UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

  FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD




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Sp008 perfil y competencias ciencias de la salud 2010
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  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Pereira, mayo de 2010
  2. 2. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD “Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el ciervo, el caballo, el gran águila, son nuestros hermanos. Los picos rocosos, los surcos húmedos de las campiñas, el calor del cuerpo del potro y el hombre, todos pertenecen a la misma familia”. “…¿Qué es el hombre sin los animales? Si todos los animales se fuesen, el hombre moriría de una gran soledad de espíritu, pues lo que ocurra con los animales en breve ocurrirá a los hombres. Hay una unión en todo” .“Lo que ocurra con la tierra recaerá sobre los hijos de la tierra. El hombre no tejió el tejido de la vida; él es simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere al tejido, lo hará a sí mismo”. Carta del Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos 1885 2
  3. 3. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Contenido INTRODUCCION ................................................................................................................................... 4 CONTEXTO INSTITUCIONAL ................................................................................................................. 6 MISIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................... 6 VISIÓN DE LA FACULTAD ................................................................................................................. 6 PROPÓSITOS DE LA FACULTAD........................................................................................................ 7 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS............................................................................................................... 7 AMBITOS DE DESARROLLO .............................................................................................................. 7 SUPUESTOS DE LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ........................................................................ 9 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y FILOSOFICA ...................................................................... 11 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA ............................................................................................... 15 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA................................................................................................ 17 FUNDAMENTACION EDUCATIVA ................................................................................................... 18 DIMENSIONES ............................................................................................................................... 19 COMPETENCIAS GENERALES ............................................................................................................. 23 COMPETENCIAS PREVIAS O DEL ASPIRANTE ................................................................................. 24 COMPETENCIAS GENERALES DE LA UTP - POR DESARROLLAR DURANTE SU FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ................................................................................................................................ 26 COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD................. 29 PERFIL PROFESIONAL EN SALUD ....................................................................................................... 20 ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DEL PREGRADO CON EL POSGRADO ............................................ 40 RECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MODERNIZACIÓN CURRICULAR ...................................................................................................................................... 44 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 46 3
  4. 4. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD INTRODUCCION En atención a los lineamientos trazados por la Vicerrectoría Académica de la Universidad Tecnológica de Pereira, contenidos en la “Guía Metodológica para el Diseño y Rediseño de Programas Académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira”, se presenta este documento como complemento al introductorio que da cuenta del componente Epistemológico. En este orden de ideas las competencias se presentan asumiendo el enfoque sistémico propuesto en la guía. No obstante se propone asumir las competencias como1 “aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulación de la conducta del sujeto a partir de la integración de los conocimientos científicos, las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de una profesión, así como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un desempeño profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado. Expresan un enfoque holístico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y conductual". Este documento le aporta un contexto general a la formación de talento humano en el campo de las ciencias de la salud para lo cual retoma el delineamiento de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad tecnológica de Pereira, en tanto el proceso enseñanza aprendizaje y sus resultados deben ser coherentes con el marco estratégico de la institución. En cuanto a la tarea específica, en un primer cuerpo aborda las competencias generales que hacen parte del reto de formación de talento humano que debe asumir y desarrollar la universidad para todos sus egresados en los niveles de formación. Un segundo cuerpo desarrolla las competencias generales que, aunque sumadas a las anteriores, caracterizan al egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud, precisamente por ser este el campo de formación específico y que como tal tiene uno o varios elementos diferenciadores no sólo en lo teórico sino en la práctica social en relación con otros campos y otras ciencias. Posteriormente propone un perfil de condiciones iniciales que debe tener un aspirante a ser estudiante y egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud. 1 ORTIZ TORRES EMILIO. Competencias y valores profesionales. (2003). En: Revista Pedagogía Universitaria Vol. 6. No. 2 Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya. 4
  5. 5. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Las competencias básicas comunes en el campo de las ciencias de la salud constituyen el componente que se desarrolla luego en este trabajo. Sigue el documento con un conjunto de propuestas para lograr la articulación del posgrado y el pregrado en el campo de las Ciencias de la Salud. Finalmente se pone a consideración de los organismos de decisión política y administrativa una serie de recomendaciones para la implementación de la modernización curricular en la Facultad de Ciencias de la Salud. 5
  6. 6. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD CONTEXTO INSTITUCIONAL Una facultad es un componente estructural de una institución docente de educación superior donde se imparten estudios superiores en alguna o algunas ramas del saber. Se denominan facultades porque, mediante procesos de enseñanza aprendizaje, permiten la circulación, generación, análisis y crítica del conocimiento; poseen la atribución o potestad legalmente reconocida de otorgar títulos académicos, por lo cual se las considera autoridades calificadas (facultadas) para certificar la calidad de la formación y los conocimientos de sus egresados. Una facultad se puede entender como una unidad de actividades académicas primordialmente y administrativas de manera complementaria, que abarca una determinada rama, campo o región del conocimiento y que agrupa a profesores que cultivan la misma disciplina o disciplinas afines, con objetivos y/o responsabilidades misionales claras en la docencia, la investigación y la proyección social. La Facultad de Ciencias de la Salud entiende que su compromiso es con el proceso salud enfermedad tanto individual como colectivo, abordado desde diferentes ciencias y disciplinas que lo definen y la desarrollan como conjunto; también desde los saberes y las prácticas tanto en la salud como una entidad que debe desarrollar una personalidad epistemológica propia, como con la enfermedad con desarrollos epistémicos y metodológicos propios en tanto encarna y/o traduce el sufrir de los seres humanos. MISIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira forma talento humano en ciencias y disciplinas relacionadas con el proceso salud enfermedad individual y colectivo con enfoque biopsicosocial, desarrollando conocimiento científico para beneficio de las personas y las comunidades. VISIÓN DE LA FACULTAD Ser un centro en el 2019 de excelencia académica reconocido por sus logros en el campo de las ciencias de la salud en el ámbito nacional con proyección internacional. 6
  7. 7. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD PROPÓSITOS DE LA FACULTAD Alcanzar y mantener la excelencia académica Alcanzar y mantener Reconocimiento Nacional e internacional Obtener Logros en el campo de la salud individual y colectiva POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS  Mantener la acreditación de los programas  Ofrecer proyectos y programas de salud (docencia, extensión, investigación y bienestar) de impacto social  Articular la docencia, la investigación, la extensión y el bienestar  Propiciar la libertad de cátedra, aprendizaje e investigación  Fortalecer la educación continuada  Articulación con los otros niveles de educación  Mejoramiento continuo de los procesos administrativos  Conformar y mantener la cultura de comunidad académica  Fomentar la cualificación pedagógica de los docentes  Consolidar la identidad profesional  Fortalecer y dignificar el bienestar universitario de la comunidad académica de la facultad LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Biológico-genético Biología Molecular – Biotecnología. 7
