Formación continua maestros primaria

Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Estatal de Actualización Magisterial
Direcciones Generales de Educación Primaria

ORIENTACIONES GENERALES

OPCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

2011-2012

abril-junio 2012


INDICE

Introducción ....................................................................................................................... 3

1. Características generales de las opciones de formación continua. ................................ 5

2. Opciones de Formación Continua que oferta el nivel de Educación Primaria................. 6

2.1 Puntualizaciones para el desarrollo del Curso: Módulo 2.Planificación y evaluación

para los campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para

la Convivencia. Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de

primaria: 3° y 4° grados. ................................................................................................. 6

2.2 Puntualizaciones para el desarrollo del curso “Gestión y Desarrollo Educativo III,

Negociación, liderazgo y gestión para la mejora escolar” ............................................. 16

3. Recomendaciones generales para el coordinador y/o coordinadora. ........................... 20

3.1 Antes ......................................................................................................................... 20

3.2 Durante ...................................................................................................................... 21

3.3 Después ................................................................................................................... 21

4. Estrategia Operativa .................................................................................................... 23

5. Sistema Integral de la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial. (SICEAM). . 24

6. Bibliografía. .................................................................................................................. 25

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Introducción

La Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio, es la instancia
facultada para “normar y promover la calidad, pertinencia y relevancia de la oferta
nacional y estatal de formación continua y superación profesional destinada al
fortalecimiento de las competencias profesionales de las figuras educativas”, SEP (2011)

A nivel estatal, la Subsecretaría de Educación Básica en vinculación con la Coordinación
Estatal de Actualización Magisterial (CEAM) y a través de los niveles educativos, ofrecen
programas de estudio considerando las prioridades nacionales y estatales de
actualización y capacitación, así como las necesidades de profesionalización de los
maestros y maestras de educación básica.

Al respecto, el Plan Veracruzano de Desarrollo 2011-2016 establece en uno de sus
objetivos en materia educativa el fortalecimiento del capital humano del sector, a través de
su profesionalización y formación continua, teniendo como estrategias:

Fortalecer las competencias docentes, particularmente las capacidades para: trabajar
de manera colaborativa, gestionar aprendizaje, atender la diversidad cultural y
lingüística, usar tecnologías de la comunicación así como implementar proyectos de
innovación e investigación
Generar una oferta de formación continua adecuada a las necesidades del personal de
supervisión, directivos y apoyos técnico-pedagógicos y docentes.

Así, durante los espacios de formación se favorece la movilización de competencias
profesionales, el trabajo colegiado, la interacción entre pares, el aprendizaje autónomo, la
práctica reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar, la formación de comunidades
de aprendizaje y el tránsito de prácticas pedagógicas convencionales acordes con el
enfoque por competencias; impulsando la búsqueda de mejores resultados educativos
conforme lo establece la articulación curricular de la educación básica.

Con el propósito de promover la autoformación y el aprendizaje autónomo de los docentes
organizados en consejo técnico (CT) y considerando que los programas de estudio de la
Opciones de Formación Continua están integrados con materiales de carácter
autoinstruccional que por su naturaleza favorecen el trabajo autogestivo, se tomó la
decisión de reorientar los procesos para desarrollarlas en esta XXI etapa de carrera
magisterial,.

La experiencia acumulada en la realización de los “Cursos Estatales”, denominados así
hasta la etapa anterior, permite que en esta ocasión sean los asesores de sector o de
zona escolar los protagonistas de las jornadas de formación, en donde bajo su atinada
conducción y asesoría, atenderán a las diversas figuras educativas al interior del Estado.

Para ello se ha integrado el documento: Orientaciones Generales para desarrollar las
Opciones de Formación Continua, cuyo propósito es apoyar el trabajo de coordinadores

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y coordinadoras, en él se brindan sugerencias para la implementación de la oferta
formativa que les corresponda coordinar.

Este documento está conformado por tres apartados, el primero trata sobre las
características generales de las opciones de formación continua. En el segundo apartado
se describen de manera puntual, orientaciones específicas para la operación de las
opciones de formación que ofrecen los niveles educativos, se precisan consideraciones
académicas para el desarrollo de las sesiones y para la evaluación de productos y se
plantean recomendaciones para la coordinación de los grupos. Para finalizar, se aborda la
estrategia operativa y los aspectos administrativos que incorporan las indicaciones para el
registro en el Sistema Integral de la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial
(SICEAM).

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1. Características generales de las opciones de formación continua.

La Coordinación Estatal de Actualización Magisterial (CEAM) concreta la oferta nacional
de opciones de formación continua a través del Programa Estatal de Formación Continua
y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio 2011 (PEFC) y el
Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional.

Los rasgos específicos que distinguen a las opciones de formación continua para la XXI
Etapa de Carrera Magisterial son los siguientes:

Son programas de estudio que explicitan un orden secuencial y coherente: los
propósitos, contenidos, metodología, distribución del tiempo, así como los criterios
de evaluación y acreditación.
Forman parte de las opciones de Formación Continua, autorizadas por la Comisión
Nacional SEP - SNTE de Carrera Magisterial para la etapa XXI y por única ocasión
se asignarán hasta 20 puntos en el Factor: Formación continua, por lo que deben
cubrirse 40 horas presenciales.
Están dirigidas a maestros, directivos y asesores técnico-pedagógicos de
Educación Básica: Inicial, CAPEP, Especial; Preescolar Regular e Indígena;
Primaria Regular, Indígena y Multigrado; Secundaria General, Técnica y
Telesecundaria; Educación Física; Educación Artística y Educación Extraescolar;
en Primaria Federal y Estatal.
Basadas en el enfoque por competencias, dominio disciplinar y la didáctica para el
aprendizaje significativo, tomando en consideración la recuperación de la
experiencia docente.
Toman en cuenta tanto las prioridades nacionales como estatales, las necesidades
de actualización, capacitación y profesionalización de los maestros y las maestras
de educación básica.
Apoyan la actualización y la capacitación docente, atendiendo a las innovaciones
del sistema educativo así como los nuevos requerimientos de la práctica
educativa.
Generan espacios de formación que favorecen la movilización de competencias
profesionales, el trabajo colegiado y colaborativo, la interacción entre pares, el
aprendizaje autónomo, la práctica reflexiva aplicada al contexto de la realidad
escolar, así como el tránsito de las prácticas pedagógicas convencionales hacia
las que reflejen el enfoque por competencias, en la búsqueda de mejores
resultados educativos.
Cuentan con materiales para el coordinador y para los participantes que orientan
el desarrollo de las mismas; en algunas se incluyen materiales de apoyo que son
necesarios revisar y analizar en alguna actividad.

