Educa Tu Hijo Cuba Foro Intl

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Foro Mundial de grupos de trabajo por la Primera Infancia.

Ministerio de Educación Nacional.

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  • América Latina: 9.8 % de los niños repiten el primer grado (LAC 6.6%) y solo el 84 % llega al último grado de primaria (EFA Report 2009). SERCE. Según UNESCO hay 2.6 millones de niños en edad de primaria que no están escolarizados. Según cálculos hechos por UNICEF (Child-Info) este dato es mucho mayor alcanzando 4,2 millones en toda la región. Se calcula que la región en su conjunto gasta cada año 12,000 millones de dólares a causa de la repetición . paridad de género en la educación en la región, el principal problema se debe a que hay una menor presencia de los varones en la escuela secundaria, una situación bastante preocupante, especialmente en los países del Caribe. Por otro lado, en la primaria todavía existen entre la población indígena grandes disparidades en contra de las niñas, las cuales se encuentran sub-representadas en la escuela. Por ejemplo, en Guatemala solo el 54 % de las niñas indígenas de 7 años de edad está escolarizada, comparado con un 75 % de las niñas no indígena o con el 71 % de los varones indígenas de la misma edad (EFA Report). En cuanto a la inversión en educación , la mediana regional es de 4,1 % del GDP, con solo algunos países que superan el 6% (por ejemplo Cuba, Bolivia, Barbados, Guyana, Saint Kit ay Nevis, St Vincent y Granadine).
  • Según datos del Ministerio de Educación, dos veces por semena, más del 70% de los niños y niñas con edades entre 0 y 5 años son atendidos por el programa. El restos asiste a los llamados círculos infantiles (centros de atención educativo convencionales). Habiendo por tanto una cobertura de 99,5% de atención educativo en esas edades.
  • El análisis de los informes de los cinco países objeto de estudio en el proceso de sistematización permite identificar y distinguir aspectos comunes que emergen de la diversidad de contextos en que este proceso tiene lugar. Se aprecia que en los contextos, independientemente de la diversidad encontrada desde el punto de vista geográfico, demográfico, económico, político, social y cultural emergen con respecto a la primera infancia posiciones que se inscriben en el marco del enfoque de derechos y por tanto, asumen el desarrollo infantil integral. la convicción de la significación que tiene el período que abarca desde la gestación hasta los seis años, aproximadamente, en todo el desarrollo humano, lo que en su expresión, transforma sustancialmente la mirada a la infancia desde posiciones jurídicas y doctrinarias que la excluían o reprimían, a las de protección y prioridad, a las de prevención y promoción de su desarrollo integral. T ambién emerge una categoría conceptual caracterizada o designada como núcleo fundamental o célula básica de la sociedad y espacio natural donde tiene lugar el crecimiento, desarrollo y bienestar de los niños y niñas de las primeras edades, que es la familia. Se reconoce por tanto a la familia, como el contexto más propicio para generar y favorecer los procesos de socialización y estimulación del desarrollo humano, de tal forma que la incorporan de manera esencial en las estrategias de intervención para el desarrollo integral de la primera infancia, lo que de manera singular está vinculado estrechamente al espacio natural en que esto transcurre y que es condición de su desarrollo, que es la comunidad en que residen.
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    1. 1. Sistematización de Experiencias de “Programas de Atención Educativa No Institucional" en el marco de la Cooperación Cubana UNICEF TACRO Ana María Siverio Maite Onochie Quintanilla
    2. 2. Antecedentes y justificación <ul><li>El modelo de atención educativa no institucional cubano para la primera infancia “Educa a tu hijo” surge en 1992 para dar respuesta a aquellos niños y niñas entre 0 y 6 años que no acuden a instituciones infantiles </li></ul><ul><li>Debido al éxito y reconocimiento internacional de este programa de atención a la primera infancia, desde el año 1997 Cuba inicia proceso de asesoramiento técnico en América Latina </li></ul>
    3. 3. Experiencias en América Latina <ul><li>Brasil (Rio Grande do Sul) – Primera Infancia Mejor (PIM) </li></ul><ul><li>Colombia (Antioquia, Guajira y Boyacá) – Familia a tu lado aprendo </li></ul><ul><li>Ecuador – Creciendo con Nuestros Hijos </li></ul><ul><li>Guatemala – De la tu mano Aprendo </li></ul><ul><li>México (Oaxaca) - NYNEC </li></ul>
    4. 4. Objetivo del Estudio <ul><li>Revisar, documentar y analizar el proceso de contextualización del modelo educativo de atención integral a la primera infancia no institucional cubano, en los cinco países </li></ul><ul><li>Objetivos específicos </li></ul><ul><li>Identificar los elementos que son indispensables en la implementación del modelo, aquellos elementos más flexibles y los procesos de implementación más eficaces. </li></ul><ul><li>Analizar los retos encontrados y pasos para superarlos (cambios políticos y prioridades de la cooperación internacional) </li></ul><ul><li>Definir y analizar la interrelación entre los expertos cubanos e instituciones de los otros países en los procesos de contextualización como ejemplo de la cooperación sur-sur </li></ul><ul><li>Identificar los factores de éxito que permitan identificar recomendaciones para futuras contextualizaciones. </li></ul>
    5. 5. EDUCA A TU HIJO <ul><li>Características principales: </li></ul><ul><li>Programa Social de Atención Educativa </li></ul><ul><li>Modalidad no institucional </li></ul><ul><li>Sus elementos esenciales: </li></ul><ul><ul><li>Familia como protagónica </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunidad y su participación </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque Intersectorial </li></ul></ul>
    6. 10. Resumen Generalizado de Aspectos Fundamentales <ul><li>Se inscriben en un enfoque de derechos </li></ul><ul><li>Convicción de la significación del periodo desde la gestación hasta los 6 años </li></ul><ul><li>Participación protagónica de la familia como pilar fundamental </li></ul>
    7. 11. Vías de atención a la primera infancia y formas de su organización pedagógica en la práctica social. <ul><li>La atención individual a gestantes y a niños y niñas de 0 a 2 ó 3 años y sus familias, en sus hogares preferentemente, o en un local aportado por la comunidad, una vez por semana, con duración de 1 ó 1,30 horas. </li></ul><ul><li>La atención grupal, para niños y niñas de 3 a 6 años y sus familias, una vez por semana, aproximadamente una hora, en un lugar de la comunidad: parques, jardines infantiles, escuelas primarias, locales comunitarios, ludotecas, casas de familia con condiciones apropiadas de espacio, entre otras. </li></ul>
    8. 12. … . Más Resultados Preliminares <ul><li>El principio de la intersectorialidad en la atención a la primera infancia </li></ul><ul><li>Río Grande del Sur (Brasil) y en Oaxaca (México) fueron aplicados procesos de seguimiento y de evaluación después de dos años de implementación de los programas respectivos: PIM y NYNEC, cuyos resultados permitieron constatar la efectividad lograda por ambos en el desarrollo integral de los niños y las niñas, y en sus familias en el rol de mediadores y protagonistas </li></ul>
    9. 13. Siguientes Pasos <ul><li>Apoyo a iniciativas multi-país </li></ul><ul><ul><li>Seminario Regional </li></ul></ul><ul><ul><li>Colombia: Pasantías de los países Andinos </li></ul></ul><ul><li>Propiciar oportunidades para mejorar la cooperación Sur-Sur basado en una mayor entendimiento sobre sus posibilidades </li></ul><ul><ul><li>Regionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Mundiales </li></ul></ul>
    10. 14. Muchas gracias

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