  8. 8. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Neurociencias Fisiología e Inmunobiología Fármaco-genética Enfermedades Infecciosas Modelos para la enseñanza de las ciencias morfológicos Cultura y Salud Sociedad y Comunidad Historia de la salud y la enfermedad Desarrollo Social Desarrollo Humanístico Bioética Estilos de vida y Comportamiento Salud Mental. Enfermedad mental Educación en Salud. Cultura Física Recreación Psico-motricidad Servicios de Salud Sistemas de salud Promoción de la salud Prevención de la enfermedad Atención (Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación) Rehabilitación Medicinas Alternativas y Complementarias 8
  9. 9. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Medio ambiente Ecología y salud Saneamiento Básico Ambiental. Higiene, seguridad industrial y control de riesgos Gestión del riesgo (prevención y atención de desastres) SUPUESTOS DE LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR La Fundamentación Epistemológica y filosófica reconoce el proceso salud enfermedad como objeto de estudio de comprensión compleja que conduce a una práctica profesional que debe estar apoyada en otras ciencias: exactas, naturales, humanas y sociales. La fundamentación para el conocimiento y la intervención del proceso salud enfermedad reconoce la presencia del modelo bio-psico-social en la formación de profesionales integrales. La Fundamentación Sociológica la reconoce las ciencias sociales ligadas e interactúando con procesos históricos, sociales, políticos, económicos y culturales, lo cual obliga a buscar una correspondencia entre la teoría y la práctica, entre el aprendizaje y el ejercicio profesional. La Fundamentación Psicológica propone la forma considerada hoy como más efectiva, para organizar el acto de aprender. La Fundamentación Educativa, como consecuencia de las anteriores, describe las relaciones objetivas entre sociedad y educación, entendida ésta última como factor y producto de la sociedad; analiza la incidencia de éstas relaciones en la educación y la práctica profesional. El pensamiento sistémico fundamenta la enseñanza y el aprendizaje de los sistemas de prestación de los servicios de salud, condicionados por múltiples variables externas generadas en los macro sistemas sociales, políticos y económicos, con comportamientos especialmente dinámicos, que modulan su calidad, cantidad y accesibilidad y contribuyen a dar cuenta del estado de salud de una población. La enseñanza permeada por el enfoque sistémico concibe diferentes niveles de acción, siendo el primero la promoción de la salud. Esto es, reconociendo que la salud, como categoría positiva, es un derecho que describe el resultado de construcciones sociales orientadas a obtener y preservar condiciones de bienestar que le permiten al ser humano 9
  10. 10. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD el pleno disfrute de la vida. En este orden de ideas, promocionar la salud significa trabajar con el resto de la sociedad para difundir el derecho a mantener y/o mejorar las condiciones materiales y no materiales de vida que permiten la plenitud de ese disfrute. Se mencionan como fundamentales el trabajo digno, estable y bien remunerado, disponibilidad de vivienda digna, el libre acceso a la educación, la garantía de uso de servicios públicos (agua potable, alcantarillado, energía eléctrica, comunicaciones), recreación y uso saludable del tiempo libre, acceso a los servicios de atención a la enfermedad, entre otros. Pensar la salud y trabajarla desde esta concepción implica visualizar durante la enseñanza aprendizaje la importancia de otras ciencias y disciplinas comprendiendo su trascendencia en la construcción del bienestar del ser humano en particular y en colectivo. En segundo lugar, se debe velar por la prevención de las enfermedades, para lo cual recurre a acciones tanto a nivel del individuo como del ambiente físico en contextos sociales bien definidos. En este caso, para entender los problemas y proponer soluciones, se debe tener conocimiento de la historia natural de la enfermedad y de las herramientas que ofrece la epidemiología para cualificar y cuantificar los problemas de salud. El conocimiento profundo de las causas o de los factores de riesgo de las enfermedades, es requisito básico para la toma de decisiones adecuadas, en el campo de la prevención. El tercer elemento, que tradicionalmente ha hecho parte de la profesión médica y aplicable a otros ejercida a nivel del individuo, se extiende hoy hasta la familia y la comunidad y son seres vivos, son las acciones de diagnóstico y tratamiento de la enfermedad. Se requiere entonces aportar los conocimientos y oportunidades prácticas para enseñar y aprender a dar una interpretación correcta a los signos y síntomas, utilizando además la información epidemiológica y el comportamiento de los factores de riesgo. Igualmente el manejo terapéutico, debe ser enseñado y aprendido considerando los derechos y el respeto por las condiciones culturales. El cuarto factor a tener en cuenta, es la rehabilitación, entendida como el conjunto de saberes y prácticas que deben ser aplicadas para las secuelas de la enfermedad, con el fin de recuperar la mayor parte de las condiciones, teniendo en cuenta que las acciones se deben orientar para el manejo de manera integral. Sea cual fuere el programa que se desarrolle al interior de la facultad de Ciencias de la Salud es indispensable que piense y trabaje el proceso salud enfermedad desde lo individual que hace parte de un colectivo que lo determina desde múltiples miradas y circunstancias.. Allí es posible comprender múltiples facetas de la salud y la enfermedad, en tanto la pertenencia a una comunidad sana o enferma. La formación de talento humano con estas características permitirá trascender lo singular del proceso y, conociendo las dinámicas de los grupos sociales, aportar soluciones más profundas a los problemas de salud, reconociendo además la existencia de normas y leyes que los gobiernan. 10
  11. 11. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD El conocimiento, la sana crítica y la observancia de las leyes y normas que regulan los sistemas de prestación de los servicios de salud constituyen otro elemento importante en la formación de talento humano en la Facultad Ciencias de la Salud. Aunque cambiantes las normas le imprimen un sentido a la prestación de los servicios como materialización de los derechos a la salud y a la vida de los seres vivos. Siempre con mirada crítica deben constituir objeto de estudio en todos los programas. A la par con las consideraciones de orden legal y normativo, deben considerarse los espacios para la reflexión bioética, porque ésta constituye un componente que forma al ser humano, en este caso el estudiante de ciencias de la salud, en el respeto y la defensa de la vida cualesquiera sean sus expresiones. Forjar mentes críticas, respetuosas por la dignidad de la vida en todas sus formas y dimensiones, constituye uno de los magnos retos en la actualidad, cuando la estabilidad del planeta y la persistencia de la vida está seriamente amenazada precisamente por las actitudes irrespetuosas, irresponsables, acríticas o complacientes de muchos seres humanos. En este orden de ideas la reflexión sobre la moral, la ética, la bioética y las normas no pueden tomarse como un apéndice de la formación de los seres humanos, sino como elementos básicos que regularán su desempeño como personas y como profesionales. Finalmente en la formación de talento humano en el campo de las ciencias de la salud debe tener cabida de manera especial el conocimiento de los subsistemas de información, es decir el conjuntos de estructuras, procesos y procedimientos que permiten tomar datos del acontecer cotidiano y transformarlos en información, trabajada a través de indicadores que permiten tener información sobre la dinámica de las poblaciones, del estado del proceso salud enfermedad de la comunidad y servir como herramientas irremplazables en la toma de decisiones. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y FILOSOFICA El objeto de estudio de las ciencias de la salud es el proceso salud enfermedad tanto en el ámbito individual como colectivo. El desarrollo de esta propuesta implica la obligación y el reto de no caer en la trampa de focalizar el esfuerzo de la reflexión en dos campos de amplio desarrollo cuando de las ciencias de la salud se habla: la medicina y la enfermedad. Es menester ampliar el foco, sin despreciar los desarrollos tenidos en los dos campos mencionados, pero dándole cabida a las otras ciencias y disciplinas que se han incorporado al mundo de las ciencias de la salud, porque comparten con la medicina el objeto de estudio y de trabajo. 11
