MATERI 1_ Modul 1 dan 2 Konsep Dasar IPA SD jadi.pptx
PEMBENTANGAN LINUS
1. SME6044
Isu –Isu
Kontemporari
Dalam Pendidikan
Matematik
FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK
SULTAN IDRIS EDUCATION UNIVERSITY
Tajuk : LINUS
Disediakan oleh,
Azri Bin Ramli
M20131000626
Kee Chia Way
M20122001652
Ong Wan Kooi
M20122001655
Tan Chew Peng
M20131000648
Pensyarah: DR. MAZLINI ADNAN
LOGO
4. PENGENALAN
National Key Result Areas (NKRA’s) Kementerian
Pelajaran Malaysia telah menyasarkan
semua murid berkeupayaan untuk menguasai
a) literasi dalam bahasa Malaysia dan
b) numerasi kecuali murid berkeperluan khas
selepas 3 tahun mengikuti pendidikan di sekolah rendah
5. PENGENALAN
Kesedaran KPM bahawa masih ada murid sekolah
rendah yang belum menguasai literasi dan numerasi
disebabkan :
mereka kurang peluang dan tiada pendedahan
untuk menguasai kemahiran tersebut sebelum
mengikuti pendidikan formal.
6. PENGENALAN
Program Literasi dan Numerasi (Program LINUS ) mula
dilaksanakan pada tahun 2010
melibatkan murid Tahun 1 di sekolah rendah (Kohort
Pertama)
7. PENGENALAN
Program LINUS - Numerasi: operasi asas matematik
digubal khusus bagi menangani masalah yang
dihadapi murid dalam menguasai kemahiran asas
mengira serta memahami idea matematik yang
mudah dan mengaplikasikan pengetahuan serta
kemahiran matematik dalam kehidupan harian.
Kandungan program telah dipilih dan disusun supaya
dapat memberi pengalaman yang cukup kepada
murid untuk membina asas yang kukuh dalam
membuat pengiraan dan seterusnya membolehkan
mereka mengikuti pembelajaran Matematik dengan
lebih bermakna dan berkesan.
8. PENGENALAN
KPM berpendapat suatu pendekatan yang bersepadu
perlu dilaksanakan supaya masalah literasi dan numerasi
dapat dikesan dan dipulihkan seawal Tahap I. Perkara ini
perlu diberi perhatian yang serius kerana murid yang tidak
menguasai kemahiran asas 3M merupakan kumpulan yang
berisiko keciciran dan berhadapan dengan kesukaran
memenuhi keperluan melanjutkan pelajaran dan kerjaya.
Program alternatif yang dirangka merupakan suatu
program yang bersepadu untuk murid yang tidak
mempunyai masalah pembelajaran Tahun 1, 2 dan 3
(Tahap I) menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi.
Program ini dinamakan Program Literasi dan Numerasi
(LINUS).
11. MATLAMAT NUMERASI
Semua murid berkeupayaan untuk menguasai
asas numerasi kecuali murid berkeperluan khas
selepas tiga tahun mengikuti pendidikan
sekolah rendah.
12. DEFINISI NUMERASI
Kebolehan untuk melakukan operasi asas
matematik dan memahami idea matematik yang
mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam kehidupan harian.
13. SKOP PEMERINGKAT NUMERASI
Pemeringkatan tahap kebolehan murid ditetapkan
berdasarkan kandungan kurikulum Matematik
KBSR/KSSR.
Operasi asas aritmetik dilakukan dihadkan kepada
nombor bulat sahaja.
Skop kebolehan Numerasi yang perlu dikuasai oleh
murid ditetapkan kepada operasi asas aritmetik
terhadap nombor bulat dalam lingkungan 20 sahaja.
