Rubrica jueces mayo9

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Rubrica jueces mayo9

  1. 1. Foro de Docentes Innovadores ‐ Colombia, 2011 Bogotá – Formato para Jueces No. Propuesta    TítuloDocentes      Juez    Categoría     Evaluación y Puntaje basado en la VCT y la entrevista  Total  Criterio de Evaluación  Sobresaliente  Muy Bueno  Bueno  Aceptable  Deficiente /  /100   + 80 %  79 – 60 %  59 – 40 %  39 – 20 %  NA  0 ‐ 20 %  Estructura del Proyecto  Pregunta: ¿Cuáles son los objetivos propuestos y los resultados de  aprendizaje? ¿Es la actividad de enseñanza de largo plazo e invita a los  estudiantes a planear su trabajo y evaluar su progreso periódicamente?   Información general: Las actividades de aprendizaje ofrecen a los estudiantes  5  4  3  2  1  /05  la oportunidad de adquirir habilidades de auto regulación (es decir, se espera  que los estudiantes sean capaces de trabajar bajo mínima supervisión, lo que  les obliga a planificar su propio trabajo y velar por la calidad de los  resultados).    Diseño del Ambiente de Aprendizaje  Pregunta: ¿Cómo se planea la enseñanza? ¿Hasta qué punto la planeación de  la enseñanza prevee el desarrollo de las competencias del siglo XXI, por  ejemplo, creación de conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje,  solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /10  comunicación estructurada.  Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo,  enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y  enfoques innovadores.  Evidencia del aprendizaje  Pregunta: ¿De qué manera el trabajo desarrollado por los estudiantes  demuestra la planeación adelantada por el docente para la enseñanza?  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /10  ¿Hasta qué punto el trabajo de los estudiantes muestra diferentes  competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción de conocimiento, uso de 
  2. 2. las TIC para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada?. Informacion general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o experiencia presentado, evidencian que el proceso de enseñanza/ aprendizaje ha sido apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC.  Colaboración Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de aprendizaje demanda de los estudiantes que colaboren e interactúen con otras personas para la toma de decisiones que impacten el contenido, proceso o el producto de su trabajo? Información general: Las actividades de enseñanza propuestas le exigen a los  15  14  13  12  11  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /15 estudiantes trabajar con otras personas, compartiendo la responsabilidad en la toma de decisiones relevantes para el desarrollo de productos conjuntos, diseños o la búsqueda de respuestas a situaciones complejas. La evidencia de los estudiantes puede estar reflejada en el trabajo con sus compañeros de clase o con estudiantes y adultos fuera del aula. Construcción de conocimiento y Pensamiento Crítico Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de enseñanza o proyecto promueve que los estudiantes construyan conocimiento, y es ese conocimiento transversal a otras disciplinas? Informacion general: Las actividades de enseñanza/aprendizaje le demandan  15  14  13  12  11  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /15 al estudiante ir más allá, replicando lo que aprenden en la construcción de conocimiento a través de la interpretación, análisis, síntesis o evaluación. Estas actividades de enseñanza incitan al estudiante a crear o explorar información nueva o nuevas ideas para conectarlas con información o ideas existentes de dos o más disciplinas académicas diferentes. Aprendizaje extendido más allá del salón de clases Pregunta: ¿Hasta qué punto la actividad de enseñanza demanda de los estudiantes la solución de problemas con base en o en conexión con situaciones reales e información disponible fuera del aula de clase y son estas soluciones implementadas en situaciones reales? Información general: La experiencia de aprendizaje no está limitada al salón  15  14  13  12  11  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /15 de clases, los horarios académicos o los temas tratados en clase. El proyecto o experiencia, trata temáticas reales (p.ej. situaciones y fuentes de datos genuinas del mundo real). Las soluciones e ideas propuestas por los estudiantes son implementadas en el mundo real y tienen un impacto significativo en comunidades a nivel local y/o global. Uso de las TIC para el aprendizaje Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la  15  14  13  12  11  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /15 construcción de conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula? ¿Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo 
  3. 3. conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible? Las herramientas tecnológicas han sido usadas de manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje? Información General: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes – independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC. El Docente como Innovador y Agente de Cambio Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?  Información general: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es  15  14  13  12  11  10  9  8  7  6  5  4  3  2  1  /15 difícil de alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden.   

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