  12. 12. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Cuando se asume como objeto de estudio el “proceso salud enfermedad” se está abriendo campo a la “salud” como una construcción social que, sin renegar de lo biológico, favorece la posibilidad de pensar de manera más comprensiva en los momentos en los cuales el ser humano desde lo individual y desde lo colectivo hace disfrute pleno de sus derechos y sus potenciales. Esta manera de abordarla, le da cabida a otras disciplinas o ciencias que piensan la enfermedad y la intervienen, pero que deben pensar “la salud” para promocionarla o preservarla. En este orden de ideas se diría que la Facultad de Ciencias de la Salud es el componente de la Universidad Tecnológica de Pereira que desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje a través de la docencia, la investigación y la extensión social, para la formación de talento humano, teniendo como objeto de estudio el proceso salud enfermedad, analizado desde las potencialidades de ciencias y disciplinas que tienen como núcleo central la salud y la enfermedad y los procesos de atención en contextos socio culturales específicos. Con el objeto de superar el enfoque morbicéntrico, que reduce el análisis de las ciencias de la salud precisamente al conocimiento y al desarrollo de destrezas y actitudes en torno al fenómeno de la enfermedad, se hace necesario que la formación del talento humano gire alrededor de la díada salud y enfermedad, entendidas como dos momentos que ocurren de manera constante y alternante durante la vida del ser humano, en cualquiera de las etapas de su ciclo vital. No debe ser la enfermedad el único y exclusivo objeto de estudio de las ciencias de la salud, inclusive de la medicina a pesar de su tradición. Si bien a partir del estudio de la enfermedad se ha obtenido conocimiento abundante que permite el accionar de diferentes ciencias y disciplinas, la salud como categoría social de alta importancia en la vida de los seres humanos, exige desarrollos propios, desligados del fenómeno de la enfermedad. Al interior de la Facultad de Ciencias de la Salud, cada una de las ciencias o disciplinas desarrolla un componente para la enseñanza aprendizaje de la enfermedad y otro para la salud, en tanto fenómenos sociales que deben ser analizados desde los sucesos que afectan al individuo en particular y a los grupos sociales en general. La distinción entre lo individual y lo colectivo asume importancia clave en tanto el sujeto, visto como individuo, es el motivo de análisis y se referencia como el campo de acción de la clínica; lo colectivo como motivo de estudio y análisis de otras ciencias que si bien no desprecian la clínica, si la trascienden, como son la epidemiología, la ecología, la psicología, la economía, la sociología, la antropología, entre otras. Y finalmente la Salud Pública como ciencia que las aglutina a todas, tratando de racionalizar el conocimiento, 12
  13. 13. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD las destrezas y las actitudes que deben aprenderse y enseñarse alrededor del proceso salud enfermedad individual y colectivo. Las Ciencias de la Salud están estrechamente vinculadas con el conjunto de la cultura, tanto que toda modificación en las concepciones sanitarias, está condicionada por las transformaciones en las ideas de la época. La práctica profesional se coloca en el centro donde convergen muchas ciencias, tanto básicas como sociales y cada una de ellas presenta un método y una concepción diferente en cuanto a su objeto de estudio. No existe un método único y específico, sino que cada ciencia aplica con preferencia uno en particular. Desde el punto de vista social, son múltiples las ideas y razonamientos que giran alrededor de la salud y la enfermedad y por ende especialmente en la Facultad de Ciencias de la Salud, no puede definirse a plenitud una única manera abordar el objeto de estudio. Dada la complejidad de las formas por medio de las cuales se puede acceder al objeto de estudio y de la complejidad del objeto a estudiar la salud y la enfermedad, el individuo particular y/o social y sus interrelaciones, el medio ambiente y el individuo, deberá existir en la Facultad y en el currículo un grado de autonomía para cada una de las ramas de la ciencia que estudia desde diferentes ópticas el mismo objeto, por cuanto todo puede ser estudiado desde varias escuelas filosóficas sin poder afirmar, ni mucho menos, que hay preferencias para alguna de ellas. La filosofía le permite al estudiante entender cómo en cada momento de la historia, el hombre en su formación social y por medio de su trabajo construye unos modelos interpretativos de la realidad, que facilitan el desarrollo del conocimiento y le dan la posibilidad de ser realmente crítico ante sus propias ideas y modelos explicativos. La epistemología entendida como el estudio del conocimiento humano es un trabajo teórico independiente del grado de abstracción, que se sustenta en los procesos reales, que tienen en sí como objetivo la producción de pensamientos. En tanto el objeto de estudio es el proceso salud enfermedad que tiene realidades concretas definidas en términos individuales y colectivos del ser humano, en contextos sociales e históricos definidos, existe multiplicidad de versiones y de visiones para abordarlo. Por lo tanto es supremamente difícil despojarse de creencias, mitos o ideologías. Por ello en la epistemología, también se dará un grado de autonomía en las diversas ciencias de la salud. No deberá perder de vista el estudiante que el conocimiento puede ser analizado en una época particular desde el punto de vista sincrónico. Así mismo, que se encuentra constantemente sometido a modificaciones correlativas con el desarrollo de las ciencias biológicas y sociales. Que el conocimiento que utilizan en la práctica científica y cuyas categorías lejos de ser o declararse eternas se enriquecen al reajustar constantemente con relación al “objeto” de conocimiento. De esta manera los estudiantes, deben 13
  14. 14. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD comprender que los conceptos son siempre revisados a la luz de la actualidad de la ciencia contemporánea. El ejercicio profesional como actividad social que es, debe partir del conocimiento del hombre y de la sociedad, ubicándolo en el decurso histórico del pensamiento, buscando la razón de ser de la teoría y sus prácticas en cada contexto social. Por esto, la epistemología y la filosofía son disciplinas que deben estar presentes en el proceso curricular, en las etapas de planeación, organización, ejecución y evaluación. EL currículum de La Facultad de Ciencias de la Salud se sustenta en bases filosóficas algunas de las cuales son:  Se acepta que hay diferentes métodos para hacer ciencia de acuerdo con la diversidad de objetos materiales y el ser humano.  El aprendizaje se entiende como un cambio de comportamiento que se logra mediante la aplicación de técnicas y teorías científicas.  Las Ciencias de la Salud están vinculadas con el proceso y el desarrollo científico en otros campos.  La experiencia como el pensamiento son fuentes de conocimiento.  El currículum es un conjunto de actividades planeadas previamente, encaminadas a crear un ambiente propicio para el desarrollo personal.  El currículum debe incluir no sólo un componente teórico de estudio sino actividades de trabajo productivo, comunitario y útil para la sociedad.  Para cumplir sus fines, se debe recurrir a estrategias como atención primaria, a la participación comunitaria, la investigación-acción, la salud familiar.  Es la Salud Pública la ciencia con capacidad de interrelacionar los saberes y prácticas de las demás ciencias de la salud durante el proceso enseñanza aprendizaje del proceso salud enfermedad.  El hombre es un sujeto único e irrepetible que para su desarrollo debe vivir en grupos sociales.  La salud y la enfermedad son momentos diferentes del ser viviente que se dan de manera intermitente en cualquier fase del ciclo vital. El egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud no sólo aplica tecnologías y conocimientos, debe buscar constantemente explicaciones en las diferentes ciencias que sustentan su práctica, procurando descubrir cómo ha llegado a saber lo que sabe sobre sí mismo y sobre por qué y cómo es la dinámica de la salud y la enfermedad, es decir cuál es el origen y la razón de lo que sabe. 14
  15. 15. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD La reflexión filosófica permitirá al estudiante y al egresado, comprender que descubrir los hechos no es aún conocimiento científico, sino que es preciso formular las verdaderas relaciones que hay detrás de los hechos, las cuales muchas veces no son observables. FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA El proceso salud enfermedad es el resultado dinámico interactuante, variable, individual - colectivo de todas las influencias y determinantes sociales que se originan en las estructuras y en el funcionamiento de las formaciones sociales existentes. El juicio crítico nos exige buscar respuestas al interrogante: de dónde nace la ineficiencia social del modelo de salud? Las respuestas nos orientan a considerar la asociación existente entre el proceso salud-enfermedad y las relaciones sociales de producción que nacen, a su vez, de la estructura y el funcionamiento del Modo de Producción. La enfermedad, los accidentes, la violencia, las intoxicaciones, la invalidez y la muerte no obedecen a causas “naturales” aisladas; por el contrario, ellas son el resultado del proceso social de producción, que genera en el individuo, la familia y la comunidad, de manera directa o indirecta, patologías que son finalmente aceptadas como fenómenos de “normalidad” por condicionamientos económicos y sociales. La salud, como constructo social tiene unas realidades que se opacan ante la magnitud de los esfuerzos y recursos que se dedican y orientan a la enfermedad. En la formación del estudiante el currículo debe darle una trascendencia mayúscula a la salud, como elemento positivo que permite la realización del ser humano y el disfrute pleno de la vida. En la configuración de un ser humano saludable o de una comunidad saludable es posible hacer converger ciencias y disciplinas de diferente orden y categoría porque todas, de alguna manera, se relacionan con la salud y con la vida. Sobre la base de estas consideraciones resulta fácil comprender porque el desarrollo científico y tecnológico no parece ubicarse en beneficio del hombre, sino parece orientado cada vez con mayor vigor a la expansión y control de los mercados y a la explotación económica derivada de la enfermedad, con fines de rentabilidad financiera y no social. Por lo dicho se hace imperativo estructurar el currículum de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira de tal manera que el estudio científico del proceso salud-enfermedad permita aclarar sus interrelaciones y dependencias con la estructura económico-social que determina y limita al hombre. No es un asunto que se pueda circunscribir a la biología y el concepto de normalidad. Subyace el imperativo de descubrir la red de relaciones sociales que se mueven en la génesis de la salud y la enfermedad, porque su comprensión será lo que permita al egresado generar la 15