15. KANDUNGAN MODUL
Unit 1
Nombor bulat 0
hingga 10
Unit 2
Nombor bulat 11
hingga 20
Unit 3
Tambah hingga jumlah
10
Unit 4
Tambah hingga jumlah
18
Unit 5
Tolak dalam
lingkungan 10
Unit 6
Tolak dalam
lingkungan 18
Unit 7
Wang hingga RM10
Unit 8
Pengenalan masa dan
waktu
Unit 9
Bentuk 3-Dimensi
Unit 10
Bentuk 2-Dimensi
16. KANDUNGAN MODUL
Numerasi
Tahun 1
Tahun 2
Tahun 3
Nombor Bulat
Membaca, menulis,
membilang dan
menyusun nombor
hingga 20.
Membaca, menulis,
membilang dan
menyusun nombor
hingga 100.
Membaca, menulis,
membilang dan
menyusun nombor
hingga 1000.
Operasi asas
Menyatakan fakta
asas tambah dan
tolak.
Menyatakan fakta asas
tambah dan tolak, darab
dan bahagi (2, 10, 5 dan
4).
Menyatakan fakta asas
tambah dan tolak, darab
dan bahagi (3, 6, 7, 8
dan 9).
Aplikasi
Mata wang Malaysia
hingga RM10
Mata wang Malaysia
hingga RM50
Mata wang Malaysia
hingga RM100
Menyatakan
bahagian dalam
sehari.
Menyatakan waktu
dalam jam.
Menyatakan waktu
dalam jam dan minit.
Mengenal bentuk
3-dimensi dan 2dimensi.
Mengelas bentuk 3dimensi dan 2-dimensi.
Menamakan bentuk 3dimensi dan 2-dimensi.
17. KANDUNGAN MODUL
Organisasi Kandungan:
Hierarki dari mudah ke lebih kompleks.
Setiap kemahiran disusun dengan lebih terperinci
dan saling berkaitan dengan kemahiran lain.
Skop dan kedalaman dikurangkan.
20. KANDUNGAN MODUL
Pelbagai cadangan strategi penyelesaian masalah.
Aktiviti pembelajaran yang melibatkan murid
secara aktif.
Melibatkan seluruhan Hasil Pembelajaran dan
Unit.
Diadakan juga lembaran kerja.
25. KPM
(NKRA)
BTP
BP Khas
BPG
LPM
BPK
IAB
▪ Jabatan Pelajaran
Negeri (JPN)
Sektor
Akademik
▪ Pejabat Pelajaran
Daerah ( PPD)
Sekolah
▪ Guru B.Melayu Program LINUS
▪ Guru Matematik Program LINUS
▪ Guru Pemulihan Khas
JNJK
BPSH
Sektor
P.Swasta/Khas
B.TEKS
BPI
26. Pengerusi
(Guru Besar)
Naib Pengerusi
(PK Kurikulum)
Setiausaha
Penyelaras
Literasi BM
Guru Data
Penyelaras
NUMERASI
Guru
Pemulihan
Ketua Panitia
Penyelaras
Literasi BI
Guru Bimbingan
& Kaunseling
Guru Linus
35. FAIL INDUK
Takwim
Struktur dan Carta Organisasi
Biodata dan Rumusan Maklumat Guru Linus
Minit Mesyuarat
Perancangan Kewangan
Senarai Bahan Rujukan dan Bahan Bantu Mengajar
Jadual Pencerapan
Surat/Pekeliling
37. FAIL DATA DAN MURID
Senarai Nama Murid Linus
Surat/Rekod Pemeriksaan Doktor (jika ada)
Data Maklumat Murid Linus
Keputusan Saringan Murid
Analisis Saringan
Hal-hal lain
40. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KSSR + LINUS
Tajuk
Masa
Standard pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran
EMK
Bahan Bantu Belajar
Refleksi
62. KEPENTINGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN SUDUT
LINUS
Satu kemahiran yang amat penting dan perlu dikembangkan
oleh guru-guru bagi membolehkan guru mengurus
pembelajaran dengan lebih berkesan.