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2. Opciones de Formación Continua que oferta el nivel de Educación Primaria

Las opciones formativas que integran las jornadas nacionales han sido incluidas en el
Catálogo Estatal, están normadas por los criterios establecidos en el Marco para el diseño
y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para
Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012 (SEP, 2009).
Diseñadas por diversas Direcciones y Coordinaciones de la SEP e Instituciones de
Educación Superior (IES) a nivel nacional e internacional; de acuerdo con la Institución
que lo diseña, existen diferencias en la estructura.

Para este año 2011-2012, las Direcciones Generales de Educación Primaria han
seleccionado dos opciones:

La primera, el Módulo 2 del Diplomado de la RIEB para maestros de primaria: 3º y 4º
grados, que por esta única vez tendrá valor para todos los docentes (de 1º a 6º grados),
por lo que podrán participar los profesores que ya tomaron el Módulo I y aquellos que
deseen revisar los fundamentos de los Campos de formación “Lenguaje y comunicación”
y “Desarrollo personal y para la convivencia”. Este módulo se ha considerado de
fundamental importancia para comprender la propuesta de planeación y evaluación
plasmada en el Plan de Estudios 2011, por lo que se consideró la pertinencia de ofrecerlo
a todos los docentes.

La segunda, el Curso de Gestión y Desarrollo Educativo III, que forma parte de una
serie de apoyos a los directivos y asesores, brindándoles herramientas para la resolución
de conflictos a través de la técnica del cabildeo, además de otras herramientas. Esta
oferta se inserta en el marco de la generalización del Modelo de Gestión en las escuelas
de educación básica de Veracruz, por lo que se considera valiosa para la mejora de los
procesos al interior de las jefaturas de sector, supervisiones y centros escolares.

2.1 Puntualizaciones para el desarrollo del Curso: Módulo 2.Planificación y
evaluación para los campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y
Desarrollo Personal y para la Convivencia. Reforma Integral de la Educación
Básica. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados.

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I. DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Para dar continuidad al trabajo realizado a través de diversas acciones respecto de la
planificación didáctica y la evaluación de los aprendizajes, esta opción formativa
representa una oportunidad para profundizar el análisis en esos temas. Durante las seis
sesiones que se describen más adelante, los profesores podrán llevar al trabajo áulico los
conocimientos obtenidos y las habilidades desarrolladas a partir del intercambio de
experiencias y del trabajo colaborativo que se propone en este segundo módulo, en el
cual se trabajará de manera particular en los campos de formación “Lenguaje y
comunicación” y “Desarrollo personal y para la convivencia”.

El propósito central de este ejercicio académico es el de ofrecer a los maestros
herramientas teóricas y prácticas de planificación y evaluación, que les permitan
llevar a cabo una adecuada implementación en el aula de los fundamentos de la Reforma
para los dos campos de formación arriba mencionados.

Este módulo hace énfasis en la planificación y evaluación como elementos que el
docente deberá tomar en cuenta para concretar en el aula el objetivo primordial que
persigue la RIEB, que es el de propiciar en los niños el desarrollo de competencias para
convertirse en ciudadanos cultos, aptos para apropiarse de los saberes que su vida
escolar les requiera, así como para desenvolverse y saber resolver situaciones concretas
que habrán de presentárseles en diversos escenarios de su vida.

I. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El módulo 2 tiene una duración de 40 horas, distribuidas en tres bloques, cada bloque
tiene dentro de la Guía del participante, una presentación en la que se observan
claramente: contenidos, tiempo para su desarrollo, descripción, propósitos y producto a
elaborar. Se sugiere a los coordinadores que al inicio de las actividades de cada bloque,
revisen con sus participantes esta presentación para tener una visión global de lo que se
abordará y del producto que entregarán como evidencia de trabajo.

Para el desarrollo de las actividades de la Guía del participante, no debe perderse de vista
la perspectiva de trabajo que orienta la RIEB, por lo que el coordinador debe proponer
estrategias considerando las características de los participantes y conformar equipos de
trabajo que permitan realizar:

 Movilización de Saberes.
 Trabajo Colaborativo.
 Aprendizaje Autónomo.
 Práctica reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del docente.
 Vinculación con la visión pedagógica que propone la Articulación de la Educación
Básica.

Se cuenta con un portal (http://www.cuaed.unam.mx/rieb/) a disposición de los
participantes del Diplomado que contiene, entre otros, los siguientes elementos:

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 Las guías en electrónico de cada módulo.
 Vínculos a páginas de interés, que puedan apoyar los contenidos del Diplomado.
 Videos educativos.
 Videoconferencias.
 Materiales didácticos.
 Podcasts culturales.
 Lecturas básicas y complementarias.

Los coordinadores y participantes deben tomar en cuenta las siguientes indicaciones para
obtener el mayor beneficio:

 Dado que el Módulo 2 del Diplomado es una experiencia formativa, es fundamental
realizar en el trascurso del mismo, las lecturas básicas y complementarias para
favorecer una discusión enriquecida durante las sesiones. Estas lecturas se
encuentran en el CD que se entregará con el material del participante y en el portal
antes mencionado.
 Las actividades de aprendizaje, secuencias didácticas y los planes de clase
presentados a lo largo del módulo son sugerencias elaboradas por los autores, por
lo que no son formatos únicos a seguir, son opciones que muestran las diversas
posibilidades que tiene el docente.
 El coordinador debe guiar a los participantes hacia una práctica reflexiva en la que
tomen conciencia sobre su forma de trabajo en el aula y los aspectos que requieren
ser modificados.
 Utilizar la información del portal que es una de las herramientas de aprendizaje
puestas a disposición para acompañar a los participantes del diplomado.
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/

II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Y ASIGNACIÓN DE PUNTAJES

Dentro del módulo 2 del Diplomado para maestros de 3° y 4° grado, se manejan 4 niveles
de desempeño para evaluar los productos de trabajo. Para establecer una equivalencia
con el puntaje que el programa de Carrera Magisterial plantea en el Factor Formación
Continua, se propone la siguiente tabla:

Niveles de Desempeños
Equivalencia
Desempeño Descripción Opciones de Descripción
Puntaje
Módulo 2 formación
ENP
PNP Producto no entregado o se
(Evidencia
(Producto cuenta con pruebas de que es El producto no fue
No 0
No plagio de otros trabajos o de entregado
Presentada)
Presentado) textos digitales
No demuestra comprensión del La evidencia presenta nula
DI EI
tema. Gran parte de los claridad en los elementos del
(Desempeño (Evidencia 0
requerimientos no figuran en curso. No presenta análisis ni
Insuficiente) Insuficiente)
la respuesta. No ofrece reflexión en sus respuestas

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soluciones a la tarea o éstas
son erradas.
Demuestra poca comprensión
La evidencia demuestra poca
del tema. Muchos de los
DE EB claridad en sus elementos
requerimientos de la tarea
(Desempeño (Evidencia básicos: reflexión, análisis, 6-7
faltan en la respuesta. Las
Elemental) Básica) no ofrece soluciones, o son
soluciones que propone son
parciales a la tarea solicitada
parciales o sesgadas
Demuestra comprensión del
tema casi en su totalidad. La
La evidencia demuestra en
mayor parte de requerimientos
su mayoría un análisis,
DS de la tarea están ES
reflexión y soluciones pero
(Desempeño comprendidos en la respuesta. (Evidencia 8-9
no a profundidad. Rescata la
Suficiente) Ofrece al menos una solución satisfactoria)
mayor parte de elementos
apropiada y correcta al
del curso en forma idónea
problema planteado y/o ideas
creativas.
Demuestra total comprensión
La evidencia demuestra
del tema. Todos los
DO EO dominio de los elementos
requerimientos de la tarea
(Desempeño (Evidencia básicos: reflexión, análisis y 10
están incluidos en la respuesta
Óptimo) Óptima) soluciones. Ofrece total
y las soluciones son
comprensión del tema
pertinentes y originales.

Evaluación sumativa y asignación de puntajes por curso

Suma de puntuaciones de productos o evidencias acreditadas ÷ Total de evidencias (3 en
este caso) X 2 = Puntaje para la vigésima primera etapa de carrera magisterial.

Se acreditará cuando la puntuación sea igual o mayor a 12

En la guía del formador se presentan instrumentos (rúbrica o lista de cotejo) que apoyan
la labor del formador para asignar una valoración a los productos. Es importante
considerar la participación y los aportes de cada docente durante el desarrollo del
Módulo, atendiendo los siguientes aspectos:
Respeto y atención a las participaciones del grupo y del formador.
 Intervención reflexiva y propositiva dentro de las actividades.
 Realización de las actividades solicitadas.
 Colaboración en el trabajo de equipos y grupal.
 Disposición para adoptar nuevas formas de trabajo.
 Aportaciones para la construcción colectiva.

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III. ENTREGA DE PRODUCTOS

Los participantes integrarán en un portafolio o carpeta de evidencias sus productos,
mismos que entregarán a los formadores, en archivos electrónicos para facilitar su acopio,
traslado y conservación. Es importante que el coordinador conserve durante un año, en
documento o en archivo electrónico, los productos de todos y cada uno de los
participantes para usarlos en caso de aclaraciones posteriores.

En el caso del Módulo 2 del Diplomado, los productos deben evidenciar los procesos de
apropiación de los enfoques de la RIEB, su reflexión sobre la práctica docente y dar
cuenta de los temas revisados llevados al trabajo áulico.

Para obtener el puntaje correspondiente al factor Formación Continua del Programa de
Carrera Magisterial, los coordinadores de grupo de la etapa estatal, deberán enviar sus
productos, vía electrónica, a las Subdirecciones Técnicas correspondientes:

Primaria Estatal: al correo de la Oficina de Formación Continua y Actualización de la
DGEPE (oficinafcya@gmail.com) con fecha límite el 11 de mayo de 2012 para su
valoración. Identificando claramente el archivo en una carpeta, como se señala a
continuación:
(zona) (apellido paterno, materno y nombre) (curso). Ejemplo:
Z18_Zavala Gutiérrez Mónica_RIEB

Primaria Federal: al correo de la Subdirección Técnica de la DGEPF
subtecprimfed@yahoo.com.mx con fecha límite del 11 de mayo de 2012 para su
valoración. Identificando claramente el archivo en una carpeta, como se señala a
continuación:
Sector 01) (apellido paterno, materno y nombre) (curso). Ejemplo:
S01_dominguezceballosleticia_RIEB

IV. REGISTRO DE PARTICIPANTES: PLATAFORMAS SICEAM/UNAM

La Coordinación Estatal de Actualización Magisterial estableció la inscripción a los cursos
durante el período del 15 al 22 de abril de 2012 a través del Portal electrónico de la
Secretaría de Educación de Veracruz (http://www.sev.gob.mx) utilizando su clave y
contraseña de acceso al Portal de Servicios Administrativos; también podrán hacerlo en la
supervisión escolar y/o CRAM correspondiente.

Como coordinadores de grupo en la etapa local, deberán registrar en el SICEAM
(http://siceam.sev.gob.mx/login.aspx), utilizando la misma clave y contraseña de acceso al
Portal de Servicios Administrativos, a todos los participantes que ingresen a su grupo el
primer día de trabajo, aún cuando alguno de ellos no cumpliera con los criterios de
asistencia, participación y entrega de productos como se establece.

Al término, y durante el período establecido en la convocatoria, el coordinador deberá
registrar en su grupo los puntajes obtenidos por sus participantes, así como el número de
asistencias de cada uno. Recordar que con una sola inasistencia el participante pierde la

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oportunidad de acreditar. Aun cuando entregara productos, el sistema mismo le asignará
puntaje cero a quien tenga una o más inasistencias registradas.
En el caso de los coordinadores integrantes del GAE deberán elaborar dos listas, ya que
la información y valoraciones serán registradas en 2 plataformas:

Proceso para el registro en la plataforma del SICEAM

La lista estará integrada con todos los participantes de su grupo (los que cursaron
el módulo 1 y los que se integren con fines de participar en Carrera),
independientemente de que concluyan o no este módulo, subir la información y
equivalencias de la evaluación a la plataforma del SICEAM:
http://siceam.sev.gob.mx/login.aspx, para la asignación de puntaje en la vigésima
primera etapa de Carrera Magisterial, usando la misma clave de acceso al portal de
Servicios Administrativos.