  16. 16. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD capacidad de contribuir positivamente a la transformación social, política, económica y cultural. El currículum entonces, se fundamentará en los siguientes principios. a. La visión macro que proporciona los conocimientos suficientes para enfocar la problemática de la salud y la enfermedad en Colombia. - Demográficos: El descenso del crecimiento poblacional. La reducción de la población menor de 15 años, que trae como consecuencia que el crecimiento de la población en edad de trabajar (15 - 59 años) y de los mayores de 60 años. La disminución de la mortalidad infantil y general, lo que determina una elevación de la esperanza de vida al nacer. La tendencia de la población a concentrase en núcleos urbanos, integrados sobre diferente base étnica y racial. - Económicos y políticos: la existencia en el país de un modo de producción capitalista inspirado en modelos propuestos e impuestos por otros países. La dependencia económica caracterizada por una producción con base en la agroindustria, lo que determina la exportación de materias primas y productos de poca transformación y la Importación de productos pesados y de mayor elaboración tecnológica; la adopción de tecnología no armónica con la realidad nacional y social, la escasez de capitales de crédito y trabajo, lo que determina el progresivo endeudamiento externo y la transferencia al exterior de buena parte del producto interno bruto, para amortizar la deuda y sus intereses, la crisis económica y fiscal que imposibilita la atención de necesidades en salud por sucesivos recortes en el presupuesto nacional. - Culturales: La búsqueda de una solución nacional que resuelva en el plano ideológico las contradicciones generales del país, acorde con su realidad e idiosincrasia. La influencia del modo de pensar de otros países industrializados y desarrollados, de distintos regímenes de gobierno que plantean soluciones foráneas en el plano de la salud, por ejemplo, en la definición del perfil médico que necesita el país. b. El desarrollo de una visión micro que ayude a resolver en las comunidades los problemas de salud de esas poblaciones, teniendo en cuenta su arraigo cultural y el desenvolvimiento económico y social. c. La aplicación de un enfoque sociológico en el proceso salud enfermedad en la formación, que permita correlacionar la teoría y la asistencia continua al individuo y la sociedad. 16
  17. 17. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD d. La fundamentación social del currículum debe generar un profesional con una actitud ética de compromiso social, que le permita adoptar decisiones viables y eficaces en la solución de las problemáticas de salud de las comunidades donde trabaje. FUNDAMENTACION PSICOLOGICA Un problema clave durante el diseño del currículo es identificar la forma más acertada para organizar la relación entre los procesos enseñanza aprendizaje y la interacción con otros individuos y su medio. Al diseñar el currículo es importante tener en cuenta, desde el punto de vista psicológico, lo siguiente: - Las diferentes relaciones de la psicología del aprendizaje que permite la integración de los tipos de aprendizaje, habilidades intelectuales (dominio cognoscitivo), estrategias cognoscitivas, destrezas motoras y actitudes (dominio efectivo). - La correlación positiva entre el potencial de aprendizaje que tenga el estudiante, la motivación aprender, el grado de desarrollo mental; los conocimientos específicos, las experiencias previas, la oportunidad para aprender que le ofrece el medio, la organización académica, la distribución racional del tiempo y los factores socio- económicos. - El diseño de experiencias de aprendizaje que desarrollen un aprendizaje creativo más que receptivo. - La promoción de actividades de aprendizaje que estimulen al estudiante hacia la observación, el análisis y la averiguación para llegar a dar soluciones a motivaciones del pensamiento autónomo e investigativo. - Las relaciones con la psicología social, ya que para el estudiante es de vital importancia tener conocimientos acerca de la estructura de la sociedad, actitudes, normas sociales, comunicación, dinámica grupal y capacidad para identificar líderes. - El análisis en los procesos y la capacidad del estudiante para solucionar problemas. Las teorías que explican el proceso de aprendizaje y que los docentes deberán tener en cuenta en su labor académica, deben llevar a una relación entre los postulados de la fundamentación epistémico social con los principios de la fundamentación psicológica. 17
  18. 18. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Además, las bases educativas tanto de la educación como factor de cambio social, creatividad, apertura, proyección y producción científica como la educación en salud con sus enfoques biopsicosocial, llevan a buscar: - Un modelo que integre las áreas psicobiológicas, administrativas, docente, investigativa y social humanística. - La formulación de competencias y estrategias curriculares tendientes a estimular la formación integral del estudiante, mediante la interacción entre habilidades, destrezas y actitudes. - La formulación de una metodología que logre una interacción coordinada y supervisada entre la facultad y la comunidad, llevando a los estudiantes desde los primeros semestres a vivenciar la relación con el medio mediante acciones prácticas en diferentes escenarios. - La concepción de un acto pedagógico, práctico-teórico, con enfoque “de solución de problemas”, y que sea aplicado por los docentes previa capacitación. - La delimitación de las áreas del conocimiento y los contenidos de las asignaturas del pensum. - La elaboración de criterios, instrumentos y formas de evaluación académicas, curriculares e institucionales. Las estrategias pedagógicas deben estar centradas en autogestión del estudiante, siendo el papel del docente, más de tutor y asesor, que de profesor en el sentido tradicional, creando experiencias de aprendizajes en situaciones reales o que simulan la realidad en forma individual o grupal y estimular su participación en los proyectos institucionales de investigación. FUNDAMENTACION EDUCATIVA La Facultad de Ciencias de la Salud, a través de sus funciones misionales, se ha propuesto: - Continuar la formación integral del hombre, habilitándolo para desempeñarse en diferentes campos del quehacer humano, mediante el ofrecimiento de programas académicos relacionados con las ciencias de la salud. 18
  19. 19. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD - Generar conocimientos, técnicas y artes mediante la investigación, entendida como el principio del conocimiento y la praxis para buscar soluciones a los problemas de la sociedad. - Cumplir la misión social de mantener actividades de extensión científica y cultural sirviendo a la comunidad, como modos concretos de materializar su responsabilidad social. - Fomentar la innovación entendida como el conjunto de actos encaminados a proponer nuevos modelos de pensar y de actuar en lo relacionado con la problemática de los diferentes grupos humanos. Una característica vital en la fundamentación educativa es la capacidad de adaptar los modelos a los cambios de las circunstancias históricas, culturales y socioeconómicas de la sociedad. Es así como la facultad enfrenta los retos generados por cambios sin precedentes en los sectores de la salud y la educación pro cuanto ellos tienen una resonancia enorme en la misión moderna de la educación superior. De aquí que para enunciar algunas características y orientaciones para el diseño del currículo y la organización del proceso enseñanza - aprendizaje, la fundamentación educativa del currículo parta de la relación que existe entre educación y sociedad y las funciones de docencia, investigación y servicios en la formación. DIMENSIONES Dimensión Psicobiológica: Esta dimensión aporta los conocimientos científico - tecnológicos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el campo de las ciencias de la salud, que conlleven a realizar acciones propias del ejercicio profesional, comprendiendo y solucionando los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad. Dimensión Administrativa: Esta dimensión desarrollo en los estudiantes la capacidad de comprender y poner en práctica los componentes del ciclo administrativo, asumiendo el liderazgo para planear, dirigir, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar actividades propias de su saber disciplinar en diferentes niveles. Dimensión Social y Humanística: Aporta la comprensión de los fenómenos históricos, sociales, políticos, económicos y culturales en los cuales se inscribe la actividad para la cual se forma en la facultad. Dimensión Investigativa: Aporta los conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar el método científico y aplicar sus resultados en beneficio de la comunidad y de la ciencia. 19