Umumnya bertujuan mewujudkan keadaan, suasana dan
persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Dapat meningkatkan peluang pembelajaran murid.
Membina dan mengekalkan persekitaran bilik darjah yang
menyokong pembelajaran.
63. PENGURUSAN SUASANA FIZIKAL BILIK DARJAH LINUS
Pengurusan suasana fizikal melibatkan:
Bentuk dan saiz bilik darjah
Tempat duduk murid.
Susunan perabut dan kelengkapan.
Susunan ruang pembelajaran dan bahan.
75. Proses Cadangan Penempatan Ke Program
Pendidikan Khas
Tahun 1
Mencapai 2 atau kurang
konstruk Saringan
Saringan 1/2
(Mac/Sept)
Perlu Melalui Proses:
Tidak
IPP:
Instrumen
Penentu
Penempatan
Borang Cadangan Penempatan
Pelajar
Berkeperluan Khas.
(Diperolehi daripada Pegawai
Khas,
Ya
Murid
Pemeriksaan
Pendidikan Khas, PPD)
Berkeperluan
Perubatan
Khas
Tidak
LINUS
75
77. Instrumen Numerasi (Lisan)
• 12 konstruk
• Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013 mesti
menduduki saringan ini
• Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktu
pengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakan bahasa
pengantar di sekolah
• Mengikut urutan soalan / konstruk
• Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir semula
mengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai oleh murid
• Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksiran dilaksanakan
• Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur
78. Instrumen Numerasi (Bertulis)
• 10 konstruk (konstruk 4 dan konstruk 5 tidak diukur secara
bertulis)
• Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013
mesti menduduki saringan ini
• Mesti mentadbir saringan mengikut tempoh saringan yang
telah ditetapkan
• Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktu
pengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakan
bahasa pengantar di sekolah
• Guru boleh membantu murid untuk memahami tugasan soalan
• Ditadbir mengikut urutan soalan / konstruk
• Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir
semula mengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai oleh
murid
• Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksiran
dilaksanakan
• Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur
79. Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor dan
mengenal angka
Konstruk 2 : Keupayaan membilang
Konstruk 3 : Keupayaan memahami nilai
nombor
Konstruk 4 : Keupayaan membuat seriasi
80. Konstruk 5 : Keupayaan mengenal mata wang
Malaysia
Konstruk 6 : Keupayaan menyatakan waktu
Konstruk 7 : Keupayaan mengendalikan
operasi asas
Konstruk 8 : Keupayaan mengendalikan
operasi asas melibatkan mata
wang Malaysia
81. Konstruk 9
: Keupayaan mengukur panjang objek,
jisim objek dan isipadu
Konstruk 10 : Keupayaan menterjemah ayat biasa
kepada ayat matematik dan
sebaliknya
Konstruk 11 : Keupayaan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran dalam
kehidupan harian terhad kepada
nombor bulat dan sebaliknya
Konstruk 12 : Keupayaan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran dalam
kehidupan harian melibatkan mata
wang, masa dan ukuran panjang
82. Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka
-
-
Mengenal pra nombor
pengetahuan asas kebolehan numerasi
menggunakan deria dan menyatakan sesuatu di
persekitaran secara kuantitatif
Mengenal angka
(0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 )
secara lisan
penulisan
secara rawak
83. Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka
Contoh Item
1. Sebutkan angka berikut:
5
2. Guru menyebut angka di bawah dan
murid menuliskan angka itu dalam
petak yang disediakan.
“Lapan”
84. Konstruk 2: Keupayaan membilang
menyatakan bilangan objek
(sama ada secara tersusun atau rawak)
- lisan
- penulisan – menunjukkan kefahaman
85. Konstruk 2: Keupayaan membilang
Contoh Item
1. Bilang objek.
Tulis angka yang menunjukkan kedudukan objek itu
ke dalam petak disediakan.
1
2. Bilang objek dan tulis bilangan objek-objek itu ke
dalam petak disediakan.
86. Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor
keupayaan menunjukkan perwakilan nombor,
susunan nombor mengikut urutan tertib, sama ada
secara menaik atau menurun.
Antara aktiviti yang lazim digunakan ialah
memadankan nombor dengan bilangan objek yang
diberi atau sebaliknya.
87. Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor
Contoh Item
Padankan nombor berikut dengan bilangan
objek yang betul.
3
5
88. Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi
Keupayaan menyusun objek mengikut kriteria
berikut.
– banyak ke sedikit
– kecil ke besar
– pendek ke panjang
– rendah ke tinggi
– nipis ke tebal
dan sebaliknya
89. Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi
Contoh Item
Susun objek berikut mengikut urutan tebal ke
nipis.
90. Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
Kebolehan:
– mengecam
– mengasingkan
– mengklasifikasi
wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen, 50 sen
wang kertas RM1, RM5, RM10
91. Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
Contoh Item
Tandakan pada mata wang Malaysia
dan X pada bukan mata wang Malaysia
dalam petak yang disediakan.
CONTOH
92. Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu
Keupayaan menyatakan pagi, petang, malam
berdasarkan situasi yang diberi.
Menyatakan hari dalam seminggu
Menyatakan nama bulan dalam setahun
93. Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu
Contoh Item
Tandakan pada petak yang menunjukkan
waktu aktiviti-aktiviti berikut berlaku.
94. Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas
Kebolehan mengendalikan operasi tambah dan
tolak
Stimulus boleh dalam bentuk nombor atau objek
Pada peringkat asas, tidak melibatkan
pengumpulan semula.
95. Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas
Contoh Item
Tuliskan hasil tambah ke dalam petak
yang disediakan.
2
+
3
=
96. Konstruk 8: Keupayaan mengendalikan operasi asas
melibatkan mata wang Malaysia
Keupayaan mengendalikan operasi
tambah dan tolak yang melibatkan
wang
syiling 1 sen, 5 sen, 10 sen, 20 sen, 50 sen
dan wang kertas RM1, RM5, RM10.
Aktiviti simulasi jual-beli adalah
digalakkan
97. Konstruk 8: Keupayaan mengendalikan operasi asas
melibatkan mata wang Malaysia
Contoh Item
Tandakan jika jumlah nilai duit syiling
adalah betul di dalam petak yang
disediakan.
+
=
98. Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim
objek dan isipadu
Kebolehan menyatakan anggaran ukuran
menggunakan UNIT BUKAN STANDARD
Membuat perbandingan panjang, jisim dan
isi padu
99. Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim
objek dan isipadu
Contoh Item
Ukur panjang meja guru dengan unit jengkal
dan tulis jawapan anda dalam ruang yang
disediakan.
Jawapan : ___________ jengkal
100. Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada
ayat matematik dan sebaliknya
Menerangkan operasi tambah dan tolak
- menggunakan bahasa harian
- menggunakan simbol atau grafik
Menulis ayat matematik dengan simbol tambah (+),
simbol tolak (-) dan simbol sama (=)
101. Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada
ayat matematik dan sebaliknya
Contoh Item
Padankan rajah di bawah.
5- 2=3
4- 2=2
102. Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran dalam kehidupan harian terhad
kepada nombor bulat dan sebaliknya
Menyelesaikan masalah operasi tambah dan tolak
menggunakan objek konkrit
Menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan
dua nombor sahaja dan menggunakan sama ada
operasi tambah atau tolak
103. Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran dalam kehidupan harian terhad
kepada nombor bulat dan sebaliknya
Contoh Item
Tulis (+) atau (–) ke dalam petak.
5
3=2
104. Konstruk 12: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran dalam kehidupan harian
melibatkan mata wang, masa dan panjang
Contoh Item
50 sen
Warnakan duit syiling yang perlu
untuk membeli kek itu.
105.
106.
107.