Proceso para el registro en la plataforma de la UNAM

La lista estará integrada únicamente por los docentes que cursan el Diplomado
desde el Módulo 1 con fines de certificación por parte de la UNAM y su valoración
será con niveles de desempeño y no puntajes. Esta es la información que se
registrará en la plataforma de la UNAM en cuanto esté disponible. (Los formadores
GAN lo comunicarán oportunamente a sus coordinadores GAE)

Los coordinadores que no son integrantes del GAE y que en sus grupos participen
docentes que cursan el Módulo 2 con fines de asignación de puntajes para Carrera
Magisterial, sólo registrarán en la plataforma del SICEAM

V. DESCRIPCIÓN DE CADA BLOQUE Y CONSIDERACIONES ACADÉMICAS PARA
LA ELABORACIÓN DE LOS PRODUCTOS

A continuación se hace una breve descripción de cada uno de los bloques que integran el
módulo 2 y, debido a que en la Guía del participante no se incluyen de manera específica
las características que deben observarse en el producto final y que dan cuenta de los
temas y contenidos abordados durante el curso, se mencionan las consideraciones que
debe precisar el formador/coordinador al solicitar los productos de aprendizaje, mismas
que el participante deberá tener presentes para la elaboración de los mismos.

Bloque 4. Formación humana desde el ámbito educativo actual. 15:30 hrs.

En este bloque se integran temas que permiten fortalecer la práctica docente al brindar
información sobre el aprendizaje colaborativo como estrategia para el desarrollo de
competencias en el aula; además, presenta temáticas de actualidad que han afectado o
modificado de distintas maneras el contexto educativo y social.
Ejemplo de ello son las nuevas relaciones que se establecen entre alumnos con sus
pares, profesores y familia, la incursión de la tecnología en las actividades cotidianas, así
como comportamientos antisociales que son origen y causa de una sensible pérdida de

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valores y de una descomposición social que avanza peligrosamente en México y el
mundo.
Este bloque no tiene la intención de hacer un tratado profundo sobre cada uno de
los temas que aborda, sino de poner el foco de atención sobre ellos y abrir una discusión
que aliente a los participantes a aportar soluciones en sus propios contextos.

Producto: Planificación de una secuencia o proyecto para la atención de casos de
violencia.

1. Se debe favorecer la reflexión del docente acerca de problemáticas propias del
contexto escolar en el que se desenvuelve. Por ejemplo: el acoso escolar, el bullying, el
ciberbullying, la corrupción, la violencia intrafamiliar, la inseguridad, el uso adecuado de
las TIC´s y los beneficios y riesgos de la información que se obtiene en el INTERNET, etc.
En su diseño es necesario incluir los siguientes elementos:
Implicaciones sobre las causas y efectos de la situación problemática en su ámbito
escolar.
Manejo de la situación problema en la comunidad educativa.
Estrategias que propicien la solución, utilizando el aprendizaje colaborativo, la
autonomía en el aprendizaje y actitudes relacionadas con el aprender a aprender.
El impacto de lograr un clima escolar efectivo para la convivencia social armónica.

3. Todos los elementos para el diseño de la secuencia o proyecto deberán ser retomados
del Programa de Estudios 2011 del grado que cada docente atiende (Estándares
Curriculares, Competencias, Aprendizajes Esperados, Temas/Ejes y Contenidos).

Bloque 5. Campo de formación Lenguaje y comunicación: Español. 13 hrs.

En este Bloque se identifican y analizan los propósitos, el enfoque didáctico y las
estrategias del campo de formación Lenguaje y Comunicación: Español.
El análisis y la identificación de los componentes, su estructura y organización, tienen
como fin la comprensión del por qué las prácticas sociales del lenguaje son el vehículo de
aprendizaje de la lengua; esto es, las situaciones de comunicación en el trabajo por
proyectos didácticos; igualmente, cuál es la relación entre las competencias
comunicativas, los aprendizajes esperados y los temas de reflexión, su evidencia en las
producciones de cada proyecto didáctico, y su cotejo con los estándares curriculares.

Producto: Elaborar un proyecto didáctico para 3º o 4º grados del campo de
formación Lenguaje y comunicación. Español.

1. Aunque en la Guía del participante solicita el diseño de un proyecto didáctico
para 3º y 4º grado el docente debe elaborar el producto atendiendo al grado que imparte.
La planificación del proyecto didáctico se realiza con base en los programas de estudio
2011. Los libros para el alumno son sólo un apoyo para el desarrollo del proyecto.
2. Para planificar un proyecto se debe orientar a los docentes a:
 Ubicar en el programa el grado, bloque, ámbito y práctica social a planificar.
 Identificar el producto y establecer las características que debe tener.

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 Establecer la relación entre Aprendizajes esperados, Temas de reflexión y
Producciones para el desarrollo del proyecto.
 Diseñar actividades encaminadas al logro de los AE y el producto, que presenten
situaciones de comunicación ubicadas en contextos reales, que impliquen que los
niños interactúen entre ellos y con los textos, que incluyan reflexiones sobre el
lenguaje.
 Planificar la evaluación.
3. El diseño del proyecto didáctico debe dar cuenta de que el docente se apropió de:
Los propósitos y el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y
comunicación.
La estructura del programa y la metodología de trabajo por proyectos didácticos, los
cuáles se organizan a través de las prácticas sociales del lenguaje para favorecer el
desarrollo de habilidades lingüísticas y competencias comunicativas.
Las sugerencias didácticas propuestas en la Guía para el maestro incluida en Los
Programas 2011.

Bloque 6. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. 11:30
hrs.

En este bloque se analiza el enfoque y estrategias formativas del campo de formación
Desarrollo personal y para la convivencia, el cual integra las asignaturas de Formación
Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística. Se pretende que las y los docentes
identifiquen la importancia de este campo para la formación del alumnado durante su
educación primaria, que comprendan las competencias, aprendizajes esperados y
sugerencias metodológicas que propone la Reforma Integral de la Educación Básica para
este campo, y apliquen estos elementos en el diseño de secuencias didácticas
integradoras.

Producto: A partir del análisis de una secuencia didáctica, se hace una corrección
o reelaboración de la misma. Diseño de un instrumento de evaluación para la
secuencia didáctica reelaborada.

Para realizar el análisis de la secuencia didáctica el docente debe de visualizar las
siguientes características:
Estructura:
 Incluye los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre.
 Congruencia entre los aprendizajes esperados, productos y competencias a
desarrollar.

Integración del campo y conexiones con otras asignaturas:
 Correlación de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del
campo (Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física)
 Identificación de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros
campos.