  20. 20. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Dimensión Educativa: Aporta los conocimientos, habilidades y actitudes para promover y ejecutar actividades educativas orientadas al mejoramiento de la salud del individuo, la familia y la comunidad. PERFIL PROFESIONAL EN SALUD La definición del perfil se elaboró luego de dos consultas. La primera de opinión sobre la importancia para la priorización y depuración de componentes del perfil de un listado tomado de los elaborados en el año 2006 para la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP y las propuestas encontradas en el ámbito nacional e internacional como Tomorow´s doctor, el perfil por competencias del médico general mexicano y la propuesta de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina ASCOFAME. (ver tabla) y la Segunda opinión es fruto de las correcciones y adecuaciones entregadas por los directivos de los programas de la facultad luego de los análisis en salas de profesores y comités curriculares. Primera consulta: Primera consulta: Opinión sobre la importancia para la # priorización y depuración de componentes del perfil del priorización egresado de la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP Comprometido con su vocación y con la calidad del servicio 93 112 Capaz de orientar el saber adquirido hacia la práctica de un trabajo en equipo y contribuir a la educación en salud del 93 113 individuo, la familia y la comunidad Estudioso, observador y constante, con capacidad para continuar su aprendizaje y adaptarse a los cambios que se 93 produzcan a nivel científico, técnico, administrativo y social 114 y participar en el desarrollo científico-tecnológico Fundamenta el ejercicio de su profesión en el dominio de 93 las bases científicas de las ciencias de la salud 115 Autónomo y responsable moral y legalmente en la toma de 92 decisiones 116 20
  21. 21. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Respetuoso de la vida, de la dignidad humana y de los derechos del paciente, aplicando principios éticos y legales 91 117 en la práctica de las ciencias de la salud Solidario frente a los problemas sociales y de salud del 91 individuo, la familia y la comunidad 118 Reconoce y aplica los principios de la promoción de la salud 91 y la prevención de la enfermedad 119 Capacitado metodológica e instrumental en ciencias de la salud para la gestión del conocimiento y el desarrollo 91 120 humano Bondadoso, buscando fundamentalmente el bienestar de la 90 persona sana o enferma, de la familia y la comunidad 121 Sabio en el discernimiento que requiere el ejercicio 89 científico, humano y social 122 Respetuoso del conocimiento y rol de los colegas y demás 89 miembros del equipo de salud 123 Crítico frente a los procesos socio-económicos, administrativos, ecológicos y políticos que inciden en la 89 124 salud y su ejercicio profesional Actualizado para la utilización de los recursos tecnológicos y 89 de la información en el contexto de las ciencias de la salud 125 Comprometido consigo mismo, con la profesión, con el 89 equipo de salud, con la sociedad y el humanismo 126 Capacitado para resolver los principales problemas de salud individual y colectivo con un enfoque integral de los 88 conceptos biológicos, psicológico y social, identificando los 127 determinantes del proceso salud enfermedad Poseedor de capacidad para comunicarse de manera eficaz en su ejercicio profesional con las personas, comunidades y 87 128 otros profesionales del sector salud Capacidad de participación en el sistema de salud, planes y 86 política pública, marco jurídico y económico 129 Comprometido con su Alma Máter, proyectando la 82 Universidad hacia la comunidad y viceversa. 130 21
  22. 22. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Segunda consulta: Resultado luego del análisis por parte de los directivos y sus equipos de trabajo en salas de profesores y comités Curriculares: EL EGRESADO DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA ES UN PROFESIONAL:  Comprometido con su vocación y con la calidad del servicio.  Capaz de orientar el saber adquirido hacia la práctica de un trabajo en equipo.  Apto para contribuir en la educación en salud del individuo, la familia y la comunidad.  Estudioso y observador constante para continuar su aprendizaje y adaptarse a los cambios que se produzcan a nivel científico, técnico, administrativo y social para participar en el desarrollo científico-tecnológico  Que fundamenta el ejercicio de su profesión en el dominio de las bases científicas de las ciencias de la salud aplicando en sus prácticas el razonamiento clínico y el pensamiento social.  Autónomo y con responsabilidad moral, ética y legal en la toma de sus decisiones.  Respetuoso de la vida, aplicando los principios éticos y legales en la práctica de las ciencias de la salud.  Solidario frente a los problemas sociales y de salud del individuo, la familia y la comunidad.  Identifica los determinantes del proceso salud - enfermedad individual y colectiva y reconoce y aplica los principios de la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad.  Capacitado metodológica e instrumentalmente en ciencias de la salud para la gestión del conocimiento, el desarrollo humano y elaboración de reflexiones epistemológicas, bioéticas y sociológicas en el campo de la salud.  Facilitador en la búsqueda del bienestar de la persona, la familia y la comunidad  Preparado para el discernimiento que requiere el ejercicio científico, humano y social. 22
  23. 23. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD  Respetuoso del conocimiento y rol de los colegas y demás miembros del equipo de salud.  Crítico frente a los procesos socio-económicos, administrativos, ecológicos, culturales y políticos que inciden en la salud y su ejercicio profesional  Preparado para la utilización de los recursos tecnológicos y de la información en el contexto de las ciencias de la salud  Comprometido consigo mismo, con la profesión, con el equipo de salud, con la comunidad y el medio ambiente.  Capacitado para participar en la resolución de los principales problemas de salud individual y colectivo con un enfoque integral desde las perspectivas biológica, psicológica y social.  Capacitado para comunicarse de manera eficaz en su ejercicio profesional.  Capacidad para entender y participar en el diseño de política pública y en el sistema de salud.  Identificado y Comprometido con la Universidad Tecnológica de Pereira y la Facultad Ciencias de la Salud  Trabajador efectivo en el contexto ocupacional, laboral y profesional de los sistemas de salud. COMPETENCIAS GENERALES La guía metodológica para el diseño y rediseño de programas académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira establece las competencias generales como aquellas que debe desarrollar y/o ampliar, profundizar y complejizar todo estudiante, a partir de las iniciales con las cuales fue admitido. Reciben esta denominación porque deben ser adquiridas y desarrolladas por todos los estudiantes de la universidad, en el entendido que su desempeño profesional se realizará en escenarios cada vez más globalizados, complejos, exigentes e inciertos. 23
  24. 24. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Competencias Generales Trazadas para la Universidad. Se trata de competencias relacionadas con el SER, el CONVIVIR, el CONOCER, y el HACER, que deben ser desarrollados por todos los estudiantes de la universidad, como un valor agregado a las competencias iniciales que presenta el estudiante a su ingreso a la educación superior. Conforman una cultura general, amplia y actualizada. Por ejemplo: habilidades básicas de comunicación: lectura, escritura, habla y escucha, desarrollo del pensamiento lógico matemático, desarrollo del espíritu científico, formación ética, conocimiento de la realidad socio económica nacional e internacional, bilingüismo y manejo de las técnicas de la información y la comunicación. COMPETENCIAS PREVIAS O DEL ASPIRANTE Opinión sobre la importancia para la priorización y depuración de las competencias generales de la UTP- Competencias Previas o del aspirante a la Educación Superior y que debe profundizar durante su formación en la universidad # SABER - Capacidad para: priorización 6 Leer, escribir, hablar y escuchar. 89 Capacidad para informarse (saber buscar información 5 pertinente). 86 Contar con una adecuada estructura mental o del pensamiento. 4 (Sensorio-motriz, preoperacional, concreto y formal) lógico - 84 matemático, biológico, físico, químico y social. Poseer cultura general y conocimientos del mundo sobre los 3 fundamentos de las ciencias, ideas, instrumentos, formas de 79 comunicación, normas y valores. 2 Conocer las bases de comunicación en una segunda lengua. 71 1 Conocer diferentes técnicas o métodos de estudio 68 # HACER - Capacidad para: priorización 12 Comunicarse de manera adecuada por medio oral y/o escrita. 87 24