108. TINDAKAN HASIL PROSES SARINGAN
Saringan (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3)
Penguasaan
Penempatan
Konstruk 1 – Konstruk 12
Kelas arus perdana
Konstruk 3 – Konstruk 12
Kelas Program LINUS
Konstruk 1 – Konstruk 2
Kelas Pemulihan LINUS
109. PROGRAM LITERASI BM, NUMERASI DAN LITERASI BI
SARINGAN 1 DAN SARINGAN 2
SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 1, 2013
SARINGAN
BIL
MURID
TIDAK
MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI
(K1 - K12)
BIL
BIDANG
TIDAK
MENGUASAI
(K1 - K2)
%
BIL
%
BIL
%
LITERASI BI
30
7
23.33
14
46.67
9
30.00
30
0
0.00
15
50.00
15
50.00
SARINGAN 1
30
8
26.67
3
10.00
19
63.33
SARINGAN 2
NUMERASI
SARINGAN 1
SARINGAN 2
LITERASI BM
30
0
0.00
4
13.33
26
86.67
SARINGAN 1
30
0
0.00
11
36.67
19
63.33
SARINGAN 2
30
2
6.67
6
20.00
22
73.33
110. BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI TAHUN 1,2013
BIL MURID
30
26
25
20
19
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
15
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
10
8
5
4
3
0
0
SARINGAN 1
SARINGAN 2
111. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 1, 2013
27%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
63%
10%
112. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 1, 2013
0%
13%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
87%
113. PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASI
SARINGAN 1 DAN SARINGAN 2
SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 2, 2013
SARINGAN
BIL
MURID
TIDAK
MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI
(K1 - K12)
BIL
BIDANG
TIDAK
MENGUASAI
(K1 - K2)
%
BIL
%
BIL
%
NUMERASI
SARINGAN 1
35
1
2.86
13
37.14
21
60.00
SARINGAN 2
LITERASI BM
35
0
0.00
5
14.29
30
85.71
SARINGAN 1
35
0
0.00
9
25.71
26
74.29
SARINGAN 2
35
0
0.00
1
2.86
34
97.14
114. BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI TAHUN 2,2013
BIL MURID
40
35
34
30
26
25
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
20
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
15
10
9
5
1
0
0
0
SARINGAN 1
SARINGAN 2
115. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 2, 2013
0%
26%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
74%
116. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 2, 2013
0% 3%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
97%
117. PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASI
SARINGAN 1 DAN SARINGAN 2
SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 3, 2013
SARINGAN
BIL
MURID
TIDAK
MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI
(K1 - K12)
BIL
BIDANG
TIDAK
MENGUASAI
(K1 - K2)
%
BIL
%
BIL
%
NUMERASI
SARINGAN 1
44
0
0.00
3
6.82
41
93.18
SARINGAN 2
LITERASI BM
43
0
0.00
0
0.00
43
100.00
SARINGAN 1
44
0
0.00
0
0.00
44
100.00
SARINGAN 2
43
0
0.00
0
0.00
43
100.00
118. BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI TAHUN 3,2013
BIL MURID
50
44
45
43
40
35
30
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
25
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
20
15
10
5
0
0
0
0
0
SARINGAN 1
SARINGAN 2
119. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 3, 2013
0%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
100%
120. % PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN
PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 3, 2013
0%
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
100%
121. JADUAL WAKTU GURU PEMULIHAN
BAHASA MELAYU
MATEMATIK
WAKTU PERSEDIAAN
1020 MINIT
125. CONTOH JADUAL WAKTU
10.00 –
10.30
ISNIN
7.30 –
8.00
PER
8.00 –
8.30
8.30 –
9.00
B. MELAYU
2M
SELASA
RABU
KHAMIS
B. MELAYU
3 H
B. MELAYU
9.30 –
10.00
MATEMATIK
3M
B. MELAYU
2 M
MATE
B. MELAYU
2 M
10.30 –
11.00
11.00 –
11.30
B. MELAYU
3 H
B. MELAYU
2 H
B. MELAYU
3 M
11.30 – 12.00 –
12.00 12.30
P/R.CARA
2H
MATEMATIK
3 M
B. MELAYU
3H
JUMAAT
9.00 –
9.30
2 H
B. MELAYU
3 M
MATEMATIK
2 M
B. MELAYU
3H
B. M
2H
P/R.CARA
127. MASALAH MURID LINUS
Mengapakah murid menghadapi masalah belajar?