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Descripción de la secuencia didáctica considerando el enfoque de desarrollo
de competencias:
 Inicio: identificación de una situación problema, recuperación de los aprendizajes
previos y planteamiento de un reto abordable para el alumno.
 Desarrollo: las actividades deben favorecer la creación de zonas de desarrollo
próximo, la investigación, el desarrollo del pensamiento crítico y la movilización de
recursos para la construcción de competencias, así como la evaluación formativa
del proceso de aprendizaje.
 Cierre: debe de incluir la elaboración e integración de productos o proyectos,
evaluación, autoevaluación y coevaluación.

Enfoque de las asignaturas: las actividades descritas en el proyecto deben
incorporar los principios pedagógicos, considerar la etapa de desarrollo de niñas y
niños y favorecer el aprendizaje significativo, la socioafectividad, la autonomía, el
aprendizaje grupal y cooperativo, la conciencia de sí y la integración de la
corporeidad, el respeto a la diversidad, el autocuidado y la convivencia respetuosa y
democrática. Se debe incentivar la experiencia estética, el aprendizaje lúdico y
vivencial, fortalecer la motricidad y fomentar y promover la autorregulación y una
cultura de la legalidad.

Acción formativa: las actividades descritas en el proyecto deben precisar cuáles
son las tareas que debe realizar el alumno para aprender, deben ser suficientes
para que el alumno logre alcanzar los aprendizajes esperados. El desarrollo del
proyecto debe describir cuáles son las tareas que el docente tiene que realizar para
acompañar a su alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la corrección o reelaboración de la secuencia didáctica analizada el docente deberá
considerar los criterios establecidos para el análisis de la misma. Además deberá
reflexionar acerca de:

La planificación y el diseño de situaciones problemáticas y desafiantes, que
recuperen el contexto, acordes con el nivel de desarrollo de los niños y que
promuevan la autonomía en su proceso de aprendizaje.
La importancia de generar ambientes de aprendizaje democráticos, solidarios y
críticos que propicien el desarrollo personal y social.
Cómo ha sido su práctica educativa y cuáles son los cambios que debe incorporar
para aplicar los enfoques vigentes de la Formación Cívica y Ética, Educación Física
y Educación Artística.
La participación de los alumnos en la atención de los problemas que enfrentan en su
contexto familiar, escolar y social, propiciando la elaboración de posibles
propuestas de solución a los mismos.

En el diseño de este instrumento de evaluación el docente deberá tener presente:

Las recomendaciones sobre la evaluación de los aprendizajes incluidos en la Guía
del Maestro del Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia
incluida en cada uno de los Programas de Estudio 2011.
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La aplicación de los principios pedagógicos que sustentan a la RIEB en la
planificación de los procesos de aprendizaje del Campo de formación y en la
evaluación de los mismos.
La importancia de realizar un diagnóstico de los saberes y necesidades formativas
del alumnado, la heterogeneidad y las necesidades específicas del grupo al que
atiende.
Las diversas formas y momentos que orienta la evaluación formativa.

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2.2 Puntualizaciones para el desarrollo del curso “Gestión y Desarrollo Educativo
III, Negociación, liderazgo y gestión para la mejora escolar”

I. DESCRIPCIÓN

El curso Gestión y Desarrollo Educativo III, Negociación, liderazgo y gestión para la
mejora escolar, Se orienta a desarrollar competencias en los directivos escolares para
fortalecer su liderazgo académico e institucional. Los contenidos de formación incluyen
bases de análisis conceptuales, metodológicos e instrumentales de carácter estratégico
con el fin de que los directivos escolares consigan coordinar y articular la participación de
los distintos actores de la escuela, dentro de estrategias integrales de movilización social
e institucional. En este curso de gestión y desarrollo educativo, se busca que las
habilidades de liderazgo, comunicación, cabildeo y negociación se pongan a prueba para
generar ambientes favorables de aprendizaje, en contextos pacíficos y de gobernabilidad
institucional.

Propone acciones para que los participantes desarrollen competencias para:

 Diseñar, implementar y evaluar estrategias para fortalecer su liderazgo.
 Desarrollar estrategias de comunicación y gestión para atender los problemas que
se generan en contextos vulnerables en un marco de equidad con calidad
educativa.
 Generar ambientes escolares pacíficos que contribuyan al mejor desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos, a través del manejo de enfoques y estrategias de
gestión de conflictos.
 Alcanzar acuerdos con diversos actores sociales para proveer las condiciones con
las cuales la escuela desarrolla sus actividades.
 Diseñar e implementar estrategias creativas y oportunas en la resolución y
previsión de conflictos.

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II. ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA GUÍA DEL PARTICIPANTE

Al iniciar, el coordinador del curso debe socializar con el grupo los propósitos generales
del curso y particulares de cada sesión, con el propósito de que las actividades se
encaminen a lograrlos y el grupo esté consciente de ello en todo momento.

Las actividades de aprendizaje especifican al participante qué se espera que realicen y
con qué finalidad.

Las sugerencias generales del apartado “Recomendaciones para el desarrollo de las
sesiones” son puntualizaciones que orientan la actitud del participante para el logro de los
aprendizajes, es importante resaltar último punto con el grupo debido a que influye en la
valoración de su desempeño durante el curso.

El apartado de evaluación precisa los aspectos que tiene que considerar y los productos
que requiere entregar el participante. Exponga la tabla durante todo el curso para su
consulta permanente. Puntualice con el grupo la necesidad de conservar los productos
parciales para retomarlos en el momento que se requiera.

Al inicio de cada sesión se especifica el propósito de la misma, los materiales a utilizar,
los productos a elaborar, así como las secuencias de actividades señaladas en forma de
subtítulo. Por tal motivo es importante dar un espacio para compartir dicha información.

Las actividades de cierre llevan a los participantes a realizar una reflexión sobre lo
trabajado en la sesión es importante realizar la actividad con fines metacognitivos.

III. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

El coordinador de grupo como facilitador del aprendizaje de sus participantes deberá
poseer mayor información respecto a los temas a trabajar en el curso, por ello se
recomienda dar lectura a los textos que sirven de apoyo y que se localizan en la página
electrónica de la SEV (http://www.sev.gob.mx). A fin de que pueda orientar las actividades
con mayor eficacia y sugerir en su momento la lectura de los mismos a los participantes.