  25. 25. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD 11 Organizar y planificar el tiempo según las responsabilidades. 84 10 Percibir el medio con actitud creativa e imaginación. 76 Poseer una estructura psicomotriz (esquema imagen y concepto 9 corporal, lateralidad, motricidad gruesa y fina) 73 13 Realizar tareas cotidianas con habilidad. 70 8 Persistir en las actividades a pesar de las dificultades. 65 Usar con habilidad las Tecnologías de la comunicación y la 7 informática. 61 # SER - Capacidad para priorización Poseer Inteligencia emocional: control emotivo (afectos y 16 sentimientos) y del estrés. 86 Contar con curiosidad e imaginación, actitud curiosa, observadora 18 y crítica ante el entorno. 86 25 Trabajar en equipo. 86 26 Respetar la diversidad y multiculturalidad. 86 15 Contar con autoconocimiento y capacidad de autocrítica. 85 17 Desarrollar compromiso moral (ética y valores) 85 27 Demostrar compromiso con la preservación del medio ambiente. 85 25
  26. 26. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD 19 Aprender con gusto. 84 14 poseer habilidades intra personales: Autoestima para aceptarse. 82 22 Terminar lo que empieza con perseverancia. 82 28 Demostar compromiso con su medio sociocultural. 82 Comunicar las ideas con sensibilidad hacia los otros: hablar en 24 público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, 81 intercambiar, tener empatía, habilidades interpersonales. 23 desarrollar responsabilidad social y compromiso ciudadano. 80 20 Actuar con autenticidad, sinceridad. 78 29 Ser solidario y participar en la vida democrática. 75 21 Asumir los retos con motivación. 67 COMPETENCIAS GENERALES DE LA UTP - POR DESARROLLAR DURANTE SU FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD 26
  27. 27. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Opinión sobre la importancia para la priorización y depuración de las competencias generales de la UTP- Por desarrollar durante su formación en la universidad # SABER - Capacidad para: priorización Comprender y procesar ideas y pensamientos. 31 87 Autoaprender, autoevaluarse, aprender de los 32 errores y formarse permanente. 84 Construir conocimiento. Organizar y generar 33 nuevos conceptos. 83 Buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar y combinar el 30 74 conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión. Conocer los nuevos códigos en los que se presenta 34 la información. 70 # HACER - Capacidad para: priorización 35 Aplicar conocimientos en la práctica. 90 36 Comprometerse con la calidad. 83 Utilizar de manera eficiente de recursos: tiempo, 37 82 buenos hábitos de trabajo. Desarrollar el espíritu científico: formularse 38 preguntas, abstraer, analizar, sintetizar, identificar, 82 plantear y resolver problemas e investigar. Tener racionamiento crítico y pensamiento 39 sistémico superando la imagen de una realidad 81 fragmentada. 27
  28. 28. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Usar las tecnológicas relacionadas con el uso de equipos, incluyendo las nuevas Tecnologías en 40 80 Informática y Comunicación (TIC) y gerenciar la información. Tomar decisiones con iniciativa y anticipación a los 41 76 hechos para actuar ante nuevas situaciones Organizar eficientemente el tiempo, el aprendizaje 42 75 mismo y tomar decisiones o solucionar problemas. Aportar con innovación y creatividad nuevas 43 71 tareas o procedimientos para resolver problemas. # SER - Capacidad para priorización Capacidad de abstracción, razonamiento y 44 85 reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto 45 85 lógico y crítico. Tener buen nivel de comunicación interpersonal e 46 intercultural, con capacidad de resolver conflictos, 84 discutir, persuadir y negociar. 47 Desarrollar valores ciudadanos e institucionales. 83 Servir a la comunidad. 82 48 Prospectar o planear proyecto de profesional y de 81 vida. 49 Tener responsabilidad y flexibilidad en las 79 actuaciones. 50 28
  29. 29. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Cooperar, trabajar en proyectos conjuntos y 78 solicitar ayuda cuando se necesite. 51 Motivar y conducir hacia metas comunes o logros 76 colectivos. 52 Adaptarse a las circunstancias cambiantes para 74 aprender y desaprender. 53 Estar dispuesto a afrontar fracasos y frustraciones. 73 54 Aceptar los hechos como una forma de auto- 66 realización. 55 Conocer la realidad socioeconómica nacional e 66 internacional. 56 COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD. Para comprender las competencias que son comunes a todos los egresados de la Facultad de Ciencias de la Salud se hace necesario reforzar o ratificar algunos conceptos y fundamentos propios del saber y el hacer de estas ciencias que actúan como diferenciadoras de otras. Se toman como elementos cardinales para el análisis el objeto de estudio, el razonamiento clínico, el pensamiento social y las dimensiones del ser, el saber y el hacer en Ciencias de la Salud. Objeto de estudio Se parte de considerar que el objeto de estudio y análisis de las ciencias de la salud es el proceso salud enfermedad en sus diferentes dimensiones. En tanto “facultad” entiende que su compromiso es con el proceso salud enfermedad individual y colectivo, abordados desde diferentes ciencias y disciplinas que lo definen y lo desarrollan como conjunto. Pensar y desarrollar las competencias de los profesionales las ciencias de la salud, ubicándolas en un campo de reflexión y de acción más amplio, posibilita superar las 29
  30. 30. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD limitaciones que tradicionalmente se han tenido por la ligazón inextricable entre medicina y enfermedad y de estas con un sistema de pensamiento mediado por la racionalidad biomédica, que a su vez ha configurado un modelo hegemónico a partir del cual se diseñan y aplican servicios de salud, se organizan las prácticas profesionales y se articulan sus relaciones de mediación con la sociedad. Este potente modelo domina entonces la formación de talento humano, pero reduce sus reflexiones al campo de la medicina, la enfermedad y la biología. Asumir como objeto de estudio el “proceso salud enfermedad” permite a otras ciencias y disciplinas aportar en la comprensión de la salud y su promoción y preservación, así como contribuir desde otros saberes y prácticas a prevenir y tratar la enfermedad, en el entendido que salud y enfermedad son realidades sociales que ameritan su compresión y su intervención. Razonamiento Clínico En la diferenciación frente a otras ciencias y disciplinas las ciencias de la salud desarrollan en sus estudiantes el razonamiento clínico, como una competencia general para todos. El razonamiento clínico ha sido descrito por Burrows (1980) como “el proceso cognitivo necesario para evaluar y manejar el problema médico de un paciente” Es usado como sinónimo de toma de decisiones clínicas, solución de problemas clínicos y razonamiento diagnóstico. (BURROWS, H.S., Tamblyn, R.M. Problem Based Learning: an Approach to Medical Education, New York: Springer, 1980) Con mucha potencia, el razonamiento clínico en todos los tiempos y latitudes ha guiado el curso de los diagnósticos y tratamientos en el mundo de la medicina, incidiendo sobre la vida y la calidad de vida de las personas enfermas. Ahora, si bien es cierto que este tipo de razonamiento ha tenido su desarrollo en la medicina, también lo es que su uso se ha extendido a otras ramas del saber relacionado con la salud y la enfermedad. Son entonces varias las disciplinas que lo utilizan en los procesos de aproximación a su objeto de conocimiento. En este orden de ideas el profesional de las ciencias de la salud utilizando su racionalidad debe develar los secretos y los procesos de la naturaleza (inteligente e inteligible), a la cual él pertenece. Cuenta entonces con un fundamento filosófico de profundas raíces hipocráticas, donde el contexto general es la naturaleza con un orden (cosmos) establecido y sometido a una serie de leyes que regulan sin interrupción su funcionamiento. El razonamiento clínico asume en este contexto un método basado en la observación constante de los fenómenos naturales (la enfermedad la mayoría de las veces), porque a 30
  31. 31. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD través de la razón, usada de manera constante y sistemática, será posible deducir o detectar las leyes que regulan la naturaleza. En la práctica es posible identificar dos modelos, no excluyentes, que explican el razonamiento clínico: el analítico y el no analítico (Eva, 2004). (EVA, K.V., “What every teacher needs to know about clinical reasoning”, Med Educ, 39, 2004, 98-106). Los educadores médicos, centrados en la clínica, tradicionalmente han utilizado el modelo clínico analítico, sobre el cual basan la pericia, y consiste en la perfecta correlación entre síntomas, signos y diagnósticos. La combinación del pensamiento analítico con el modelo hipotético-deductivo, el cual es más lento que el no analítico, se utiliza de manera más consciente al implicar los siguientes pasos: 1) observación cuidadosa; 2) obtención de información; 3) exploración física; 4) generación de hipótesis; 5) correlación de los datos obtenidos con la(s) hipótesis planteadas y 6) confirmación o no de la hipótesis a través de pruebas diagnósticas. El razonamiento clínico también utiliza el modelo no-analítico mediante el cual se establecen de manera empírica una serie de patrones que guían el juicio diagnóstico a partir de experiencias previas de uno o varios clínicos. Para el abordaje de la enfermedad el razonamiento clínico, ha tenido un uso que ha permanecido en muchas escuelas de medicina siendo fuerte aun en la formación del talento humano en el componente clínico, principalmente de los médicos. No obstante, su uso es cada vez más importante en las demás ciencias de la salud. En este orden de ideas, el razonamiento clínico, debe ser reconocido como uno de los más importantes elementos diferenciadores de las ciencias de la salud en relación con otras ciencias, cuando de la comprensión del proceso salud enfermedad individual se trata. El razonamiento clínico es insuficiente para comprender la situación de salud de una comunidad y aporta elementos incompletos para articular la promoción de la salud en el análisis y la solución de sus problemas. La manera entonces como se aborda la comunidad para identificar su situación de salud y encontrar el campo de aplicación de la promoción de la salud tanto en la comprensión como en la intervención de sus problemas exige metodologías basadas en paradigmas gnoseológicos diferentes que den cuenta del proceso salud enfermedad como un fenómeno social. Pensamiento Social Concebido como el conjunto de procesos que permiten estudiar la realidad o las realidades de un grupo u organización utilizando las potencialidades analíticas que 31