• Murid kerap tidak hadir ke sekolah.
• Murid tidak pernah hadir ke tadika dan tidak mempunyai
asas menulis dan mengira.
• Murid selalu sakit.
• Sikap murid.
• Ingin mendapat perhatian daripada guru atau ibu bapa
128. MASALAH MURID LINUS
Apakah masalah yang dihadapi oleh murid linus?
Dipandang rendah oleh murid-murid lain.
Kekurangan keyakinan.
Tidak dapat mengikut PdP selepas dimasukkan
semula ke kelas biasa.
Rasa kekurangan perhatian daripada guru
129. MASALAH KELUARGA
• Masalah ibu bapa
Contohnya, bergaduh, memanjakan
anak, mengabaikan anak, sikap ibu bapa
• Masalah peribadi
Contohnya, gangguan seksual di rumah terhadap
murid menyebabkan murid trauma ke sekolah dan
fobia dengan ‘lelaki’
• Ibu bapa bercerai / meninggal
• Tidak ada kelengkapan asas pembelajaran yang
cukup di rumah.
130. MASALAH YANG DIHADAPI OLEH
GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN
• Kekurangan bahan dan sumber rujukan untuk
Linus Numerasi.
• Setiap murid menghadapi masalah yang
berlainan.
• Bilangan murid linus yang ramai.
• Guru linus tidak mempunyai masa yang cukup
kerana perlu lagi mengajar murid perdana.
131. MASALAH YANG DIHADAPI OLEH
GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN
• Guru bukannya dari opsyen pemulihan.
• Guru linus mempunyai kerja-kerja sampingan
yang lain.
• Ibu bapa tidak mahu bekerjasama.
• Menghadapi tekanan dari pihak atasan.
• Perpindahan dan kemasukan murid secara tibatiba dan boleh menyumbang kepada peningkatan
jumlah murid linus.
133. GURU LINUS / GURU PEMULIHAN
• Pelbagaikan kaedah untuk menarik minat murid
untuk belajar. Contohnya, permainan.
• Memikirkan cara untuk meningkatkan keyakinan
murid.
• Cuba memahami latar belakang, perasaan murid
untuk mengetahui pemikiran murid.
• Menghadiri kursus-kursus berkenaan untuk
meningkatkan diri.
134. GURU KELAS DAN GURU SUBJEK
• Menggalakkan murid lain untuk membantu murid
linus.
• Memberi lebih perhatian dan bantuan kepada murid
linus.
• Meningkatkan keyakinan murid linus dengan
pelbagai kaedah.
135. SEKOLAH
• Menjalankan pelbagai program untuk menggalakkan
murid untuk datang sekolah. Contohnya, program
guru penyayang.
• Berkomunikasi dengan penjaga murid dan mencari
cara penyelesaian untuk membantu murid-murid.
• Mengurangkan kerja sampingan guru linus.
136. KERAJAAN
• Melatih guru pemulihan yang lebih untuk sekolahsekolah.
• Menjalankan program prasekolah di kawasan
pedalaman.
• Mementingkan kualiti, dan bukannya kuantiti murid.
138. KESIMPULAN
• Kesimpulannya, program linus adalah program
yang baik dan berfaedah untuk murid-murid yang
menghadapi masalah belajar.
• Usaha-usaha dari pihak kerajaan, sekolah, guru
dan ibu bapa masih perlu ditingkatkan untuk
membantu murid-murid linus.