El coordinador es responsable de favorecer en el grupo la movilización de saberes de los
participantes, el trabajo colaborativo al interior del grupo, así como la participación
equitativa a nivel grupal e individual de todos los integrantes. Por lo anterior se sugiere
organizar equipos de trabajo que no pasen de cinco personas y en ellos se incluyan
compañeros con competencias, habilidades y actitudes diversas a fin de que la
colaboración sea más efectiva. Es importante dar movilidad a los equipos durante el curso
para favorecer el intercambio entre el mayor número de participantes.

17


IV. LA EVALUACIÓN DEL CURSO

Los productos de aprendizaje deben ser evidencias del nivel de apropiación de los
contenidos del curso, el coordinador de grupo tiene la responsabilidad de llevar un registro
y control de los aspectos que serán motivo de valoración.

Para establecer una equivalencia del puntaje obtenido por cada docente con el puntaje
que el Programa de Carrera Magisterial establece en el factor Formación Continua es
necesario considerar la tabla siguiente:

Siglas Desempeño Descripción Puntuación
Evidencia no
ENP El producto no fue entregado 0
presentada
La evidencia presenta nula claridad en los
Evidencia
EI elementos del curso. No presenta análisis ni 0
insuficiente
reflexión en sus respuestas
La evidencia demuestra poca claridad en sus
EB Evidencia Básica elementos básicos: reflexión, análisis, no ofrece 6-7
soluciones, o son parciales a la tarea solicitada
La evidencia demuestra en su mayoría un análisis,
Evidencia reflexión y soluciones pero no a profundidad.
ES 8-9
Satisfactoria Rescata la mayor parte de elementos del curso en
forma idónea
La evidencia demuestra dominio de los elementos
Evidencia
EO básicos: reflexión, análisis y soluciones. Ofrece 10
Optima
total comprensión del tema

Evaluación sumativa

Suma de puntuaciones de productos o evidencias x2
Total de productos o evidencias
La evaluación sumativa es igual a la suma de las puntuaciones obtenidas en los productos o
evidencias entre el total de las mismas por dos.

Para que una evidencia sea acreditada deberá ser mayor o igual que 12.00.

Es importante que el coordinador conserve, durante un año, en documento o en archivo
electrónico, los productos de todos y cada uno de los participantes, como evidencia para
otorgarles el puntaje correspondiente y usarlos en caso de aclaraciones posteriores.

Los productos que serán considerados para efectos de puntaje por sesión son los
siguientes:
18


Guía del
SESIÓN PRODUCTO
participante
1 Cuadro comparativo 4ª Liderazgo-Gestión-Administración. p. 34
2 Cuadro descriptivo de responsabilidades, conocimientos,
habilidades y competencias para fortalecer su perfil como líder p. 65
educativo.
3 Estrategia de innovación para ampliar las oportunidades de
p. 89
aprendizaje de los alumnos.
4 Propuesta de estrategia para cabildeo reestructurada. p. 110
5 Reflexión sobre la convivencia y el conflicto en la escuela. p. 127
6 Justificación, propósitos y resultados esperados de la selección
de un modelo de mediación para ser implementado en el p. 147
centro educativo.

Clarifique con los participantes los aspectos y características que debe reunir cada uno de
los productos.

SESIÓN CONSIDERACIONES
1 El cuadro debe ser reflejo de una lectura analítica e interpretativa del texto
Hughes Richard L., Robert C. Ginnet y Gordon J. Curphy. (2007), Liderazgo. Cómo
aprovechar las acciones de la experiencia. Mc Graw Hill, México. pp. 38- 41.
2 El cuadro debe reflejar la personalidad del autor como líder.
3 La estrategia debe considerar el papel protagónico del autor en la estrategia y el
trabajo colaborativo del personal de la escuela.
4 La estrategia debe contener elementos del proyecto de innovación de la sesión 3,
explicitar un problema, formular un objetivo, incluir el Mapa de Actores,
sustentarse en el Plan Estratégico de la escuela así como utilizar el Cabildeo como
herramienta principal.
5 El texto que redacte el participante debe ser lo más descriptivo posible y reflejar
veracidad en exposición.
6 El producto debe presentar coherencia entre la situación de convivencia y
conflicto, trabajada en la sesión, así como con los propósitos y modelo de
intervención elegido. La justificación debe darle consistencia a la propuesta.

19


V. REGISTRO EN LÍNEA

La Coordinación Estatal de Actualización Magisterial estableció la inscripción a los cursos
durante el período del 15 al 22 de abril de 2012 a través del Portal electrónico de la
Secretaría de Educación de Veracruz (http://www.sev.gob.mx) utilizando su clave y
contraseña de acceso al Portal de Servicios Administrativos; también podrán hacerlo en la
supervisión escolar y/o CRAM correspondiente.

Para obtener el puntaje correspondiente al factor Formación Continua del Programa de
Carrera Magisterial, los coordinadores de grupo de la etapa estatal, deberán enviar sus
productos elaborados, vía electrónica a la Subdirección Técnica correspondiente:
Primaria Estatal: al correo de la Oficina de Formación Continua y Actualización de la
DGEPE (oficinafcya@gmail.com) con fecha límite el 11 de mayo de 2012 para su
valoración. Identificando el archivo claramente como se señala a continuación:
Z01_sarmiento dorantes guadalupe_Gestión.
(zona_ apellidos y nombre_curso)

Primaria Federal: al correo de la Subdirección Técnica subtecprimfed@yahoo.com.mx
con fecha límite el 11 de mayo de 2012 para su valoración. Identificando el archivo
claramente como se señala a continuación:
S01_hernandezpitalualeyla_Gestión.
(sector01_ apellidos y nombre_curso)

Como coordinadores de grupo en la etapa local, deberán registrar en el SICEAM
(http://siceam.sev.gob.mx/login.aspx), utilizando la misma clave y contraseña de acceso al
Portal de Servicios Administrativos, a todos los participantes que ingresen a su grupo el
primer día de trabajo, aun cuando alguno de ellos no cumpliera con los criterios de
asistencia, participación y entrega de productos como se establece.

Al término, y durante el período establecido en la convocatoria, el coordinador deberá
registrar en su grupo los puntajes obtenidos por sus participantes, así como el número de
asistencias de cada uno. Recordar que con una sola inasistencia el participante pierde la
oportunidad de acreditar. Aun cuando entregara productos el sistema mismo le asignará
puntaje cero a quien tenga una o más inasistencias registradas.