  32. 32. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD aportan diferentes ciencias y disciplinas clasificadas como ciencias sociales. En el caso de las Ciencias de la Salud, su objeto de estudio hace mandatorio el concurso de otros saberes y de otros métodos de abordaje, en tanto la salud es un asunto social complejo de múltiples facetas, al igual que la enfermedad cuando trasciende la individualidad y el acto singular que la clínica maneja tradicionalmente en el consultorio, la cama del enfermo o el quirófano. El Pensamiento social no es posible construirlo sin la concepción y participación de las disciplinas sociales entendidas como el conjunto de saberes constituido como áreas científicas particulares y, eventualmente aplicadas, que se configuran como ámbitos autónomos del conocimiento (con objeto y métodos propios) en la segunda mitad del siglo XIX. Las ciencias y disciplinas en las cuales se fundamenta y dinamizan el pensamiento social son: la economía, la sociología, la psicología, la antropología, la historia y las ciencias políticas (Wallerstein 1995) (Wallerstein, I (coordinador). 1995 Abrir las Ciencias Sociales. (Informe de la Comisión Gubelkian), México, Siglo XXI). Son ciencias sociales porque se constituyeron históricamente en condiciones semejantes, por la cercanía de sus respectivos objetos de estudio (los grupos sociales y sus dinámicas) y por las peculiaridades compartidas de la relación sujeto-objeto que las caracteriza; comparten entonces un conjunto de rasgos y posicionamientos generales relativos a las formas de conocer, que permiten tomarlas como un conjunto, respetando obviamente, las particularidades de sus historias respectivas. La dinámica de las poblaciones genera en su decurso histórico una serie de representaciones mentales que se comparten, se difunden y organizan una manera relativamente común y compartida de ver las cosas y las circunstancias. Así se construye un imaginario compartido, en un contexto cultural y un discurrir históricos igualmente compartidos. Es así como se genera el mundo de las representaciones mentales en un grupo social específico. Pues bien, el análisis de las formas que adopte el proceso salud enfermedad en una comunidad o un grupo social específico, para su conocimiento e intervención, implica una aproximación cuidadosa utilizando los recursos teóricos y metodológicos que aportan las ciencias sociales. Es así como la comprensión de los fenómenos que ocurren al interior de una organización social se torna más completa si se comprende su formación y su desarrollo histórico, cuales son las dinámicas de supervivencia en sus relaciones económicas, sus procesos productivos, su ideología, sus concepciones mítico religiosas, sus conflictos, su organización jerárquica, en fin sus imaginarios y sus relaciones compartidos. 32
  33. 33. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD No implica el pensamiento social un desprecio absoluto por el razonamiento clínico. Como comprende sus limitaciones cuando el fenómeno no es meramente clínico, porque sucede en el ámbito de las problemáticas propias de la salud pública, es necesario complementarlo y trascenderlo. Así por ejemplo, el problema que representa la Malaria desde la perspectiva individual implica una reflexión clínica que permita allegar un diagnóstico y aportar un tratamiento. Pero la Malaria, concebida como un problema de salud colectiva, requiere la comprensión del fenómeno desde las condiciones materiales de vida de la población afectada, sus raíces históricas, las respuesta a los porqués de los asentamientos humanos, los modos de inserción en el aparato productivo, su pertenencia a clases sociales, la distribución y el uso de los servicios públicos, la dinámica medio ambiental, los imaginarios de la salud y la enfermedad en general y de la Malaria en particular, la percepción del derecho a la salud y a la vida, la relación entre comunidad y Estado, los modelos de dispensación de servicios, entre muchas otras consideraciones que actúan como determinantes del proceso salud enfermedad en el caso específico de la Malaria. Es aquí donde se siente con mucha fuerza la necesidad de abordar el análisis del proceso salud enfermedad con herramientas muy diferentes a las aportadas por el razonamiento clínico, tomando especial relevancia el pensamiento social, en tanto es cada vez más evidente la necesidad de comprender este fenómeno social desde las posibilidades que le aportan las ciencias sociales, como ya esta descrito. Además de las competencias generales asumidas por la universidad en general, el profesional de las Ciencias de la Salud debe adquirir y desarrollar las siguientes competencias: 1. Comprensión e intervención del proceso salud enfermedad individual 1.1 Razonamiento clínico 1.2 Formación clínica: Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación 2. Comprensión e intervención del proceso salud enfermedad colectivo 2.1 Pensamiento social 2.2 Interpretar la salud pública en contextos socio culturales generales y específicos: Promoción de la salud Prevención de la enfermedad. 3. Trabajo en grupos interdisciplinarios 33
  34. 34. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Dimensiones. Estas competencias se desarrollan en las siguientes dimensiones: Dimensión de la salud: Individual y colectivo - La dimensión biológica - La dimensión mental - La dimensión social: Bienestar, Desarrollo social - La dimensión bioética - Promoción de la salud Dimensión de la enfermedad: individual y colectiva - La dimensión biológica - La dimensión mental - La dimensión social - La Dimensión bioética - Prevención de la Enfermedad - Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación La tabla siguiente permite ilustrar las competencias de la Facultad de Ciencias de la Salud, una vez realizada la consulta a expertos y estudiantes. Opinión sobre la importancia para la priorización y depuración de las competencias básicas comunes de la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP # SABER - Capacidad para: priorización Conocer los componentes del razonamiento clínico 58 (entendido como la práctica en la que se ponen en 84 juego el saber y el hacer de una disciplina) 34
  35. 35. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Conocer los componentes de la dimensión biológica 59 82 del proceso salud enfermedad individual y colectivo Conocer los componentes de la dimensión social del 61 82 proceso salud enfermedad Individual y colectivo Conocer los componentes de la dimensión mental del 60 81 proceso salud enfermedad individual y colectivo Conocer los principios éticos y legales relacionados 72 81 con la practica profesional Conocer la importancia de otras ciencias y disciplinas 64 80 para el abordaje del proceso salud enfermedad Conocer la fundamentación de la investigación en 76 80 ciencias de la salud 65 Conocer los componentes de la cultura de la salud 79 67 Conocer el Sistema de salud y sus fundamentos 79 Conocer los fundamentos epistemológicos sobre el 57 78 proceso salud y la enfermedad Conocer e Identificar los medios para construir y 62 78 preservar la salud Individual y colectivo Conocer los elementos conceptuales de Desarrollo 68 Social y Humanistico relacionados con el proceso 77 Salud Enfermedad Conocer la relación entre derecho a la salud y derecho 63 76 a la vida Conocer la fundamentación dela cultura física, la 66 76 recreación y el Desarrollo humano Conocer los fundamentos de la vigilancia 70 epidemiológica para preservar la salud y controlar la 76 enfermedad 35
  36. 36. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Conocer los fundamentos del emprendimiento para el 69 75 desarrollo individual y colectivo Conocer los fundamentos de la higiene, seguridad 74 74 industrial y control de riesgos Conocer los fundamentos de la gestión del riesgo y la 75 72 atención de desastres Conocer el desarrollo psicomotriz en los seres vivos en 71 71 sus diferentes etapas o ciclos 73 Conocer los fundamentos del saneamiento ambiental 71 Conocer la fundamentación de la administración en 77 66 ciencias de la salud # HACER - Capacidad para: priorización Desarrollar investigaciones en salud para esclarecer 78 87 causas y soluciones en salud individual y colectiva Proveer atención y realizar los procedimientos 79 86 diagnósticos y terapéuticos Desarrollar habilidades y destrezas para 80 desempeñarse en la dimensión biológica del proceso 86 salud enfermedad Aplicar los principios éticos durante la práctica 81 86 profesional Aplicar los conocimientos de bioseguridad en la 82 86 práctica Programar y ejecutar actividades de promoción de la 83 84 salud Interactuar con otras áreas del conocimiento 84 complementarias que permiten intervenir en el 84 proceso salud enfermedad 36
