidad. Es necesario que las universidades inicien el cuestionamiento de las prácticas pedagógicas realizadas por los profesores catedráticos, transitorios y de planta. Las universidades han realizado avances en sus organismos de control interno, en los programas de gestión de cada facultad y administrativamente se están considerando las opiniones de otros estamentos. Ya no se pueden hacer las cosas desde el hacer de cada quien. Se continúan viendo grandes diferencias entre las universidades públicas y las privadas pues algunas de ellas tienen acreditación en los programas y no institucional, tienen sistemas de planificación, se piensan hacia afuera como instituciones proactivas pensando en llegar con los programas a todas partes. Una universidad paralela a la presencial para proyectar los servicios creando una estructura administrativa para una universidad a
  5. 5. distancia y el desarrollo de programas virtuales desde lo técnico, lo tecnológico, profesional e incluso de Maestría. La participación es necesaria, si la planeación no está con la academia no se podrán articular todos los estamentos para que exista una producción conjunta y así llegar a que toda la universidad tenga un sello de calidad. Se quiere mirar cómo se vinculan las universidades con los ejes que se transversalizan desde las regiones, desde aspectos como la producción teniendo en cuenta los vínculos con el mercado laboral, esta es una preocupación que deben fundamentar las universidades. Estas deben ser creadoras, proponentes y dinamizadoras de políticas públicas, logrando así un mayor contacto con el sector productivo. Hasta ahora las universidades están buscando identidad. 2. Los escenarios y práctica de participación El uso de las TIC es una preocupación permanente de las universidades, se debe preparar a los profesores, no solamente a los de los programas virtuales pues aún existe analfabetismo en este campo y se presentan algunas dificultades para atender a objetivos específicos desde la necesidad que presentan los colegios en trabajar de manera conjunta con las universidades. Al respecto las universidades tienen autonomía y pueden decidir sobre la virtualidad de algunos cursos, el maestro no puede desaparecer de los ambientes pedagógicos, se continúa con tutorías presenciales, este ejercicio es fundamental en las universidades. Las TIC se deben integrar curricularmente. No es válido pedagógicamente centrarse solamente en los estudiantes, el profesor también tiene un papel relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las universidades deben empezar a pensar más en el desarrollo pedagógico y didáctico de sus profesores. Las TIC son entonces unas excelentes herramientas mediadoras para mejorar procesos educativos y los profesores deben aprender a usarlas como tal, aprender a escribir para la red y en la red, tener en cuenta cómo aprenden los jóvenes hoy en día y así lograr integrar nuevos espacios de enseñanza. En diferentes escenarios las relaciones de profesor y estudiante se ponen en juego, en las universidades la relación es diferente a la del colegio. Y en escenarios virtuales hay mayor exigencia para los profesores. Los escenarios internacionales brindan la posibilidad de movilidad a nivel internacional para esto el inglés también es tenido como un aspecto relevante dentro del desarrollo institucional y profesional de sus egresados. Las universidades están desarrollando las prácticas empresariales, las practicas pedagógicas, las practicas comunitarias y se están mirando diferentes ambientes educativos como las cárceles, los centros de reeducación para jóvenes. En conclusión Las instituciones Universitarias hoy se han transformado desde varios puntos de vista:
  6. 6. • La creación de cursos libres • La formación virtual • Creación de programas de extensión • El deseo de fortalecer la flexibilidad curricular • Pensando en fortalecer las competencias básicas de los profesionales (lectura, escritura y habilidades matemáticas) • Pensando en diseñar puentes que acerquen las tres instituciones, colegio- universidad-sector • Productivo. Relatoría mesa de trabajo No. 3 Coordinador de la mesa: Cecilia Lucca Escobar B: Universidad Tecnológica de Pereira Jackeline Mena Campaña: Universidad Tecnológica de Pereira PREGUNTA ORIENTADORA ¿CUÁL HA SIDO EL ROL DE LAS FAMILIAS EN EL AMBIENTE EDUCATIVO? 1. Desde la sociedad Una de las grandes transformaciones que ha evidenciado de la educación superior en cuanto a su relación con la sociedad, es la salida al escenario de lo cotidiano, de lo dinámico, para pensarse a sí misma y analizar aspectos con relación a la solidaridad social y como pueden ser apropiadas en los contextos educativos. Es así que por medio de esta incursión la Universidad permea su construcción teórica y su producción de saber y conocimiento de las realidades sociales y culturales circundantes generando un proceso de retroalimentación que se evidencia en el liderazgo de proceso técnicos, tecnológicos y humanos. La incursión de la mujer, grupos étnicos y otros actores en el ámbito Universitario evidencia la trasformación de pensamientos y contribuye a la reflexión de las prácticas educativas en el contexto de la interculturalidad para visibilizar en ellas, la manera como se articula la Educación Superior en cada uno de los procesos de formación en el cual se propende por la construcción conjunta de conocimientos, desarrollo de la autonomía moral e intelectual con los estudiantes, respeto a las diferencias individuales, entre otros, en un proceso que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen de su entorno inmediato. En este sentido se le apuesta a repensar como y que profesional se está formando al interior de las Universidades, desde esta óptica se piensa en la estructura del currículo con la
  7. 7. finalidad de formar un joven con compromiso social, que no solo este acorde con las exigencias de calidad, sino que se modifique y se adapte a las dinámicas sociales en proceso de cambio y transformación. Se evidencia entonces que uno de los motores de la transformación social, cultural, política y económica de la Nación lo constituye la educación que reciben sus ciudadanos. Por lo tanto se cuestiona la contribución de la Educación Superior Universidad en la construcción de país, y cuáles han sido sus aportes en la configuración de la idea de ciudadanía, de familia, de poder político, entre otros. Así como se cuestiona a las Universidades, es importante observar y pensar el otro lado: cómo la sociedad y las nuevas configuraciones familiares han transformado los procesos educativos. Se reflexiona sobre el fenómeno del desplazamiento, la migración internacional entre otros fenómenos que modificaron y transformaron las relaciones entre las instituciones educación y el entorno social, generando un proceso de quiebre e independencia donde se generan espacios de cooperación activa en los procesos de formación de los jóvenes. 2. Desde la diversidad de la población La educación superior en su proceso de sensibilización debe contemplar las diversidad de la población desde lo cultural, político, económico y social a la cual impactan sus programas. A pesar de las transformaciones que se evidencian aun no se tiene una estrecha relación con las familias y el sector productivo, desde allí debe pensarse como abordar estos espacios para que se posibilite la formación de vínculos estrechos con el sector productivo, con la comunidad científica nacional e internacional para pensar en un desarrollo pleno de la innovación y la competitividad. Se debe abordar a la familia y al entorno social, porque son estos los que influyen en las decisiones de elección de educación en los diferentes niveles, lo que hace cuestionar también que tan abiertos y preparados están las instituciones de educación superior para responder a los requerimientos reales en el desarrollo de habilidades, competencias y tener claridades sobre las diferentes posibilidades en el planteamiento de un proyecto de vida acorde a la dinámica actual. Se concluye que los problemas abordados en este espacios son de orden sistémico y se considera que deben darse otros elementos para potenciar espacios en el que generen debates permanentes, como observadores de otros escenarios, lo cual permite que los jóvenes se piensen en otros roles como agente político. Incluso se realizan intervenciones que permiten crear nuevas ciudadanías que están desencantados desde las estructuras fijas - familia, política- generando procesos de crítica y pensarse así mismo.
  8. 8. María Teresa Zapata S. Universidad Tecnológica de Pereira Gloria Carmenza Alzate. Universidad Autónoma de Manizales

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