3. Recomendaciones generales para el coordinador y/o coordinadora.

Las recomendaciones tienen la finalidad de apoyar tanto en la preparación como en el
desarrollo de las sesiones presenciales de la opción de formación. Se presentan
agrupadas en tres momentos: antes, durante y después, desde la perspectiva de la
enseñanza (preactiva, interactiva y postactiva) como lo señalan Giné y Parcerisa (2003).

3.1 Antes

Es necesario explorar y conocer los materiales, realizar una revisión general de los
mismos, leerlos con atención, identificar cada una de las partes de la estructura.
20


Reconocer la organización, para ello será necesario enriquecer la ficha técnica que se
presenta en esta guía, y analizar de manera detenida los propósitos, contenidos,
actividades, productos de evaluación y materiales para cada sesión.
Es recomendable que se reúnan con otros asesores para comentar aspectos
relevantes y tomar acuerdos sobre la mejor manera de coordinar las actividades,
siempre basándose en la guía del coordinador.
Preparar todos los materiales y recursos necesarios.

3.2 Durante

El marco del desarrollo de un curso es el encuadre (Zarzar Charur, 1993), el cual
debe considerar desde el inicio de las actividades:
Presentación de los participantes, explicitación de las expectativas, presentación del
programa, establecimiento de reglas de trabajo, así como de la preparación de los
registros de asistencia. Para ello elabore una presentación con diapositivas de apoyo.

_Preparar una técnica para la presentación de participantes, esta actividad facilita
que los integrantes del grupo se conozcan entre sí.
_Promover la explicitación de expectativas de quienes conforman su grupo, ésta
brinda datos e información para aclarar los alcances de las actividades.
_Establecer entre todo el grupo, reglas o normas de trabajo que guiarán la tarea, es
importante escribirlas, tenerlas a la vista de manera permanente.
_Requisitar los registros de asistencia desde la primera sesión, pues serán la base
para el diseño de la lista final de evaluación. Tener presente que al final se tendrá que
capturar la información sobre la asistencia, evaluación y acreditación correspondiente.

Observar constantemente las reacciones de quienes asisten, verificar si se interesan
en las presentaciones, la interacción y dinámica de las actividades; averigüe si están
teniendo dificultades, de ser así, apóyeles; haga lo posible por incluirlos en la
participación activa tanto del trabajo grupal como de equipo.
Generar un ambiente de aprendizaje que favorezca el trabajo colaborativo, la
comunicación entre pares, la libertad de expresión de dudas e ideas; orientar, precisar
y dar información adicional cuando se considere necesario.
Es importante cerrar cada sesión, por lo que es bueno hacer un recuento de los
contenidos o puntos clave abordados en ella, esto les dará coherencia y continuidad,
así como la posibilidad de orientar o reorientar tanto la práctica como los aprendizajes
del grupo, dé seguimiento a cualquier actividad o estrategia que hubiera quedado
inconclusa.
Al finalizar cada sesión solicitar los materiales o tareas necesarias para la realización
de las actividades de la próxima jornada,

3.3 Después
Diseñar un control para la recepción de los productos de evaluación, anotar el
nombre de quien lo elabora y la fecha de recepción; solicitar la firma para validar la
entrega de los productos de cada participante, ello garantiza un proceso
sistemático y transparente de evaluación.

21


Una vez que se reciban los productos, evaluarlos a partir de los criterios
establecidos desde el diseño de la opción formativa.
Seguir las recomendaciones sobre los procesos administrativos y de acreditación
inherentes a la opción formativa que coordina.
Conservar en un lugar seguro los productos de los participantes.
Al finalizar, deberá accesar al Sistema Integral de la Coordinación Estatal de
Actualización Magisterial (SICEAM), donde capturará la información de los
participantes de acuerdo con los criterios de asistencia, evaluación y acreditación.
Una vez capturada la información de cada participante, recuerde que es necesario
imprimir el listado, que será el documento soporte para trámites oficiales ante las
instancias de Actualización y de Carrera Magisterial.
El listado con el folio de captura deberá validarse con la firma y sello de la
autoridad y canalizarlo a la jefatura de sector (primaria federalizada) o zona
(primaria estatal), estas instancias serán responsables de entregarlos a la
Subdirección Técnica de la Dirección General correspondiente.

22


4. Estrategia Operativa

FASE PARTICIPANTES PERIODO RESPONSABLES ACTIVIDAD SEDE

Previa ATP de Mesas 26 al 30 marzo Asistentes a Jornadas Capacitar a ATP de Mesas Técnicas El señalado por
Técnicas de Nacionales de Oficinas centrales organizadas por nivel y modalidad.
Oficinas centrales la opción elegido por el nivel.

Estatal Jefes de sector, 25 al 27 de abril ATP de Mesas Reuniones regionales Sedes en el Estado
supervisores Técnicas de Oficinas de Veracruz
escolares, apoyos centrales, CRAM y
técnico- CEAM.
pedagógicos y
coordinadores de
CRAM

Jefes de sector, 25 de abril al 04 Jefes de sector, Trabajo de planeación y organización Acordado por
supervisores de mayo supervisores de la estrategia de capacitación a los supervisión,
escolares, apoyos escolares, apoyos equipos técnicos locales y desarrollo inspección y/o
técnico- técnico-pedagógicos y del curso. jefatura de sector
pedagógicos y coordinadores de
coordinadores de CRAM
CRAM

Regional Docentes o ATP 7 al 11 de mayo Docentes, ATP y Capacitación a coordinadores de Acordado por
que serán directivos asistentes a grupo por zona escolar y/o escuela supervisión,
coordinadores de la etapa estatal o inspección y/o
grupos de la reunión regional jefatura de sector
opción formativa

Local Docentes frente a 12, 19, 26 de Desarrollo de la opción formativa Especificado por
grupo, ATP y mayo y 2 y 9 de docentes en sesiones sabatinas zonas,
directivos junio Docentes o ATP que inspecciones o
Son coordinadores de jefaturas de sector
grupos de la opción
formativa
21 de mayo al 1º Desarrollo de la opción formativa
de junio o del 28 docentes en sesiones en contraturno
de mayo al 8 de
junio

9 al 22 de junio Registro de control de asistencia y evaluación de grupo en la plataforma del Sistema
Integral de la CEAM.

25 al 29 de junio Validación de la base de datos. (CEAM)

2 al 6 de julio Entrega de registros de control y asistencia validados por los niveles educativos a la
CEAM.

9 de julio Entrega de la base de datos de los participantes en las opciones de Formación
Continua de la XXI etapa a la Coordinación Estatal de Carrera Magisterial.
23


5. Sistema Integral de la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial.
(SICEAM)

Procedimiento administrativo para el Registro de Control, Asistencia y Evaluación
de los participantes a las Opciones de Formación Continua 2012.