  37. 37. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Realizar actividades de promoción de la salud, prevención, atención de la enfermedad y el 85 84 subsistema de información en el contexto del Sistema de Salud Diseñar y aplicar estrategias de intervención 86 relacionadas con cultura física, recreación y Desarrollo 81 humano Desarrollar habilidades y destrezas para 87 desempeñarse en la dimensión mental del proceso 80 salud enfermedad Diseñar y aplicar estrategias de intervención 88 80 relacionadas con cultura de la salud. Diseñar y aplicar estrategias de intervención 89 relacionadas con la preservación del medio ambiente 80 para la salud Desarrollar habilidades y destrezas para 90 desempeñarse en la dimensión social del proceso 79 salud enfermedad 91 Difundir el derecho a la salud y el derecho a la vida 79 Poner en práctica las actividades de gestión de riesgo 92 79 y atención de desastres Aplicar los componentes del ciclo administrativo y 93 76 gerencial en las ciencias de la salud Diseña y aplica modelos de vgilancia epidemiológica 94 75 para eventos de salud y de enfermedad Participar en los diferentes espacios de formación 95 74 humanística Elaborar conceptos y reflexiones epistemológIcas 96 73 sobre la salud y la enfermedad 37
  38. 38. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el 97 desarrollo psicomotriz en los seres vivos en sus 73 diferentes etapas o ciclos Diseñar y aplicar proyectos de emprendimiento para 98 72 el desarrollo individual y colectivo # SER - Capacidad para priorización Respetar la vida, los derechos humanos, los animales 99 91 y del medio ambiente. Asumir comportamientos éticos frente a la salud y a la 100 89 enfermedad Desarrollar actitud de autocuidado para la propia 101 89 protección y la del equipo de trabajo Respetar otras disciplinas del saber humano y la 102 88 diversidad cultural. Respetar, proteger y mantener el medio ambiente en 103 88 condiciones aptas para la vida Afrontar logros, fracasos y frustraciones. Prospectar o 104 87 planear proyectos profesionales de vida Desarrollar valores y principios para el buen uso de los 105 87 recursos en salud 106 Desarrollar el espíritu científico e investigativo 86 Soportar los actos de la práctica profesional en la 107 84 evidencia Asumir posturas críticas frente al sistema de salud y 108 ser propositivo en relaciones con políticas públicas en 84 salud 38
  39. 39. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD Asumir actitudes de solidaridad frente a diferentes 109 84 grupos sociales Desarrollar conciencia sobre sus capacidades y 110 limitaciones para responder por sus actos con 83 fundamento Desarrollar compromiso y disposición con las 111 78 actividades de vigilancia epidemiológica. 39
  40. 40. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DEL PREGRADO CON EL POSGRADO La formación correspondiente a la primera infancia y a la educación básica primaria y secundaria se fundamenta en capacidades para la vida, habilidades comunicativas, de pensamiento y sociales que propician la inserción del individuo en la sociedad. En este nivel la formación ciudadana juega un papel fundamental por cuanto contribuye a estructurar la personalidad y a facilitar la socialización. En la educación media se empiezan a incorporar al proceso formativo competencias de carácter específico que posibilitan la incorporación de la persona en el mundo del trabajo. Estas competencias pueden bien desarrollarse en los espacios de la educación media técnica como en la articulación de la educación técnica profesional (superior) con la media2. En este orden de ideas, en la Facultad Ciencias de la Salud y siguiendo las orientaciones normativas, las especializaciones o posgrados se fundamentan en la profundización en una de las Ciencias de la Salud con especial dedicación a la investigación en maestrías y doctorados. El Decreto 1295 de 2010 establece, cuando a ciclos se refiere, que las competencias de cada nivel deben ser identificadas y guardar armonía y coherencia con la denominación, la justificación, el sistema de organización de las actividades académicas, el plan de estudios y los demás elementos que hacen parte de la estructura curricular del programa. Los programas de posgrado a diferencia del pregrado deben aportar:  Conocimientos más avanzados en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades.  Competencias para afrontar en forma crítica la historia, el desarrollo presente y la perspectiva futura de la profesión, un sistema de valores fundamentado en la Constitución Política y la ley y en conceptos basados en el rigor científico y el espíritu crítico, en el respeto a la honestidad y la autonomía, reconociendo el aporte de los otros y la diversidad, ejerciendo un equilibrio entre la responsabilidad individual y la social.  La comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedad como destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales, 2 República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias. Bogotá; 2007 40
  41. 41. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD institucionales, éticas, políticas y económicas de las acciones educativas y de investigación.  La validación, la comunicación y la argumentación en el área de la salud acorde con la complejidad de cada nivel para divulgar los desarrollos de la formación profesional en la sociedad. NIVELES DE LOS POSGRADOS EN SALUD3 Especialización: tienen como propósito la profundización en los saberes propios de un área de la ocupación, disciplina o profesión de que se trate, el desarrollo de competencias especificas para su perfeccionamiento y una mayor cualificación para el desempeño laboral. Especializaciones médicas y quirúrgicas: Son los programas que permiten al médico la profundización en un área del conocimiento específico de la medicina y adquirir los conocimientos, competencias y destrezas avanzados para la atención de pacientes en las diferentes etapas de su ciclo vital, con patologías de los diversos sistemas orgánicos que requieren atención especializada, lo cual se logra a través de un proceso de enseñanza- aprendizaje teórico que hace parte de los contenidos curriculares, y práctico con el cumplimiento del tiempo de servicio en los sitios de prácticas asistenciales y la intervención en un número de casos adecuado para asegurar el logro de las competencias buscadas por el programa. De conformidad con el artículo 247 de la Ley 100 de 1993, estos programas tendrán un tratamiento equivalente a los programas de maestría. Programas de maestría: Los programas de maestría tienen como propósito ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinares, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización o de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro. Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación a realizar, en la distribución de horas de trabajo con acompañamiento directo e independiente y en las 3 REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295 del 20 de abril de 2010. 41
  42. 42. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD actividades académicas a desarrollar por el estudiante. La maestría de profundización busca el desarrollo avanzado de competencias que permitan la solución de problemas o el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinar, interdisciplinario o profesional, por medio de la asimilación o apropiación de saberes, metodologías y, según el caso, desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos. La maestría de investigación debe procurar el desarrollo de competencias científicas y una formación avanzada en investigación o creación que genere nuevos conocimientos, procesos tecnológicos u obras o interpretaciones artísticas de interés cultural, según el caso. El trabajo de investigación de la primera podrá estar dirigido a la investigación aplicada, al estudio de caso, o la creación o interpretación documentada de situaciones propias del proceso salud enfermedad, con pleno respeto del contexto. El de la segunda debe evidenciar las competencias científicas, disciplinares o creativas propias del investigador. Programas de doctorado: Un programa de doctorado tiene como propósito la formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias de este nivel de formación. Los resultados de las investigaciones de los estudiantes en este nivel de formación deben contribuir al avance en las ciencias de la salud y las tecnologías relacionadas. La propuesta. El rediseño de los programas actuales y los diseños de las futuras propuestas siguiendo los lineamientos generales metodológicos permitirán la homologación de módulos, contenidos o asignaturas correspondientes que facilitarán la ruta académica o ciclo. Cada uno de ellos determinará el valor a las competencias de los ciclos previos y desarrollará las nuevas capacidades. Resultando un continuo lógico. Que no implica rupturas epistemológicas, sino continuidad temporal, de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante y el estado del saber y el hacer del área4. Se hace necesario identificar las fortalezas de la facultad, las necesidades del medio o sector de la salud para definir las líneas que servirán de rutas para la articulación de los pregrados con el posgrado. Ejemplo de estas líneas son el ciclo vital, la información de morbimortalidad según los determinantes del proceso salud enfermedad y los diferentes niveles de atención. 4 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. Guía Metodológica para el Diseño y rediseño de Programas Académicos de la UTP, Lineamientos Generales. Pereira 2009. 42

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