• SICEAM: Sistema Integral para la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial.
• RCAE: Registro de Control, Asistencia y Evaluación utilizado por el coordinador de grupo.
• RCAE-SICEAM: Registro de Control, Asistencia y Evaluación emitido por el SICEAM.

Actores Funciones

Docente Los docentes que tomarán el curso en las fases Regional y Local se inscribirán del 15 al
22 de abril.
(Clave del Imprime el comprobante de inscripción. (15 al 22 de abril).
Portal) Consulta de evaluación. (del 25 al 29 de junio).

Registra a los participantes durante el desarrollo del Curso, así como asistencias,
Sumatoria de evidencias en su formato impreso RCAE.
Captura y comprueba los datos registrados en el SICEAM: participantes, asistencias y
sumatoria de evidencias al término del curso con base en el documento RCAE que
utilizó en el grupo. (9 al 22 de junio).
El número de evidencias de cada Curso esta descrito en el documento Orientaciones
Coordinador de
generales Opciones de Formación Continua 2011-2012.
grupo
Para darle un valor a cada evidencia tendrá que remitirse a la Base 3.4 de la
(Clave del
Convocatoria “Criterios de evaluación para los productos o evidencias del curso”.
Portal)
Captura en el SICEAM en el campo de “Sumatoria de evidencias/Total de evidencias” el
valor que resulte de la Sumatoria de evidencia entre el total de evidencias, este valor
deberá de oscilar entre 0 y 10, el Sistema se encargará de realizar la conversión a
puntaje.
Imprime y firma (autógrafa) el documento RCAE-SICEAM y entrega al supervisor para su
validación.
Monitorea el avance de inscripción (15 al 22 de abril)
Consulta el número de docentes que se inscribieron en las Opciones de Formación
Continua Etapa XXI de su zona escolar. (Estadística y nombres de los docentes inscritos
Supervisor y/o
a partir del 15 de abril).
Inspector
Monitorea la captura de los Coordinadores de grupo de su supervisión y/o inspección
(Clave SIPSEV)
en la etapa local. (9 al 22 de junio)
Verifica que la información capturada en el SICEAM por el Coordinador del grupo,
concuerde con el RCAE-SICEAM impreso (de acuerdo a la fecha indicada por el nivel
24


educativo).
Firma (autógrafa) y sella el documento RCAE-SICEAM impreso y envía a la CEAM a
través del Nivel Educativo en el caso de la modalidad estatal; para la modalidad federal
entregará al Jefe de Sector (de acuerdo a la fecha indicada por el nivel educativo).
Jefe de Sector Monitorea el desarrollo del proceso de inscripción, así como la estadística por zona
escolar, participantes y sumatoria de evidencias.
(Clave SIPSEV) Firma (autógrafa) y sella el documento RCAE-SICEAM impreso y envía a la CEAM a
través del Nivel Educativo).
Esta entrega se realizará en las fechas que el nivel educativo le designará.
Monitorea el avance de inscripción. (15 al 22 de abril).
Consulta el número de docentes que se inscribieron en las Opciones de Formación
Niveles y Continua. (Estadística y nombres de los docentes inscritos por zonas escolares, a partir
Modalidades del 15 de abril).
Comprueba que los datos capturados en el SICEAM concuerden con el impreso RCAE-
(Clave SIPSEV) SICEAM ya verificado previamente por el Jefe de Sector, Supervisor y/o Inspector
escolar, así como del Coordinador de grupo.
Firma (autógrafa) y sello al documento RCAE-SICEAM.
Entrega el RCAE-SICEAM a la CEAM. (2 al 6 de julio)
CRAM Registra a participantes de la etapa regional y local, que por alguna razón no logró
realizar su proceso de inscripción (23 de abril del 2012).
Los RCAE requisitados deberán entregarse de acuerdo al siguiente calendario:

Entrega de  Fase Previa: 8 de mayo de 2012 (Formato RCAE, captura nivel).
RCAE-SICEAM  Fase Estatal: 8 de mayo de 2012. (formato RCAE, captura nivel).
 Fase Regional: 4 al 7 de junio de 2012. (Captura Coordinador de grupo).
 Fase Local: 9 al 22 de junio de 2012. (Captura Coordinador de grupo).
Nota importante: Para poder ser Coordinador de grupo deberá acreditar el curso y estar
registrado en el RCAE como participante en la fase anterior.

Para cualquier consulta respecto al procedimiento administrativo del SICEAM, podrán dirigirse a los
tels. 01 228 8177855 y/o 01 228 8178355, Ext. 102 y 104, al correo electrónico
enams_30@hotmail.com a la cuenta de Twitter: ceam_veracruz y Facebook:
ceamveracruz@hotmail.com.

Responsables
Mtra. Clotilde Miriam Azcoitia Landa
Lic. Leticia Moreno Jiménez
Lic. Beatriz Acosta López
Lic. Ivonne Morales Márquez
Lic. Mercedes Morales Moctezuma
Ing. Carlos Alberto Del Angel Riveroll

25


6. Bibliografía.

Giné, A. y Parcerisa, A. (coords.), Llena, A., Paris, E. y Quinquer, (2003) Planificación y
análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Graó.
España.

Gobierno del Estado de Veracruz. (2011) Plan Veracruzano de Desarrollo 2011-2012.
Veracruz.

SEP. (2011) ACUERDO número 625 por el que se emiten las Reglas de Operación del
Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de
Maestros de Educación Básica en Servicio, pág. 4

SEP. Modulo 2. Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados. Planificación y
evaluación para los campos de formación: Lenguaje y comunicación y Desarrollo personal
y para la convivencia. RIEB: México 2012.

SEP. (s/f). El papel del facilitador en el desarrollo de propuestas de formación continua.
México.

SEP. Y FLACSO Gestión y Desarrollo Educativo III. Negociación, Liderazgo y gestión
para la Mejora. Material del Participante. México. 2011-2012.

SEP. (2010). Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y
Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012.
México.

SEP. (2011). Marco para la Operación del Catálogo Nacional en los Sistemas Estatales
de Formación Continua y Superación Profesional 2011-2012. México.

SEV. (2011). Programa Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de
Maestros de Educación Básica en Servicio 2011. Veracruz (mimeo)

Zarzar Charur, Carlos. (1993). Las habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria.
México.

26

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